论“以学生为本”的英语教学策略
以学生为中心：初中英语教学的转型与创新
以学生为中心：初中英语教学的转型与创新摘要：本文探讨了以学生为中心的教学理念在初中英语教学中的应用，包括个性化教学、合作学习和探究式学习。
同时，文章还提出了初中英语教学的转型与创新策略，涉及教学内容的改革、教学方法的创新和完善评价体系。
关键词：学生为中心；初中英语教学；教学模式；转型与创新前言：随着教育理念的不断发展，以学生为中心的教学理念越来越受到重视。
在初中英语教学中，如何将这一理念融入教学实践，提高学生的英语能力和综合素质，是教育工作者面临的重要课题。
一、以学生为中心的教学理念内涵以学生为中心的教学理念是一种将学生的需求、兴趣和发展放在首位的教育观念。
在这一理念下，教师需要关注学生的个性差异，提供个性化的教学策略和资源，以满足不同学生的需求。
此外，以学生为中心的教学理念还强调学生之间的合作学习。
通过小组合作、项目式学习等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时让学生在合作中互相学习、互相帮助，提高学习效果。
在这一过程中，教师需要引导学生发展创新能力和批判性思维，培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。
以学生为中心的教学理念还关注学生的全面发展，包括情感、态度、价值观等方面。
教师需要关注学生的心理健康，帮助学生建立积极的人生观和价值观，培养学生的综合素质。
二、以学生为中心的教学模式在初中英语教学中的应用（一）个性化教学在初中英语教学中，个性化教学可以通过诊断性评估来了解学生的英语水平、学习风格和潜在困难。
基于这些信息，教师可以为学生提供个性化的教学资源，如针对性的练习题、阅读材料和学习工具。
此外，教师还可以为学生设计个性化的学习路径，以便学生按照自己的节奏和需求进行学习，从而提高学习效果和学习兴趣。
（二）合作学习合作学习是另一种以学生为中心的教学模式，它强调学生之间的互动和协作。
在初中英语教学中，教师可以通过组织小组合作活动，让学生共同完成任务，如一起准备英语演讲、参与角色扮演等。
此外，项目式学习也是一种有效的合作学习方式，学生可以围绕一个主题进行研究和讨论，最后呈现成果。
英语教学策略
初中英语教学策略(一)、以学生为主体的策略教学过程是教师和学生共同活动的过程,是在教师指导下的学习过程.学生要以最快的速度,简洁高效的方法获得知识,靠的是教师的正确引领.因此,在课堂上我把学生作为主体,千方百计的调动学生的积极性.即,问题要面向全体学生,便于分基和分层监督和调动学生的兴趣,以达挖掘其本身主动性和充分获得成功学习之喜悦的教学目标.同时,教师也是教育教学中的指挥者和导演,学生问题的简易和教学节奏的快慢恰恰体现了这一点.因为,那是每名学生的内心、眼神和表情暗示给教师的求救信号.诚然,我们这个导演要在课堂上建立一个"适合人人,人人适合的教学氛围".那就是"学生常练+教师精讲=主动研讨+教学策略".(二)、创新学习策略培根说过:"学问并不是把它们本身的用途教给我们.如何运用这些学问,乃是学问以外的、学问以上的一种智慧."那么,教师就应该是这种智慧的启迪者.教师不仅仅是把书本的知识传授给学生,更重要的是开启学生的心智,使其拥有主动获取知识的渴望和能力.我深知:语言是学会的,而不是教会的."教是为了更好的不教".教师的"教"是不可能代替学生的"学"的.因此,是让学生停留在老师那简洁明了的感性认知上,还是让学生畅游在由于主动探究后的升华和深思中,就完全取决于教师是否真正进行了"鱼"换"渔"的创新策略.众所周知,离开词汇的教学是谈不上语言教学的教学,更谈不上英语的交际运用.因此,英语词汇的筑就是要以世界外语这种大的时代背景为桥梁和基石的词汇教学.针对学生收效甚微而又负债累累的问题词汇,我注重"趁热打铁"的策略.就是当堂10分钟突击,下午自习15分钟巩固,第二天早自习10分钟大声朗诵,最后进行周考核，对于难词采取生生听写和卡片记忆，或编制成口诀进行反复记忆。
英语学科教学关键问题分析清单及解决办法,策略
英语教学关键问题分析清单及解决办法,策略1.教师的主导作用缺失：现今的英语教学过程中倡导的是以学生为主体，但部分英语教师还存在着在教学中以知识灌输为主，并不注重对学生的激发和引导。
