高职高专英语分层教学浅析
浅谈高职院校英语教学中的分层次教学法
浅谈高职院校英语教学中的分层次教学法1. 引言1.1 背景介绍高职院校英语教学中的分层次教学法是指根据学生的学习能力和水平不同，分为不同的层次进行教学，以更好地满足学生的学习需求。
随着社会的不断发展和教育体制的不断完善，越来越多的高职院校开始尝试采用分层次教学法来提高英语教学的效果。
传统的统一教学方法已经不能完全适应不同学生的学习需求，而分层次教学法能够更好地解决这一问题。
目前，高职院校英语教学面临着诸多挑战，包括学生学习能力悬殊、教学资源不足、教学方法单一等问题。
如何有效地应对这些挑战，提高英语教学的质量，已成为高职院校教学改革的重要课题。
研究高职院校英语教学中的分层次教学法，探讨其在实践中的应用效果，具有重要的理论意义和实践价值。
本文将从分层次教学法的概念、原理、实践、优点和挑战等方面进行探讨，旨在为高职院校英语教学提供一些借鉴和参考。
1.2 研究目的本文旨在探讨高职院校英语教学中的分层次教学法，通过深入研究该教学法的概念、原理、实践、优点和挑战，对高职院校英语教学中的分层次教学法进行全面剖析。
研究的目的在于探讨如何有效应用分层次教学法提高学生英语学习效果，同时也在于解决目前高职院校英语教学过程中存在的问题和挑战，为提高高职院校英语教学质量提供理论支持和实践经验。
通过本文的研究，可以为高职院校英语教学提供新的思路和方法，促进教育教学的改革与创新，提升学生的英语学习动力和能力，培养适应社会需求的高素质人才。
2. 正文2.1 分层次教学法的概念分层次教学法是指根据学生的不同能力水平和学习需求，将学生分为不同的层次或组别，在教学过程中针对不同层次的学生采取不同的教学策略和方法。
这种教学法旨在最大程度地满足每个学生的学习需求，使得教学更加个性化和有效。
分层次教学法的核心是个性化教学，即将学生置于一个最适合他们学习的环境中，让每个学生都有机会获得成功。
通过对学生进行评估和分组，教师可以更好地了解学生的需求和水平，有针对性地设计教学内容和活动。
高职英语分层次教学浅析
高职英语分层次教学浅析作者：陈燕来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2012年第05期一、分层次教学在高职英语教学中具有必要性1.高职英语分层次教学的理论依据从客观上来说，每一位学生在发展的过程里，他的能力、兴趣、性格都是存在差异的，而且这种差异在后天无法弥补。
分层次教学首先就基于这种差异，根据学生发展的不同特点，使其在原有基础上得到进步。
其次，分层次教学是面向学生，立足于不同学生的不同学习现状制定学习目标，这样很大一部分学生都能通过努力达到目标，得到成功，最重要的是让学生拥有信心，充分调动学生的学习热情，在以后的英语教学中形成良性循环。
2.分层次教学在高职英语教学中的实践过程高职英语教学中，针对不同学生的英语水平，和对英语不同层次的求知欲，使得分层教育在英语教育中的实践非常必要，只有将方法具体实践才能让教育者达到教育目标，让学生在学习上广泛受益。
（1）学生分层在对学生进行分层之前首先要对学生进行调查，不可冒然，充分了解学生不同的英语基础，和对待英语不同的求知欲。
比如基础较好的同学，他们的目标是通过四级甚至六级，把他们定为A层；基础差的同学，他们的目标是顺利通过A、B级，把他们定为B层；还有一些同学，他们因为专业的需要而想强化口语，可以把它们定为C层。
根据这三种不同情况可以将学生分成不同层次的班，日后根据不同的班制定不同的教材进行施教。
（2）教学内容、方法分层根据对学生不同的分层选用不同的教材和不同的教学方法，是高职英语教学因材施教的体现，也是保证。
教师应根据学生不同的层次来选择存在差异的教材来一一满足学生的需要，并在实际教学中进行辅助，比如A、B层想要通过英语考试的学生就要多做习题，并传授他们解题技巧，而C层学生就要强化听和说，并给他们制造英语交流的氛围。
（3）评价考核分层在教学中，需要对学生进行考核来获得教学反馈，但在考核上要针对学生分层的特点，使用不同的试卷，实施动态考核，着眼学生的进步，对学生进行综合评价，在方法上要具体问题具体看待，比如A、B两层学生主要进行笔试，从成绩上看他们是否进步。
浅谈分层教学法在高职英语中的运用
浅谈分层教学法在高职英语中的运用一、分层教学法的意义高职英语教学中，学生的学习能力、英语水平、学习习惯都存在着极大的差异性，这就对教师提出了更高的要求。
