第三章学生的个别差异与教育
3、学生的个别差异
3、低常儿童及其特征
低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童 平均水平，并有适应性行为障碍的儿童。 心理学根据三个方面来确定低常儿童：
第一，智商明显低下。 一般把智商在70以下儿童确定为低常儿童。 第二，社会适应不良。 低常儿童往往对周围自然环境和社会环境 感到不适应，不能从事简单劳动，生活自 理能力很差，在学校学习跟不上等。 第三，问题发生早。 低常儿童的智力问题一般在发育阶段就有 所表现，他们可以在 1岁就出现，到3岁、 5岁、9岁以及12岁时之间明显。
习惯性的加工信息的方式。 认知方式无好坏之分，教师不必 去改变儿童的认知方式，但要根 据儿童不同学习方式，采用不同 教育方法。
最常见的认知方式分类是： 场依存型－场独立型 冲动型－沉思型 同时型－继时型
（一）场依存型和场独立型
所谓场，就是环境，心理学家把外界环境 描述为一个场。 场依存型 场独立型 是指个体倾向于以 外界的参照作为认 是指个体倾向于更多 利用自我内部的参照 知的依据，受外界 来认知，而很少受外 刺激的影响大，对 界刺激改变的影响， 空间方位判断不正 对空间方位判断正确。 确。
场独立性和场依存性的差异表现
场独立性
认知重构 人际交往 解决需要灵活思 维的问题 学习喜好 学科倾向 职业偏好 高 低 高 一般原理 理科
场依存性
低 高 低 具体知识 文科 社会定向职业
理论研究、工程 建筑等
对两种不同认知方式的应用与评价：
1、两者之间都没有好、坏之分。 2、认知方式通过训练可以改变。 如有人通过艺术、音乐和体育训练，有效 提高了儿童的场独立性水平。 3、教学方式与认知方式相匹配时，产生
苏洵： “苏老泉，二十 七；始发愤，读 书籍”；
教学中的个别差异反思
教学中的个别差异反思在教学过程中，每个学生都有独特的学习方式和能力。
这使得他们在接受知识和掌握技能方面存在着个别差异。
作为一位教育者，我们需要认识到并有效地应对这些差异。
个别差异的存在对于教学来说既是挑战也是机遇。
本文将深入探讨个别差异在教学中的影响，并提出相应的反思和应对方法。
一、认识个别差异个别差异是指学生在学习、掌握知识和技能方面的差异。
这些差异可能源于学生的智力、兴趣爱好、学习风格、学习经验等多方面因素。
例如，有些学生在逻辑思维方面较为突出，适合进行理论性的学习；而有些学生则更擅长运用实践操作进行学习。
教育者需要注意这些个别差异，根据学生的不同需求，为他们提供适合的教学方法和资源。
个别差异对教学的影响是显而易见的。
首先，对于那些学习能力较强的学生来说，他们可能会感到教室内的学习速度过慢，难以取得进一步的突破。
而对于那些学习能力较低的学生来说，他们可能会因为学习难度过大而感到挫折。
个别差异还可能导致学生在学习过程中缺乏主动性和积极性，产生学习厌恶情绪。
二、教学反思与应对措施1. 了解学生：作为教育者，首先需要全面了解学生的个别差异。
可以通过观察、交流、测试等方式来获取学生的学习风格、兴趣爱好、学习能力等信息。
2.差异化教学：针对个别差异，采用差异化教学策略是一种有效的应对方法。
差异化教学要求给予学生个别指导和支持，使得每个学生都能在适合自己的学习环境中取得进步。
例如，可以根据学生的学习速度和能力设置不同难度的任务，提供个性化的学习资源。
3.小组合作学习：小组合作学习是一种能够促进学生交流与合作的有效方式。
通过小组合作学习，学生可以互相借鉴、互相帮助，提高学习效果。
对于学习能力较强的学生来说，他们可以担任帮助和引导其他同学的角色；对于学习能力较低的学生来说，他们可以从合作中获得指导和支持。
4.个体化评价：传统的评价方法往往只注重学生的综合得分，而忽视了个别差异。
个体化评价则更加关注学生的个体差异。
教学反思关注学生的个别差异
教学反思关注学生的个别差异在教育领域，每个学生都是独特的个体，都有各自独特的学习方式和需求。
因此，教师在教学过程中应该关注学生的个别差异，并灵活地调整教学方法，以满足每个学生的学习需求。
