浅谈激发小学生写作兴趣的体会
怎样激发小学生写作兴趣论文
浅谈如何激发小学生写作兴趣学生可塑性大，兴趣广泛，好奇心和接受能力都很强，但我们在教学过程中却经常碰到类似的问题，即面对老师布置的题目，学生往往不知如何下手，有的学生甚至到上作文课的时候愁眉苦脸，兴味索然。
如何培养学生写作兴趣，真正让学生面对作文不再感到害怕和困难。
我认为首先要从四个方面真正激发他们的兴趣。
一、民主平等的师生关系是激发兴趣的前提新课程要求教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从知识传授转向发展的促进者。
教师在互动的、平等的师生关系中，创设了良好的学习氛围，学生体验到自由、自信、关爱和宽容，就会形成积极的学习情感。
在作文教学中，融洽师生关系，创设了一种民主和谐的学习氛围，学生在轻松愉快的环境中，学习的情绪也就随之高涨，对学习就会产生兴趣。
师生关系融洽学生就敢想、敢问、敢说。
记得在一次下雨天，同学们陆续来到学校进了班级，可是在他们身后却留下了一排排脏兮兮的脚印，我和值日的同学打扫了将近半个小时的时间，累得我腰酸背痛，再看看值日的同学也累出了汗。
然后，我走到黑板前，向学生“诉苦”：每逢遇到雨天，地面可真不好擦呀，刚擦完一块，地面还湿漉漉的，没有干透，就又有同学从此处经过，地被踩脏了，又白擦了，如果能发明一种拖布，让地面擦完就能快速风干，那该多好。
学生一听，也纷纷向我献计献策，有的说擦完地后用扇子扇；有的说让学生进到教学楼就把鞋子用鞋套套上；还有的说让学生带双干净的鞋来上学。
此时，我话锋一转：同学们，你们在生活中遇到什么问题，需要什么来帮你解决呢?教室里霎时热闹起来了。
有同学说要一把“自动扫把”可以自己按时扫地吸垃圾；有同学说要一支“警告笔”，发现写错字时马上发出警告提醒你……这时，我板书作文题目《我想发明……》。
学生疑惑不解：“老师，今天作文写这个?”我笑着点了点头，不一会儿就看见学生面带笑容，欣喜地开始今天的习作。
还有一次，学校发新校服了，我看到刚发下去校服后，剩下捆校服的布绳放在桌子下，我把几根布绳子接在一起，从教室前边让学生拉到教室后，同学们感到非常吃惊，好奇地问：“老师，你要干什么呀?”“我要拧一根大绳，下节课咱们去跳绳。
浅谈如何激发学生写作兴趣
浅谈如何激发学生写作兴趣《语文课程标准》在各学段的的教学目标中，明确提出了培养学生习作兴趣的要求，在实施建议中也提出“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达”。
尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力，当学生有了自己想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注与热爱，才能够提起习作的兴趣，才会“乐于表达”。
为此，我在作文教学中充分让学生体验生活，融入情感教育，培养学生主动参与意识，激发他们写作的兴趣。
一、消除心理障碍，激发写作自信。
要使学生对写作文感兴趣，首先应让学生树立写作的自信。
因为无论做什么事情，拥有自信心是非常重要的，它可以成为一个人勇往直前、战胜一切困难的内部动力。
要使学生树立起自信心，教师必须要处处留心。
学生在作文中的每一点进步，比如一个好的开头、结尾，一个好的段落，一个好的句子，哪怕是一个好的词语，都应给予表扬和鼓励，使学生深切的感受到自己的“成功”，自信心也就树立起来了。
语文教师不断地对学生进行鼓励，调动他们的写作自信。
我认为，多鼓励学生“写心中事”，能激发写作自信。
让学生平常怎么说，写作时就怎么说；学生作文并不是要求写什么轰轰烈烈的大事，只要把生活中和父母、老师、同学之间的细微小事，通过文字把其中的真情表达出来，就是一篇优秀的文章。
同时，写作时让学生保持一种自由的心灵状态也是极为重要的。
我们不要用太多的条条框框来拘束学生的思想，语文教师应尽量使学生在作文的过程中，保持一种自由的状态，情感所至，悲喜怒骂，可以尽情地描述与抒发出来！掌握学生作文的心理特点，帮助学生消除各种心理障碍，就能激发写作自信，从而提高学生的写作兴趣。
二、创设情境激发写作兴趣针对小学生喜爱活动的特点，我围绕作文教学精心设计作文指导和相关的作文活动。
如“记一次有趣的活动”，我们没有闭门造车，纸上谈兵，而是和他们一起玩“贴鼻子”的游戏。
在热火朝天的游戏过程中，我提醒学生注意游戏的过程是怎样的？谁说的、做的引起了你的注意？当你被蒙上眼睛，拿着鼻子去贴时，心里怎么想？又怎么做的？通过这样的指点，学生写作的兴趣盎然，一些生动有趣的情节在作文中都有体现。
浅谈如何激发小学生写作兴趣
来 ，组成 一篇 短 文 。例 如句 子训 练 ，可 以先让 学生认 识 句子 的 基 本 构成 方式 ，知道 一 个完 整 的句 子包括 两个 部分 ， 能运用 词 语 恰 当地 说 、写 一句 话 ，然 后再 恰 当增加 一些 成分 ，把 句子 拉 长 ，说 得 更 具 体 、更 详 细 ， 同时 也 发 展 了 学生 的思 维 和想 象 力 。看 图说 活 、写话 可 以 由说 一句 话发展 到说 一段话 ， 由看 单