教师对于教材过度依赖，一味的采取照本宣科式的教学方法，把具有多样性、开放性的知识点讲成一种固定模式，使学生缺少思考的过程，过于依靠死记硬背来获取知识，如此一来会导致学生掌握的知识只是各种知识点的叠加，达不到融会贯通的效果。
尤其是英语教学，如果不了解外国的风俗习惯，不深入的掌握国外国情，那么在以后的语言交流中还会闹出大笑话。
2.学生的主体作用不能充分体现：在当前英语教学过程中，学生的主观能动性得不到充分发挥。
在英语教学中，如果学生的需求得不到关注，那么就会严重影响学生的学习兴趣，并使师生的互动效果大打折扣。
英语课堂教学中，兴趣才是最好的老师，初中生的生理和心理尚未完全成熟，在学习过程中，会偏向于自己感兴趣的科目。
如果英语教学不能激发初中生的学习兴趣，那么他们就会在这门科目上缺乏前进的动力，致使学习成绩越来越差，更严重的则会形成恶性循环。
所以教师要学会对英语教学过程进行课堂检验、反馈和调节，并针对学生出现的问题对症下药。
因为学生才是学习的主体，只有学生积极思考，踊跃配合，课堂教学才是成功的。
3避免形式主义的教学手法：各种创新高效的教学法被应用在教学过程中，其中小组合作教学是十分受教师欢迎的一种高效英语教学法，教师会经常采用分组合作探究的教学方式来让学生对课堂问题进行讨论。
但在英语教学过程中，并不是每个问题适合进行小组探讨。
但一些英语教师由于不够深入的.了解此种教学方法，在教学过程中会让学生针对一些浅显易懂的问题进行讨论，这种为讨论而讨论的形式主义教学十分不可取。
这种教学做法虽然表面上似乎带动了课堂气氛，然而其实际上却忽视了学生上课的根本目的，而课堂形式大于教学内容的教学方式，对学生来说无疑是一场灾难。
针对英语教学关键问题的解决办法,策略1.丰富课堂英语授课形式，营造英语教学气氛：要想让学生产生浓厚的英语学习兴趣，单一的灌输式教学方式是远远不够的，让课堂变得活泼、生动、有吸引力才能使学生产生学习兴趣。
七年级上册英语教学计划(精选5篇)
七年级上册英语教学计划（精选5篇）七年级上册英语教学计划1一、本学期的指导思想在本学期的英语教学中，以学生为主体，突出学生的主体地位。
面向全体学生，关注个性差异。
培养学生兴趣，爱好。
努力增强学生自信心。
注意过程评价，采用任务型的教学模式，倡导自主学习。
采用各种途径，让学生在使用和学习英语的过程中，不断发展，不断进步，并体味到成功的快乐。
二、七年级学生基本情况分析七年级新生大多来自附近农村，对英语的了解较少，没有明确的学习目的，基础也比较薄弱。
三、教材分析本册英语教科书由人民教育出版社出版，共12个单元：预备篇（三个单元）和正式篇（九个单元）。
每个单元的内容结构上基本相同：sectionA，sectionB，和self check。
SectionA部分：学习基础知识和重点词汇。
每个单元的课题主要反映在此部分，使用联想，发散等新的表达方式操练重点单词，包括听力内容在内的几个循序渐进的操练活动。
Grammerfocus总结本单元使用的语法。
Pair work引导学生多说，多练。
SectionB部分：学习应用知识。
循环学习与本单元相关的新单词。
反复练习前面学过的语言，并通过活动帮助学生学习新的语言目标。
Self check部分：检测学习效果。
此部分为学生自我检测部分，复习所有重点单词，以及本单元的语法知识。
四、具体措施1、开学初期应注意音标的学习，打好基础。
2、培养学生良好的英语学习习惯，课前预习，认真听讲，按时完成作业。
3、引导学生多读多说，坚持每天都能熟悉英语。
4、注意过程评价，培养学生健康向上的人格和竞争意识。
5、分组学习，注意发挥集体的力量。
6、以学生为主体，根据教学内容，创造性的设计教学活动，引导学生通过思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习英语。
7、关注学生情感，尊重学生个性差异。
8、充分利用学校现代化教学设备，提升教学效果。
9、与学生培养良好的师生关系，为人师表。
七年级上册英语教学计划2初一年是初中的起始年段，是小学到初中的转折阶段，务必打好语音基础，学会科学地背单词，整体地理解句子，领会中西语言结构的不同。
cognitive strategy英语教学法
cognitive strategy英语教学法
