导游教师及其他
国家职业资格目录
国家职业资格目录一、教师资格教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求，是公民获得教师职位、从事教师工作的前提条件。
教师资格制度是国家实行的法定职业许可制度。
教师资格包括幼儿园教师资格、小学教师资格、初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格、高级中学教师资格、中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格、中等专业学校、技工学校和职业高级中学实习指导教师资格、高等学校教师资格等。
二、导游资格导游资格是国家对从事导游服务人员的专业资格认证。
取得导游资格的人员，称为导游员。
导游员分为初级、中级、高级和特级四个等级。
导游资格考试采取全国统一考试的方式，考试科目包括政策法规、导游业务、全国导游基础知识、地方导游基础知识以及导游服务能力等。
三、医生资格医生资格是指依法取得执业医师资格或者执业助理医师资格，经注册在医疗、预防、保健机构中执业的专业医务人员。
医生资格认证分为临床、口腔、公共卫生、中医等类别，是医生从事医疗活动的必要资质。
四、注册会计师注册会计师是依法取得注册会计师证书并接受委托从事审计和会计咨询、会计服务业务的执业人员。
注册会计师主要承担审计、验资、财务咨询等专业服务工作，其职业资格由中国注册会计师协会统一管理。
五、经济专业技术资格经济专业技术资格是国家对经济专业技术人员能力水平的一种认证制度。
经济专业技术人员职业资格分为初级、中级、高级三个级别，包括经济员、助理经济师、经济师、高级经济师等。
六、注册城乡规划师注册城乡规划师是依法取得注册城乡规划师资格证书，从事城乡规划工作的专业技术人员。
注册城乡规划师资格认证旨在提高城乡规划师的专业素质，确保城乡规划工作的质量和水平。
七、注册测绘师注册测绘师是依法取得注册测绘师资格证书，从事测绘活动的专业技术人员。
注册测绘师资格认证制度旨在规范测绘行业从业人员的资质管理，保障测绘成果的质量和准确性。
八、核安全设备无损检验人员资格核安全设备无损检验人员资格是指从事核安全设备无损检验工作的专业技术人员所必须具备的专业资格。
研学旅游工作人员管理制度
食管炎（胃痛、嘈杂、噎膈）中医治疗最佳秘方食管炎可由不同病因引起，包括感染、化学物刺激、物理性损伤及继发于食管憩室、肿瘤或贲门失弛缓症等病变。
胃食管反流作为食管炎的病因，系早在40年代被发现，当时指出和食管裂孔疝有关，认为可能因腹腔食管段的丧失、食管与胃之间正常锐角的消失等解剖学机械因素，导致胃食管反流。
但多数食管裂孔疝并不伴有胃食管反流，而反流性食管炎患者常不能被证实有食管裂孔疝并存，因此目前尚难确定二者的关系。
已知胃食管交界的上方有略增厚的环形肌束，成为食管下端括约肌（LES），长度约2～4cm，正常基础压一般为2.0～3.3kPa（15～25mmHg），平均2.6kPa〔20mmHg），在正常人形成超过胃内压的高压带，足以防止胃内容物反流进入食管；只有在吞咽后引起食管原发性蠕动时，LES才出现弛缓。
故LES具有重要抗反流的屏障作用。
反流性食管炎的发病机制主要是乙ES不适当弛缓或经常处于松弛状态，并有反流物引起食管粘膜损害、食管对反流物清除功能削弱等因素所致。
一、食管下端括约肌功能障碍二、反流物对食管粘膜的损害三、食管对反流物用除能力削弱「临床表现」一、胃灼热与反胃胃灼热又称为“烧心”，是反流性食管炎的典型症状，有位于胸骨后的烧灼样不适感，多在餐后特别是饱餐后出现。
可伴有反胃，反流物呈酸味或带苦味，偶含少量食物。
胃灼热与反胃易发生在平卧、弯腰俯拾姿位，可于熟睡时扰醒。
胃灼热经服用制酸剂后常缓解或消失。
二、咽下疼痈与咽下困难反流性食管炎加重或并发食管溃疡时，可出现咽下疼痛，多在摄人酸性或过烫食物后发生，疼痛涉及剑突下、肩胭区，或达颈、耳部，有时辐射至臂。
可有间歇性咽下困难，每发生在开始进餐时，呈胸骨后梗塞感，系由食管痉挛所致。