生的 《 珍 珠 鸟 》一课 ，文质兼 备 ，表 达 了人 与动 物互 相 信 、 友好 相处 的深 刻 主题 。 我在 指导 学生 在 理解 课 文的 基础 上 ，布 置学 生 以 《 可爱 的小 动 物 》为题 ，进 行 尝试 写作 。 学生 兴趣 很
浓 ，写起 来 比较 容易 ，班上 对 写作最 头 痛 的学 生 ，也 顺 利地 完 成了 这次 习作 。 我们 班李 想 同学 写 的非 常好 ，他 的作 文 题 目是 《 可爱的 “ 雪儿 ” 》，有一 段 非常成 功 ，受 到广 泛好 评 。这段 是这 样描 写 的 ：小猫 “ 雪儿 ”趴 在 床上 ，深 情地 望着 我 。 我走 到床 边 ，蹲 下身 子 ，轻 轻地 抚摸 着 “ 雪儿 ”的头 ， “ 雪 儿 ”用 小舌 头 舔我 的手 ，感 觉 细 细的 ，柔 柔 的 ，软软 的 。它抬 起 头 ， 喵喵 地 叫着 ，分 明是 在 问我 ： “ 我 的小 主人 ，你 喜 欢我 吗 ？” 这段 话通 过 精准 的词 语 和恰 当 的修 辞来 生动 地 刻画 动 物 ，让 小 动物 形 象鲜 活丰 满 起来 。如 拟 人手 法 的运 用 ，小 动 物像 人 一样 有 思 想 ，会 说 话 ，有 人 的喜 怒 哀 乐 。 这样 的作 文 能够 引 人 人
浅谈激发学生的写作兴趣
熟知 中考作 文类 型； 另一方 面 ， 我 又 以符 合写 作 目 标， 符合 学 生实 际 ， 有 新鲜 感为 原则 ， 精 选作 文体裁 和题 目， 对学 生进 行 系列化 、 系统化 的作 文训练 。 五、 借 鉴 名家名 篇 ， 提倡 学 以致用
他 山之 石可 以攻 玉 。画家齐 白石 说过 ： “ 学我 者生 ， 似 我 者死 。 ” 搞 艺术离不 开一个借 鉴模仿 的过程 ， 但不能 生吞活剥 、 生搬 硬套 ，作文 也如此 。课文 中的名家 名篇 ，让学 生也 去尝 试一 下 ， 用 刚学 到的方 法去 仿写 文章 ，也是我 进行 写作 训练
、
做生 活 的有心 人
车尔 尼雪 夫斯基 说过 ： “ 美 是生 活” 。 意思 是 ， 生活 是美好 的， 生 活 中处处有 美 的闪光 点 ， 要善 于观 察 、 发现 、 捕捉， 才 能
充 实脑 ， 美 化心灵 ， 从而 写 出好 的文 章来 。 如 夏衍 经过两 个 多 月的时 间 ， 每天 半夜三 点 多钟起 身 ， 走十 几里 路 ， 去观 察包 身
一
在话 题作 文面 前 ， 考 生有 了充分 展示 自己才 情 的机会 ， 真是 “ 海 阔凭鱼 跃 ， 天高任 鸟飞” 。
四 生对近 几年 的 中考话题 作文 进 行 审题 ， 我作 分析 ， 详 细讲评 “ 状元” 文章， 让学 生较 系统地
工 上班 的情 景 ， 终于搜 集 到关于 包 身工 日常生 活的第 一手材 料， 写 出脍 炙人 口的《 包 身工》 。 又 如刘 白羽 的《 长江三 峡》 ， 朱 自 清的《 荷塘 月色》 《 绿》 ， 巴金的 《 海上 日出》 等等 ， 都是观 察生 活 后写 出的名篇 。 因此 ， 课堂 教学 中 ， 我 结合 课文 内容 ， 引导
浅谈如何激发学生写作兴趣
浅谈如何激发学生写作兴趣一、写”下水文”，激发写作兴趣老师如果坚持”下水”练笔，不仅能使自己得到提高，而且有助于激发学生学习写作的兴趣，从而大面积的提高他们的写作水平。
因此，我根据学生的向师性经常写”下水”文，确实起到事倍功半的作用。
一次，我指导学生写《我熟悉的一个人》。
在部分学生写孩子的习作草稿中，几乎个个都是一样额描述。
其实，人各有各的长相，各有各的特点。
小孩子的长相绝不会彼此相同。
究其原因，主要是学生没有细致的观察，想当然的写。
针对这一具体共性的问题，我首先从学生的习作中抄录几个片段让大家”认领”，由此让学生认识到要抓住人物的特点写的重要性。
接着我朗读”下水”文，让学生猜猜老师写的是谁，并说出根据什么猜出来的。
我写的学生是这样的：”个子很高，身体消瘦。
他留着短短的平头，浓黑的眉毛下有一对不大的眼睛，一笑起来就成了一条缝儿。
鼓鼻梁，尖下颏儿。
也许是身上没有力气吧，他总是弓着背，下巴搭在课桌上，显出一副无精打采的样子。
你在看他那一身黑乎乎的校服，可想而知定是个淘气包。
”我读了之后，学生们马上猜出我写的是谁。
这是课堂气氛到到高潮，学生们跃跃欲试，争先恐后的举手练习说话-说特点猜人物。
二、作文与生活相结合，培养写作兴趣生活是写作的源泉，单凭空想是写不出好作文来的。
我们要多创作机会，让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。
因此，我们尽可能多组织学生开展各种活动，如参观、课外实践活动、文体竞赛、游戏等，以让学生获得更多的生活体验。