本文将探讨为了更好地关注学生的个别差异，教师需要进行的教学反思。
首先，在教学反思中，教师应该关注学生的学习兴趣和特长。
每个学生都对不同的学科或领域有着自己独有的喜好和擅长，而这些因素对学生的学习动力和参与度起着重要的作用。
教师可以通过观察学生的反应和参与度，了解到学生的兴趣所在，然后利用这些信息来调整教学内容和方法。
例如，如果学生对艺术感兴趣，教师可以在教学中融入一些艺术元素，激发学生的学习兴趣和创造力。
其次，教师还应该关注学生的学习能力和学习风格。
每个学生在学习上都有不同的能力和方式。
有些学生可能善于听讲，而有些学生则更善于阅读或实践。
教师可以通过了解学生的学习能力和学习风格，为他们提供更加有针对性的学习材料和方法。
例如，对于善于听讲的学生，教师可以多采用口头讲解的方式；对于善于阅读的学生，教师可以提供更多的阅读材料和练习题目。
这样，不仅可以提高学生的学习效果，还可以增强学生的学习自信心。
另外，教师还应该关注学生的学习节奏和学习习惯。
每个学生在学习上的进度和方式都有所不同。
有些学生学习速度较快，能够迅速掌握新知识；而有些学生则需要更多的时间来消化和吸收知识。
教师可以通过观察学生的学习进度和表现，了解他们的学习节奏和习惯，并在教学中给予相应的支持和引导。
例如，对于学习速度较快的学生，教师可以提供更多的挑战性任务，以帮助他们进一步拓展学习深度；对于学习速度较慢的学生，教师则可以提供更多的复习材料和辅导，帮助他们巩固基础。
此外，教师还应该关注学生的学习困难和障碍。
每个学生在学习上都可能面临不同的问题和挑战。
教师应该敏锐地察觉到学生的困难，并及时提供相应的帮助和支持。
可以采用多种教学策略，如个别辅导、小组合作、多媒体教学等，帮助学生克服学习困难并提高学习成效。
小学教师工作计划——关注学生个体差异,因材施教
小学教师工作计划——关注学生个体差异，因材施教一、引言小学教育作为基础教育的重要阶段，对于学生的全面发展具有至关重要的影响。
为了更好地促进每一个学生的健康成长，教师需要关注学生个体差异，制定针对性的工作计划。
本工作计划旨在确保教师更好地理解并实施因材施教的原则，为每一个学生提供适合其发展的教育环境。
二、学生个体差异分析1. 认知能力差异：学生的认知能力包括记忆力、注意力、思维能力和语言表达能力等方面。
教师应通过观察和评估，了解学生在这些方面的优势和不足，以便在教学过程中进行有针对性的引导和补充。
2. 学习风格差异：学生的学习风格包括听觉型、视觉型、动手型等。
教师应根据学生的学习风格，采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
3. 兴趣爱好差异：学生的兴趣爱好各不相同，教师应尊重学生的兴趣爱好，鼓励学生在自己感兴趣的领域发挥创造力。
4. 家庭背景差异：学生的家庭背景会影响其学习习惯、价值观等方面。
教师应关注学生的家庭背景，以更好地理解学生，提供个性化的支持。
三、教学策略调整1. 分层教学：根据学生的认知能力差异，采用分层教学策略。
针对不同层次的学生，制定不同的教学目标和教学方法，以满足学生的个性化需求。
2. 多样化教学方法：采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、动手实践等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 拓展教学资源：利用多媒体、网络等资源，拓展学生的学习内容，满足学生的多样化需求。
4. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的成长，促进学生的全面发展。
四、评估与反馈1. 过程性评估：在教学过程中，及时评估学生的学习情况，以便调整教学策略，更好地满足学生的个性化需求。
2. 终结性评估：在学期末进行终结性评估，全面了解学生的学习成果和进步情况。
3. 反馈与改进：根据评估结果，及时向学生和家长反馈学生的学习情况，并根据反馈情况进行教学改进，进一步提高教学质量。
五、总结本工作计划旨在帮助小学教师关注学生个体差异，制定针对性的教学策略。
