基于CDIO的《基础工业工程学》教学改革与实践
基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式研究与实践
基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式研究与实践1. 引言1.1 研究背景设计类课程在高等教育中占据重要地位，旨在培养学生的创新能力和实践能力。
传统的设计类课程教学模式存在诸多问题，如理论与实践脱节、学生主体性不足等。
为了提高设计类课程教学的效果，需要探索新的教学模式。
工作室制是一种将理论与实践结合的教学方式，注重学生的实践能力培养和实际项目的应用。
而CDIO理念则强调学习者的核心素养，包括工程实践能力、设计能力、沟通能力和创新能力等。
将工作室制和CDIO理念结合起来，可以有效地促进学生的综合素养培养。
本文旨在通过研究和实践，探讨基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式。
通过引入这一新模式，旨在提高学生的设计能力和实践能力，使他们更好地适应未来社会的需求。
深入研究这一教学模式具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的主要是探讨基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式，通过对该教学模式的研究和实践，旨在提高学生的设计能力、解决问题的能力和团队协作能力，培养学生的创新意识和实践能力，从而更好地适应未来社会的需求和挑战。
通过对实际案例的分析和探讨，总结出该教学模式的优势和特点，为设计类课程的教学改革提供参考和借鉴。
本研究还旨在为教育教学理论和实践提供新的思路和方法，推动高等教育教学质量的不断提升。
通过本研究的开展，可以进一步完善基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式，为培养具有国际竞争力的设计类人才做出积极贡献。
1.3 研究意义设计类课程教学模式的研究与实践对于提升教学质量、培养学生创新能力和实践能力具有重要的意义。
基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式可以有效地整合理论与实践，使学生在实际项目中获得更丰富的经验和技能。
通过研究这一教学模式，可以为设计类专业的教学改革提供有益的参考。
基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式也可以促进学生的综合素质提升，培养学生具备团队合作、沟通协调、创新思维等能力，更好地适应未来社会和市场的需求。
基于CDIO理念的计算机网络教学改革与实践
素质 的 国际化 工程 师 ｔ。 ｂ ］
ＣＤＩ 以构思（ ｎ ｅｖ 、 Ｏ Ｃｏ ｃ ｉｅ）设计（ ｓｇ 、 Ｄｅ ｉｎ）实现（ｍｐｅ ｎ Ｉ ｌｍｅ ｔ）
和 运作 （ ｅａｅ） Ｏｐ ｒ ｔ 为主 线 ，综合 考虑 了专业 基础 知识 、个 人和 职业 的技 能、 团队协 作与 沟通 的人际技 能 以及在 整个企 业 ／ 会 社
养 、 强调 个人 能力 而忽 视 团队 协作 精神 等 问题 ，对 学 生创 新 能
３ 基 于 Ｃ Ｏ 理 念 的创 新 性 计 算 机 网 络 教 学 改革 ＤＩ 与 实践
针对 目前计 算 机 网 络教 学 中 存 在 的 问题 ，围 绕 Ｃ １ 人 才 Ｄ０
索 ，取 得 了很 好 的效 果。
力和工程 能力 的培养 不足 。可见 ， 如何 进行 计算机 网络 教学 改革 ， ８ ］ 体 ，让学 生 以主 动 的、 实践 的 、课 程之 间 有机 联 系 的方 式学 习 向 【 。如 果 没有 先进 的、创 新 的教 学理 念 ，就 不 可能 产 生先 进 工程 ，培 养 学 生 四个层 面 的 能 力 ＿。 笔者 在 深入 研 究 Ｃ Ｉ 教 的培 养 模 式 和 先 进 的教 学 体 系 ，更 不 可 能 培养 出创 新 型 人 才。 ４ Ｊ ＤＯ 育 理 念 的 内涵特 征 基础 之上 ，将 Ｃ Ｉ 程 教 育理 念 引入 到计 显 见 教学 理 念 的重 要。 而理 念 又 不是 一 成 不 变的 ，它 随着 学科 Ｄ Ｏ工 算 机 网络 课程 的教 学 中 ，通 过 基于 项 目的学 习 ，激 发 学生 的积 发 展 、社 会 需要 和认 识 的 提高 而 不 断变 化。 在 我 国建设 创 新 型