学生既是活动的参与者，又是活动的观察者，学生有了亲身的体验和感受，同时又有教师的引导观察，使学生既乐在其中，倾情投入，又能置身事外，冷静观察，这样写出来的文章一定描述生动，充满情趣，写作兴趣也自然而然的有了。
三、利用多媒体，激发写作欲望叶圣陶先生云：”生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。
”把现实生活中的情、景、事物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。
浅谈小学生作文的兴趣培养
提 供 更 多 的参 与 机 会 ．课 堂 上 多 给 学 生
一
点 时 间 和 空 间 ．尽 量 让 学 生 多想 、 多
成部分 ， ￣ ， 所ｔ ｄ 学作文应重视 兴趣的培养 。 ２ 小 学 生 作 文 训 练 是 教 师指 导学 生 运 用学 习得到 的知识 和已有 的情感 体验 ．
浅谈小学生作文的兴趣培养
武 伟哲
（ 化 市教 育 学 院， 化 １ ２ ０ ） 绥 绥 ５ ００
［ 关键词】 作文 ； 培养 ； 兴趣
《 文 新课 程 标 准 》 出 ： 语 文 教 育 语 指 “ 应 激 发 学 生 的学 习 兴趣 ，注 重 学 生 自立 学 习 的意 识 和 习惯 ． 为学 生 创 设 良好 的 自主 学 习 情 境 。 ”
学生 ． 他 们 已 有 的 知 识 技 能 ， 系 学 生 备 联 的实 际 ， 起 学 生 对 作 文 训 练 的欲 望 ， 激 让 作文 教 学 有 活 力 ，要把 作 文 训 练 课 上 得 有兴 趣 ． 而 激 发 学 生 对 作 文 的热 情 ， 进 强
他 们 的 劳 动 成 果 。 师在 批 改 时 ， 评 时 教 讲 都 要 珍 视 ． 用 欣 赏 的 眼光 看 待 它 ． 真 要 用
在我们周 围， 天都发生许多事情 ， 每 学 校 里 、 庭 中 、 道 、 区 、 里 中 的 生 家 街 社 邻 活 都 呈 现 在 学 生 们 的眼 前 ．存 留 在 脑 海 中。 生 们在 生 活 中感 受 。 之 教 师 的 引 学 加 导 提 升 ， 现 实 生 活 变成 了 动 听 的 歌 ． 使 变 成 了 一 副 美 丽 的 厕 。社 会 的一 幅 幅 画 卷 映 人 眼帘 ． 会 中事 事 、 件 流 人 心 田 ， 社 件 学 生 们 在 愉 悦 美 好 的现 实 生 活 中 动笔 有 词 、 事有理 ， 起学生作文兴趣 。 写 激 三 、 谐 教 学 。 发 学 生 的 作 文 兴 趣 和 激 民 主 和谐 的 课 堂 教 学 氛 围 ．要 以强
浅谈小学生写作兴趣的培养
浅谈小学生写作兴趣的培养辽宁省建平县小塘镇九年一贯制学校张立杰邮编122402 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，关注生活，表达真情实感”。
因此，我们教学中要向生活开放，让学生在生活实践中体验感悟，能激发热情，从“要我写”到“我要写”。
兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力，当学生有了自己想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注与热爱，才能够提起习作的兴趣。
近年来，我对如何培养小学生写作兴趣，提高作文能力，进行了初步的探索，在作文教学中充分让学生体验生活，培养学生主动参与意识，激发他们写作的兴趣。
一、教师要创设情境，激发写作兴趣小学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。
在作文教学中，我给学生创设各种各样的情境，可以让学生轻松、愉快地进行写作。
当孩子们经历多姿多彩的生活后，才能将多彩的生活表现出来。
作文教学需要学生对生活的丰富体验和感悟，这样他们才会有写作文的欲望和素材。
教学中我充分让学生体验生活，在实践中感受到了成功的喜悦，体验到了写作的快乐。
例如“记一次有意义的活动”，正好学校进行“学雷锋，尊敬老人”宣传活动，我组织学生去敬老院帮助老人收拾院子。
在活动中，我提醒学生注意过程是怎样的？你到敬老院说了什么？怎么做的？心里怎么想的？心里有什么感受？通过这样的指点，激发了学生作文的兴趣，在作文中会出现一些生动有趣的情节。
二、恰当运用电教媒体，提高写作兴趣作文教学运用电教媒体进行，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。
电教媒体的使用，使教与学的内容丰富多彩、对比强烈，使学生的注意力容易集中，大脑会更加兴奋，思维能力、分析能力、理解能力相应提高，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，可使学生轻松舒畅地投入学习。
浅谈如何培养小学生的写作兴趣
浅谈如何培养小学生的写作兴趣写作是小学生的必修课目，良好的写作习惯和能力对学生的一生都有着重要的意义，培养小学生的写作能力和习惯关键在于培养小学生的写作兴趣。