Cognitive Strategy英语教学法是一种基于认知心理学的学习策略，它强调学生在学习过程中使用自己的认知能力和学习策略来掌握英语知识和技能。
这种方法认为，学习不仅仅是被动地接受信息，而是主动地构建知识和意义的过程。
在Cognitive Strategy英语教学法中，教师通常采用以下教学策略：
1. 激活学生的前知：教师会先了解学生的已有知识和经验，并尝试将新知识与学生的前知相联系，以便学生更好地理解和记忆新知识。
2. 强调学习策略：教师会教授学生一些具体的学习策略，如复述、精加工、组织、计划、监控等，以帮助学生更有效地学习英语。
3. 提供多元化的学习活动：教师会设计多种类型的学习活动，如听力、口语、阅读、写作等，以激发学生的学习兴趣和积极性，同时帮助他们全面发展英语能力。
4. 鼓励自主学习：教师会鼓励学生自主学习，培养他们的自我管理和自我监控能力，以便他们在学习过程中能够自我调整和改进。
总的来说，Cognitive Strategy英语教学法注重学生的认知能力和学习策略的培养，旨在帮助学生成为更加自主、有效和成功的学习者。
关于英语课堂的教学策略
关于英语课堂的教学策略英语课堂的教学策略是教师在教学中所采用的方法和方式，旨在促进学生的英语学习和提高教学效果。
下面将从教学目标、教学内容、学生特点和教师角色四个方面介绍英语课堂的教学策略。
一、教学目标教师在制定教学目标时，应将学生的发展和需求作为出发点和核心，积极引导他们参与学习过程，提高他们的学习兴趣和主动性，从而实现英语教学的有效性。
在课堂教学中，教师应明确教学目标，并适时调整教学策略来实现目标。
主要包括以下几个方面：1.根据学生的语言水平、学习特点和认知差异，制定相应的教学目标，并以目标为核心，设计教学活动和任务。
2.有效激发学生的学习兴趣和主动性，让学生真正理解和掌握英语知识和技能。
3.注重培养学生的语言综合能力，提高他们的学习自信和应用水平，把英语课堂的目标纳入到实际生活中。
二、教学内容对于英语课堂的教学内容来说，教师需要根据教育部的课程要求制定合适的教学计划，确保教学内容有序、合理、丰富。
1.加强英语的语言输入。
运用不同的课本、材料、设备、模拟等教学工具，注重教学的多样性和趣味性，帮助学生感受语言的实际应用。
2.强化英语的语言输出。
英语教学的目的不只是让学生听和说，更重要的是让他们写和读。
适时组织各类作业、测试、小组讨论等活动，注重培养学生的写作技能和阅读理解能力。
3.注意教材与生活的融合。
搭建学生“桥梁”，让学生把课堂所学的内容运用到日常生活中，注重英语知识与职场要求的衔接。
三、学生特点1.多元化的学生群体。
教师需要有针对性地使用不同的教育理念，满足学生的特殊需求，注重学生的学习态度和偏好。
2.多种教学法的混合使用。
如直接教学、探究学习、项目学习、虚拟实境学习等，应从学生的角度出发去评估这些方法的效果，注重评价和反思。
3.注重学生的自主性和灵活性。
学生应该以自己的方式和步伐学习英语，不仅表现在学习方法上，也表现在他们对于内容、对于理解和掌握英语知识和技能的需求上。
四、教师角色1.引导者。
浅谈“以学生为本”的初中英语教学策略
法为主 ， 弱化学 生的听 、 说能力 ， 生的综合表达 能力 普遍 难 以 学
提高 。
Байду номын сангаас
第二 ， 教学手段相对单一 。一 门语言 的学习 ， 成功与否就在 于， 是否将人放在一个需要用 目的语交际的语境之 中。目前 ， 初 中学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，语言学习主要 环境还是课堂 。而现在大部分英语课教师还 是处 于“ 一支笔 、 一 本书 、 言堂 、 一 一板书” 的状态， 并且简单 地认 为 自己依然还是知 识的承载者和传播者，在教学过程中理所当然地 由自己来确定
“ 以学 生 为本 ” 的初 中 英 语 教 学 需 要 在 教 学 思 想 上 引 起 重
视， 在教学过程 中积极 实施与总结经验 ， 决不 能急功近利 ， 又必
须持之以恒。 我 们 提 倡 在 初 中英 语 教 学 中 采 用 “ 以学 生 为 本 ” 教 学 策 的
如何提高教学效率 ， 提高教学质量 ， 实现教学效果的最优化。教
