信息技术课中的“任务教学”
信息技术课程的目标与任务
信息技术课程的目标与任务信息技术作为一门重要的学科，旨在培养学生的信息素养和信息技能，使其能够熟练掌握和应用信息技术工具，具备良好的信息处理能力和创新思维。
信息技术课程的目标和任务是为了实现这一培养目标，提供针对性的学习内容和教学活动。
一、培养学生的信息素养信息技术课程首先要培养学生的信息素养。
信息素养包括信息获取、信息评估、信息加工和信息应用等方面的能力。
在课程设计中，应注重培养学生获取信息的能力，了解各种信息资源的优势和局限，并能够筛选出高质量的信息。
此外，还需要培养学生的信息加工能力，包括数据处理、信息组织和信息呈现等方面的技能。
二、提高学生的信息技能信息技术课程的一个重要任务是提高学生的信息技能。
信息技能包括基本的电脑操作技能、办公软件应用技能和程序设计技能等。
在课程教学中，应注重培养学生的实际操作能力，让学生掌握常用的电脑操作技巧和办公软件的使用方法。
同时，还应引导学生进行编程实践，培养其解决实际问题的能力。
三、培养学生的信息处理能力信息技术课程还需要培养学生的信息处理能力。
信息处理能力主要包括数据分析、信息管理和信息搜索等方面的能力。
在课程中，应注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，让学生能够通过信息分析和处理来解决实际问题。
此外，还需要教育学生合理地管理和组织信息，提高信息的利用效率。
四、促进学生的创新思维信息技术课程不仅要传授技术知识和技能，还要培养学生的创新思维。
创新思维是信息技术人才的核心竞争力，对于学生未来的发展具有重要意义。
在课程教学中，应注重培养学生的观察、分析和解决问题的能力，鼓励学生进行探索和创新。
同时，还要引导学生了解信息技术的发展趋势和应用前景，激发学生的创新潜能。
五、培养学生的信息伦理意识信息技术课程还要培养学生的信息伦理意识。
随着信息技术的快速发展，信息伦理问题日益突显。
在课程教学中，应引导学生了解信息伦理的基本原则和道德规范，培养其正确的信息行为和价值观。
浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计
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信息技术教学案例—任务驱动教学法(5篇范文)
信息技术教学案例—任务驱动教学法（5篇范文）第一篇：信息技术教学案例—任务驱动教学法信息技术教学案例—任务驱动教学法“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
它强调学生要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提高了学生的探索和创新精神。
任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。
因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。
案例描述一：在初二上学期学生主要学习EXCEL电子表格软件。
其中有一节课是《数据的计算与排序》在上周四二年二班的课时我采用的是传统的讲授法也就是打开学生的成绩表后向学生演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。
然后学生进行练习教师巡视然后引入排序的操作教师演示学生练习大多数学生能够完成任务。
但在课程全部讲完要进行拓展延伸时我让学生通过求总分、平均数函数的方法求最大值MAX、最小值MIN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。
周五是二年一班的课因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。
所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。
完成后请每组派一名代表来进行汇报。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲×××已经完成了然后这样在我不断的刺激下“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。