学 过程 中 ，在 掌 握 基本 理 论 的基 础 上 ，进 一 步 提 高学 生 的 工程 操 作 规 范和 动 手 能 力 ，增 强 实践 意 识 ，加 深对 计 算机 网络 理论 实践 能 力和创 新能 力。在 教学 活动 中 ， 以实际 的工 程项 目为载体 ， 教 学 内容 的理 解 ：设 计 性 实验 是 基础 性 实 验 的延 伸 ，侧 重 对计 在 教师 的组 织 、引 导下 ，以学生 的 自主 性 、探 索性 学 习为 基础 ， 算 机 网 络专 业 技 能 的掌 握 ，侧 重 于学 生分 析 问题 、解 决 问题 的 引 导学 生 对相 关 的 内容进 行 调研 ，调 研 的形 式 多 种 多样 ，包括 能力 ，以及 初步 的 网络 及应 用 系 统 分析 和 设计 能 力 的培 养 ；综 通 过 网络 查询 发展 动 态 、通 过 图书 馆 查 阅 资料 、 到 电子 市 场 实 合 性 实 验 ，面 向就 业 岗位 的技 术 需 求 ，侧重 于 学 生对 专 业 应用
基于CDIO模式的毕业实习、毕业设计教学改革研究与实践
【 关键词 】 ＤＩ 模式； Ｃ Ｏ； 学习； 建构主义； 学质量 教
Ｔｈ ｕｃ ｔｏ ａｌ ａ ｒ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ａ ｒ ｃ ｃ ｆＧｒ ｄ ｔｏ ａ ｔｃ ａｎｉｇ ｅＥｄ ａ ｎ ｉ Ｒｅ ｍ ｓａ ｃ ｎｄ Ｐ ａ ｔ ｅｏ ａ ｕａ ｎ Ｐｒ ｃ ｅ Ｔｒ ｉ ｎ ，Ｇｒ ｄｕ ｔｏ ｓｇ Ｂａ ｅ ｎ ＣＤＩ Ｍ ｏ ｌ ｉ ｉ ｉ ａ ａ ｉｎ Ｄｅｉｎ ｓ ｄ ｏ Ｏ ｄｅ
ＣＤＩ ｄ ｌｉ ｈ ｒ ｄ ａ ｉｎ ｐ ａ ｔ ａ ｒ ｉ ｉ ｇ ａ ｄ ｇ ａ ｕ ｔｏ ｅ ｉｎ ｉ ｈ ｏ ｕ ｅ ｅ ａ ｔ ｎ ｆｏ ｒ ｃ ｌ ｇ ． ｉ ａ ｔ ｌ ｘ ｌ ｒ ｄ ｔ ｅ ｍｅ ｈ ｄ ｏ Ｏ ｍｏ ｅ ｎ ｔ ｅ ｇ ａ ｕ ｔｏ ｒ ｃ ｉ ｌｔａ ｎ ｎ ｎ ｄ ａ ｉ ｎ ｄ ｓｇ ｎ ｔ ｅ ｃ ｍｐ ｔ ｒｄ ｐ ｒｍｅ ｔｏ ｕ ｏ ｌ ｅ Ｔ ｓ ｒｉ ｅ ｅ ｐ ｏ ｅ ｈ ｔ ｏ ｆ ｃ ｒ ｅ ｈ ｃ ｉ ｒ ｖｎ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｑ ａ ｉ ａ ｅ ｎ ＣＤＩ ｍｏ ｅ ｙ ｄ ｓ ｒｂ ｎ ： ｈ ｅ ｃ ｎ ａ ｉｎ ｌ ａ ｅ ｎ Ｃ Ｏ ｄ ｌ ｈ ｅ ｃ ｎ ｅ ｉ ｔ ｎ ｓ ｐ ｅ ｅ ｔ ｇ ｍｐ ｏ ｉ ｇ ｔ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｕ ｌ ｙ ｂ ｓ ｄ ｏ ｔ Ｏ ｄ ｌ ｂ ｅ ｃｉ ｉ ｇ ｔ ｅ ｔ ａ ｈｉ ｇ ｒ ｔｏ ａ ｅ ｂ ｓ ｄ ｏ ＤＩ ｍｏ ｅ ，ｔ ｅ ｔａ ｈｉ ｇ ｄ ｖａ ｉ ｒ ｖ ｎ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ ＣＤＩ ｍｏ ｅ ， ｈ ｅ ｌｉ ｌ ｍｅ ｔ ｔ ｎ ｏ ｒ ｃ ｉ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ａ ｅ ｎ Ｃ Ｏ ｄ ｃ ｔｏ ｌｍｏ ｅ ． Ｏ ｄ ｌ ｔ ｅ ｒ ａ ｍｐ ｅ ｎ ａ ｉ ｆｐ ａ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ ｂ ｓ ｄ ｏ ＤＩ ｅ ｕ ａ ｉｎａ ｄ １ ｏ ｃ
基于CDIO模式的单片机原理及应用课程改革与实践
①本文系课题“基于CDIO 的单片机原理课程改革与深化”（课题编号：XB201713）的研究成果。
作者简介：赵燕燕（1983—），女，硕士，讲师，研究方向为检测技术与自动化装置、控制算法研究。