我 们 自 己采 用 和 认 为 可 以积 极 实施 的 做 法 是 ， 据 教 师 自 根
发学生 的学习兴趣 ， 帮助 学生树立 自信 心 ， 养成 良好 的学 习习
惯， 发展 自主学习的能力 ， 形成有效 的学习策略 。初 中英语教学 必须始终贯彻 以“ 学生为本 ” 的教育理念 ， 使学生 在学 习全 过程
学效果 的最优化就是要求 以最少 的时 间取 得最佳 的教学效果 。
关 键 词 ： 中英 语 初 教 学 策略 以 学 生 为本
学 效率 。
教学策略， 是指以一定的教育思想为 指导， 在特定 的教 学情 境 中， 为实现教学 目标而制定并在实施过程 中不断调适 、 优化以 使教学效果趋于最佳的系统决策与设计 。如果 应用得 当， 能激
探究构建以生为本的小学英语高效课堂
探究构建以生为本的小学英语高效课堂摘要：学生是课堂学习的主体，教师是教学的主导者，高效的课堂既需要教师的有效引导，也需要学生的有效参与，而且教师的教最终是要促进学生的学。
试想，如果课堂上，只是教师一个人在讲，学生只是被动倾听，那么教学效率肯定会大打折扣。
因此，小学英语教师要运用多样化的教学策略，促使学生积极自主地投入课堂教学活动中，从而在提升学生学习效率的同时提升课堂教学质量。
关键词：小学英语；以生为本；高效课堂英语是一门语言，语言是用来表达和交流的，但是在实际生活中，学生几乎没有运用英语进行表达和交流的机会和环境，学生学习英语的重要途径还是通过课堂，所以课堂教学的高效与否就非常重要了。
因此，小学英语教师要运用符合新课标理念的教学策略，调动学生学习的主观能动性，从而构建以生为本的高效课堂。
一、巧设课堂导入，构建小学英语高效课堂首先，教师可以运用复习导入法。
学生对他们熟悉的事物比较感兴趣，所以当学生看到已经学习过的词汇和短语时，其兴趣会比较浓厚，因而学生的注意力就会迅速集中起来，课堂教学活动也会变得更加高效。
复习导入能够唤起学生已有的认知经验，能够促使学生兴趣盎然地展开课堂学习活动。
其次，教师可以运用多媒体课件导入新课。
教师可以结合学校的实际情况，灵活运用电子白板导入，或者多媒体课件导入，促使学生在图文声像并茂的氛围中展开新知的学习。
如教学“What would you like?”这一单元的内容时，教师可以运用多媒体课件直观呈现关于“salad、chicken、sandwich、carrots、potatoes、green bea ns”等词汇的图片，然后促使学生结合图片展开词汇和重点语句的学习与运用。
二、情景教学，构建小学英语高效课堂首先，教师可以借助多媒体课件创设相应的语言情景。
如“In a nature park”，教师可以运用课件图片直观呈现相应的图画，一座房子旁边有一棵树，一条小河上方有一座桥，然后促使学生运用英语描述图画中的内容，进而学生就会结合直观的图片内容理解“There is a tree near the house”以及“There is a bridge over the river”等语句的具体含义。
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论“以学生为本”的英语教学策略
摘要：教育是一项以人为本的工程。
英语教学也必须贯彻以学生为本的精神,建立起以学生为本、以学生发展为本的教育理念,让学生在学习过程中得到各方面的发展。
所谓教学策略,是指以一定的教育思想为指导,在特定的教学情境中,为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。
关键词英语教学发展策略决策设计
一、以学生为本的英语教学思想
当代美国人本主义心理学的主要代表Rogers曾提出“以学习者为中心”的教学观,认为传统的教学是建立在对人的本性的错误的假设上,所采取的“灌输”的方式使学生处于被动接受的状态,成为无主见、缺乏适应性的个体。
学习者都具有自我实现的潜能,有自我认识、自我指导和自我评判的能力。
在以人为本的和谐社会建设中,以人为本既是一种新的基本理念和新的价值取向,又是一个基本的教育工作原则。
坚持以学生为本,树立以学生为本的教育观,是树立和落实科学发展观在教育领域的具体体现,也是进一步实施科教兴国战略、不断推进教育改革与发展的根本要求。
“以学生为本”就教育而言,就是以人的发展为根本,关爱人的生命及生存环境。