案例描述二：因为在二年一班采用了“任务驱动”教学效果比较好。
浅谈小学信息技术课程中的“任务”设计
Ｍ ＯＴＨＥＲＬＡＮＤ
教 育方 法
浅谈小学信息技术课程中的 “ 任务 ＂设计
卢 晓华
（ 山西省运城市芮城县陌南联校
现 代 教育 引 入 了 以计 算机 为主 的信 息 技术 教 学 手段 ，提 出了 以“ 超媒 体” 方式 组织 教学 信 息 ，以“ 任务 型活 动” 组织 教 学过程 的思想 。“ 任 务型 活 动” 是一种 建立 在建 构主 义教 学理 论基础 上 的教学 法 。教学 设计 原则 强调 ： 学生 的学 习活 动 必须 与任 务或 问题 相合 。 以探 索 问题 、解 问题来 引 导和 维持 学生 学 习的兴 趣和 动机 。创 建 真实 的教 学环境 ，让学 生带着 真 实 的任 务学 习 。学生 必须 拥有 学 习的主动 权 ，教师 不 断地 引导和 激励 学生 前进 。 “ 任 务型 活动” 教 学法 符合 探究 式 教学模 式 ，适 用于 培养 学 生的创 新 能 力和 独立 或合 作 分析 问题 、解 决 问题的 能力 。信 息技 术课 是一 门实 践性 很 强 、极 富创造 性 、具 有 明显 的时代 发展 性特 点 的课 程 。“ 任 务型 活动 ” 教 学 法 符合 计 算机 系统 的层 次性 和 实用性 ，提 出 了 由表 及 里、 逐层 深入 、循 序 渐 进 的学 习途 径 ，便于 学 生 由浅到深 地学 习信 息技 术 的知 识和 技能 。在 信 息技 术课 中体 现 “ 任 务型活 动” 教 学法 ，就 是让 学生 在一 个个 典 型的信 息 处 理“ 任务” 的驱动 下展 开教 学 活动 ， 引导学 生 由简到 繁 、 由易到 难 、循序 渐 进地 完成 一 系列 “ 任 务” ，从 而得 到清 晰 的思路 、方 法 和知 识 的脉络 ，在 完 成“ 任 务” 的过程 中 ，培养 分 析 问题 、解决 问题 以及 用计 算机 处 理信 息 的能 力 。在这 个过 程 中， 学生 还会 不断 地获得 成 就感 ，可 以更 大地 激发 他们 的 求知 欲望 ，逐 步形 成一个 感 知心智 活动 的 良性循 环 ， 从 而培 养 出独立 探索 、 勇于 开拓 进取 的 自学能 力 。目前 ，“ 任 务型 活动” 教学 法 已经形成 了“ 以任 务 为主 线 、教师 为主 导 、学生 为主 体” 的基本 特征 。 在小学信息技术课的教学中， “ 任务” 直接影响教学效果，因此，“ 任务” 设计 、编 排非 常 关键 。一 般说 来 ，“ 任 务” 设计 时一 般 需要考 虑 以下 几个 方 面 的问题 。 “ 任 务” 设计 要有 明确 的 目标 。 要求 教师 要 在学 习总 体 目标 的框 架上 ， 把总 目标 细分 成 一个个 的 小 目 标 ，并把 每一 个 学习 模块 的 内容细 化为 ～个 个容 易 掌握 的“ 任务” ，通过 这 些小 的“ 任 务” 来体 现总 的学 习 目标 。 设 计“ 任 务” 时 ，其认知 目标一般 可 以采用 了解 、理解 、掌握 三个层 次 的 学习水 平 。了解主要 指学生 能够记住 或复现 已学过 的知识和操 作方法 ；理解 指学生对 已经 学习过 的知识及 操作方法 ，能用 自己的语言或动 作进行表 述 、 判断和 直接运用 ；掌握 指学生 能用所学 过的知识 和操 作方法去 解决新情 况下 的简单 问题 。操 作 目标一般可 以采用初 步学会 、学会 、熟练三 个层次 的学 习 水平 。初步学会 指学 生能进行 基本 的上机操作 ；学会 指学生 能进行连 续的 、 差错较 少 的上 机操作 ； 比较 熟练指学 生能进行 效率较 高的 、习惯性 的、有错 误能立 即 自我 纠正 的操作 。例如 ，“ 了解 微型计 算机 系统” “ 学会 开机与关 机” “ 掌握保 存文件 的基本 方法” 等 就包含 了不 同层 次学 习水 平的要 求 。 二 、“ 任 务” 设 计要 具有 可操 作性 。 信 息技术 课 是一 门实践性 非 常强 的课 程 。