职高语文课堂“微写作”教学的策略探析
新课标背景下中职语文微写作专题教学模式探究
新课标背景下中职语文微写作专题教学模式探究本文旨在探究在新课标背景下，如何设计中职语文微写作专题教学模式。
文中将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面进行探讨。
一、教学目标中职学生的语文能力相对较弱，因此在设计教学目标时，应注重培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力。
具体目标包括：1. 培养学生的写作基本功，提高语言表达能力。
2. 培养学生的思维能力，通过微写作训练，提高学生的逻辑思维、想象能力和创新能力。
3. 培养学生的文化素养，通过微写作专题教学，让学生了解和感受不同的文化背景，提高跨文化交际能力。
二、教学内容中职语文微写作专题教学的内容应具有一定的针对性和实用性。
具体教学内容包括：1. 微写作的基本概念和特点，让学生了解微写作的定义、分类和特点，为后续的微写作训练打下基础。
2. 微写作的技巧和方法，让学生了解微写作的写作技巧、方法和流程，提高微写作的效果。
3. 微写作的应用场景，让学生了解微写作的应用场景和实际效果，培养学生应用微写作的实际能力。
三、教学方法中职语文微写作专题教学的方法应注重实践和互动。
具体方法包括：1. 教师示范法。
教师可以结合实际场景，展示微写作的写作技巧和方法，让学生更好地理解和掌握微写作。
2. 案例分析法。
教师可以选取一些微写作案例，让学生进行分析和讨论，提高学生的逻辑思维和创新能力。
3. 小组讨论法。
教师可以将学生分成小组，让学生互相讨论和交流微写作的经验和心得，提高学生的交际能力和团队合作能力。
综上所述，中职语文微写作专题教学模式应注重培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力，内容应具有实用性和针对性，教学方法应注重实践和互动。
浅谈中职语文写作教学策略
浅谈中职语文写作教学策略一、实验性教学法实验性教学法是中职语文写作教学的一种有效策略。
学生在实践过程中通过多次实验、练习和调整，逐渐熟练掌握写作技巧和方法。
在教学中，可以设计各种写作实验，引导学生自主探索写作规律，并不断总结和改进。
让学生通过模仿仿写、修改文章、创作作文等方式，不断提升自己的写作水平。
实验性教学法能够激发学生的学习兴趣，增强他们的动手能力和实践能力，培养他们的创新意识和表达能力。
二、交互式教学法交互式教学法是中职语文写作教学的另一种有效策略。
在教学中，教师要引导学生展开对话、讨论和交流，共同解决写作中遇到的问题。
通过学生之间的相互交流和协作，可以促使他们深入思考和理解写作中的问题，同时也可以开拓他们的思维，增强他们的合作能力。
教师还可以通过组织写作比赛、展示作文等形式，激发学生的写作热情，让他们在交流中得到成长。
个性化教学法是中职语文写作教学的一种有效策略。
每个学生都有自己的学习特点和特长，因此教师应该根据学生的实际情况制定个性化的写作教学方案。
对于写作基础较弱的学生可以采取渐进式教学法，一步步地引导他们提高写作水平；对于写作基础较强的学生可以采取拓展式教学法，鼓励他们进行更高层次的写作实践。
个性化教学法可以满足学生的个性化学习需求，提高他们的学习效果，激发他们的写作潜能。
中职语文写作教学需要采取多种策略，使教学更加丰富多彩。
在实践中，教师可以结合实验性教学法、交互式教学法、实践性教学法和个性化教学法，灵活运用，切实提高学生的写作水平。
