苏科版九年级上册物理第十二章三、物质的比热容教案
2019苏科版九年级上教学设计第十二章 三、物质的比热容
2019苏科版九年级上教学设计第十二章三、物质的比热容一、教学目标1.理解物质的比热容的概念。
2.了解物质的比热容的测量方法。
3.掌握物质的比热容与物质的质量和温度变化之间的数学关系。
4.能够运用公式计算物质的比热容。
二、教学准备1.教材：2019苏科版九年级上教材。
2.工具和器材：热容器、温度计、电热器等。
3.多媒体设备：电脑、投影仪等。
三、教学过程第一步：导入引入教师可以通过一个简短的引导问题来引入本节课的内容，例如：“你们有没有体验过不同物质在相同温度变化下的热的传导速度不同？”通过这个问题，引发学生们思考物质的比热容。
第二步：概念讲解教师针对物质的比热容进行概念讲解。
可以从以下几个方面进行讲解：1.物质的比热容是指单位质量的物质升高（或降低）1摄氏度所吸收（或放出）的热量。
2.物质的比热容是物质固有的特性，与物质的质量和种类有关。
3.比热容大的物质在升高（或降低）相同温度时需要吸收（或放出）更多的热量。
第三步：测量实验教师进行一组测量实验，以加深学生对物质的比热容的理解。
具体步骤如下：1.准备一个热容器，并将其加热至一定温度。
2.测量热容器的质量，记录下来。
3.将热容器中的水加入热容器中，使其与热容器达到热平衡。
4.测量热容器和水的混合体的质量，记录下来。
5.继续加热热容器，使热容器和水的温度升高一定数值。
6.测量热容器和水的混合体的质量和温度变化，记录下来。
7.利用公式进行计算，得到水的比热容。
第四步：比热容的计算教师和学生共同协作，根据实验数据，进行比热容的计算。
教师可以通过投影仪将计算过程展示给学生，学生可以边看边理解计算方法。
第五步：实际应用教师引导学生思考比热容的实际应用。
可以提问：“通过比热容有什么实际应用？”学生可以来回答。
教师可以逐个解答学生的问题，并给出相应的例子。
第六步：小结复习教师对本节课内容进行小结和复习，提醒学生要掌握物质的比热容的概念和计算方法，培养学生的归纳总结能力。
6168.苏科版九年级物理上册12.3物质的比热容教案
12.3 物质的比热容教学目标【知识与技能】1．了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。
2．会进行简单的热量计算。
3．能尝试用比热容的概念解释有关的现象。
【过程与方法】通过探究比较不同物质的吸热能力。
【情感态度与价值观】利用活动，培养学生的合作探究精神，并提高他们分析、归纳能力。
教学重难点【教学重点】比热容概念的建立。
【教学难点】探究不同物质吸、放热性能不同的实验。
教学过程一、导入新课投影几幅图片，由学生分析沙漠地区某一天的气温变化以及同一天同一纬度某一海滨城市的气温变化。
提出问题：同一天这两个地方的温差为何如此之大？激发学生思考，进而提出课题：比较不同物质的吸热能力。
二、新课教学(一)活动：探究不同物质的吸热能力1．提出问题：物体吸收热量的多少与物质种类是否有关？2．猜想与假设(只有两种可能)(1)物体吸收热量的多少与物质种类有关；(2)物体吸收热量的多少与物质种类无关。
3．制订计划与设计实验提示：物体吸收热量的多少与质量、温度的变化量有关，可能与物质种类也有关系，实验时，为了验证物体吸热的多少与物质的种类是否有关，我们应该怎样做呢？(学生讨论)4．方法研究：控制变量法具体做法：(1)如何选取物质：选取______相同的两种不同物质，如水和煤油。
(2)如何使水和煤油的温度升高？(3)如何比较水和煤油哪个升温更快？(4)如何判断温度的变化？(5)在考虑了上述几个问题后，谈谈你的思路。
(学生交流与讨论、发表见解)5．进行实验与收集证据：根据你的实验方案，进行实验。
把你测得的实验数据记录下来。
6.分析论证：物体吸收热量的多少与物质的种类有关。
即不同物质吸热本领不同。
典例解读如图甲所示是“探究比较不同物质的吸热能力”的实验装置。
小雨经过分析思考，将实验装置加以改进，如图乙所示。
(1)与图甲的实验装置相比，图乙的优点是：更容易控制______________________相同；(2)图乙的实验操作中存在一处错误：没有控制__________________相同。
12.3物质的比热容教案2024-2025学年学年苏科版物理九年级上册
12.3物质的比热容教案 20242025学年学年苏科版物理九年级上册作为一名幼儿园教师，我深知教学活动的设计对于孩子们的学习和发展至关重要。
因此，我认真设计了这一节关于物质的比热容的教学活动，希望通过这个活动，让孩子们能够理解和掌握物质的比热容的概念，并能够运用它来解决实际问题。