传统的一刀切教学难以满足不同层次学生的需求，学习成绩好的学生可能会感到课程过于简单，而学习成绩不好的学生可能会感到课程过于难以跟上。
这就需要教师采取不同的教学方法来应对这种差异化的需求。
而分层教学法正是基于这种差异性的需求而提出的一种教学理念和实践方法。
分层教学法将学生分为不同的层次，每个层次的学生学习内容和难度都会有所不同，在教学过程中更能够针对学生的实际情况进行有针对性的教学。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还能够更好地促进学生的学习效果。
在高职英语教学中，分层教学法的实施主要包括以下几个方面：1. 了解学生的实际情况在进行分层教学之前，教师首先需要对学生的英语水平和学习能力进行全面的了解。
可以通过课堂测试、平时作业、学习反馈等方式来获取学生的学习情况。
只有充分了解学生的实际情况，教师才能够更好地进行分层教学。
2. 制定分层教学计划在了解了学生的实际情况之后，教师可以根据学生的英语水平和学习能力制定相应的分层教学计划。
可以将学生分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的学生都将接受不同难度和内容的教学。
初级学生可以主要进行基础知识的巩固和学习方法的培养，中级学生可以进行一些阅读和写作能力的提升，高级学生则可以进行一些专业课程和实践教学。
3. 灵活运用教学方法在进行分层教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学方法。
对于初级学生可以采用直观的教学方法，如图片、视频等，帮助学生理解知识点；对于中级学生可以采用启发式教学方法，通过讨论和互动来激发学生的学习兴趣；对于高级学生可以采用案例式教学方法，让学生通过实际案例来学习和探索。
4. 引导学生自主学习在分层教学中，教师需要引导学生通过自主学习来提高英语水平。
可以鼓励学生参加一些英语角、英语比赛等活动，通过与他人交流来提高自己的英语能力。
浅谈分层教学法在高职英语中的运用
浅谈分层教学法在高职英语中的运用1. 引言1.1 研究背景研究表明，分层教学法能够更好地满足不同学生的学习需求，促进学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和成绩。
研究如何有效地在高职英语教学中运用分层教学法，成为当前教育研究领域的热点问题。
在这样的背景下，本研究旨在探讨分层教学法在高职英语教学中的应用，分析其特点和优势，并提出具体的实施策略和方法。
通过案例分析和教学效果评估，进一步验证分层教学法在高职英语教学中的价值和意义，为未来的教育教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究意义分层教学法能够满足不同学生的学习需求，有利于教师更好地针对不同学生的学习能力和水平制定个性化的教学计划，提供更加个性化的学习支持。
采用分层教学法可以促进学生之间的合作与交流，激发学生的学习潜力和创造力。
分层教学法有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神，提高学生的综合素质和竞争力。
研究高职英语教学中分层教学法的意义在于促进教育教学的创新与发展，提高教育质量，培养具备综合素质和创新能力的高素质人才。
1.3 研究方法在本研究中，我们采用了定性研究方法和定量研究方法相结合的研究设计。
我们进行了文献综述和理论分析，从中获取关于分层教学法在高职英语教学中的理论基础和相关研究成果。
我们开展了对高职院校英语教师和学生的问卷调查和访谈，以了解他们对分层教学法的认知和实际应用情况。
我们还观察了实际课堂中教师对分层教学法的运用情况，并记录下课堂教学过程中的关键点和教学效果。
我们对收集到的数据进行了整理和分析，通过统计分析和信息归纳的方法，验证了分层教学法在高职英语教学中的运用效果，并提出了一些可行的改进措施和建议。
通过以上研究方法的综合运用，我们旨在全面深入地探讨分层教学法在高职英语教学中的实际运用情况和教学效果，为高职院校的英语教学提供科学的理论依据和实践指导。
2. 正文2.1 分层教学法的概念与特点分层教学法是一种针对学生不同水平和学习需求的教学方法。
职高英语班分层教学浅谈
些尝 试 。分 成 “ 组 ” “ 快 、 中组 ” “ 组 ” 取 得 了 一 、慢 ，