食管狭窄的咽下困难呈持续性，对于食尤为明显。
有进行性咽下困难者，应警惕食管下段癌变。
三、其他因影响患者进食，体重可稍有减轻。
食管粘膜不断少量出血可致轻度缺铁性贫血；溃疡偶引起大量出血。
导游老师教案模板范文
课程名称：导游业务授课对象：旅游管理专业学生授课时间：2课时授课教师：XXX一、教学目标1. 知识目标：- 掌握导游人员的基本概念和职责；- 了解导游人员的分类和资格要求；- 熟悉导游人员的工作流程和服务标准。
2. 能力目标：- 培养学生具备导游讲解能力；- 增强学生的沟通协调和应变能力；- 提高学生的团队协作和现场管理能力。
3. 情感目标：- 培养学生对导游职业的热爱和责任感； - 增强学生的服务意识和职业素养；- 提升学生的自信心和表达能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：- 导游人员的概念、职责和分类；- 导游人员的工作流程和服务标准。
2. 教学难点：- 导游人员的应变能力和现场管理能力；- 导游讲解技巧和表达能力的培养。
三、教学过程（一）导入1. 通过提问的方式，引导学生回顾导游职业的基本概念和职责；2. 介绍本节课的教学目标和内容。
（二）讲授新课1. 导游人员的概念、职责和分类：- 讲解导游人员的定义、职责和分类；- 分析导游人员的资格要求。
2. 导游人员的工作流程和服务标准：- 介绍导游人员的工作流程，包括接团、行程安排、景点讲解、游客服务等； - 讲解导游人员的服务标准，如礼貌、耐心、细致等。
（三）案例分析1. 分析实际案例，让学生了解导游人员在工作中可能遇到的问题及应对方法；2. 引导学生讨论如何提高导游讲解技巧和表达能力。
（四）实践操作1. 分组进行模拟导游讲解，让学生实际操作，提高导游讲解能力；2. 教师现场点评，指导学生改进不足。
（五）总结与作业1. 总结本节课的重点内容，强调导游职业的重要性；2. 布置课后作业，要求学生撰写一篇导游讲解稿，准备下节课的讲解。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生的参与程度、提问和回答问题的质量；2. 案例分析：评价学生对实际案例的分析能力和应变能力；3. 实践操作：评估学生的导游讲解技巧和表达能力；4. 课后作业：检查学生的课后作业完成情况，了解学生对本节课内容的掌握程度。
导游的岗位职责
导游的岗位职责
导游是旅游行业中不可或缺的一部分，他们的主要职责是为游
客提供专业的导游服务，使他们能够更好地了解旅游目的地的历史、文化和风土人情。
导游的具体岗位职责包括：
1. 接待游客，导游需要在游客到达目的地时进行接待工作，包
括迎接游客、确认行程安排等。
2. 提供导游服务，导游需要为游客提供专业的导游服务，包括
讲解景点的历史、文化和特色，引导游客参观景点并解答他们的问题。
3. 组织行程，导游需要根据旅游团的行程安排，合理安排时间
和路线，确保游客能够充分体验目的地的风土人情和特色景点。
4. 照顾游客，导游需要关心和照顾游客的生活起居，包括安排
餐饮、住宿和交通等服务。
5. 维护秩序，导游需要在旅游过程中维护游客的秩序，确保他
们的安全和舒适。
6. 处理突发事件，导游需要具备处理突发事件的能力，包括突
发疾病、意外事故等，及时妥善处理并保障游客的安全。
总的来说，导游的岗位职责是为游客提供全方位的导游服务，
使他们能够在旅行中得到愉快的体验，同时也需要具备一定的历史、文化和地理知识，以及应对突发事件的应急处理能力。
导游教师个人工作总结
导游教师个人工作总结一、工作背景和岗位职责我是一名导游教师，工作于一个知名旅行社。
作为导游教师，我的主要职责是为游客提供专业的旅行指导和服务，让他们能够尽情享受旅行的乐趣，并传达旅行目的地的文化和历史知识。
我负责带领游客参观景点、解说景点的历史文化、安排行程、处理游客的问题和投诉等工作。
二、工作成果与亮点1.丰富的导游经验：在过去的工作中，我有机会参观了许多不同的旅游景点，并与众多游客互动。
这使我对不同地域的文化和历史有了更深入的了解。