［摘要］为有效提高高职高专电气自动化类专业人才培养质量，将CDIO 模式引入单片机原理及应用课程教学中，以实践为主线开展项目式教学，以项目任务为切入点，引入相关知识点，通过任务实现，引出单片机应用系统的设计与实施过程，突出课程的实践性与实用性。
实践证明，基于CDIO 模式的任务驱动法有利于学生理解和掌握本课程内容，同时有效调动了学生积极性，培养了学生的创新能力和团队协作能力，取得了良好的教学效果。
［关键词］CDIO ；单片机；一体化；教学改革［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）18-0144-02基于CDIO 模式的单片机原理及应用课程改革与实践①赵燕燕，刘馨芳，李佳立，胡建霞（呼和浩特职业学院，内蒙古呼和浩特010051）高等职业教育的目标是要给学生提供必需够用的知识，培养学生的专业技能，提升学生的综合素质，培养学生的社会意识和创新精神，使其成为服务于一线的高技能型人才[1]。
单片机原理及应用是高职高专电气自动化类专业的必修课，是工程性、实践性很强的一门课程，除要求学生掌握够用的理论知识外，尤为重要的是要具备较强的动手能力，能够完成实际的单片机系统开发应用等工作。
因此，对工科学生来说，很好地掌握单片机应用技术，不仅有助于深入地学习专业知识技能，提高自身的整体专业素养，培养动手能力与团队意识，更重要的是能够获得实用的专业技能，提升就业竞争力。
那么，如何培养出适应社会需求的专业技能型人才，是高职教师面临的一项紧迫而艰巨的任务。
专业教师和学生越来越重视单片机原理及应用课程的教学成果。
但传统的理论教学模式，教师讲授为主体的教学方式，使学生的自主学习很被动，学生的实践能力和综合素质培养不够，造成课程学习效果不佳。
基于CDIO工程教育理念的高职机加工实训教学改革
基于CDIO工程教育理念的高职机加工实训教学改革【摘要】本文从CDIO工程教育理念出发，探讨了高职机加工实训教学改革的重要性。
首先介绍了CDIO工程教育理念的背景和概述，分析了当前高职机加工实训教学的现状。
随后提出了基于CDIO工程教育理念的改革目标，并详细阐述了在实训教学中的应用、实施策略和方法。
通过案例分析和效果评估，展示了改革的成果和影响。
结论部分总结了本文内容并展望了CDIO工程教育理念的可持续发展。
本文旨在引起高职教育界对机加工实训教学改革的重视，提升学生的实战能力和创新意识，为培养高质量技术人才做出贡献。
【关键词】CDIO工程教育理念、高职、机加工、实训教学、改革、目标设定、应用、实施策略、方法、案例分析、效果评估、总结、展望、可持续发展、重要性1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，高职机加工实训教学也需要结合CDIO工程教育理念进行改革，以适应时代的发展需求。
通过引入CDIO工程教育理念，可以让学生在实际操作中更好地理解和应用所学知识，培养学生的综合能力和创新意识。
本文将围绕基于CDIO工程教育理念的高职机加工实训教学改革展开讨论，探讨如何将CDIO理念融入到实训教学中，提升教学质量，培养更具竞争力的工程技术人才。
1.2 CDIO工程教育理念概述CDIO工程教育理念是近年来在工程教育领域中备受关注的一种教育理念。
CDIO是Conceive（构思）、Design（设计）、Implement （实施）和Operate（运营）的缩写，它强调培养工程师具备创造力、设计能力、实施能力和运营能力，使工程教育更加贴近实际工程实践和市场需求。
CDIO工程教育理念旨在培养学生的核心能力，包括工程实践能力、跨学科综合能力、领导与团队合作能力以及沟通与协调能力。
以学生为中心，强调学生在真实环境中学习、实践和探索，注重学生的主动性和创新性，培养学生解决实际工程问题的能力。
CDIO工程教育理念的引入对提高高职机加工实训教学质量和效果具有重要意义，可以帮助学生更好地适应未来工程实践的需求，促进高职机加工实训教学改革的深入发展。
基于CDIO工程教育理念的应用型本科基础课教学改革的思考——以大学语文、高等数学教学为例
践能力强 、 能够跟踪本领域新理论新技术 、 具有 创新精神的复合型高级工程技术和管理人才。”