常言 道 “ 百 闻不如 一 见” ，在 信 息技 术课 中 则可 谓“ 百看 不如 一练 ” ，用“ 纸 上谈 兵” 的方 法教 学是 不 可行 的 。学 生亲 自上机 动手 实践 远 比听老 师讲 、看 老师 示范 要有 效得 多 。通常 ， 教师 对 知识进 行 讲解 、演 示后 ，关 键 的一步 就是 让 学生动 手 实践 ，让 学 生 在 实践 中把握 真 知、掌握 方法 。教师 在进 行“ 任 务” 设计 时 ，一 定要 注重 “ 任 务” 的可 操作 性 ，要 设计 出只 有通 过上机 操 作才 能完 成“ 任 务” ，是 用非 计算 机手 段 难 以实 现 的 。 三 、“ 任 务” 设 计要 符合 学生 特点 。 第 一，“ 任 务” 设计 时要 注意 学 生特 点、 知识接 受 能力 的差 异 。不 同年 龄段 的 学生 ，甚 至 同一年 龄段 的 学生 ，他们 接 受知 识 的能力 往往 会有 很 大 的 差异 。教 师进 行“ 任 务” 设 计 时 ，要从 学生 实 际出 发 ，充分 考虑 学生 现 有 的文 化 知识 、认 知 能力 、年龄 、 兴趣等 特 点 ，遵 循 由 浅入深 、由表及 里 、 循序 渐 进等 原则 。对 于 新 内容 或 一些 有难 度 的“ 任 务” ，教 师最 好 能事 先演 示或 给 出清 晰 、详尽 的操 作步 骤 ，便于 学 生 自主学 习 。实践 证 明，学 生 在 完成 一 个与他 们 的 实际 生活 与学 习密 切相 关 而且 比较 有趣 的“ 任务 ” 时，他 们会 非 常专 心致 志 ，乐此 不疲 。 第 二， ‘ 任 务” 设计 要注 意分 散重 点 、难 点 。掌握 信息 技术 知 识和 技 能 是一 个 逐步 积 累 的过 程 。“ 任务 ” 设 计 时要考 虑“ 任 务” 的大 小 、知 识点 的含 量 、前 后的 联系 等 多方 面 的因素 。一 般说 来 ，每个 “ 任 务” 中涉 及 的知 识 点 不 宜过 多 ，最好 不要 有两 个 以上 的重 点、难 点，过 多会 增加 学 生学 习的 难 度 ；“ 任 务” 的规模 宜 小不 宜大 ，规模 过大 ，会偏 离“ 任务 型活 动” 的本意 。 第三 ，以“ 布置 任务 ” 的方式 引入有 关概 念 ，展 开教 学 内容 。在 传统 的教 法 中， 引入有 关 概念 时 ，往往 是 按“ 提 出概 念一 解 释概 念一 举例 说 明” 的顺 序 。大家 都 知道 ，感 性经 验在 知识 的形 成过 程 中起着 重 要 的支撑 作用 。 因 此 ，在信 息技 术 课教 学 中引入 新概 念 、新知 识 时 ，应 以学生 的认 知规 律 为
在信息技术课程中实施“任务驱动”教学法
四、 加强课程整合 ， 增强 教学效果
如 果把 信 息 技 术 这 门 课 孤立 地 进 行 教 学 ．往 往 得 不 到好 的 效 果 。 务 的设 计 还 应尽 量 使 本 学 科 与 其 他学 科 相 联 系 ， 任 与
辨 别 能 力 还 不 高 ， 易 受 一 些不 良信 息 的影 响 ， 此 在设 计 教 容 因 学 任 务 时 ． 透 一 定 的思 想 道德 教 育 和 素 质 教 育 等 内容 ， 可 渗 便
往 会对 学 习产 生 浓 厚 的 兴趣 。
直 接 讲 解 教 学 内 容 ，而 是 把 教 学 内容 分 解 到精 设 计 的一 系 ｂ
列 任 务 中 ， 过 让 学 生 自己 完 成 任 务 来 学 习 知 识 、 握 技 能 。 通 掌 利 用 这 种 方 法 对 于培 养 学 生 分 析 问题 、 决 问 题 的 能 力 ， 发 解 激
在 教 学 过 程 中 正 确 引 导 学 生 ， 进 学 生 的 健 康 成 长 。例 如 ： 促 在 学 习 文字 处 理 软 件 时 ，可 以设 计 一个 让 学 生 利 用 该 软 件 制作
日常 的 教育 教 学 活 动 相 联 系 ， 与学 生 的 思 想 品 德 教 育 相 联 系 ，
班级 板报 的任 务 。 学 习 图像 处 理软 件 时 ， 以设 计 一 个 让 学 在 可 生制 作 ” 师 节 贺 卡 ”” 亲 节 贺 卡” ” 日贺 卡 ” 任 务 。 在 教 、母 、节 等
学 习 网络 知 识 时 ，可 以设 计 一 个 让 学 生 上 网查 询 ”环 境 保