我通过实践和学习，总结了一套行之有效的讲解和引导游客的技巧，使我能够更好地满足游客的需求。
2.高品质的服务：在过去的工作中，我始终坚持为游客提供高品质的服务。
我积极主动地与游客沟通，了解他们的需求和兴趣，为他们量身定制行程，并提供必要的帮助和指导。
我注重细节，力求在行程安排、用餐和住宿等方面给予游客最佳的选择和建议。
3.良好的沟通能力：作为一名导游教师，我经常需要与游客以及其他相关人员进行沟通。
在过去的工作中，我积累了丰富的沟通经验，能够准确地传达信息，并处理游客的问题和投诉。
我注重倾听，尽力理解游客的需求，以提供更好的解决方案。
4.团队合作精神：作为导游教师，我经常需要与同事和其他旅游服务供应商合作，为游客提供完整的旅行体验。
我注重团队合作，能够与不同背景和专业的人合作，协调工作，并共同努力实现既定目标。
三、工作中的挑战与反思在过去的工作中，我也遇到了一些挑战和困难。
首先，由于旅行业的特殊性，我经常需要长时间工作，包括节假日和夜间工作。
这给我的家庭生活带来了一定的困扰，需要我做好平衡和调整。
其次，游客的需求千差万别，我需要不断学习和提升自己的专业知识和技能，以更好地满足不同游客的需求。
我正在不断学习新的讲解技巧和引导方法，以提供更好的服务。
最后，行程安排是一项复杂的任务，涉及到许多细节和协调工作。
有时候我需要在短时间内做出决策，并解决突发问题。
这要求我具备灵活性和应变能力，能够迅速做出正确的决策。
我是小导游教案6篇
我是小导游教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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导游专业教师的责任与使命
导游专业教师的责任与使命作者：阎文实来源：《中文信息》2018年第02期中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）02-0-01一、当前导游专业学生培养普遍存在的问题分析1.导游的政治思想素质不高学生对国家大事关心不够，政治思想还不成熟，对习近平系列讲话等观点、理念了解掌握不够，对四个全面，四个意识和五个布局以及社会主义核心价值观理解还有差距，因而在导游过程中贯穿党的方针、政策是十分重要的。
2.导游工作态度，职业意识淡薄在当前的高职教育中，学生职业意识普遍比较淡薄，缺乏吃苦耐劳的精神、安全意识和心理承受能力较差、自主学习能力不强、不善与人合作、缺乏纪律性和职业荣誉感等等，有些高职院校重职业技能而忽视了对学生职业意识的培养，而这往往又是最重要的。
3.导游职业技能薄弱有些学生死记硬背导游词，不能根据游客的情况运用所学知识编写导游词进行导游讲解；在与游客交往过程中，暴露出沟通技巧不高，对于突发事件缺乏应有的应变能力，当出现意外情况时不知如何处理。
4.导游职业行为不佳在高职旅游导游专业的教育实践中，更多重视学生外在形象的塑造，如旅游礼仪课的化妆、服饰要求，而对于内在心理思想的塑造则一带而过，致使学生不能有效地消化吸收实现内化。
二、导游专业教师的责任导游是我国旅游从业人员队伍的重要组成部分，是我国旅游业发展的实践者和推动者，是社会主义现代化事业的建设者、先进文化的传播者、中外交流的友好使者。
作为导游专业的教师，实施教育的根本是立德树人，教师肩负着为人师表、教书育人的重任，是学生的引路人。
1.教书育人1.1加强政治思想素质教育，坚持正确的政治方向周恩来、陈毅等老一辈党和国家领导人生前十分关心导游队伍建设，明确提出导游翻译人员要做到“政治思想过硬、业务知识过硬、语言水平过硬”的“三过硬”要求，并对全国导游员寄予殷切期望。
将政治思想放在第一位，因此作为导游专业的教师，摇奖学生的思想政治教育和职业道德放在突出的位置，开展社会主义核心价值观学习，深入习近平系列讲话，引导广大导游人员牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，增强四个意识，四个全面和五个布局1.2注重德育教育，增强学生职业素养当前，高职教育在注重学生核心技能培养的同时更应注重学生德育的培养，将社会主义核心价值观引入课堂，同时更要在校园内外形成良好的氛围，加大对我国优秀导游员文枝花等典型模范的宣传力度，增强学生爱国、爱家、爱旅游事业的高尚情怀。