其中“ 视野 开 阔 、 格健 全 、 高 尚 、 人 情操 基础 扎实 、 知识 面 广”是对基 础课 程教学 提 出的要求 。与 此 相适 应 的培养 体系 明确 了 “ 以通识教 育为 基础 的 三层 次宽 口径 专业 教 育 ”， 这 个表 述 意味深 长 ㈦
质和能力缺陷的反馈信息。团队协作能力 、 批判
性思考 能力 和综合 思 考 、 决 问题 的意 识属 于综 解 合素质 和能 力 ， 很大 程度 上通 过 大学 基础课 程 在
教 学来培 养 。 弥补学 生 “ 队协 作能力 、 团 批判性 思
之处在于 ， 础课程教学纳入专业教育的框架 把基
基础课教学 改革 的思 考
— —
以大学语文、 高等数 学教 学为例
张 绪 平 ， 忠志 刘
（广东 白云学 院 基 础教学 部 ， 广东 广 州 ５４ ５ ） １００
摘 要 ：ＤＯ工 程教 育理 念具 有创 新性 ， ＣＩ 旨在 解决 知识 与应 用 、 理论 与 实践 、 业能 力与 综合 素质 诸 关 专
力、 良好的交流能力和团队精神 ， 必须具备对本
专业 、 行 业 乃 至 社会 、 本 历史 、 化 、 境 等方 面 文 环 的系统 理解 和 掌控 能力 的新 要求 ， 因此 ，Ｄ Ｏ高 ＣＩ 等 工 程 教 育理 念 为解 决知 识 与 应 用 、理论 与 实 践、 专业 能力 与综 合 素质 关 系 的老 问题供 了新 思 路， 即充 分 利 用 大学 学 科 齐全 、 习 资源 丰 富 的 学 条 件 ， 可 能接 近工 程 实 际 ， 尽 涉及 技 术 、 济 、 经 企 业 和社会 的团 队综 合设 计 大项 目为主 要载 体 ， 结
基于CDIO理念的工程教育实践教学改革初探
一
传统工程教育中，重理论轻实践，过分强调知识的 理 论深 度 和 系 统 性 ，而 忽 略 了各 学 科 知识 间 的联 系 ，特 别是 忽视理 论知识 的应 用 。现有工 程教育培
养 方案 不足之 处 主要表现 在 ：培 养方 案设置 的专业
课 程里 ，单科 性课 程太多 ，理论 分析 学时过 多 ，过 分 注重单 学科 课 程 的 理 论 性 和 知 识 的系 统 性 。相 反 ，培 养学 生工程 综合 能力 的课 程少 ，训练 学生 的 直观 判断 力和 工 程经 验 、工 程 意识 的教 学环 节 少 ，
关 键 词 ：工Biblioteka 教 育；Ｃ Ｉ Ｄ Ｏ理念 ；实践教 学
文 献 标 识码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ ４ ５ （０９ ０ ｏ ６ —０ ６ ２－ ５ ０ ２ ０ ）６一 ０ ７ ３ 中 图分 类 号 ：Ｇ ４ ４ ３ ６ ２・ ２
Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ａ ｄ Ｐｒ ｃ ｉ ｅ ｏ ｎ Ｅｎ ｉ ｅ ｒ ｎ ｕ ａ ｉ ｎ Ｒｅ ｏ ｍ ｓ ａ ｃ ｎ ａ ｔ ｆａ ｇ ｎ ｅ ｉ ｇ Ｅｄ ｃ ｔｏ ｆ ｒ ｃ
Ｋｅ ｏｄ ： ｎ ｎｅ ｎ ｄ ｃｔ ｎ Ｄ Ｏ；ｐａｔ ｅｔ ｃｉ ｙｗ ｒｓ ｅｇ ｅｒ ｇ ｕａｏ ；Ｃ Ｉ ｉ ｉ ｅ ｉ ｒ ｉ ａｈ ｇ ｃｃ ｅ ｎ
１ 工 程 教 育 的 现 状 与 困境
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践CDIO工程教育模式是一种面向未来的工程教育模式，它强调工程教育应该以工程实践和解决问题为主要目的，而不是传授知识。
CDIO工程教育模式意味着将课程分为4个主要部分：1)目标（C），2)设计（D），3)实现（I），4)运营与维护（O）。
在CDIO工程教育模式中，学生通过解决实际问题，完成从需求分析到设计、实现和运营等工程全过程的训练，熟悉工程实践的每一个环节，同时也对工程的整体思路有了更为深入的了解。
首先，改变传统工程课程的教学形式。
传统工程课程通常注重知识的传授和技能的训练，忽视了对工程实践环节的重视。