重视学生的主体意识,坚持“以学生为本”,就要求英语教师在英语教学中密切关注学生的主体价值,注重学生的生活实践,尊重学生的独立人格,激发学生的探究欲望,并建立平等的师生关系。
一定要注意到学生是有一定认识能力的主体,而不是被动接受知识的对象。
二、当前英语教学中的“以学生为本”思想的缺失
（一）对英语教学重要性认识不够。
由于种种原因,学生的英语综合表达能力没有真正提高。
在教学过程中以讲语言知识和语法为主,从而忽视了口语等英语能力教学。
（二）英语教学手段十分单一。
语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中,这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。
但当前初中学生接触真实英语交际情景的机会非常局限,他们的语言学习主要环境就是课堂。
而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式,缺少学生创造使用目的语的氛围和场合。
目前,有些教师受“师者,传道、授业、解惑也”的传统教学权威思想影响较深,仍然没有转变教师角色的观念,简单地把自己看作是知识的承载者和传播者,在教学过程中仅由教师单方确定课程大纲,并由教师选择授课方法。
三、新时期“以学生为本”的英语教学的有效策略
（一）开展丰富多彩的英语教学活动学生对图文并茂的英文内容总是兴趣盎然。
根据学生这一特点，英语教师可在学校的宣传栏和黑板报争得一席“英语学习园地”,充分利用这些板报进行英语知识宣传。
英语园地的内容可以是利于学生记忆的习惯用语和英语名言,也可以是英语诗歌,也可编写一些游戏、谜语等。
信息时代随着网络的普及和发展,教师还可利用英特网建立英文网站,发表学生的优秀作文、网络日记等。
此外,英语教师应该掌握一定的计算机和网络知识,学会使用常用的英语课件制作软件,借助英语多媒体直观、形象、新颖、生动的画面,将
教学内容化虚为实,化难为易,更好地训练学生的英语思维,提高初中英语课堂教学效率。
（二）积极营造跨英语文化交际语境。
在英语教学中,文化教学应该被纳入语言教学的各个环节,在传授语音、词汇、语法、修辞、语义等语言知识和技能时,教师应努力挖掘语言形式内的文化内容,介绍其文化背景,结合文化知识讲授语言的交际法则,促使语言知识、语言技能的学习与文化知识的积累相融合。
教师可通过第二课堂的多种形式,积极地设计一些真实的或假设的语言环境,来加深学生对跨文化交际的理解,还可利用多媒体软件向学生提供比教材更为丰富的语言文化和背景知识。
例如,在讲授有关澳大利亚的课文时,教师可以利用多媒体展示具有代表性的风光和名胜的图片,让学生更多地、更为直接地去了解澳大利亚,感受它的地理、地貌、风土人情和社会文化等。
这样既丰富了学生的文化生活,又使学生在轻松愉快的语言氛围中获取了不同文化的背景知识,从而达到培养和提高学生的语言应用能力和跨文化交际的能力。
四、总结
我们不赞成在教学里只运用一种策略。
一方面，学生需要接触多种策略。
这样才能形成多种技能。
如果学生从来没有接触过对话策略，他们也会回避那种需要思维的讨论，这样他们的思维能力就无法得到发展。
如果只用一种策略会令学生感到厌倦。
而且，过分强调一种策略，把其他策略排除在外会削弱教学的效果，多种策略交替使用则要好得多。
即使教师运用的是照本宣科策略，如果想找出哪些地方需要深入讲解，也需要问一些以事实为基础的问题。
即使在非常适合使用对话策略的情境下，教师也需要用其他策略，适时地启发学生引导学生和澄清疑难。
因此实际教学过程中应当有多种策略，不可能一种策略从头到尾用到底，要根据不同的教学目标、不同的教学情境、不同的教学环节，采用不同的教学策略。
教师要根据教学的实际情况创造性地组织教学，理解和运用多样化的教学策略。
学生英语能力培养不是一朝一夕的事情,“以人为本”英语教学决不能急功近利,必须持之以恒。
只要教师给学生创造一个宽松愉悦的学习氛围,学生的英语综合能力必然获得较大的提高。
参考文献:
[1]骆伯巍.教学心理学原理[M].杭州:浙江大学出版社,2000.
[2]高洁人.人本主义心理学的教学理念与实践[J].教育科学,2000,(1).
[3]如何在英语教学中树立以人为本的思想[J].内蒙古石油化工,2006,(3).。