做一个学生喜爱的“导游”(教师中心稿)
做一个学生喜爱的“导游”(教师中心稿)标题：探索之旅：学生热爱的“导游”导语：为了激发学生对学习的兴趣，我们需要像一位善于引导的导游一样，为学生带来一场充满惊喜和乐趣的探索之旅。
下面，我为大家介绍学生喜爱的“导游”。
一、知识的引导者作为学生最亲近的“导游”，教师应该以身作则，通过知识的传授和分享，引导学生进入知识的世界。
教师要注重选取生动有趣的教学材料，将学生的兴趣点融入教学，激发他们的学习兴趣和动力。
二、互动的引导者教学过程中，教师扮演着学生思维的引导者。
教师需要设立积极互动的课堂氛围，鼓励学生提问、思考和发表自己的意见。
通过互动，教师能够发现学生的问题和困惑，及时给予帮助和解答，引导他们积极参与课堂。
三、创新的引导者善于创新是一名学生喜爱的教师必备的品质。
教师可以引导学生进行创新活动，如设计实验、开展调查研究等，激发他们的创造力和探索精神。
同时，教师也需要不断更新自己的教学方法和技巧，以适应时代的发展和学生个性化学习的需求。
四、情感的引导者教师是学生情感世界的引导者，要关注学生的情感需求，建立起亲密信任的师生关系。
教师可以通过与学生的沟通和交流，了解他们的内心世界，并给予积极的情感支持和关怀。
这样的引导能够激励学生更加积极地参与学习和发展自己的人生目标。
五、未来的引导者作为学生喜爱的“导游”，教师还需要在学生的成长过程中扮演好未来规划的引导角色。
教师可以与学生讨论目标和梦想，帮助他们发现自己的优势和特长，并指导他们制定个人发展计划。
这样的引导能够激发学生的自信和勇气，为他们的未来指明道路。
结语：作为学生喜爱的“导游”，教师应当具备学识和智慧，善于引导学生，将学习变得有趣且有意义。
通过我们的努力，让每个学生都能愉快地踏上知识之旅，发现自己的热爱和潜力。
让我们一起为学生打造一个美好的学习环境！。
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组 团 出 行 ，无 非 是 为 了 省 心 ， 而 事 实 往 往 叫 人 不 省
心。晚上躺在 床上细 想 ，白天经历 的人 文经典 虽历历 在
目 ，但 却 又 没 有 清 晰 的 记 忆 ，如 同 伴 所 言 ：不 曾 有 过 对 历 史 的 、现 代 的 人 类 文 明 成 就 的惊 叹 和 震 撼 ， 万水 千 山 ， 并 非如 在 画 中 ， 却 似 导 游 在 翻 着 一 页 ～ 页 的 “ 科 书 ” 教 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 把 不 知 为 多 少 人 讲 过 的 台 词 ，硬 塞 进 我 们 的 耳 朵 。 人 与 景 近 在 咫 尺 ，却 无 法 触 摸 到 它 虽 为 “ ” 却 微 动 的脉 搏 ， 物 感 受 不 到 它 穿 越 时 空 向 后 人 昭 示 着 的 那 种 雄 伟 与 不 变 的
永恒 。谈论尽兴之时 ，我们仿 佛有 了 “ 顿悟 ” ：自己却原
来 也 像 学 生 一 样 ，来 完 成 导 游 给 我 们 的任 务 ，与 导 游 一 起 共度 “ 乐之 旅 ” 快 。
导游只是视我们 为 “ ” 物 ，我 们 于 课 堂 上 却 “ 制器 ” 、 “ 物 ” 我 们 随 导 游 游 而 乐 ，却 很 少 有 识 山水 之 乐 ； 生 造 。 学 按 照 我 们 的 教 学 安 排 ，允 许 乐 才 能 乐 ， 课 堂 学 习 中 的 自
味 ，无 奈的购物又 浪费 了我们许 多宝贵 的时间 ，途 中 的
堵 车 ，又 使 我 们 的 旅 游 质 量 大 打 折 扣 … … 一 切 都 是 被 动
的 ，任 人安排的 ，你看什 么，听什么 ，吃什 么 ，住什么 ，
都 在 导 游 的事 先 安 排 中无 奈 的 经 历 着 。
