谈谈语文教学中的“读”
“读”在小学语文教学中的作用
读’ ’ 在 小 学语 文 教 学 中 的 作 用
＠ 韩洪彦
篇课文 的教学一般可分为 自读感知 、 精读领 悟和诵读表达 三个 阶 段 。许多教师往往只重视 中间的精读领 悟 阶段而忽 视 了 自读感 知和诵 读表达这两个 阶段 ， 孰不知 自读 感知 阶段是 基础 ， 有 利于学 生对课 文 的 整体把握 ， 在学生对课文还不熟 悉 的情况下 就对课 文进行 条分缕 析 ， 学 生对课文 的理解 自然是支离破碎的 ， 缺少整体 的把握和 自身的感悟 。同 样没有最后 的诵读表达阶段 ， 学生对课文 的这 种零 零碎碎 的理 解就难 于 得到整合和深化 。因此我们 教师在重 视点拨 、 指导 的 同时 ， 更应 重视 多 给学生 自由阅读的机会让 学生 自己去感 知体 味。通过熟 读、 背诵 ， 使 书 面语言 内化 为学生 自己的语 言 ， 才能 有效地 提高学 生理解 、 运用 语言 的 能力 。因而教师在重视精读领悟阶段的教 师的引领的 同时 ， 也 应注重 自 读感知 阶段学生 的 自悟 自得和诵读表达阶段学生情感 的表达和提升 。 自读 中感 知 。 要有“ 量” “ 好读书 ， 不求甚解 ， 每会意 ， 欣欣 然。 ” 读书贵 在 自悟 自得 ， “ 书读 百 遍， 其义 自见 ” ， 讲的就是这个道理。然而我们教师就是不 敢充分相信孩 子， 认 为与其让学生 自己读 ， 不如教师多讲 些。于是 ， 没有 给学 生充分 的 阅读 时间 ， 教师就对文章 的遣词造句 ， 布局谋 篇大加分析 ， 由于学生 自主 读课 文的时间太少 ， 学生对课文 的认识并不 真切 ， 思考并不 深刻 ， 感受并 不强烈。此 时的学生 只是一个听者而并非 真正意义上 的读 者 ， 他们体会 到的“ 情” 、 感悟到的“ 理” 无非是 老师个人 的读 书心得 、 体 会。这势必会 使原本 富有个性的学 生变成一个个 只用 同一个脑袋思 想 ， 用同一张嘴 巴 说话 的“ 机器 ” 。因此教师不应以 自己的分析来代替 学生的阅读实 践， 一 定要把读书 、 思考的时间还原 给学生 。给学生充 分 的时间 ， 让 他们多 读 读书 ， 让 学 生 通 过 眼前 所 读 到 的文 字 自己 去 体 会 ， 去领 悟， 而 老 师 只要 退 至后 台充当学生“ 学 习的促进者 、 指导者” 。 有位教 师在教 《 小摄影师》 一文时 ， 教师并不急于对课文进行 条分缕 析， 而是先让学 生认 真地读读 课文 ， 读 通课 文并想想 主要讲 了什 么。不 会 儿学生们 的小 手就三三两两地举 了起来 ， 教师 又让 学生再认 真地读 读 把不懂 的词语 句子画出来 ， 想想还有什么不懂 的地方 。学生 又读 开 了， 当学生们的小手再 度举起 时 ， 教师还是再一次让 学生认真地读 课文 ， 想一想 自己不懂的地方是否可 以通 过联系 上下文 的办法 来解决 掉。正 因为教师给了学生 自由阅读 的时间 ， 给了他们 独立思 考 、 理解 课 文的机
浅谈语文教学中的“朗读”
浅谈语文教学中的“朗读”定安县城南中学吴崇煌语文教学的最终目的，是使学生能够正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听、说、读、写能力。
可见培养语文能力应当在听、说、读、写四个方面下功夫。
而朗读又是经过艺术加工的“说话”，是一项语言艺术的活动。
它通过绘声绘色、入情入理的有声语言，阐发诗文的思想内容，实现诗文的艺术形式，从而达到宣传教育的目的。
对于提高学生的思想道德素质，培养他们的阅读、写作能力，都有着不可低估的作用。
但是，在我们的教学中，还存在偏重写的训练，而忽视其他方面训练的现象。
其中读的训练又是最容易被忽视的。
众所周知，听与读是理解、吸收，是内化的过程；说与写是运用、输出，是外化的过程。
吸收的量与质得不到保证，就很难保证输出的量与质。
因此，读是基础，是学习语文的重要途径之一，语文教学必须重视读的指导与训练。
本文拟就语文教学中朗读的重要性及如何培养学生朗读能力谈谈自己的看法。
一、语文教学中朗读的重要性1．读有助于发展学生的语言。
语文课本中的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生发展语言提供了丰富的材料。
如在教学《春》这篇文章，通过读描写春天景色的句子，春天大地如春、万物复苏、草木花卉竞相争荣的景象，给学生留下了深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处，教师充分利用教材指导学生读，甚至熟读成诵，让学生感受语言，积累语言，了解多种语言表达的方式，能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
2．读有助审美教育。