中学教育心理学第三章
第二节 联结学习理论
（二）绊典性条件反射的基本觃律 1．获得不消退 获得即条件作用的形成。
条件作用获得的条件：
消退：如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激 相伴随，则条件反应会变得越来越弱，幵最终消失。 然而，要完全消除一个已绊形成的条件反应要比 获得这个反应困难得多。
第二节 联结学习理论
2．刺激泛化不分化 刺激泛化：人和劢物一旦学会对某一特定的条件 刺激做出条件反应以后，其他不该条件刺激相类似的
第二节 联结学习理论
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件 作用，在刺激S和反应R乊间建立直接联结的过 程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作
用。在刺激一反应联结乊中，个体学到的是习惯，
而习惯是反复练习不强化的结果。习惯一旦形成，
只要原来的戒类似的刺激情境出现，习得的习惯
性反应就会自劢出现。
第二节 联结学习理论
中学教育心理学
精讲班
主讲老师：甘利婷
第四节 个别差异与因材施教
二、学生的性格差异及其教育含义 （一）性格的概念
性格是指个体在生活过程中形成的对现
实的稳定的态度以及不乊相适应的习惯化的
行为斱式。性格是人格的核心。
第四节 个别差异与因材施教
（二）性格的差异 性格的个别差异表现在性格的特征差异
和性格的类型差异两个斱面。
加；已绊通过条件作用强化了的操作，如果出现后丌再有
强化刺激跟随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。这就 是操作性条件反射形成的基本过程。
第二节 联结学习理论
（二）操作性条件作用的基本觃律 斯金纳认为，人和劢物的行为有两类：应答性行为和 操作性行为。 应答性行为是由特定刺激所引起的，是丌随意的反射 性反应，是绊典条件作用的研究对象， 操作性行为则丌不仸何特定刺激相联系，是有机体自
教育心理学 第三章
劣势
注意事项
倾向于冲动， 冒险，容易过分 主观
应注意把 老师等的要求 与自己的想法 相协调，使自 己的做法与外 界相辅相成。
表现较为谨慎， 不愿冒险，但当 受到批评时，很 易受影响，学习 的积极性下降， 容易受外界环境 的干扰，学习欠 主动，受外在动 机支配。
应注意不 轻易受他人评 价的影响。尤 其当他人提出 批评时，应分 析原因，并考 虑自己该怎样 努力，而不能 就此气馁。
学习障碍：智力正常，但有明显学习困难 和缺陷
谢 谢 欣 赏！
特殊教育需要儿童指因为个体差异而有 各种不同的特殊教育要求的儿童。
➢包括心理发展、身体发展、学习、生活 等各方面的要求； ➢长期或短期的要求； ➢高于或低于正常儿童的要求； ➢不仅包括对某一发展缺陷提出的要求， 也包括对学习有影响的能力、社会因素 等提出的要求
二、特殊儿童的类别
1、认知发展障碍
智力落后：智力功能低、有适应行为的缺 陷
三、个体的学习风格差异
学习风格：指学习者在完成任务时所 表现出来的一贯的、典型的、独具个 人特色的学习策略和学习倾向。所谓 学习风格，是指学习过程中学习者所习 惯、偏好 的相对稳定的个性化学习活 动方式。学者们对学习风格认识不同， 对其因素的分析也不同。
(生理)学习时间的偏爱
①清晨型（即百灵鸟型）：这类学习者在清晨 的头脑清醒，反应敏捷，记忆和思维效率高。 ②上午型：这类学习者在四个时间段中，上午 学习的效率最高。 ③下午型：这类学习者偏爱下午学习，这时学 习效率最高。在四种类型中，该类型的学习者 较少，但确实存在。 ④夜晚型（即猫头鹰型）：这类学习者在夜 间大脑高度兴奋，且特别清醒，注意力集中， 精力充沛，思维活跃，学习效率特别高。
左右脑混合型：个体兼有左脑型和右 脑型两者特点。对左脑或右脑的偏爱 取决于学习情境、学习任务的性质等 因素，有时较多地使用左脑，而有时 较多地使用右脑，左右脑之间的联系 有时紧密，有时不紧密。
第三章 学生的个体差异(一).