教师还应不断学习和探索，不断改进教学方法，为学生的写作能力提供更好的服务。
相信随着教师的不懈努力和学生的积极参与，中职语文写作教学一定会取得更加显著的成效，为学生的综合素质提升贡献力量。
借助“微写作”克服中职生写作教学障碍
借助“微写作”克服中职生写作教学障碍在中职生的写作教学中，很多教师都会遇到各种障碍。
学生们对写作的兴趣不高、写作基础薄弱、写作思维能力不足等问题成为教师们的心头痛。
针对这些问题，我们可以借助“微写作”的方式来克服中职生写作教学障碍。
所谓“微写作”，就是指通过短小精悍的作文练习，培养学生的写作兴趣和写作能力。
利用微写作激发学生的写作兴趣。
对于许多中职生而言，写作可能是一项困难而枯燥的任务。
为了激发学生的兴趣，我们可以通过设计有趣的题目和写作任务，让学生在写作中体验到快乐和成就感。
可以要求学生以自己最喜爱的动物为题材，用一段话来描述它的特点和与人类的关系，从而引发学生的思考和表达。
通过这种方式，学生会体会到写作的乐趣，从而激发他们对写作的兴趣和热情。
利用微写作提高学生的写作基础。
许多中职生的写作基础薄弱，常常出现句子错误、语法错误等问题。
通过微写作的方式，我们可以针对这些问题进行针对性的练习，提高学生的写作基础。
可以设计一些句子改错的练习，让学生找出错误并进行修正。
通过这种练习，学生可以加强对语法规则的理解和应用，逐步提高写作的准确性和规范性。
利用微写作培养学生的写作思维能力。
许多中职生在写作时常常思路不清晰，难以表达自己的观点和想法。
通过微写作，我们可以锻炼学生的写作思维能力，使他们能够清晰地组织思维，准确地表达意思。
可以给学生一个简短的情节或者图片，要求他们以此为基础，展开自己的想象力，进行短文写作。
通过这种练习，学生可以逐渐培养自己的写作思维能力，提高写作的连贯性和逻辑性。
借助“微写作”可以有效地克服中职生写作教学中的各种障碍。
通过激发学生的兴趣、提高写作基础、培养写作思维能力和促进写作进阶，我们可以帮助学生逐步提高自己的写作能力，培养他们的表达能力和思维能力，提升他们的语文素养。
中职语文写作教学中微写作的运用思考
中职语文写作教学中微写作的运用思考发布时间：2021-06-23T11:04:23.567Z 来源：《教育学文摘》2021年2月第6期作者：卢颖[导读] 中职学生在语文写作方面的欠缺，存在着多方面的原因，例如：语言储备不足、知识掌握不够牢固、表达能力和写作思维较差等等。
卢颖漯河技师学院，河南省漯河市 462000摘要：中职学生在语文写作方面的欠缺，存在着多方面的原因，例如：语言储备不足、知识掌握不够牢固、表达能力和写作思维较差等等。
而微写作篇幅短小，对学生们来说这类的写作相较于长篇大论是相对简单的。
由此可见，在中职高校语文写作教学中，微写作的运用符合现代语文写作的发展趋势，是根据中职高校学生的自身特点和发展特性而提出的教学理念，其运用应大力提倡和支持。
关键词：中职语文；写作教学；运用；思考众所周知，写作对于不同阶段、不同程度的学生来讲，都不可或缺。
同时，好文章、好作文的写就需要良好的语文素养和语文能力，更需要集中调动全部的语文知识，因此，写作也往往成为教学的难点和困扰学生的问题。
对于中职高校的学生而言，它更成为了一大难题。
然而，中职高校的学生与其他学校的学生不同，其面对的社会问题、社会压力和接触的社会任务也不尽相同。
相比之下，微写作作为非常适合中职高校的教学手段。
它往往借助微博热点这一工具，从学生最熟悉的方向点出发，切入教学，引导学生对语文的理解。
这更能让学生学好语文、学好写作，从而促进自身写作表达能力的提升。
