第二章教育的基本规律

2.科学技术能够影响受教育者的数量和 教育质量
3.科学技术能够影响教育的内容、方法
4.科学技术影响教育技术
（二）教育对科学技术发展的作用
1.教育能完成科学知识再生产
2.教育推进科学的体制化
3.教育具有科学研究的功能 4.教育促进科研技术成果的开发利用
四、教育与文化
（一）文化对教育发展的制约作用
1.文化影响着教育目的确立 2.文化影响着教育内容的选择 3.文化影响着教育教学方法的使用
教育投资是人力资本的核心 教育投资的总量必须不断追加 教育投资的收益率可以计算
2.对人力资本理论的评价
优点:人力资本理论深刻改变了人们对教育实
用的纯福利观念，表明教育是可以获得比一 般资本更大收益的资本性事业，它首次用数 学模型证明了教育事业的可收益性，这对于 引导人们尤其是政府对教育的投资热情起到 了不可估量的作用。
（4）重点突破策略
第二节 教育与人的发展
一、个体身心发展的概念
二、个体身心发展的动因
（一）内发论（遗传决定论）
（二）外铄论（环境决定论） （三）多因素相互作用论（共同作用论）
三、影响个体身心发展的主要因素
（一）遗传在人的发展中的作用 1.遗传素质为人的发展提供可能性 2.遗传素质的差异性在一定程度上影响着 人的发展 3.遗传素质的成熟制约着人的身心发展的 过程和阶段
不足： 教育与经济的增长并不总是成正比； 教育及教育产品很难计算它的即时“利润”； 经济增长受多种因素制约，教育只是其中一
个因素，也不是决定性因素；
该理论着重从经济角度衡量和研究教育问题，
容易冲击、忽视教育的主体价值。
三、教育与科学技术
（一）科学技术对教育的影响
1.科学技术能够改变教育有计划、有组织地
培养人的活动，规定着人的发展方向
2. 学校有专门负责教育工作的教师，能更好地
促进学生的发展
3.学校教育能有效控制和协调影响学生发展的
各种因素
（四）个体主观能动性在人的发 展中的作用
环境和教育的影响是人的身心发展的外因， 只有通过受教育者的活动及其在活动中显示 出的积极性与主动性，才能成为发展的因素。 离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋 予的一切发展条件，都不可能成为人的发展 现实。所以说，个体的主观能动性是发展的 内因，是人的身心发展的内部动力。
4.遗传素质不能决定人的发展 ：
（1）遗传素质仅仅为人的发展提供了可能性， 这种可能性必须经过后天环境和教育的影响 才能转化为现实性。
（2）遗传素质具有可塑性。
（3）遗传素质的差异对人的发展影响是有限的。
（二）环境在人的发展中的作用
1.环境使遗传提供的发展可能性变成
现实 2.环境决定人的身心发展方向、水平、速
狼孩现象
印度加尔各答东北山地，有一个女 孩（后来取名叫卡玛拉），婴儿 时被狼叼走，从此在狼窝里与狼 共同生活。到１９２０年被人发 现送到孤儿院，她又回到人类社 会，届时她已８岁。刚进孤儿院 的卡玛拉智能低下，仅相当于初 生婴儿的水平，不会讲话，甚至 无人类发音。她行为如同狼崽， 四肢行走，昼伏夜行，吃食和饮 水总是像狗那样趴在地上千百万 食，凌晨１－３时常常要像狼一 样嚎叫。
第二章 教育的基本规律
第一节 教育与社会的发展
一、教育与政治经济制度（教育与政治）
（一）社会政治经济制度对教育的制约作用
1.政治经济制度决定着教育目的
2.政治经济制度决定着教育的领导权 3.政治经济制度决定着受教育权 4.教育相对独立于政治经济制度
（二）教育对社会政治经济制度的影响 作用 1.教育为政治经济制度培养所需要的人 才 2.教育可以促进政治民主
（二）教育对文化发展的促进作用
1.教育具有传递和保存文化的功能
2.教育具有选择和批判（筛选和整理） 文化的功能
3.教育具有交流和融合文化的功能 4.教育具有更新和创造文化的功能
（三）校园文化
1.校园文化的概念及其特征
2.学生文化
3.理想校园文化的创建策略
（1）主题统揽策略
（2）个性塑造策略
（3）传统拓展策略
据统计，机械化初期阶段，在生产中，体
力劳动和脑力劳动的比是9：1；在中等机
械化程度的生产中，体力劳动和脑力劳动
的比是6：4；在自动化的情况下体力劳动 和脑力劳动的比是1：9。 2.教育再生产科学知识
（三）人力资本理论
1.人力资本理论的基本观点
人口质量重于人口数量
人力投资的收益率大于物力投资的收益率
3.教育通过传播思想，形成舆论作用于 一定的政治经济制度
二、教育与生产力水平（教育与经济）
（一）生产力对教育的决定作用
1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模 和速度 2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化
3.经济发展水平制约着教育的内容、方法和 手段 4.教育相对独立于生产力的发展水平
（二）教育对生产力的促进作用 1.教育再生产劳动力
四、个体身心发展的规律
（一）顺序性
个体身心发展的顺序性，要求教育工作 必须适应学生身心发展的各阶段的顺序， 循序渐进地促进人的发展。
（二）阶段性 个体身心发展的阶段性，要求教育工 作要依据年龄特征，对症下药，采取有
针对性的措施，不能搞“一刀切”。
（三）不平衡性
个体身心发展的不平衡性，要求教
育者关注学生身心诸方面发展的“关 键期”，不失时机地采取有效的教育 措施，促进学生快速健康地发展。
（四）互补性
个体身心发展的互补性，要求教育者 一要树立信心，二要掌握科学的教育 方法。
（五）个别差异性
个体身心发展的差异性，要求教育工 作要重视学生之间的差异性，做到因 材施教，长善救失，使每个学生都能 得到最佳发展。
度和个别差异
3.环境的决定作用是通过人的内部因素实
现的
孟母三迁

起先他家住在一片坟场附 近，年幼的孟子看见家门 口经常走过吹吹打打，披 麻戴孝的送葬队伍，便也 和小伙伴们在坟地空隙处 挖个小坑，放上草把，堆 成小坟墓，做送葬、下葬 的游戏。一次，孟母撞见， 十分震惊。他想儿子每天 接触的都是人世悲痛的场 面，怎么能培养出坚强的 意志，又怎么能读书习礼

于是，孟母毅然迁居。他们搬到 了一个小市镇，镇上大部分是小 手艺人和做生意的，人来人往非 常热闹。孟母边纺麻织布，边教 儿子识字读书。可是很多次，孟 母发现儿子虽然手捧着书简，嘴 里也念着书上的东西，可眼睛却 经常向热闹的街上溜。孟母十分 痛心，一次她拿着剪刀将织机上 正织着的麻布齐齐剪断。孟子很 是惊异，当他向母亲询问时，母 亲说：“一个人想要有作为，就 要刻苦学习。如果小时候不读书， 不学本领就像这一团被剪断了麻 纱，再接上可就难了，到后来只 能成为废物。”