教师职业口语训练：启迪与鼓动训练
第三课幼儿教师教育口语训练(二)
亲近型体态
亲近型体态的特征是教师脸带微笑，或拥抱幼儿， 有时会采用抚摸、拉手、摸头、拍背、亲脸、梳头的动 作。师生之间亲密无间，感情、心理几乎是零距离。
冷漠型体态
冷漠型体态的特征是教师与幼儿沟通时距 离较远，通常在1米以上，面无表情，目光冷 淡，与幼儿身体无任何近距离接触。个别幼儿 教师甚至采用体罚的方式对幼儿进行沟通教育， 师生之间感情和心理距离最远，甚至伤害到幼 儿的身心健康。
平等型体态
平等型体态的特征是教师与幼儿交流时 用弯腰、低头、下蹲等体态，有时候教师甚 至稍低于幼儿，仰视幼儿，幼儿会感觉老师 是与自己平等的，非常在乎自己，没有高高 在上的感觉，感情、心理距离很近。
傲慢型体态
傲慢型体态的特征是教师与幼儿交流时用 挺直身体，双手抱臂或用手指指点点、目光下 视等体态，幼儿感觉老师非常厉害，高高在上， 感情、心理距离较远。
转移兴趣点
• 转移兴趣点是教育口语中一种比较特殊的 引导方法，孩子有不良习惯或行为时，如 果家长和教师正面批评劝导无效，然后可 以尝试这种方法。其特点是引导者用语往 往不多，完全看不出教育者的目的，甚至 其语言与目的表面相悖。其教育思路在于 巧妙转移幼儿不良行为的兴趣点，可谓独 出心裁。
【对点案例一】
【对点案例二】
曾仕强教授在讲座中举了一个教育孩子的例子。 他的小孩子经常在墙上画画，作为父亲也没少说他，但生气没有用，责骂 他也没用，可是无论如何也不能放任。怎么办呢？经过一番思索之后，曾教授 和孩子展开了下面一段对话： 爸爸：（以欣赏的态度告诉儿子说）你墙上这画得真好啊，我怎么没发现。 我们应该把这个带回去给祖父看好不好？ 儿子：画在墙上怎么能带给祖父看呢？ 爸爸：你真聪明啊，我怎么没想到啊？那怎么办？ 儿子：画在纸上啊，就可以带过去了。 爸爸：好。（拿张画纸给儿子）儿子画完以后，爸爸让儿子保存好，后来带儿 子去祖父那里时果然把画拿给祖父看。这张画百分之百地获得了祖父的 大力赞扬。祖父还说，以后画了画一定要带回来让他看看。儿子非常高 兴，很有成就感，回到家里后，爸爸看见儿子又拿出了画笔，就有了下 面的简短的对话： 爸爸：还在墙上画画吧。 儿子：我不要在墙上画，要在纸上画，画了带给阿公看。 爸爸：那随便你吧。 曾教授得出结论：不能给小孩子讲道理，给孩子讲道理是讲不通的。要根据孩 子的心理需求选择更好的沟通方法。
教师口语实训
描述与复述的区别
复述：以现成的语言材料为表达对象，以读和听为表达基础，具有模仿性。
描述：以客观存在的事物为表达对象，以观察为基础，具有独创性。
复述：除扩展复述外，基本上使用原材料现成的语言。
描述：要迅速组织自己的语言，把内部语言（思维）转换成外部语言（口语）。
激励语
激励语，是指教师运用赞美，表扬，激将鼓励等方式激励学生奋发向上的教育口语。
特点：鼓动性强，赞扬性强，刺激性强。
运用激励语的主要技巧：
⒈赞扬。注意：
（1）抓住赞美和表扬的题材，实事求是，突出时恰当地赞扬。
（3）注意心理平衡，促进学生团结，促进集体良好风气的形成。
1，出字，是指吐字归音过程中对字头的处理．要求作到字头有力，叼住弹出
2，立字，是指吐字归音过程中对字腹的处理．要求做到字腹饱满，拉开立起
3，归音，是指吐字归音过程中对字尾的处理，要求做到弱收到位，趋势鲜明
2、教师口语
是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师进行教育教学活动的最基本、最重要的手段，是教师的劳动工具。
4、教师讲故事应注意那些方面，有什么要求，处理语气语调的方面应注意什么？
要求：“话”“表”兼用，声情并茂。
处理语气语调
①叙述语言形象生动。
②人物语言个性化。
③善于运用拟声。
5、做好沟通的要求有：首先、要了解和理解教育对象；其次、缓和和化解紧张气氛；再者，选用恰当的句式和语气。
6、教师用语口语化、儿童化表现为哪两个方面：⒈词语口语化,儿童化；⒉句式口语化,儿童化。
上述几种重叠式形容词，如果念得缓慢而又清楚，不变调也可以。至于一部分书面语言中的重叠式形容词，则不能变调。如：金灿灿堂堂正正
教师职业口语训练 教育口语启迪语
启迪语的运用技巧 提问 分析 举例 设譬
引起学生 注意
提问
引导谈 话方向
教育口语中的提问是根据师生谈话目的，有针对性地向学生提出问题，引导 学生对客观事物或事实作出肯定或否定的评价，从而一步步引导并促进学生 道德情感的转化。
提问的类型
Types of questions in oral education.