一、设计意图本节课的设计方式采用了实践教学的方式，让孩子们通过实际的实验和观察，来理解和掌握物质的比热容的概念。
活动的目的是让孩子们能够理解和掌握物质的比热容的概念，并能够运用它来解决实际问题。
二、教学目标1. 理解物质的比热容的概念。
2. 能够运用物质的比热容来解决实际问题。
三、教学难点与重点重点：理解物质的比热容的概念。
难点：运用物质的比热容来解决实际问题。
四、教具与学具准备教具：烧杯、热水、冷水、温度计、实验记录表。
学具：实验记录表、笔。
五、活动过程1. 实践情景引入：让孩子们观察烧杯中的热水和冷水，并记录它们的温度。
2. 实验操作：（1）将适量的热水和冷水分别倒入两个烧杯中，并记录它们的温度。
（2）将一个烧杯放入热水中，另一个烧杯放入冷水中，观察并记录它们的温度变化。
3. 实验观察与记录：让孩子们观察实验过程中的温度变化，并记录在实验记录表上。
4. 实验分析与讨论：（1）让孩子们根据实验结果，讨论物质的比热容的概念。
（2）引导孩子们理解物质的比热容与温度变化的关系。
5. 课后练习：（1）请孩子们运用物质的比热容的概念，解释为什么热水冷却得比冷水慢。
（2）请孩子们运用物质的比热容的概念，解决实际问题，如：为什么在夏天，海边感觉比内陆凉快？六、活动重难点重点：理解物质的比热容的概念。
难点：运用物质的比热容来解决实际问题。
七、课后反思及拓展延伸通过本节课的教学活动，我发现孩子们对物质的比热容的概念有了更深入的理解，并能够运用它来解决实际问题。
但在实验操作方面，部分孩子还存在着操作不规范的问题，需要在今后的教学中加强引导和训练。
苏科版九年级物理上册第十二章12.3物质的比热容教学设计
《物质的比热容》教学设计一、教材依据《物质的比热容》九年级《物理》第十二章第三节的内容。
二、设计思想“比热容”是本章重点内容。
因为比热容的概念比较抽象，且它又与质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量有关，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。
所以教学的中心任务是：让学生通过实验探究了解“不同物质在质量相等，升高温度相同的情况下吸收的热量一般不同”，为比热容概念的得出打好基础。
将“探究物质的吸、放热能力”作为一个完整的探究过程要求学生经历进而建构完整清晰的比热容知识。
本节在设计时根据新课标理念“从生活走向物理，从物理走向社会”，运用生活实例创设情境，激趣引新；通过设计实验，科学探究培养学生科学素养；通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生能力。
考虑到比热容这一节的容量较大，将热量的计算放到下一节中进行教学。
三、教学目标1.知识与技能（1）了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。
（2）知道水的比热容较大，知道这一特点在生活中的一些应用。
（3）尝试用比热容解释简单的自然现象。
2.过程与方法（1）通过探究，比较不同物质的吸热能力，使学生从实验中领悟比热容是如何影响物体温度的变化的，学会运用所学的知识分析解决实际问题。
（2）通过设计、进行实验，让学生体会控制变量法在科学探究中的应用。
3.情感态度与价值观（1）使学生学会与他人合作并产生与他人交流的愿望。
（2）利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力。
（3）通过对比热容的探究学习，使学生保持对自然的好奇心，对科学的求知欲，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。
四、教学重点与难点重点：通过探究实验得出比热容的概念并联系社会生活应用其分析解决一些简单问题。
难点：比热容的概念。
五、教学准备教师用：多媒体课件、大屏幕投影，多媒体计算机学生用材料：秒表、温度计、水和沙子、烧杯（200ml）、酒精灯、石棉网、铁架台、易拉罐等六、教学过程附课堂练习：A.汽车发动机用水来冷却效果好B.液体的比热容都比固体大C.同种物质在不同状态下比热容值不同D.质量相等的铜和铅，升高相同的温度，铜吸收的热量多2.烧杯中装有酒精，现用去一半，则剩余酒精的下列物理量中，发生改变的是（）A.质量B.密度C.比热容D.沸点3.新疆民谣“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。
苏科版九年级物理上册第十二章三、物质的比热容教案