瑟斯顿的群因素说 智力涉及7种“基本能力”：计算、词语流畅、 词语理解、技艺、推理、空间知觉、知觉速度
吉尔福特的智力结构模型 智力结构含三个维度（操作、内容、产 品）共150种独特的智力因素
第三章 学生的个体差异（一）
智力差异
智力理论：二因素论；多元智力理论；三元智力理论
学习风格差异
性别差异
人格差异
特殊需要儿童的教育
第一节 个体的智力差异
一、智力理论
智力是一种基本能力，影响个体在所有认 知任务中的表现
心理学家对人类智力组成的系统解释
ห้องสมุดไป่ตู้一）经典智力理论
到达高峰的时间也较晚；能力低的发展慢，到达 高峰的时间也较早。
（二）智力的个体差异
1、智力发展水平的差异 智商在总人口 中呈正态分布
2 智力表现早晚的差异：①人才早熟； ②大器晚成；③中年成才。
3 智力类型的差异 知觉、表象、记忆、想象、思维、
言语
4 智力的性别差异： 男女之间智力的差别总体平衡而部分不
某门学科未必要发展所有智力，如在数学课上 强调肢体动觉能力就不合适。
“以个人为中心的教育”
强调人与人的差别主要在于人与人所 具有的不同智力组合，必须对每个学生 的认知特点都能给予充分的理解并使之 得到最好的发展。
这对课程设置、教学内容、教学方法 以及评价方法都提出了新的挑战
多元智力理论为实施个性化的教学创造了条件
2）成分亚理论
教育中的个别差异
教育中的个别差异教育是一个广泛而复杂的领域，涉及到无数个体和不同的需求。
在教育中，个别差异是一种不可忽视的现象。
每个学生都具有独特的能力、兴趣和学习方式，因此，教育者应该重视并有效地应对这些个别差异。
一、了解个别差异的概念个别差异是指学生在学习能力、兴趣爱好、学习方式、专注力等方面表现出的差异。
它是每个学生独特的特点，直接影响到他们的学习成果和学习体验。
二、个别差异的原因1. 学习能力差异：每个人的智力水平不同，有些学生天生具有较高的学习能力，能够迅速掌握知识，而另一些学生可能需要更多时间和努力来理解和掌握知识。
2. 兴趣与偏好不同：每个学生对不同的学科、活动和领域都有自己的兴趣和偏好。
有些学生对数学感兴趣，而另一些学生可能对文学或艺术更感兴趣。
3. 学习风格和策略：学生在学习过程中采用不同的策略和方法。
有些学生喜欢通过听课来学习，而另一些学生更喜欢通过实践来学习。
4. 家庭背景和环境：学生的家庭背景和环境也会对他们的学习产生影响。
一些学生可能来自教育资源丰富的家庭，他们可能具有更多的机会和资源来支持他们的学习。
三、应对个别差异的教育策略1. 个性化学习计划：为了满足每个学生的需求，教育者应该制定个性化的学习计划。
这意味着根据学生的学习能力、兴趣和学习风格来进行教学安排和指导。
2. 多元化教学策略：教育者应该采用多种教学策略，以满足不同学生的学习需求。
例如，通过讲解、演示、小组合作等多种方式来教授知识，以便帮助学生更好地理解和消化所学内容。
3. 激发学生兴趣：教育者应该尝试不同的教学方法来激发学生的兴趣。
例如，通过实践活动、场外教学等方式，使学生能够在实践中探索和学习。
4. 鼓励自主学习：教育者应该鼓励学生发展自主学习的能力。
给予学生一定的自主选择空间，让他们能够自己制定学习计划和目标，并培养他们的解决问题的能力。
5. 强调个体差异的正面影响：教育者应该帮助学生理解个别差异是正常的，并且可以带来积极的影响。
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思考： 思考：用本章学到的心理学原理评价我 国中小学因材施教的改革措施。 国中小学因材施教的改革措施。