A
开门见山 直接提问
B
虚实结合 迂回提问
C
以退为进 归谬反问
以下提问方式要不得
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A
责 问.
B
盘问
C
逼问
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
分析
分析是人们认识事物、特别是复杂事 物的基本方法。限于知识、思维和认 知能力，小学生往往分不清事物的本 质，区分不开表里，抓不准事物的主 次。因此，教师经常运用分析的方法 启迪学生，帮助学生认识事物，明白 道理。
举例
举例是说明事物、说清道理的常用方 法之一。举例能使抽象的变具体，模 糊的变清晰。通过举例，还可以比较 出两种事物的异同。对于抽象思维水 平不高的小学生而言，建立一种新的
认识，举例是一个有效的方法。
设譬
设譬是启迪语中运用比喻说明 事理的一种方法，作用接近于举 例子。
设譬往往用于带有一定哲理性 的事理的说明，它可以调动学生 的想象力和逻辑思维能力，启迪 学生理解较为深刻的道理，从而 反思对照自己或他人的言行，获 得正确的认识。
教育口语——启迪语
Edification language for Education
教育口语中的启迪语，是指教师开启学 生的情感和认知，促进学生积极思维， 进行自我教育，并按正确原则行动的教 育口语
教师口语第三章(2)
第六节 教育口语的综合训练 ----谈话交流（一）
二、教育语言综合运用案例分析 1、个别谈话中教育语言的综合运用 (1)有的放矢，不泛泛而谈 (2)善于沟通，注意倾听 (3)选择安静无人的场合,不随便外传谈话内容
提出目标,传达出教师对学生的期望和信任
2、恰当性
提出的目标是否恰当决定着鼓动语的效用。目 标恰当性体现为：①和学生自我发展的内在要求一 致；②和学生自身的能力水平匹配。
3、适时性
配合其他教育活动(表扬、批评、说服与启迪) 运用；在比赛或集体活动开始前或结束后运用
第四节 表扬语和鼓动语
六、鼓动语的类型 1、夸奖式
第六节 教育口语的综合训练 ----谈话交流（一）
有印痕的书该发给谁？ 开学第一天，周老师在分发新课本时注意 到有几本书因为包装捆绑过紧，被勒出了深深 的印迹。他知道这几本书如果不加以处理就分 发，肯定会出现问题。于是他进行了下面的教 育谈话：…… 请帮周老师设计教育方法和教育语言。
课后作业
至少完成各节的一道设计题
第四节 表扬语和鼓动语
有一个心理试验，将学生分成四组：表 扬组、鼓励组、批评组与忽视组。施以同一 教学内容，教师分别按组给予学生表扬、鼓 励、批评与忽视。 一个学期下来，测试成绩为： 鼓励组第一，表扬组第二，批评组第三， 忽视组最差。 这个实验说明，鼓励的效果最好。
第四节 表扬语和鼓动语
五、运用鼓动语的要求 1、期望性
第四节 表扬语和鼓动语
小学生梦瑶拾到一个钱包，发现里面除了 现金还有工作证等，便根据工作证上的单位， 通过114联系到失主，将钱包物归原主。 老师知道这件事后，在班上表扬了梦瑶。 如果你是这位老师，会怎样表扬梦瑶？
口语教案——启迪语
口语教案——启迪语口语教案，启迪语教案名称：启发性语言教学教案教学目标：1.学生能够理解并运用启发性语言进行表达和交流。
2.学生能够运用启发性语言激发思维和触发创造力。
3.学生能够在日常生活和学习中灵活运用启发性语言。
教学重点：学生能够理解并运用启发性语言进行表达和交流。
教学难点：学生能够在日常生活和学习中灵活运用启发性语言。
教学准备：PPT课件、教学参考书、复习材料教学过程：Step 1：导入（5分钟）老师出示一张启发性语言的图片或问题，并进行简单解读，引起学生的兴趣和思考。
例如："What would you do if you had one more day to live?"，如果你只剩下一天可以活，你会做什么？Step 2：基础知识讲解（10分钟）通过PPT课件和教学参考书，向学生解释启发性语言的定义和特点。
启发性语言是一种运用特定的词语、句子或问题来激发思维和触发创造力的语言形式。