培养小学生的写作兴趣，主要有以下几个途径：一、通过组织活动，增强学生写作兴趣教师要紧扣教材，组织学生参加校内外活动，如小饲养、小采拣、小制作、扯青、放风筝、野炊、跳绳、拔河、田径赛、球赛、故事演讲会、有教育意义的专题会及各种有趣的活动，等等。
在活动中，首先要多观察，教师进行必要的现场指导，纠正观察的不足及语言组织的不足，使学生及时、准确、生动地把观察到的事物写成文章，从而提高积累素材的能力。
其次是多动。
课堂上教师如能让学生“动”起来，让他们自编自演课本剧，多练习口语交际，让他们学会说恰当的话，也是积累写作素材的一条途径。
二、加强学生的阅读加强学生的阅读需要让学生掌握阅读要点，使之能够抛砖引玉，将阅读中学到的知识和技巧运用到写作中。
1.让学生学会读懂文章题目。
首先要做的并不是急于释题，而是与课文内容联系。
应该在题目的“读”上下工夫，题目就是课文的“眼”，如果把题目读好、读懂了，必然会起到事半功倍的作用。
2.从整体看课文的“眼”。
切忌一拿着课文就逐段讲读，更不要孤零零地抓词和句的理解，不要“只见树木，不见森林”，要从整体出发去理解词、句、段，理解词、句、段要为理解整篇课文服务。
简单地说，就是让学生比较深刻地理解课文。
在这个环节中，重点是要把读书、思考、交流、练习集中起来，使学生学到更多东西。
3.一方面，要注意部分与部分之间的联系，避免割裂；另一方面，要注意每个部分和整篇课文的联系，把部分放到整体中去理解。
这样，对每一部分的意义、作用会看得更清楚，对整篇课文也会理解得更深刻。
阅读时应注意从重点句、重点段入手。
三、培养学生的观察力观察力是写作不可缺少的一种能力，也是学生今后生活中不可缺少的一种能力。
良好的观察力是一篇好的文章的开始。
要培养学生的观察力，教师的引导有着很大的作用。
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浅谈激发小学生写作兴趣的体会
在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。
因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，激发学生的写作兴趣。
下面谈谈笔者在多年教学中的体会。
一、观察生活，力求写实
不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。
如何改变这种现象呢？我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。
大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。
作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。
为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。
所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。
“必须寻到源头，方有清甘的水喝。
”这“源头”
就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。
二、以说促写，下笔成文
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。
原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
三、多写片段，多记日记
小学生平时可以进行多练笔，多记日记。
茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们小学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。
为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。
学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也
丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
三、鼓励创作，推荐发表
俗话说：“乐此不彼”，要学好―种东西，兴趣是至关重要的。
它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。
因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。
每次作文，我要求学生以真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，名曰张贴出来，造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。