因此，微写作更贴合此类学生群体实际，其在中职课堂的运用更有助于写作应用价值的发挥。
1 中职语文写作的问题写作一直是在语文的整个学习中是比较难的一个课题，它对中职学生在语文的素材储备、词汇量、对语文材料的了解程度等方面的要求都非常高。
因为写作不仅考验学生的书写能力，还考验学生对各方面的了解和联系。
但是，目前由于中职学生的语文写作能力有一定的欠缺，对语文材料等的解读也没有更深层次的了解，导致目前的中职语文在写作方面有一定的欠缺和不完善。
中职语文课堂微写作教学的策略探析
中职语文课堂 "微写作 "教学的策略探析摘要：探析中职语文课堂“微写作”教学策略，需要教师引导学生进行更多阅读，实现写作素材积累多样化；联系课堂教学内容，体现写作内容生活化；深度开发地域资源，促进“微写作”具有体验性的情趣化。
只有这样，才能激发学生写作兴趣，提高“微写作”水平。
关键词：中职语文课堂；"微写作"教学；策略目前，中职学校学生在语文写作方面具有基础比较薄弱、兴趣相对缺乏、素材搜集不足、语言表达能力不强或畏难写作等现象[1]。
“微写作”体现的特点是形式多样、篇幅较短和贴近现实生活等，运用“微写作”优势，可有效激发学生写作积极性，丰富他们写作素材，提高他们写作能力。
一、引导学生进行更多阅读，实现写作素材积累多样化阅读与写作关系。
中职学校学生阅读面比较窄，没有良好阅读习惯，没有足够课外阅读量，他们具有的阅读目的，既体现功利化，又体现休闲化，阅读的内容，一般以网络小说或快餐文字为主。
所以，需要教师引导学生必须建立健康阅读意识，培养他们养成良好阅读习惯，帮助他们在阅读中感悟人生哲理与社会动态，积累必要写作素材，丰富写作主题内涵。
需要教师按照学生学习和发展特点，根据他们情感需求，推荐适合阅读书目，引导学生运用思考进行“深阅读”，学会在阅读中揣摩或品味作者行文手法、语言表达艺术和创作构思，有意识他们必要的写作意识，增强他们应用各种阅读资源进行主动学习的能力。
同时，教师也可以引导学生充分应用网络文化资源，为“微写作”积累必要的素材。
因为中职学校的学生，他们比较缺少必要的媒介素养，需要教师指导他们梳理或区分网络文化中存在的良莠不齐信息，分类、筛选、提取、分析或整合符合新课标要求内容，用来满足他们积累多元化素材的需要，为学生营造一种比较宽松或自由的写作环境，能让学生客观描写事物，真实抒发思想情感，进行观点逻辑阐述，体现“微写作”的个性化、多样化与自由化。
比如，可以引导学生写作一些微书评、微时评或微影评等。
浅析中职语文教学策略
浅析中职语文教学策略中职语文教学策略是指教师在中职语文教学中根据学科特点和教学目标制定的一系列可操作的教学方法和教学手段。
这些策略旨在帮助学生提高语文综合素养，培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，激发学生对语文学习的兴趣。
一、注重实践教学中职语文教学策略应注重实践教学，将语文知识与实际生活相结合，开展听说读写综合训练，使学生能够在实践中感受到语文学习的乐趣和实用性。
在教授作文写作技巧时，可以组织学生进行现场采访、写实观察等活动，培养学生的观察力和写作能力；在教授阅读理解技巧时，可以引导学生参与实际文献阅读，提高学生的综合阅读能力。
二、关注学生个体差异中职学生的学习水平和个体差异较大，教师在制定教学策略时应充分考虑学生的实际情况和个体差异，采取灵活多样的教学手段。
对于学习能力较弱的学生，可以采用个别辅导或小组合作学习的方式，给予更多的辅导和支持；对于学习能力较强的学生，可以设立一些适应他们进一步拓展语文能力的教学内容或活动。