它通过独特的表达方式引发人们思考和想象，常常用于探讨未来可能发生的事情或情景。
Step 3：例句讲解和演练（15分钟）教师给出几个例句，并进行讲解和演练，让学生理解和掌握启发性语言的使用方法。
例如："What if animals could talk?"，如果动物会说话，会发生什么？"What would the world be like if there were no cars?"，如果没有车，世界会变成什么样？Step 4：交流讨论（20分钟）教师组织学生分成小组，让他们自由讨论一个启发性问题，鼓励他们在讨论中尽可能运用启发性语言。
然后每个小组选出一名代表向全班汇报讨论结果。
例如："What if money no longer exists?"，如果金钱不再存在，会带来什么变化？"What would happen if everyone in the world suddenly became blind?"，如果全世界的人突然都变成盲人，会发生什么？Step 5：个人创作（20分钟）教师要求学生以一个启发性问题为题目，写一篇短文或设计一份海报，鼓励他们发挥想象力和创造力。
下编 第一节教师职业口语训练
(2)o、uo、eu相混。 在某些方言区一般是o和e相混。如东北 地区的一些方言中把o韵母的音读成了e韵母， 而西南地区的一些方言中则把e韵母的一些 字读成了o韵母。而江苏连云港地区的uo韵 母在普通话中却分为o、uo、e、u四个韵母， 这一情况在教学用语中也反映了出来，例 如：
这篇课(kuo)文深刻的刻画了三个人物：润土、 杨二嫂和我(uo)，其中对润土着墨(muo)最多(duo)。 文中少年润土及中年润土的描写，都给我(uo)们留 下深刻印象。少年润土的肖像与中年润土的肖像 相比较：“紫色的圆脸”而成为“灰黄”的，且 有“很深的皱纹”的脸；“红活(huo)圆实的手” 而成为“又粗又笨而且开裂”如“送树皮”的 手……这一切变化绝不仅仅是岁月流逝打下的印 痕；那灰黄的脸色，那眼睛周围的红肿，那深的 皱纹，那粗笨开裂的手，那瑟索(suo)的身躯，是 饥寒交迫(puo)造成的营养不良，是过(guo)度操劳 引起的憔悴，这能不引起我(uo)们对阶级压(puo) 迫的愤怒(nuo)吗？
2、北京语音从听感上显得比较清亮，高扬，另一 方面又显得舒缓、柔和。北京语音里清辅音多， 没有那种强烈的气流和紧张的用力发音；没有入 声这个短而急的“促调”。音节较为舒缓；四个 声调的调值高音成分多，低音成分少，四个声 调——高、扬、转、降有明显的差异，没有近似 易混的凋值。此外，开口呼音节约占全部音节的 半数。用“a”这个最响亮的元音音素作“主要元 音”的音节有一百五十多个，占全部音节的百分 之四十。这些原因使得北京语音听起来比较爽朗、 清楚。
可以看出，这一方言区的人，在en和eng这 对韵母中只有en没有eng，如“征”读作 zhen、“盛”读作shen、“蒸”读作zhen； 在in和ing这对韵母中，只有ing，没有in，如 “心”、“新”、“欣”都读作xing， “精”、“情”的韵母为ing是对的；在ong 和uen这对韵母中，只有ong 没有uen，如“春”读作chong ,“红”的 韵母读为ong 是对的；在iong和un这对韵母 中，只有iong，没有un，如“蕴”读作yong。 要分辨n和ng，首先要练习要发准这两个音， 然后还要记住哪些是n收尾，哪些是ng收尾。
教师职业口语训练(4课时)
第八章教师职业口语训练（4课时）教学目标把握教学口语的特点和要求，注意领会教学口语在不同学科中的特点，学会应用教学口语进行教学；初步掌握运用教育口语的基本技能技巧。
教学重点领会教学口语在不同学科中的特点，学会应用教学口语进行教学。
教学难点教育口语基本技能的学习和训练。
第一节教学口语概说一、教师口语的含义和性质教师口语是指用标准或比较标准的普通话表达的符合教育教学要求的教师工作用语，包括教师在从教过程中使用的教学口语、教育口语和交际口语等，即向学生进行教育、教学活动中运用的一种系列口语表达方式与口语技能、技巧。
教师口语包含两层意思，第一，它是一个过程。