物质的比热容【教学目标】知识与技能：知道比热容的概念，会用比热容解释简单的自然现象；过程与方法：通过对比热探究的过程，在此过程中有控制变量的意识。
认识不同的物质比热一般是不同的，学习利用物理知识解释日常生活中实际问题的方法情感态度与价值观在科学探究中能积极与他人交流探究结论，培养学生将科学服务于人类的意识使,学生感受科学探究的乐趣。
【教学重点】理解比热容的物理含义【教学难点】能用比热容知识解释简单的自然现象【教学准备】（每实验小组）烧杯2只、温度计2支、盖板2块、水、煤油、秒表1块。
酒精灯铁架台说教学过程一、引入炎热的夏季，中午海边的沙子烫脚而海水却很凉，这是为什么？新疆瓜果特别甜,为什么?沿海地区温差小为什么?二、探究物质的比热容实验探究：物质的比热容1 问题水和煤油，问：如果它们质量相同，升高相同的温度，两者吸收的热量是否相同。
2、制订计划与设计实验讨论如何比较两者吸收的热量是否相同。
方案一：质量相同的不同物质，升高相同的温度，吸收的热量不同。
方案二：质量相同的不同物质，吸收相同的热量，升高的温度不同。
教师说明：如果加热方法完全相同，可以认为单位时间内物体吸收的热量相同。
3、进行实验与收集证据教师点明：杯应放在石棉网上加热实验过程中不断搅拌，注意不要损坏烧杯和温度计小组内的同学相互配合及时记录下相关数据分析与论证做好两种物质的数据对比，学会分析数据，探究结论，先小组交流意见，再师生共同交流，最后确定实验结论。
补充：得出水的吸热本领大（二）比热容比热容的物理意义（1）水的比热是4.2×103 J/(kg·℃)。
它表示1千克的水当温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量是是4.2×103 焦。
（2）为什么夏季内陆比沿海炎热，冬季内陆比沿海寒冷。
通过实验知道，不同物质吸热能力不同，如何描述这一不同需要引入物理量--比热容。
引导学生归纳，得出比热容的概念：概念单位质量的物质温度升高1℃吸收的热量。
苏科版九上物理第12章三、物质的比热容教案
苏科版九上物理第12章三、物质的比热容教案一、教学内容1. 比热容的定义：单位质量的物质温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量。
2. 比热容的计算公式：c = Q/(mΔt)，其中Q为吸收或放出的热量，m为物质的质量，Δt为温度变化量。
3. 比热容的单位：焦耳每千克摄氏度（J/(kg·℃)）。
4. 常见物质的比热容数值。
二、教学目标1. 理解比热容的概念，掌握比热容的计算方法。
2. 能够运用比热容的知识解决实际问题。
3. 培养学生的实验操作能力和观察能力。
三、教学难点与重点1. 难点：比热容的概念及其在实际问题中的应用。
2. 重点：比热容的计算公式及其单位。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、实验器材（温度计、烧杯、热水、冷水、物质样品等）。
2. 学具：笔记本、笔、实验报告表格。
五、教学过程1. 引入：通过一个生活中的实例，如热水袋的使用，引发学生对温度、热量和物质的关系的思考。
2. 讲解：讲解比热容的定义、计算公式和单位，配合多媒体课件，让学生直观地理解比热容的概念。
3. 实验：安排学生进行实验，测量不同物质的比热容，观察实验现象，培养学生动手操作和观察能力。
4. 练习：学生根据实验数据，运用比热容的计算公式计算物质的比热容，巩固所学知识。
5. 应用：引导学生运用比热容的知识解决实际问题，如热水袋的温度变化、汽车发动机的散热等。
六、板书设计1. 比热容的定义。
2. 比热容的计算公式：c = Q/(mΔt)。
3. 比热容的单位：J/(kg·℃)。
4. 常见物质的比热容数值。
七、作业设计1. 题目：计算一杯热水的比热容。
答案：假设热水质量为0.2kg，温度从100℃降低到60℃，放出的热量为Q = mcΔt = 0.2kg × 4.2J/(kg·℃) × (100℃ 60℃) = 33.6J。
因此，热水的比热容为c = Q/(mΔt) = 33.6J/(0.2kg × 40℃) = 4.2J/(kg·℃)。
12.3物质的比热容教案---苏科版物理九年级上册
12.3 物质的比热容教学目标1. 知识与技能：（1）了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种物理属性。
（2）知道比热容的单位。
（3）学会查比热表，了解一些常见物质的比热。
知道常见物质中水的比热最大。
2. 过程与方法：（1）通过对构建比热容概念的探究活动，体验科学探究的过程，进一步了解科学探究的一些重要特征。
（2）学会用控制变量法进行科学探究。