三、突出实用性和学科整合中职语文教学策略还应该注重学科整合，将语文学习与其他学科知识相结合，培养学生的综合能力。
在教授古文阅读时，可以结合历史学科的相关知识，引导学生了解古代历史背景和文化内涵；在教授文学作品鉴赏时，可以结合美术学科的知识，引导学生欣赏文学作品中的艺术形式和表现手法。
四、提供多样化的学习资源和活动中职语文教学策略应提供多样化的学习资源和活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。
可以利用多媒体技术，为学生提供丰富的课件、视频、音频等学习资源；可以组织学生参加语文演讲、朗诵、写作比赛等活动，提高学生的语言表达和写作能力；可以引导学生自主阅读，组织读书分享会，培养学生的阅读习惯和阅读理解能力。
中职语文教学中微写作应用研究
中职语文教学中微写作应用研究引言：随着社会的发展和教育的深入，中职教育也在不断地变革和完善。
作为语文教学的一个组成部分，写作在中职教育中具有重要的地位。
然而，由于中职生学习时间有限，写作教学时间也相对有限，因此如何有效地利用有限的时间进行写作教学成为我们亟需解决的问题。
本文将研究中职语文教学中微写作的应用，并探讨其对学生写作能力的提升效果。
一、微写作的概念及特点微写作是指在有限的篇幅内，通过简短的文字表达，展示学生的思维和写作能力。
它与传统的作文形式不同，更注重写作的实用性和灵活性。
微写作可以在一定程度上解决中职生写作时间有限的问题，并且可以提高学生的写作积极性。
二、微写作在中职语文教学中的应用1.提高学生写作兴趣中职生学习压力较大，对写作常常产生抵触情绪。
而微写作恰恰符合中职生的学习特点，可以在短时间内完成，因此能够提高学生的写作兴趣。
教师可以通过设计生活化的话题，引导学生进行思考，激发他们的写作灵感。
2.培养学生言之有物的写作能力微写作注重言简意赅，要求学生在有限的篇幅内准确地表达思想，这对于培养学生的言之有物的写作能力非常有帮助。
通过多次的微写作练习，学生能够逐渐掌握写作的基本技巧，提高写作的准确性和表达能力。
3.锻炼学生的思维和创新能力微写作要求学生在短时间内进行思考，并以简短的文字表达出来。
这就需要学生具备较强的思维和创新能力，锻炼他们的逻辑思维和想象力。
通过微写作的练习，学生能够逐渐培养出自己的思考方式，提高思维的敏捷性和灵活性。
三、微写作在中职语文教学中的具体实施方式1.设立微写作专题教师可以在每周的课程中设立微写作专题，给学生提供一个固定的写作时间。
每次写作时间可以控制在10-15分钟内，教师可以提供一个简短的话题，让学生进行思考和表达。
这样的实施方式能够培养学生的习惯性思考和表达能力。
2.给予写作反馈老师可以在学生完成微写作后进行评价和反馈。
评价可以从内容、语言和结构等方面进行，全面指导学生的写作。
提升中职学生“微写作”能力的教学原则和策略
馈 的特点 ， 能够将学生 的所见所 闻、 所思所想及时地表 达出来 ， 有效提高学生 的写作能力。微写作的创作方式 其实是在 当前 电子产品高速发展 的背景下产 生的， 人们
沉醉于使 用手机微 信 、 Ｑ Ｑ、 微博等发 表～些简短 的说说 和朋友圈等 ， 后 来发 展成 为微写作 的形式 ， 将这种形式
提 升 中职 学 生“ 微写作” 佻 力的 教 学原 则和 策略
画 宋 莉莎
中。这便 是微 写作 的生活化 原则。
３ ． 开 放 新 原 则
微 写作教学的开放性原 则主要 表现 为训练 内容 和 过程 的开放性 ， 以及指导评价的开放性等方面 ， 在内容