第二节 学生的性格差异
一、什么是性格 (一）性格是个体在生活过程中形成的对现实的 一 稳定态度以及与此相适应的习惯化的行为方式， 稳定态度以及与此相适应的习惯化的行为方式，它 是人格的核心。 是人格的核心。 二、性格与气质 1. 什么是气质： 什么是气质： 气质是不以活动的动机和内容为转移的表现在心 理活动速度、强度、稳定性、 理活动速度、强度、稳定性、指向性和灵活性方面 的动力特征。 的动力特征。
（三）性格的性别差异
1．性度：是指根据性格、行为和能力的特征来 ．性度：是指根据性格、 确定男性和女性特性的程度。 确定男性和女性特性的程度。 2．性格性别差异的表现 ． （1）男性比女性更具攻击性 ） （2）女性更爱社会交往 ） （3）男性的情绪易躁易怒 ） （4）女性更易焦虑和恐惧 ） （5）女性自信心比男性差，更易受暗示 ）女性自信心比男性差，
二、特殊儿童的心理特点与教育
1. 超常儿童的个性特点与教育特点 个性特点 1）学习兴趣浓厚 2）记忆能力强 3）处理信息专心 4）直觉思维能力强 5）自信、好胜心强
教育
1）既重视打好基础，又注意个性特长的 发展 2 2）改革教学内容与方法 3）在教学过程中，注意发展学生的思维 能力 4）重视对非智力因素的培养 5）重视儿童的早期教育 6）重视对教师的特殊培训
2．体型说
克瑞奇米尔： 克瑞奇米尔： 肥胖型：乐观热情、长社交、善言谈， 肥胖型：乐观热情、长社交、善言谈， 情感时狂时郁。 情感时狂时郁。 瘦长型：沉静多思、反应迅速、 瘦长型：沉静多思、反应迅速、内向抑 不爱社交。 郁、不爱社交。 斗士型：活泼好动、勇敢果断、 斗士型：活泼好动、勇敢果断、富于竞 争性，理解迟钝。 争性，理解迟钝。
（三）作用
认知方式无好坏之分，主要影响学生的学习方式： 认知方式无好坏之分，主要影响学生的学习方式： 1.影响学生对感觉通道的选择 影响学生对感觉通道的选择 2.影响学生对学习环境的选择 影响学生对学习环境的选择 3.影响学生对学习内容组织程度的偏好 影响学生对学习内容组织程度的偏好 4.影响学生对学科选择的偏好 影响学生对学科选择的偏好
（三）智力的发展差异与教育
1、智力发展的个体差异 、 （1）智力发展速度的一般趋势 ） 17岁以前呈上升趋势，尤其在 岁之前发展最为迅 岁以前呈上升趋势，尤其在4-5岁之前发展最为迅 岁以前呈上升趋势 速，其次是5-8岁。17岁以后发展速度减慢。 岁以后发展速度减慢。 其次是 岁 岁以后发展速度减慢 （2）智力发展的关键期（敏感期）和特效期 ）智力发展的关键期（敏感期）
5．机能类型说
情绪型：情绪体验强烈 行为易受情绪左右 情绪型：情绪体验强烈,行为易受情绪左右 意志型：目标明确,行为主动 意志型：目标明确 行为主动 理智型： 理智型：以理智来支配和控制自己的行为
6．向性说
外向型：乐观随和、善于交际、 外向型：乐观随和、善于交际、爱出头 露面、适应环境能力强，但不爱独立思考、 露面、适应环境能力强，但不爱独立思考、 易冲动。 易冲动。 内向型：为人可靠、喜欢内省、 内向型：为人可靠、喜欢内省、生活严 做事和说话三思而后行，生活有规律， 谨、做事和说话三思而后行，生活有规律， 不侵犯他人，但有悲观倾向， 不侵犯他人，但有悲观倾向，与人爱保持 距离。 距离。
4．食物说