3. 情感态度与价值观：（1）利用探究性学习培养学生自己动脑、想办法解决问题的能力。
（2）学会交流与讨论，培养学生团结协作精神。
教学难点1、探究不同物质的吸热能力，2、应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题教学过程一、情景引入烧水时，水吸收的热量与水的质量有什么关系？与水温升高的多少有什么关系？请你用生活中观察到的现象来说明。
用同样的炉火分别烧一大锅水和一小杯水，加热到相同的温度，谁吸热的时间长？谁吸收的热量多？把一壶水烧热和烧开，哪种情况需要吸更多的热？对于同一种物质，物体的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量______对于不同的物质，例如：一种是水，另一种是砂子，如果它们的质量相同，温度升高的度数也相同，它们吸收的热量是否相同？二、探究新知探究不同物质吸热升温现象实验的器材：两个相同的酒精灯、两支温度计、铁架台、石棉网、两个烧杯现象: 的温度升得快.结论：质量相等的水和油,吸收相等的热量，油的温度升高得快.若要使质量相等的水和油升高相同的温度，即给加热的时间要长些。
结论：质量相等的水和油升高相同的温度，水吸收的热量多。
引入比热容：质量相同的不同物质，升高相同的温度，吸收热量不相等。
也就是说：不同物质的吸热的本领是不同的。
为了比较各种物质的这种性质上的不同，而引入比热容概念。
怎样比较物质的这种特性呢？类比密度：表（一）采用“相同体积比较质量”，即用相同体积比质量，从而引入密度这一反映物质特性的物理量。
表（二）应采用怎样的方法从热学角度比较物质的这种特性呢？三、合作探究在物理学中，单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量叫做这种物质的比热容。
苏科版九年级物理第十二章第三节物质的比热容教学案
【课堂检测】
1、相等质量的沙和水升高相同温度时，沙比水需要的时间________，由此可知，升高相同温度时沙比水吸收的热量_________。这说明：质量相等的不同物质，在升高相同温度时，吸收的热量_________________________________ 。
2、例题讲解：在20℃室温下，烧开一壶5kg的水，大约需要多少热量？
实际上，烧开这一壶水所需提供的热量要大于上面的计算结果，为什么？
五、生活·物理·社会 海陆风的成因
海风的形成：
白天，陆地比大海升温，地面附近密度较小的热空气，海面较冷的空气就会来补充，于是冷空气沿海面吹向陆地，形成海风。
陆风的形成：
5、质量为500g的某中物质,温度从20℃降到30℃,吸收了2.1×104J的热量,则这种物质的比热容是多少?它可能是什么物质?
【课后固学】
1、__________________________________________________叫做这种物质的比热容。
2、煤油的比热容是2.1×103J/(kg·℃),表示的物理含义是.
A、炎热的夏天在室内地面上洒水感到凉爽
B、用水做汽车发动机的冷却液
C、在城市修建人工湖，除了美化环境外，还能调节周围的气温
D、供暖系统使用热水循环保暖
5、沿海地区的昼夜气温变化不大，而内陆地区的昼夜温度变化较大，形成这种现象的主要原是（ ）
A、水的密度小，沙的密度大B、水吸收的太阳能少，沙吸收的太阳能多
3、新疆地区有句俗语：早穿棉袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜。说明了新疆地区温差很大，请说明其中的道理？
答：新疆地区水少，沙土多，因为沙土的较小，中午吸热升温，傍晚放热降温。所以温差大。（对比重庆地区由于三峡大坝的原因，使得夏天温度降低，冬天温度提高的原因）
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物质的比热容
一、内容分析
《物质的比热容》，是本章的重点，同时也是初中物理的一个难点。
它是反映物质特性的一个重要物理量，自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质比热容有关，比热容这一概念对于初中学生来说是比较抽象的，针对这一特点，我从学生熟悉的生活常识以“同样都是在太阳光照射下，为什么海水和沙子的温度不一样呢？”引入课题，意在激发起学生探究的动机，吸引学生的注意力。
其实这样的情景很多，例如，夏天游泳池边上的瓷砖被太阳晒得很热，而游泳池里的水却温度适宜；夜里游泳池边上的瓷砖凉了，而游泳池里的水却比较暖和。
二、教学目标
1.了解比热容的概念，知道比热容的单位，知道比热容是物质的一种物理属性.