方面 ， 写作 教学 应 当包 括 阅读 、 生 活与 写作实 践等 内 容， 这些 内容之 间是相 通的 ， 阅读与生活都拓展 了微 写 使学生 的知识面 更加广阔 ； 训练 过程 的开放 “ 微 写作” 是当前语文作文创作方面 提出 的新 的观 作 的空间 ， 使得学 生 点， 将之运 用到 中职学 生的作 文创作 中可以 有效 提高 新 是指微 写作教学 注重学 生 自主性 的发 挥 ， 教师加强引导 ， 创建积极 的写 中职学 生的语 言表达 能力 ， 活跃 学生 的思维能 力 。因 成 为微 写作过程的主人 ， 创设相关情境 ， 发 散学生的思维。 此， 微 写作的创作方式普 遍受到学生 的广泛 欢迎 ， 但在 作氛 围 ， 三、 提升 中职学生“ 微写作” 能力 的教学策 略 中职语文教学 中 ， 如何更 好地好这一创作方 式 ， 以达到 预期 的教 学 目标 ？这 是 中职 教师 需要认 真 思考 的 问 １ ． 营造 适 合 的 微 写 作 氛 围 首先 ， 教师应 当注重氛围的创设 ， 适合 的氛 围有利 题 。基 于此 ， 本 文探讨 了中职教 师如何运 用 “ 微 写作 ” 提 升学生写作能力 的一 些原 则与相关策略。 于学生情 感的 表达 ， 因为环境 对一个人情 感 的影响是
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作笔 记本 ，一方 面将 摘 抄的 文章 、句 子整理 起来 ，另 一方 面
将 自己的感 受 、理解 、分析 ，写成 阅读 笔记 类的 微作 文 ，也
二 、激 发 学生对 徽写 作课 堂的学 习热 情
可 以 观察并 记录生活 中的特殊 现象 、美 好事 物 ，采 用模 仿写
在微 写作 课堂 教学 活动 中，教 师应 当注 重培 养学 生对 于 作 的形 式 ，将 自己的写作 内容附 在整理 的 资料后 面 ，便 于思 写 作学 习 的积 极性 与主 动性 ，激 发学 生对 微写 作学 习的主 观 考 和 比较 。在此 过程 中，学生 的写 作兴 趣得 到提 高 ，也 形成 能 动 力 ，以有 效提 升课 堂 的学 习效 率。从 笔者 多 年的教 学 经 了 良好 的阅读 习惯 及写 作习惯 。 除 了在 小 组 的 活 动 中 与其 他 同学 分 享 、讨 论 这些 积 累
验 来看 ，很 多 学生 对于 写作 学 习具有 畏难 、抵 触 等负 面学 习
情 绪 和消极 心 理 ，严重 影响 了写 作课 堂 的教学 质量 。语 文 教
的文章 与句 子而 外 ，笔者 还要求 学 生们 以学 习小组 为单 位 ，
师在 没计 教学 方案 的时 候 ，应 当结合 学 生的性 格特 征 与生 活 将 讨论 过程 整理 下 来 ，南笔 者进行 统一 批 阅和评 价 。笔 者会 爱 好 ，加入 一些 学 生平 Ｅ ｌ 中喜欢 的 写作 内容 ，灵 活 、多样 地 定 期挑 选具 有典 型性 的作 品 ，在班 级 的微写 作教学 课 堂上 开
国 职业 高 中语文 的写 作教 学 为 ｝ Ｊ Ｉ 发点 ，结合 笔 者多 年从 事语 建 议和观 点 ，融人 到微 写作 学 习中 ，通 过 写作表 达个 人情 绪 文写 作 教学 的 １ 作经 验 ，探析 微写 作 的教学 方 案设计 策 略 ，
以期 为 提 升 职高 讲 艾 课堂 教 学 质量 ，优 化写 作教 学 手 段 方 与独 到 见解 。在此 过程 中 ，学生 与微写 作学 习 活动之 间形 成