护 ”” 流 感 ” 内容 的任 务 。 、禽 等 在学 习多 媒 体 制 作 软 件 时 ， 以 可
浅谈“任务驱动教学法”在高中信息技术课中的应用
浅谈“任务驱动教学法”在高中信息技术课中的应用摘要：随着信息社会的发展，我国政府决定在中小学普及信息技术教育，已将中学信息技术列入必修科目。
如何在信息技术课堂中提高教学效率，培养学生的信息文化素养，成为广大教师和教育技术人员着重思考和深入研究的问题。
高中信息技术课程中，“任务驱动”教学法在创设高中信息技术高效课堂中具有明显优势并得到一线教师的普遍应用。
国内外信息技术教育实践证明，“任务驱动”教学法是非常适合信息技术课的教学。
我浅谈一下“任务驱动教学法在高中信息技术课中的应用”。
“任务驱动5步教学法”为：①、创设任务情境②、提出具体学习任务③、学生以任务为中心进行自主探索学习④、学生通过小组协作学习完成学习任务⑤、学生成果展示与评价1、任务情境的创设教学是师生教与学双边活动的过程。
良好的课堂教学情境，能激发学生的学习兴趣，从而唤起学生为追求真理而掌握知识的强烈欲望，从而产生良好的教育效果。
因而，在教学过程中教师要主动地自觉地创设情境。
可以有：①、设“疑”引发激情：顾名思义，设置疑问，引起学生的学习兴趣。
从而导入新课。
②、引“趣”激发热情：教师研究学生的学习欲望、需要，创设趣味盎然的课堂情趣，往往能满足学生的好奇心、求知欲，激发其学习兴趣，从而使他们产生巨大的学习热情，在幽默的课堂情境中学习知识。
总之，在教学中创设良好的课堂情境，激发、运用学生的情感因素，调动他们的学习积极性，需要教师具备良好的教学机智，善于发现和充分利用各种创设乐学情境的积极因素，使学生时常体验到一种“轻松感”，使他们求知欲得到满足，好胜心得到鼓励，创造力得到发展。
2、信息技术课程中的“任务”设计一般说来，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题：①、“任务”设计要有明确的目标。
②、“任务”设计要具有可操作性。
信息技术课是一门实践性非常强的课程。
在信息技术课中则可谓“百看不如一练”，用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。
学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。
初中信息科技课程教学任务的设计——以“人工智能基础”为例
·策略初中信息科技课程教学任务的设计———以“人工智能基础”为例文|高小兰信息科技课程的教学任务是教师为达成课程目标而设计的具体学习任务，它能指导学生学习本课的相关知识和技能。
在信息科技课程中，教师根据课程内容，将教学任务分为学习任务、练习任务、综合实践活动任务和教学评价任务等几种类型。
下面以“人工智能基础”为例，具体阐述每个类型教学任务的设计思路和方法。
在教学设计中，教师可以根据学生实际情况和不同课型的特点，选择不同类型的教学任务来实施教学，从而提高教学效率和学生学习兴趣。
在实践中，教师需要不断反思和调整教学方法和策略，以更好地落实信息科技课程的教育目标。
操作流程如图1。
图1一、学习任务的背景：真实与趣味并存2022年的信息科技课程明确了要培养学生的核心素养，倡导学生积极参与学习，因为学生的参与程度对整堂课的教学效果都会产生一定的影响，因此，教师在设置任务时，一定要将学生置于真实的学习情境中，要选择学生比较感兴趣的活动任务，让学生在学习情境中能够感受到学习带来的快乐，将注意力集中到任务完成的过程中。
学生也会在完成任务的过程中有更加丰富的活动体验，留下深刻的印象，在趣味横生的学习氛围中自觉主动地投身其中，从而实现信息科技课程质量的不断提升。
“人工智能基础”的课程内容是人工智能技术，本单元包含人工智能概述、让机器懂得学习、让机器能听会说、让机器能看会认、让机器能理解会思考。
其中，掌握人工智能的基本原理和操作是本单元的核心知识，是学生必须掌握的内容，也是本单元的难点。
在本单元教学中，教师要帮助学生学会运用人工智能技术解决生活中的实际问题。
在教学过程中，教师可以先通过创设生活情境，让学生了解深度学习和机器学习的概念、发展过程、应用范围等相关知识，再通过引导学生运用人工智能技术解决问题的方法来理解如何让机器和人一样会辨认、会思考、会学习等内容。