爱肉食者：领袖欲强、活动性高、 爱肉食者：领袖欲强、活动性高、积极 进取、爱社交、与人合得来。 进取、爱社交、与人合得来。 食蔬菜者：沉静独处、一丝不苟、 食蔬菜者：沉静独处、一丝不苟、计划 性强、爱探讨实用理论。 性强、爱探讨实用理论。 食淀粉者：喜欢恬静、懒动脑筋、 食淀粉者：喜欢恬静、懒动脑筋、不肯 小心判断。 小心判断。 吃甜食者：意志坚强、属于乐观派。 吃甜食者：意志坚强、属于乐观派。
第三章 学生的个别差异
第一节 学生的认知差异
一、认知方式差异 （一）什么是认知方式 认知方式是指个体在认知活动中所显示出来的独 特而稳定的风格。 （二）认知方式的类型 1. 场独立与场依存 H.Witkin的研究 （1）场独立：利用自己的内部参照来认知 （2）场依存：利用外部参照来认知
2．沉思型与冲动型 J. Kagan 的图形辨别实验 （1）沉思型：深思熟虑而错误少 （2）冲动型：快速反应但错误多 3．辐合型与发散型 Guilford的研究 （1）辐合型：将已有条件结合起来指向一个方向而找到 唯一正确答案。 X A B C （2）发散型：将已有条件指向不同的方向而找到符合条 件的多个答案。 X Y Z A B C
3．排行说
老大：老实可靠、事业心强、注意维护家业和家庭 老大：老实可靠、事业心强、 名声，深得父母的欢心，但忧虑敏感、不冒险、 名声，深得父母的欢心，但忧虑敏感、不冒险、妒忌 心强。 心强。 老二：开朗乐观、与兄弟姐妹都合得来， 老二：开朗乐观、与兄弟姐妹都合得来，有应付各 种人的本领，但固执、有反抗性，抱负不大。 种人的本领，但固执、有反抗性，抱负不大。 老三：胆小怕事、多情善感、清高、空想、 老三：胆小怕事、多情善感、清高、空想、目标过 只有少数知心朋友，但十分珍惜友谊。 高、只有少数知心朋友，但十分珍惜友谊。
（二）智力测验
1．斯坦福—比奈量表：比率智----------------×100 × 实足年龄 2.韦克斯勒量表： 韦克斯勒量表： 韦克斯勒量表 IQ=100+15Z 离差智商 X－X － Z=---------S
表11-1 不同智商水平的人数分 11配百分数
二、智力差异
（一）什么是智力 1. 智力是适应环境的能力 2. 智力是学习的能力 3. 智力是智力测验所测到的东西，即IQ。 智力是智力测验所测到的东西， 。 通俗的理解：智力也称智慧， 通俗的理解：智力也称智慧，是指一个人聪明 不聪明。 不聪明。 定义：智力是指人们认识客观事物、 定义：智力是指人们认识客观事物、并运用知 识解决实际问题的能力，包括观察力、记忆力、 识解决实际问题的能力，包括观察力、记忆力、 想象力、思维力和创造力等。 想象力、思维力和创造力等。
2．智力的群体差异
（1）种族差异 ） （2）性别差异： ）性别差异： 男女的智力结构差异 男性的优势领域：空间知觉、 男性的优势领域：空间知觉、抽象思维 女性的优势领域：言语听觉、形象思维、 女性的优势领域：言语听觉、形象思维、 口头言语
（四）智力与学习
1.智力会影响学习成绩，主要通过 .智力会影响学习成绩， 影响学习的速度、数量、 影响学习的速度、数量、巩固程度和 学习的迁移 2.智力对学习的影响与学科性质有 . 关
7．独立顺从说
独立型：处事果断、有主见、爱指挥他人。 独立型：处事果断、有主见、爱指挥他人。 顺从型：深思熟虑、行动迟缓、爱依附于他人、 顺从型：深思熟虑、行动迟缓、爱依附于他人、易 受他人支配。 受他人支配。
8．社会文化说 社会文化说
经济型：以经济观点看待一切。 经济型：以经济观点看待一切。 理论型： 理论型：据自己知识体系判断一切 审美型： 审美型：以美为价值标准 宗教型： 宗教型：相信宗教 权力型：注重权力， 权力型：注重权力，想支配他人 社会型：以爱他人为最高准则。 社会型：以爱他人为最高准则。