这一过程包含三个要素，即教师、学生和语言。
教师在之一过程中通过负载着一定知识和思想教育信息的口语，对学生进行知识教育和思想教育。
教师口语作为“传道、授业、解惑”的的工具和主要中介，起着沟通教师和学生的桥梁作用。
第二，教师口语是展示教师语言行为的规范。
主要体现在：教师口语必须符合教育教学的一般规律；符合学生个性心理特征与认知发展规律；还要符合特定的教育教学目标的要求。
所有这些规律影响和特约着教师口语运用的策略、方向和技巧。
由此可见，教师口语主要是研究、揭示教师在教育教学活动中的言语运用规律，解决从教过程中的口语应用问题。
教师口语在交际对象、交际目的和交际环境等方面的特殊性，决定了它是一种高度灵活的创造性言语行为。
它的口语形式融合了多种成分：是口头语言又带有书面语色彩；以独白为主又含有对话成分；采用有稿演讲形式，又需要进行即兴发挥等等。
这要求教师不能固守某一特定言语形式。
因此，只有进行大量的口语实践，才能逐步掌握教师口语运用的技能技巧和规律。
二、教师口语的基本特征教师口语作为一种专门工作用语，有着自己的特殊要求，这是由教师工作的性质、任务、对象决定的，同时也受到教师工作环境等一些其他因素的制约。
教师口语的重要特点是：科学性、规范性、教育性、可接受性、生动性和多体性。
(幼儿教师口语课件)任务2激励语训练培训资料
本培训资料旨在提供幼儿教师激励语的重要性、定义、类型、应用技巧等方 面的培训内容，以帮助教师更有效地运用激励语提升教学效果。
激励语在教学中的重要性
激励语具有激发学生学习动力、增强学习兴趣、提升学习表现的重要作用。 本节将探讨激励语在教学中的重要性。
激励语的定义与类型
技巧和决策
1
身体语言的重要性
学习如何运用肢体语言来加强激励语言
合适的语调与节奏
2
的效果。
了解如何运用合适的语调和节奏，让激
励语言更加引人注目。
3
根据年龄群体选择合适的词汇
学会根据不同年龄群体选择合适的词汇， 与学生建立良好的沟通。
建立良好师生关系
积极友好的交流
与学生建立友好的关系，让他们 感到被尊重和关心。
激励语言对学生成功的影响
总结激励语言对学生学习和成就的积极影响，以及如何帮助学生取得更大的 成功。
进一步学习与发展资源
提供进一步学习和发展的资源，包括书籍、研讨会和在线课程等。
实例展示
通过实例展示激励语言在教学中的应用，让参与者更好地理解激励语言的威力和效果。
反思与目标设定
参与者通过反思和目标设定，将学到的激励语言应用于自己的教学实践中。
激励语是教师在教学过程中使用的一种积极正向的语言表达，可以分为肯定语、鼓励语、赞扬语、目标导向语 等不同类型，来激发学生的积极参与。
积极肯定语
1 表扬学习进展
2 鼓励学生尝试新的学 3 赞赏学生的努力
"你的进步真是非常出色，
习方式
"你在学习上所付出的努力
我看到你在不断努力学习
"尝试一下这个方法，我相
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0 用积极的思想作为引 1 导，促使其立志
0 2
激励要有一个明 确的目标，同时 引导其积极行动
用榜样鞭策学生， 0 激发其积极上进 3
在激励的同时， 还要用关怀、爱
0
护来加深师生双 方情感
4
思考题
班上最内向的一位女生 英语考试长期不及格，出现 了拒绝上课，不完成作业的 情况。作为班主任你会对她 说什么呢？
榜样暗示法
榜样暗示法也要通过举 例比较进行引导教育。但不同 在于，类比启迪法所举的例子 不一定都是正面的例子，而榜 样暗示法所举的例子肯定都是 正面的。
启迪语的方法
自我思考法
好处是可以使学生感受 到教师对自己的一种信任，因 此能更好地发挥自己的主观能 动性，在更大程度上实现自我 教育。
鼓动语的基本职业口语训练
启迪与鼓动训练
启迪语的方法
类比启迪法
利用学生爱形象思维的 特点，依据教育内容，或选择 有针对性的小故事，或用生活 中一些生动的例子打比方，启 迪教育他们。
启迪语的方法
设问引导法
教师依据教育内容，设 计出一系列问题让学生思考， 启发引导他们通过自我感悟明 辨是非，实现自我教育。
启迪语的方法