但是，在CDIO工程教育模式中，课程要求学生首先确定一个实际的问题，然后在团队合作的过程中从需求分析、设计、实现、测试到运营等整个工程过程中逐步解决问题，使学生在实践中逐渐掌握工程实践的核心思想，从而不仅提高了学生的实际操作能力，也增加了学生对工程实践的全面认识。
其次，CDIO工程教育模式也要求教师重新思考课程设置的方式。
相对于传统工程课程，CDIO工程教育模式的课程设置应该更加注重培养学生解决问题的能力。
因此，CDIO工程教育模式的课程设置应该涵盖更广泛的内容，课程需要更加综合，同时也需要更多实践和案例分析，以更好地培养学生的综合能力。
第三，CDIO工程教育模式也强调整个课程的设计要从需求出发。
在CDIO工程教育模式中，课程目标需明确，其次就是要从不同的课程需求出发设计教学大纲。
每个课程应该都是基于学生的实际需求设计的，因为学生需要实践中迎接各种实际问题，那么课程设计师就应该从学生的需求出发，确保他们能够接受和应对各种具体问题。
最后，CDIO工程教育模式的实践还需要强调对学生的个性化培养。
CDIO工程教育注重学生的个性化成长，它要求教师根据学生的个性、兴趣、能力等传授适合他们的知识和技能，通过实践让学生不断深入探索，充分发挥学生的主观性和创造性，从而更好地培养学生的技能和能力。
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2018年20期教改新论高教学刊基于CDIO的《基础工业工程学》教学改革与实践*葛晓梅（郑州航空工业管理学院管理工程学院，河南郑州450046）引言CDIO模式作为一种工程教育模式，以产品或项目的“构思（Conceive）-设计（Design）-实现（Implement）-运作（Operate）”为载体，强调以学生为中心，培养学生主动学习、动手实践、分析问题和团队协作能力[1]。
近年来，国内很多高校结合CDIO理念在课程体系建设、专业建设、人才培养模式、课程教学等方面进行了探索与改革，已取得阶段性成果，但实施专业大多为工科类专业。
工业工程是从科学管理的基础上发展起来的一门应用性工程专业技术，兼具工程技术和管理技术的双重属性。
有关工业工程专业的CDIO改革，主要集中在人才培养、专业建设、实践教学等方面[2-4]，针对某一理论课程的研究较少。
基础工业工程学是工业工程专业第一门专业主干课程，具有专业技术特色显著、实践性强，各知识点之间联系密切的特点。
长期以来，由于受传统教学模式的影响，教学效果不太理想，主要表现为主动学习性不高，实际应用能力差，缺乏创造力，与社会对人才培养的目标有较大差距。
因此，本文将CDIO模式引入基础工业工程课程的教学改革中，从教学目标、教学内容、教学方法和教学过程管理等方面进行全方位改革。
一、基于CDIO的教学目标与内容重构（一）制定能力培养目标矩阵借鉴CDIO大纲，从培养现场工业工程师的角度出发，调研分析当前企业对工业工程人才的评价与需求，突出应用能力和学习能力并重，设计CDIO能力培养目标矩阵，在CDIO四个大层次中的36个微观层次上建立能力培养目标，能力培养目标列在课程教学大纲中，使学生的能力评估有了可靠的依据。
（二）重构课程知识体系课程教学内容的合理设计，是能力培养目标得以实现的前提。
依据CDIO能力目标，将摒弃以往按教材章节的顺序逐一讲解的形式，按知识模块重构知识体系，突出课堂讲授的重点，基于项目学习的核心知识点，学生自主学习的扩展知识点，形成三个层次的知识点体系，给出每个知识点的学习方式，学习方式主要有教师授课，项目式学习和课下自主学习等。
二、基于CDIO的项目式教学模式（一）项目选题根据CDIO的关联性原则，以标准工作方法及标准时间制定为项目主线，将课程中的知识点转化为若干个教学项目，一个项目可能会关联到多个知识点。
项目主要分为调研改善类和动手加工类，项目选题不要太大，具有可操摘要：针对传统教学中存在的问题，将CDIO教育模式引入到教学改革中，制定能力培养目标矩阵，重构课程知识体系，采用基于CDIO的项目式教学模式，并对项目的选题、实施和评价进行了详细探讨。
从教学过程运行和管理的角度，构建教学过程监督管理机制和方法，制定多元化的评价体系，加强教学反思，促进教学目标的达成。
教学实践证明，该教学改革可以有效提高学生学习主动性、工程实践能力、创新能力和职业综合技能。