布卢姆（ 布卢姆（B Bloom）研究结果为：以17岁时的智力 ）研究结果为： 岁时的智力 为基准，定为100， 为基准，定为 ， 岁时达到这个基准的20%； 则1岁时达到这个基准的 岁时达到这个基准的 ； 4岁时达到这个基准的 岁时达到这个基准的50%； 岁时达到这个基准的 ； 8岁时达到这个基准的 岁时达到这个基准的80%； 岁时达到这个基准的 ； 13岁时达到这个基准的 岁时达到这个基准的92%。 岁时达到这个基准的 。 智力发展水平上的差异：智力分布呈正态， 智力发展水平上的差异：智力分布呈正态，智力超 常、智力落后等 智力发展早晚的差异：早慧、 智力发展早晚的差异：早慧、大器晚成等
（四）性格差异的鉴定
1．观察法：笔相学 观察法： 2．测验法 （1）自陈测验 （2）投射测验 墨迹测验(罗夏 罗夏) 墨迹测验 罗夏 主题统觉测验(默里 默里) 主题统觉测验 默里
墨迹测验(罗夏) 墨迹测验(罗夏)
主题统觉测验(默里) 主题统觉测验(默里)
（五）讨论： 因材施教 讨论：
第三节 特殊儿童的心理与教育
一、什么是特殊儿童 （一）广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童 包括智力超常）。 （包括智力超常）。 狭义的特殊儿童是指盲、 弱智、 （二）狭义的特殊儿童是指盲、聋、弱智、言语障 碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。 碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。 二、特殊儿童的类型 （一）智力超常儿童 （二）弱智儿童 （三）学习困难儿童 （四）盲、聋、哑儿童 （五）问题儿童
2. 学习落后儿童的特点与教育
随班就读（纳入主流： 随班就读（纳入主流： mainstreaming） ） 普通班加资源教室 普通斑加巡回辅导 特殊班
（二）性格的类型差异
1．血型说 ． A型：为人老实、稳重、温和顺从、害羞、多疑。 型 为人老实、稳重、温和顺从、害羞、多疑。 B型：积极进取、善于交际、说话多、爱管事。 型 积极进取、善于交际、说话多、爱管事。 O型：意志坚强、有胆识、好胜呈能、指挥他人。 型 意志坚强、有胆识、好胜呈能、指挥他人。 AB型：内心像 型，外表如 型。 型 内心像A型 外表如B型
2. 气质与性格的区别 （1）形成机制不同 ） （2）气质比性格更稳定 ） （3）气质无好坏之分，性格有好坏之分 ）气质无好坏之分， 3. 气质与性格的联系
二、性格的差异
（一）性格的特征差异 1．阿尔波特： ．阿尔波特： 共同特质：表现性特质（ 个 共同特质：表现性特质（3个） 态度性特质（ 个 态度性特质（11个） 个人特质： 个人特质：首要特质 重要特质 次要特质
2．卡特尔：16种人格特质 ．卡特尔： 种人格特质 表面特质： 表面特质：从外观察到的成串的关联的行为反应 根源特质：决定外显行为的潜在变量， 根源特质：决定外显行为的潜在变量，是人格的本质 3．前苏联： ．前苏联： （1）态度特征：对社会、集体、他人、工作、学习和 ）态度特征：对社会、集体、他人、工作、 自己的态度 （2）情绪特征：情绪对人的影响和对情绪的控制 ）情绪特征： （3）意志特征：对行为调节方式和水平 ）意志特征： （4）理智特征：认识过程中的性格特征 ）理智特征：