本单元第一节课以“认识人工智能”为主题，在引入后引出本节课的学习任务。
信息技术课堂中任务驱动教学模式下学生自主学习能力的培养
信息技术课堂中任务驱动教学模式下学生自主学习能力的培养一、任务驱动教学模式的特点任务驱动教学是一种以任务为驱动的教学模式，它与传统的教学方式有所不同。
任务驱动教学注重学生的参与性和主动性，是一种以学生为中心的教学方式。
在任务驱动教学中，教师会通过提供具体的任务情境，激发学生的学习兴趣、调动学生的学习动机，让学生在完成任务的过程中积累知识、提高能力。
在信息技术课堂中，任务驱动教学模式能够更好地引导学生主动参与学习、拓展学生的学习思维，激发学生的学习兴趣。
信息技术课程的任务驱动教学通常会以实际的项目任务为驱动，要求学生在具体的项目中完成特定的信息技术操作与应用。
通过这样的任务，学生将会在实践中不断摸索、思考、解决问题，从而培养了自己的自主学习能力。
任务驱动教学模式下培养学生自主学习能力的关键在于如何设计合适的任务、如何引导学生进行任务的完成过程。
下面从几个方面进行探讨：1. 设计具体明确的任务在信息技术课堂中，任务的设计应该具体明确，能够引导学生在完成任务的过程中逐步掌握和应用相关知识和技能。
任务可以是一个小的项目，也可以是一个实际问题的解决方案，学生需要在完成任务的过程中不断地思考、实践、总结。
在教学中可以设计一个数据处理的任务，让学生通过信息技术工具对大量数据进行整理、分析和呈现。
通过这样的任务，学生将学会如何使用Excel等电子表格软件进行数据处理，提高了学生在信息技术应用中的能力和技巧。
2. 提供必要的支持和指导在任务驱动教学中，教师不是简单地提出任务并等待学生的完成，而是需要在适当的时机提供必要的支持和指导。
在信息技术课堂中，教师可以通过讲解知识点、提供学习资源、答疑解惑等方式进行支持和指导，帮助学生解决在任务中遇到的困难和问题。
3. 创设合作学习的氛围信息技术课堂的任务驱动教学中，创设合作学习的氛围有利于学生的自主学习能力的培养。
教师可以组织学生进行小组合作，让学生在合作中进行讨论、交流、相互学习，从而引导学生主动参与学习、相互学习。
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周刊
信息技术课中的“任务教学”
李秀评
(南安市榕桥中学，福建南安362300)
摘要：信息技术是一门实践性非常强的课程，在教学过程中最主要的还是要让学生积极主动学习技能，熟练运用技能知识去解决技术的各个任务。
在学到技能知识的基础上要能自己熟练地运用，信息技术教师的最大作用应该是引导。
许多教学 实践都证明任务教学法是学生学习信息技术的基本技能最有效的方法，这个教学法运用成功与否还在于教学任务设计上。
信 息技术教师的教学任务设计方法各有千秋，本文主要根据自己的教学设计分析，总结出“任务教学”中教学任务设计过程中的几个要点。
关键词：信息技术课；壬务教学；壬务设计
从2000年至今，从事信息技术课已有十几年的时间了，可以说我亲身经历了信息技术的变革和发展。
同时十几年 来我也一直在寻找最直接最有效的教学方式方法，从最初的 填鸭式理论讲解到学生独立设计作品，我总结出了经验，成 功地运用了“任务教学”，“任务教学”使课堂上能超额地完成教学任务，学生对知识的巩固率也相当高，特别是主动学习创新方面，根本不用强调。
本文就是谈谈自己运用任务教学引导学生的几点体会，主要还是要与广大信息技术教师交流经验。
首先还是谈谈我个人对“任务教学”理论的理解。
一、信息技术课程中的“任务教学”。
“任务教学”是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。
建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。
以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。
创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。
学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