关键词：CDIO；能力培养；项目式教学；过程管理中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2018）20-0123-03Abstract:In view of the problems existing in traditional teaching,the CDIO education model was introduced into the teaching reform.The ability training target matrix based on CDIO is developed,and the course knowledge system is reconstructed.The project teaching mode based on CDIO is proposed.The selection,implementation and evaluation of the project are discussed in detail.From the operation and management of teaching process,the mechanism and methods about supervision and management of teaching pro原cess are put forward,the diversified evaluation system is established and the teaching reflection is strengthened.The achievement of the teaching goal is promoted through the above reforms.The practice results show that the teaching reform can effectively improve students'learning initiative,engineering practice ability,innovation ability and comprehensive occupation skill.Keywords:CDIO;ability training;project teaching;process management*基金项目:河南省教育科学“十三五”规划一般课题“基于‘防错设计’的项目式教学质量控制与管理研究”(编号:2018-JKGHYB-0169);河南省教育科学“十三五”规划一般课题“基于创新能力培养的工业工程专业协同阶梯式实践教学研究”(编号:2017-JKGHYB-0093);郑州航空工业管理学院教育科学研究基金项目“基于CDIO的基础工业工程学课程教学改革与实践研究”(编号:zhjy17-46)作者简介：葛晓梅（1980-），女，汉族，山东济宁人，硕士，讲师，研究方向：工业工程。
123--2018年20期教改新论高教学刊作性，选题主要来自实验产品加工项目如灯光控制器加工、自行车模型组装和风扇模型组装等，也可以来源于生活中的项目如食堂就餐、图书馆借还书、取快递、超市购物等。
（二）项目实施以团队形式开展项目，人数根据项目类型而定，调研改善类的一般为2-3人，动手加工类的一般为6-8人。
采取不同的分组规则随机分组，最大程度地增加学生之间交流的机会。
组长采取随机选定，每次选取不同人的担任组长，为了监督组长的工作，每个组员要对组长进行评价。
贯彻CDIO 理念，在整个实施过程中，以项目为载体、以学生为主体、教师为引导，以能力培养为目标，将CDIO 理念融入整个教学过程，教师在设计过程中主要起到辅导、答疑、监督和评价的作用，具体实施流程如图1所示。
（三）项目评价项目组的成绩由学生和老师来共同评价，评价内容包括项目记录表、比赛、项目报告、答辩和创新性等方面。
每个组员的个人成绩为项目组成绩和个人贡献系数的乘积，个人贡献系数由项目组成员互评来评定，其评价指标包括项目学习活动参与度、劳动量、创新性和团队协作等。