些 成果 。今 撰 此 文与 大 家 商 榷 。 由于 现在 的教 育 体 制 ， 会 上 普 遍 看 重 重 点 高 社 中 ， 遍 希 望 子 女 们 能 考 上 重 点 大 学 。虽 然 现 在 职 普
信 自己可 以为小组 出一份 力 ， 证明 自己有能力 有信
心 ， 责 任感 ， 生 往 往 在 取 得 个 人 或小 组 成 绩 的 过 有 学
程 中， 出现互谅互助 ， 集体向上的精 神面貌 。
（ ） 学 生一 视 同仁 。 五 对
（ ） 教 学 中渗 入 民主 、 由 的 思 想 。 作 业 难 六 在 自 度 上 多层 次 ， 不要 求 吲 一 性 ， 生 可 量 力 而 完 成 ， 学 保
中， 衡量大。 均
（ ） 二 变换调整对任课教师的心理距离盲从而影
响 学 习 的 课 堂行 为 。 每 个学 生不 仅 自 己搭 配 同座 同
学， 小组成员 ， 其座位 前后顺序在 小组 内协 商解决 ， 而且每个小组排列纵向 、 横向不拘 ， 只是每周纵 向前
后座 位 变 换 一 次 。 这 样 ， 生 个 个 都 能 坐 最 前 、 学 最 后 、 中， 最 最边 ， 新 鲜 又 合 理 。 由 于 同 排 座 位 学 生 既
（ ） 三 因为 重 新 组 合 难 免在 课 堂凝 聚 力 方 面存 在 不 稳 定 。 所 以 ， 堂 教 学 程 序 设 计 时 要 充 分 保 证 一 课 定 的集 体 小组 学 习环 节 和 紧 张度 。 （ ） 于 慢 组 学 生 应 以 褒 扬 其 学 习表 现 为 主 。 四 对 将学 习成 绩 掺 入 小 组 集 体 成 绩 比率 ， 每 个 学 生 坚 让
浅谈高职院校英语教学中的分层次教学法
浅谈高职院校英语教学中的分层次教学法
一、分层次教学法的概念
分层次教学法是指根据学生的不同水平和能力，对学习内容进行多层次的分解，设计
相应的教学活动，以满足不同水平学生的需求。
分层次教学法要求教师根据学生的实际情
况做出灵活的教学安排，让每个学生都在适合自己的学习区域内，得到最大程度的发展。
1. 个性化：分层次教学法能够很好地满足学生个性化的学习需求，让每个学生都能
够在适合自己的学习水平上进行学习，不至于造成学习上的难度过大或者过小。
2. 弹性：分层次教学法在教学上要求灵活性，教师需要根据学生的不同反应和表现
及时做出调整，保证每个学生都得到适宜的教学。
3. 鼓励性：分层次教学法注重对学生的鼓励和激励，通过及时的肯定和鼓励，激发
学生的学习积极性，提高学习效果。
1. 确定学生的水平
在使用分层次教学法进行英语教学时，首先需要对学生的英语水平进行全面准确地评估。
只有了解学生的实际水平，才能有针对性地进行分层次教学。
2. 制定教学目标
根据学生的不同水平，设定不同的教学目标。
对于英语基础较好的学生，可以设定更
高的目标，对于英语基础较差的学生，可以设定更低的目标。
3. 分层次教学内容设计
4. 分层次教学方法选择
5. 实施教学
根据分层次教学设计和目标，实施分层次教学。
及时根据学生的学习情况进行调整和
反馈，保证教学效果。
分层次教学法在高职院校英语教学中的应用，能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
但在应用分层次教学法时，也需要教师具备一定的专业素养，对学生的情
况有充分的了解和把握，提高教学质量。
浅谈高职院校公共英语的分层教学
浅谈高职院校公共英语的分层教学摘要高职高专生源复杂，英语水平参差不齐，为更有效的进行公共英语的教学，需要对传统的教学模式进行改革。
“因材施教，分层教学”势在必行。
分层次教学应从教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学评价等方面制定出具体的措施。
关键词高职院校公共英语因材施教分层教学一、高职院校英语分层教学的必要性近年来各类高职院校的办学规模在不断扩大，而考生数量却在逐年减少，这给高职院校招生带来了困难，生源素质不断下降也是必然的。
与普通高等学校相比，高职高专院校的生源更加复杂，除了参加国家高等教育入学统一考试的学生，还有中专中技和职业高中的对口生，近两年又增加了职高院校单考单招来的学生。
普通高中教育、职业高中教育、和中等职业技术教育的人才培养目标、培养模式和培养方法均不同，学生所掌握的英语基础知识也有所不同。
此外，同一生源的学生其英语基础知识也不尽相同。