2.会查比热容表，了解一些常见物质的比热容.
3.尝试用比热容解释简单的物理现象.
三、教学重点：
1．理解比热容的概念；
2．利用比热容的有关知识解释生活中有关现象。
四、教学难点：
1．制定实验探究方案；
2．比热容与热量、温度、质量三者间的变化关系
五、教具准备
教师用：多媒体及课件
学生用：铁架台（2个）、500ml的烧杯2个、同规格的加热器2个、搅拌器2个、
秒表、量筒、温度计2只、水，煤油等。
【教学过程】
一、创设情境，提出问题
师：炎热夏天在海边玩耍时发现沙滩上比较热，海水比较凉，同样都是在太阳光照射下，为什么海水和沙子的温度不一样呢？
（创设物理情景，制造问题悬念，在自然导入新课的同时，拉近了物理和生活的距离，并有效激发了学生的求知欲望和探索欲望。
）
【实验探究】提出问题：
1、从小到大，有谁帮助妈妈烧过水？（可适当进行爱劳动、孝敬父母的思想教育）
2、烧水时，水吸收的热量的多少跟哪些因素有关？有怎样的关系？请用你的生活经验来支持你的观点。
（这种设置问题的方法，比教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高
的温度是什么关系，更具开放性，能有效培养学生的发散思维。
）
（教师板书）
1）与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。
2）与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。
（让学生知道质量、温度、热量似乎存在一定关系）
3、是不是所有物质的质量相等、升高的温度相同，它们吸收的热量就相等呢？（或者说物质吸收热量的多少是否还跟其他因素有关？）
（通过层层递进的问题和情境设置，引导学生猜想物质吸热可能与物质种类有关，使探究目标更为显性化。
）
二、猜想与假设：
学生猜想物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关。
三、制定计划与设计实验
1、确定研究方法
（教师引导学生：既然物质吸收热量可能与质量、温度变化、物质种类有关，那么该实验用什么探究方法。
）
2、怎样确定水和煤油吸收的热量是否相同？
学生经讨论认为：通过加热时间的长短来间接反映物质吸热多少。
（教师强调：必须保证热源相同且较稳定。
体现转换思想）
3、学生交流讨论、展示设计方案，表述自己的设计思路。
（让各小组讨论，然后教师特别强调“相同条件”是哪些。
再次巩固控制变量法的思想）
方案一：用相同质量的两种物质，让它们升高相同的温度，比较加热时间。
（表一）
少。
（表二）
（选水和煤油的目的是物质比热容相差大，效果明显。
）
（怎样获得质量相同的水和煤油？）
四、进行实验，收集数据
（将学生分组，明确分工，其目的是将课堂还给学生，使学生成为课堂的主人，充分调动学生的积极性。
通过分组实验，培养学生观察能力、动手实验能力，严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。
）
1、选取自己方案中所需的实验器材
2、学生分组探究实验，并随时记录好数据。
提示：烧杯的容积规格不要太大（150ml），水和煤油的质量不要取得太多（80g 左右）。
五、分析与论证
质量相等的煤油和水升高相同温度时，煤油比水需要的时间__短___（长/短），升高相同温度时煤油比水吸收的热量__少__（多/少），这说明：
质量相等的不同物质，在升高相同温度时，吸收的热量_不同___（相同/不同）。
（在对实验数据进行分析的基础上，让学生通过小组讨论的形式得出结论。
进一步引导分析，如果用其他物质来做实验，结论是相同的。
如果做让物质放热的实验，质量及温度变化相同时，放出的热量也不相同。
由此引入比热容的概念。
）
六、交流与合作
１、“早穿皮袄午穿纱 ,围着火炉吃西瓜”你现在能说出它的道理！
２、为什么海水和沙子在同一时刻的温度不一样？
３、汽车发动机应用循环流动水进行冷却，你能说出它的工作原理吗？
（通过这些例子，培养学生分析问题和解决问题的能力，进一步说明学习物理知识可以解决许多实际问题，调动学生学习物理的积极性。
生活·物理·社会
1、海陆风的成因
2、为什么沿海地区比内陆地区温差小？
（这样设计安排，既有利于激发学生学习物理的兴趣，又有利于培养学生理论联系实际的观念，还可以使学生养成关心社会问题、关注科学技术的新思想的良好习惯。
）
板书设计：。