信息技术课的“任务教学”要求师生改变传统的观念和角色。
学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。
强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目 标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。
二、“任务教学”中的任务的设计即教材编写的重要性。
“任务教学”中的任务的实用性直接关系到教学效果。
从教这么多年来我感觉202年之前的中小学计算机教材都存在着内容陈旧、组织结构古板、行文表述生硬无味等缺点，且未能融合“信息”的教学内容于其中，理论知识特别多，没 有实用性，很多教学任务都是老师根据教学重点来设计教学任务。
202年改版后的闽教信息技术教材让我们信息技术老师大大松了一口气，我们不用再自己设计课堂任务，所有 的课堂实例都按照教材进行操作，学生也学得不亦乐乎。
2016年上半年又进行了第二次改版，让实例更加简单、契合 教学重点，而且实用性强，贴近学生。
比如八下活动三《创建 补间动画》的实例制作过程中，我记得学生课堂上学得都特别激动，甚至有几位同学异口同声地说出“好牛啊”这句话。
八下活动四遮罩动画第二个实例《创建卫星绕月飞行模拟动画》，学生在制作这个动画的过程中就特别感兴趣，不管是在 创建元件和设计引导层路径方面都是主动地思考，主动提出 问题，主动完成动画的制作。
“任务教学”中的任务设计应该让学生感到有趣、有用、愿意学、主动学，这样来提高整个课堂的教学效果。
所以“任务教学”我认为非常重要的还是教材出版社多花时间找到最适合教学目的的生动、有趣、实用 性强的“教学任务”，毕竟信息技术是要比别的科目更经常更新的。
下面谈谈我对教材的任务设计的一些浅显的看法。
三、教材中的教学任务设计的几个要点。
1 “任务”设计要有明确的目标要求。
教材编写组应根
据教学目标，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个
学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些
小的“任务”来体现总的学习目标，每个教学任务设计都要能
承上启下，巩固各个知识点。
2. “任务”设计要具有可操作性。
要设计出只有通过上
机操作才能完成“任务”，并且又不能非常简短。
在每一堂信
息技术课中学生都是主体，除去开始上课的十分钟左右，所
有的课堂时间都应该给学生，所以每个教学任务的设计既要
体现新知识点，又不能忘了旧知识的巩固，能让学生动手操
作时间越久的教学任务设计应该是越好的教学任务设计。
3. “任务”设计要符合学生特点。
比如，初一阶段，刚从
小学升到初中，对大部分课程学习都不是很适应，所以在设
计过程中引导的时间相对要多一些，“任务”设计应该相对简
单一点。
而初二阶段通过一年信息技术课，学习方式方法相
对已经有所了解，在此基础上“任务”设计应该让学生去主动
创新，定出一个标准，而不是一个固定的内容。
4.教材设计要能培养学生获取信息、分析信息、处理信 息和利用信息的能力，培养学生的学习能力和创新能力，训
练学生的团体协作精神和能力。
四、信息技术教师在课堂中的引导作用。
我们要教的是学生学习软件的方法，而不是每个软件都
一个工具一个工具地讲解，学生在完成作业的过程中就潜移
默化地找到了软件学习方法，通过学习各种软件将电脑技术
应用于各方面，这才是我们的目的，教师最主要的还是引导。
我们引导学生学习软件中工具的运用，利用这些工具完成实
例的制作，其实所有软件都是相通的，用多了就懂，主要靠操
作，当然引导过程中也要经常讲讲我们运用电脑的心得；其
次，我们还要引导学生在原有教学任务上进行创新，这点教
材的课后作业创新活动的实践操作很重要；最后，现在信息
泛滥，教师还要注意引导学生健康上网。
总之，真正最大发挥“任务教学”作用，还要靠教师潜心
的研究，教材的认真钻研，教材编写组制作出更容易吸引学
生、更需要学生自主操作、与课题更贴切的目的性教学任务。
每个教学任务的设计都可以运用到许许多多信息技术的知
识点，学生完成越多的优秀的教学任务，信息技术知识就能
得到更多的巩固，在扎实的知识基础上才能进行发挥创新
实践。
150。