在教学实践中，面对客观存在的基础差异，层次差异，个性差异的学生，如果按传统的班级授课制，硬性地施以同样的教学内容，其结果一定是基础好的学生因“吃不饱”使水平得不到多大提高，可能出现学与不学一个样的心态；而基础差的学生因“吃不消”而使英语水平基本上还是“原地踏步”甚至下降，导致学也没用，或是学也不懂的消极心态。
要改变这一弊端，我们必须转变教学观念，承认学生的差异，在教学中针对不同层次学生的具体情况，实施与之相适应的教学，使全体学生都得到应有的发展，达到整体优化的目的。
因此，研究因材施教，进行分层教学，并在此基础上对教材、教学内容、教学方法等进行调整，无疑是改变高职高专公共英语教学现状，提高公共英语的教学质量，提高学生英语综合应用能力的重要保证。
二、分层教学的内涵分层教学是一种针对班级授课制中出现的无法顾及学生个体差异、难以因材施教等问题而提出的新型教学模式。
英语分层教学就是教师根据学生现有的知识基础、能力水平和其他非智力因素把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，提出不同的学习要求等。
浅析高职英语分层教学的弊端及改进
浅析高职英语分层教学的弊端及改进前言高职英语分层教学是在教育领域中近年来较为流行的一种教学模式，通过对不同水平的学生进行针对性的教学，以达到教学目标。
然而，这种教学模式也存在着一些弊端，如学生缺乏交流与互动，教师备课量大等问题。
本文将从学生和教师两个方面分析这种分层教学模式的弊端，并提出相应的改进措施。
第一部分学生缺乏交流与互动高职英语分层教学中，教师按照学生的英语水平进行分组教学，导致同一组学生水平相近，缺乏交流互动。
这样的教学模式，使得高水平的学生没有机会向低水平的学生传授经验，而低水平的学生也难以得到高水平的学生的指导和启示，缺少互动，无法进行更深层次的学习。
因此，在分层教学模式下，学生之间的交流与互动是非常必要的。
为了解决这个问题，教师可以采用多样化的教学方法，如分组竞赛、小组合作等，加强学生之间的交流与互动。
分组竞赛可以促进小组内部学生之间的协作与竞争，小组合作可以助力学生在专业英语学习中得到更好的启示，从而提高学生的学习兴趣与积极性。
第二部分教师备课量大对于高职英语分层教学而言，每个小组学生都不一样，容易导致教师备课量大，需要为每个小组准备不同的教学内容。
这不仅浪费了老师大量的时间和精力，也在一定程度上影响了教学质量。
要想减轻教师的备课压力，教学管理者可以从以下几个方面入手：1.制定统一的教学计划教师可以根据教学计划准备教学内容，从而避免因小组不同而产生大量的准备工作。
同时，教学管理者可以了解各个小组的学生情况，及时为教师提供有关的学生背景知识和信息。
2.推广网络化教学通过网络化教学，教师可以在线上为学生提供更为优质的学习资源，如微课、教学视频、在线PPT等。
这样，不仅可以大大减轻教师的备课压力，还可以帮助教师更加全面地了解学生的学情。
3.加强教师培训培训教师掌握分层教学的教育理念、方法和技巧，能够帮助教师更好地解决备课问题和提高教学水平。
此外，教师也可以了解学生的学情，以便更好地针对学生不同的学习需求进行教学。
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二、分层教学的可行性 分层教学能从学生实际出发，有区别地 设计和进行 教学 活
力和基本技能 ；３ 良好的职业 道德 和奉献精神。 （ ）
英语作为跨文化交际的工具和现代技能型人才的必备素质， 动，提出不 同层 次的教学 目标要求。针对不同的教学 目标 ，设计
表 达的机会严 重受 到限制，学生长期以来很少感 受到英语学 习
成功的喜Ｊ ｝ 兑。而这种现状 直接表 现为学生底气不足、不敢开 口，
间接表现为对英语学 习的兴趣不大，因而导致学习者个体的学 平 的“ 最近发展区” ，才能促进学生的发展。分层教学就是 最
习动机低下’学 习态度被动、课堂参 与度 不高、遇到困难畏缩 近发展 区”理论为基础， 尽可能发挥学生的学习潜 能，达 到良
主动发言参 与到课 堂环 节中的积极主性和好 奇心。加之大班化教学使学生 口头
２“ ． 最近 发展 区” 理论
这一理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水 二是潜在水平，它们之间的区域被称为 “ 近发展区” 最 。教学 只有把 “ 最近 发展 区”转化为现有发展 水平，并不断创造更高水