三尧基于CDIO 的教学过程监督管理机制（一）填写项目学习记录表项目组在项目学习过程中填写项目学习记录表，记录表上要求详细记录每次出勤情况、具体议题、具体任务、任务完成情况、成员的贡献和团队协作等，教师通过学习记录表可以有效监控项目进度和风险。
（二）借助互联网+，线上监控学习过程由于项目组较多，为了提高指导效率，教师可以利用“互联网+”建立微信群或QQ 群进行线上指导，及时进行指导和答疑。
同时，要求每个小组定期把学习阶段性成果、学习过程的照片和录像上传到群里，无形中形成竞争的学习气氛，互相督促，互相学习。
通过线上指导老师能实时地对图1基于CDIO 的项目教学实施流程124--2018年20期教改新论高教学刊学生的学习过程进行监督和控制，还能够有效培养学生自主学习和探索式学习的能力。
（三）引入“PK学习法”“PK学习法”是一种合作加竞争的学习方式，倡导“组内合作，组间竞争”[5]，应用在项目学习的中后期。
项目中期的比赛主要为了督促项目组主动学习，比赛结果不计入总成绩，项目后期引入现场比赛，比赛成绩计入总成绩的一部分。
“PK学习法”让那些不爱学习或学习中下游的同学认识到自己在团队中的价值，激发每位同学的学习热情，培养团队协作力和批判性思维，还可以大大提高创新能力的培养效率。
（四）开展学习效果评价由于大多学生的自我约束力和执行力不太强，因此，要求每个学生用笔记本记录学习笔记。
在教师指导和监督下，采用自我评价或同学互评的方式来评价学习效果。
开展学习效果评价，能及时发现学习上出现的问题，督促学生自主学习，提高学习效率和效果。
为了监督学习评价的有效实施，教师要定期检查评价情况，并把学习效果评价作为平时成绩的一部分。
四、基于CDIO的教学考核和反思（一）突出多元化考核基于CDIO理念和标准，提出了“多样化、多角度、多主体、全过程”的多元化考核方式，采取定性与定量、过程与结果、自评与互评、学生与教师评价、学习效果评价和学习反思相结合[6]，如表1所示，其中，项目组成绩根据不同的项目类型，选取不同的评价指标。
多元化考核方式可以较为全面地评估学生的能力，最大限度地激发学生的学习潜力和学习兴趣，提高学生的学习的主动性。
（二）加强教学反思为了深化学习目标和优化教学，加强学生的学习反思和教师的教学反思。
学习反思表设计包括各阶段的反思问题、达成的目标、存在问题和建议等内容，教师教学反思表设计包含各教学阶段的反思问题、达成目标、存在问题和建议等内容。
每个知识点学习完之后，学生填写反思表，并和学生进行当面交流，根据学生反思情况，教师进行教学反思，不断改善教学设计，优化教学过程，促进教学目标的达成。
五、结束语为验证教学改革效果，在15级工业工程和15级物流工程专业进行了教学实践，取得了非常好的教学效果。
通过项目式学习，加深了学生对课程内容的掌握和理解，提高了每位同学的学习主动性；增强了团队协作能力、竞争意识和批判性思维；提高了动手能力、创新能力和综合职业能力，增强了学生科技创新的自信心。
参加各种国家级、省级学科竞赛中，取得较好的成绩，在2017年第十二届“清华IE亮剑”全国工业工程应用案例比赛中获三等奖5项；第十三届“新道杯”沙盘模拟经营大赛全国总决赛中获二等奖1项，河南省总决赛中获特等奖2项，一等奖1项。
实践证明，将CDIO理念引入基础工业工程学教学改革中是可行的，可以在工业工程类其他专业课程教学中推广，同时，对其他管工类或管理类学科专业的教学改革也具有一定的借鉴价值。
参考文献：[1]顾佩华，包能胜，康全礼，等.CDIO在中国（上）[J].高等工程教育研究，2012（3）：24-40.[2]戴雁琴，刘成文.基于CDIO的工业工程专业实践教学改革研究[J].机械管理开发，2014（6）：98-100.[3]周艳，周敏，蒋国璋.基于CDIO的工业工程专业实验教学改革[J].实验室科学，2013，16（2）：72-75.[4]潘澜澜，慕光宇.CDIO理念下的工业工程专业人才培养模式的改革[J].装备制造技术，2015（12）：212-214.[5]陈莉.PK学习模式在高职公共英语教学中的运用[J].镇江高专学报，2015，28（4）：92-95.[6]高山，马林华，任宇环.CDIO理念在信息论与编码课程教学中的应用[J].大学教育，2017（4）：1-3.表1多元化的评价体系125--。