点 ，并 凶写作 内容灵 活生 动 、写作 风格 自由多 元 、写作 主题 学生 对 于写作 学 习的积 极性 比较 低 ，追究 其原 因 ，主要是 开 放鲜 明 ，并能 够 圳练学 生 的语 言组织 与运 用 能力 、语 言分
为高 中学 生 正处 于成 长期 ，他们 情感 丰 富充沛 ，但 也存 在敏
ｒ ： ｌ 南的微 写作 选题 设计 ，结 合 微写 作篇 幅较 短 、内容 简 洁 、
风格 鲜 明的写 作特 色 ，鼓励 学 生根 据 自己的 兴趣 想法 ，在 题 薄弱 的学 生 ，引导他 们 从每 Ｅ １ 的 阅读 中查找 、记录各 自喜欢
材选 择 、写作 构思 的过 程 中 。彰 鲜 明生动 、差 异化 的个 性 的文 章 、段 落 、句子 乃 至词 汇 ，并组建 阅读 、写作 的学 习兴 特 色 ，融人 感 受 、情绪 、真 实想 法 ，进行 自主思 考 ， 自南并 趣 小组 。在 开 展分组 学 习的过 程 中 ，要 求每 位学 生准备 好写 独立 地完 成写 作 ，从而 逐渐 培 养及 训练 ，提 高学 生 的写作 能
部分 职 高语 文老师 反映 ，学 生们 总体上 的写 作基 础 比较
性地 给 ｍ命题 作 文 ．这 极 大地 限制 了学 生 的创作 空 间 ，影 响 弱 、写作 水平 不高 ，这 主要 是 由于很 多学生 在小 学 、初 中阶
了学 生 对写作 学 习 的积极性 。笔者 认 为 ，职 业高 中 的学生 正 段没 有养 成 良好 的阅读 和写作 习惯 ．加 上学 生 的课 余 生活 相 处 于成 长的 重要 阶段 ．个性 特 点 、性格 心理 都 在不 断发展 与 对单 调 ，成长 中 的生活 经验 、实 践阅 历有 限 ，也 在一 定程 度 ｆ ： 影 响到 了写作 能 力 的提升 。语 文教 师应 当从帮 助学 生养成
从平 日生 活 中留意 观察 并记 录周边 事物 与现 象 ，为写作 积 累
资料 。 举例 说 明 ，笔 者在 设计 微写 作教学 方案 的时 候 ，考虑 到 学生 在写作 学 习 中的能 力与 水平有 差异 ，对 于写 作基础 相对
比如 ，笔 者在 微写 作 教学 课堂 中 ，采用 了 多元化 、灵 活
析 与逻辑 推 理能 力 ，成 为提 升学生 写作 水平 、培养学 生 对于 感 、不稳 定 等负 面心理 因素 。笔 者在 教学过 程 中注重 对学 生
语 文学科 写 作学 习积 极性 的 主要教 学形 式之 一 。本 文将 以我 写作 心理 的 引导 ，鼓励 学生 将 自己 的真实 想法 、内心情感 、
了密 切 的 内在 关联 ，感 受 到 微 写 作 学 习 的轻 松 、有趣 、愉
快 ，学生参 与写 作活 动的主 动性得 到大 幅度提 升 。 三 、结合分 组学 习模式
法 ．提供 参考 与建议 。
一
、
结合 多元 化的微 写作 选题 设计
从 当前 一些 的微 写作 教学 课堂 来看 ，很 多语 文 教师 习惯
成熟 ，职 高语 义教 师在 开展 写作 教 学活 动中 ，应 当考 虑到 该
年龄 段学 生 的学 习心 理 、 情 感 与想 法 ，多与 学生 开展 沟通 和 交流 对话 ，观察并 保护 学生 的个 性 特点 ，将 其恰 当地 呈现 在 作品他们主动利用课余时间，
０ ｌ 教学札记
职高语文课堂 微写作 ”教学的策略探析
◎ 徐冬梅
微写 作 是我 围职 业高 中语 文科 目写 作教 学 的一 项重 要类 于写 作学 习的无 限热情 。 型 ，其 具有 写作 耗 时不长 、篇 幅短 小 、临场 创 作性 鲜 明的特 举 例 说 明 ，笔 者 在 开 展 微 写作 教学 活动 中 ，发现 部 分