忽视 生命教 育 ，忽视教 育 中生命 的存在 ，在新课 改
被 人牵着 走 的感 受油然 而生 。而静 下来 细想 ，我 们
（ 师 ） 与 导 游 之 间 又 何 尝 不 存 在 惊 人 的 相 似 之 处 呢？ 我 老
们 每 天 把 学 生领 进 课 堂 ，用 我 们 精 心 设 计 好 的教 学 安 排 ，
得其 乐，掩卷而 乐 、问题 解 决后 的爽快 而乐是 课堂 管理
此时我们为导游眼 中的 “ ” 物 ，昔 日 ，学 生又 为 课 堂 教学 我们 眼 中 的 “ ” 物 ，规 范 的课 堂 管理 、 严 谨 的课 堂 秩
序 ，高速 的课 堂节律 ，似 乎不允许 学生 去想什 么。只 要
听 清 、 听 懂 老 师 讲 的 点 点 滴 滴 ， 学 习任 务 就 等 于 基 本 完 成 ，至 于 感 悟 知 识 ，体 验 知 识 ， 发 现 知 识 ，建 构 知 识 等
的课堂教学 ” （ 澜语 ） 叶 ，却 显 得 程 序 化 、流 程 化 。 统 一 的 任 务 、 统 一 的 要 求 、 统 一 的 进 度 ，却 好 似 老 师用 同 一 的标 准 ，制造 出统 一 规格 的商 品 ，教 师在 课 堂上 “ 制 器 ” ” 造 物 ” 之 说 ，实 不 为过 。 、
所 不允许 的。好像 只有 当个乖 巧听话 的学 生 ，老师让读 则 读 ，让 写 就 写 ， 需 听 则 听 ，积 极 配 合 老 师 完 成 教 学 任 务 ，才 是 老 师 眼 中 的 好 学 生 。遗 憾 的 是 ，教 师在 构 建 这 样 的优 质 课 堂 的 同 时 ，也 在 不 断 地 剥 夺 学 生 之 所 以 为 学 的快乐。 怎 样 谈 论 教 师 的 主 体 地 位 都 不 为 过 ，但 忽 视 学 生 在 课 堂 上 的生 存状 态 ，忽 视 一 个 具 有 生 命 活 力 的 课 堂 建 设 ， 却应是 我们 教育 者 反思 与在 思 的一 个 问题 。譬 如掘 池 ， 有 人 说 方 形 的好 ，又 有 人 说 圆 形 的 好 ， 丽 于 池 而 为池 中 的 水 ，却 无 人 注 意 （ 克 剑 先 生 语 ） 黄 。学 生 以 “ ” 的 形 物 式 存 在 于 课 堂 的 现 象 不 改 变 ，我 们 的 新 课 改 乃至 素 质 教 育 仍 不 可 能 取 得 实质 性 的进 展 。 所 幸我们 正在告 别 “ 物 ” 的时代 ，正走在 充满育 造 人 气 息 的林 荫 大 道 上 。
第 一 阶 段 已经 结 束 的 今 天 ， 仍 存 在 很 大 的 市 场 。 尽 管 教 师 主 导 地 位 不 同程 度 的 出 现 在 了课 堂 ，学 生 以 “ ” 的 物 形 式 存 在 的 现 象 还 屡 见 不 鲜 ， 只 能 这 样 说 ，在 教 师 为 主 导 ，学 生 为 主 体 的 前 提 下 ，学 生 至 多 也 只 能 是 获 得 了 一
导 游 教 师 及 其 他
４ ５ ３ 河南省安阳县 曲沟镇 二中 ５１３ 陈海创
观 光 中 ，我 们 过 多 的 抱 怨都 来 自于 导 游 不 尽 人 意 的
安 排 。 紧 凑 的 时 间 ，让 我 们 没 有 来 不 及 对 景 物 的 细 致 品
的舒展 与涌动 ，却 迟迟没 有 出现 。一 个 “ 满生命 活 力 充
按 照 一 定 得 节 律 ，开 始 我 们 的 课 堂 教 学 ：我 们 在 讲 授 知
识 的同时 ，却也 不 曾让 学生 去感悟 知 识 的灵动 与 奥妙 ， 去享受 那透过文 字而涌 动的 华美 的情 愫。 念及于 此 ，一
种 由 抱 怨 、 闲谈 “ 华 ” 为理 论 的构 建 便 顿 然 产 生 。 升
些 自主学 习的权 利和资格 ，还 没有彻底摆 脱学 习中 “ ” 物
的状 态 。 叶 澜 教 授 所 说 的 新 课 改 “ 澜 壮 阔 的 大 海 还 未 波 出现 ” 的原 因 ，也 正 是 我 们 课 堂 教 学 中 ，我 们 仍 然 让 学
生 以 “ ” 的形 式 存 在 。 物