为 突 出。
有层 次的教学 ，把某些方面类似的学生划为 同—层 次， 既可照
学 习者个体进入高职院校前 的语 言学 习经历、学习水平和 顾学生个体间存在的差异性 又可把因材施教提高到可操作水平。 学习期望会直 接影响 其后续学 习动 机、学 习兴趣 和学 习效 果 。 分层教学就 是依据因材施教理论和学生个体差异 相结 合而提 出 因此 ， 英 语 课程 学 习方面 ， 职 高 专学 生 大 多 是被 动 的学 习者 ， 的一 个 新 课 题 。 在 高
不少学院 已经开始实现学分 制 ； 教学设备实现科技化和信息化 ；
职业高中、中等专业学 校的生源是操作 能力强但文化 水平较低 教学 内容的选择 自主性和灵活性强 ； 教师的整体素质逐 步提高， 的群 体。然而即使是同一群体 ，其内部也有不少差异，学 习成 科研能力持续增强。所有这些都为分层教学的实施奠定了基础。 绩悬殊，有不少来 自于普高 的学生就 是因为英语成绩较差而未 能进入本科 院校 。而 目前高职高专院校 的班级 划分基 本都是 以
不前、学习持久 陛难 以保持 等不 良现象 。
好 的 教 学效 果 。
高等职业技术 教育作为职业技术教育 的高级形式，其 目标
为此，教 师在班级 授课 中很 难与学生进行积极互动。而面
是为社 会各行各业培 养技术应用型人才 技能型人 才 所 以其 对着参差不齐的学习群 体，任课教师在课程难 易程度 的把握 上 毕业生要具有 ：１ 职业知识结构， 即本专业必 备的职业基 本知 更 是 进 退 维谷 。 （ ）
用能 力 。
能有 效提 高教学质量，促进学生综合素质和能力的全面发展 。
然而，反 观现实，参差不齐 的高职高专生源使 英语 教学 面 临着严重的挑 战，分层教学势在必 行。
一
另外 ，分层 教学形式针对性强、可操作性强、对 教学条件
的适应性 和灵 活性 都比较强，非常适合当前各 级职业学校的实 际情况。分层教学的实现有赖 于很多要素， 诸如管理机构、 学制、
、
分层教学 的必要性
在 我国，高职高专 院校 的生源有其特殊性 ，分别来 自普 通 教师、学生、教材、教学环境、媒体 、教具 、教学 时间、考核 高中 （ 普高） 、职业高中、中等专业学校。其 中参加 了 国统＿入 体系、 全 教学信息等等。 目前高职院校 的教学管理相对比较独立； 在 学考试的普高生，是文化水平较高但实践经验少的群体 ； 自 来
关键词 ： 分层教学 ； 英语 ；高职高专 作者简介 ： 张威 （ ７一 ，男 ］ ｇ ） ，河北保定人 ， 定电力职业技术学院基础部，助教，文学硕士， ９ 保 主要研究方向： 学法； 教 郭春娥 （ ８ 一， １ ０） ９ 女，河北保定人 ，保定电力职业技术学院基础部，助教 ，主要研究方向 ： 教学法。 （ 河北 保定 ０ １５） ７０ １
中国 电力教育 ＣＥ Ｅ Ｐ
２ １年第 １ 总第 １２ ００ 期 ５ 期
高职高专英语分层教学浅析
张 威 郭春 娥
摘要 ： 基于当 前高职高专英语教育现状 ，探讨了高职高专英语 分层教学的必要 性和可行性，阐述了 其理论 依据 ，分析了 其实施流程
及 潜在 的实践 问题 ，并提 出了 决途径 。认 为分层教 学的 －， 解 ｆ ￣有利 于 学生的 全 面发展 。 －
是许多专业的职业知识结构和职 业能力结 构中不可或缺的一部 不同的教学内容、教学方法 ，使教学活动更好地 适应不 同层 次
分。此外， 高等职 业技术教育的专业设置时效性、针对性 、实 学生的学习要求 ，从而培养 学生健全 的人格 、良好的学习习惯、 用性以及 灵活性 的特点， 决定了高职 高专英语 学习，不仅仅是 乐观向上 的学 习态度，使不 同层次学生都能在其 “ 最近发展区” 因此， 在高职高专英语课 堂教学 中运用分层教学模 式， 知识的积累，更 重要 的是 要有 较高的口语和书面交 际的实际运 得到发展 。
三 分层教学的理论依据
１ 因材 施教 理论 ．
专业为基准而非文化成绩或学 生来源 ，这就导致 同一 个班级 内
孔 子提 出育人 要 “ 其 深 、 浅 其 浅 、益 其 益 、尊 其 尊 ” 因 深 。
的学生在同一学科 中的学 习水平、学习能力以及学习习惯等方面 材施教是 对不 同的受教育者提 出不 同的要求， 不夸大其差异或 差异大，层次 多的状况 。在学科方面尤以英语、数学 的问题最 忽视其共 同的教育需要， 在 承认差异 的基 础上， 进行有差异、