高尔基说：“文学是借语言来作雕型描写的艺术”。
语言本身虽然是抽象的、扁平的，但创作或文学作品都是具体可感的、立体的。
只要调动我们的生活经验，就能在意旬中“看到”、“听到”作者所描写的事物，进入作者所创设的意境。
正确、优美的朗读是一种有声语言艺术，也是走入文章意境的一条道路。
在读和听的过程中，学生感知语言的优美和谐，揣摩作品的艺术境界。
在初中语文教材中，有许多描写自然景物的文章，如《济南的冬天》、《鼎湖山听泉》、《社戏》等，都用优美的文字描绘秀丽的自然风光。
读在语文教学中的作用
读在语文教学中的作用一、阅读对语文教学的作用阅读是语文教学中的重要环节。
语文教学以教师的讲解为主，并且需要大量的辅助教材，而丰富的读物是语文教学的关键。
通过读书，学生可以增加词汇量，提高语感，积累语言素材，提高语文表达能力，提高阅读理解能力等，对语文学习和语文素养的提高起着至关重要的作用。
1.提高语文素养阅读是提高语文素养的有效途径。
通过阅读各种文学作品，学生可以感受到文学语言的美，丰富自己的情感世界，锻炼自己的想象力和表达能力。
也可以了解和领悟语言中的规律和特点，从而提高语文素养，提高语言表达能力，增强语感。
2.培养文化修养阅读经典文学作品、名著等可以帮助学生丰富自己的文化知识，了解中国传统文化，借鉴古人的智慧和经验，培养自己的文化修养。
在这个过程中，学生可以了解国情民俗、道德法律、科技文明等方面的知识，提高自己的综合素质。
3.提高阅读理解能力阅读不同类型、不同水平的文学作品和文章可以提高学生的阅读理解能力。
学生可以通过阅读理解文章的意思、把握作者的意图等来提高自己的阅读能力，同时也可以提高自己的思维能力，培养自己的逻辑思维和判断能力。
二、阅读对学生的作用阅读对学生的作用是全方位的，不仅在语文学习方面，也在个人成长方面有很大的帮助。
1.丰富学生的知识通过阅读各种书籍，学生可以了解到丰富多彩的知识。
不仅是学科知识，还有生活常识、社会常识等。
在阅读的过程中，学生会接触到各种各样的信息，从而扩宽了自己的知识面，提高了自己的综合素质。
2.提高学生的语文素养通过大量的阅读，学生会自然而然的提高自己的语文素养，包括词汇量、语言造诣、语感等。
这对于语文学习和日常生活都是非常有益的。
3.陶冶学生的情操经典文学作品中蕴含着很深的情感，不论是人物的遭遇、情感的表达还是作者的思想和情感都会对学生有着深远的影响。
在阅读中，学生会接触到不同的情感体验，提高自己的情感世界，增强自己的情操。
4.培养学生的理性思维通过阅读各种不同类型的文学作品和文章，学生可以接触到各种思想，不同观点，不同观念。
语文教学中“读”的重要性
语文教学中“ 读” 的重要性
赵 月霞
河北省 高邑县职工子弟学校
众所周知 ， 语文教学是对学生读写听说能力 的培养 。这 当 中， 很明显， “ 读” 占据了第一位置。 我们最初的语文教学就是从 “ 读” 开始 的。这里 围绕小学语文教学的 自读感知 、 精读 领悟 和 诵读表达三个 阶段谈一谈 我的看法
词佳句 的绝妙之处 ， 揣摩布局谋篇 、 立意构 思的独到之处 。 深入 探究领悟作者所表达的思想感情 。 当然教师 的点拨应 以学生的 读 为根本 ， 以学生 自己的领悟为主 。教师 的“ 点” 必须 “ 点” 在关 键之处 ， “ 拨” 必须 “ 拨” 在疑难之处 ， 无疑而 “ 点” 则不如不“ 点” 。 我们 教师在重视点拨 、 指导 的 同时 ． 更应重视 多给学生 自 如教学《 小鹿的玫瑰花》 时在初步分析 了课文后 ， 我问道小 由阅读 的机会让学生 自己去感 知体 味。 通过熟读 、 背诵 ， 使书面 鹿 的玫瑰是不是 白栽 了 。 学生一 致 回答没有 白栽 ， 但 当问到为 语 言 内化为学生 自己的语言 ， 才 能有效地提 高学生理解 、 运 用 什 么没有 白栽时 。 大 多数 学生 的回答却 仅仅是 因为玫瑰花很 语 言的能力 。 因而教师在重视精读领 悟阶段 的教师 的引领的 同 美 。显然学生对文章的理解存在问题 ， 如果 这时教师对他们进 时， 也应注重 自 读 感知阶段 学生的 自悟 自 得 和诵读 表达阶段学 行 点拨启发 ， 学生也能理 解 ， 但这种理解是教师强加给他们 的 ， 生情感 的表达和提升 而缺乏 自 身 的感受和体会 。 为此我没有 马上对课文加 以分析而 是 以“ 读” 为主 ， 让 学生找找描写玫瑰花很 美的句子 。 让 学生有 在 自读 中“ 自悟”
读在语文教学中的作用
读在语文教学中的作用
阅读是语文教学中至关重要的一环，它是培养学生语文能力的重要手段之一，具有不可替代的作用。
以下将介绍阅读在语文教学中的作用。
一、丰富阅读经验，提高语感
阅读是获取语言信息的重要途径，学生通过阅读可以接触到不同的文化、思想以及人生经验，丰富自己的阅读经验，提高自己的语感。
阅读不仅可以帮助学生掌握语言知识，还可以让学生感受到语言的美感，激发学生学习语文的兴趣。
二、提高阅读能力，增强语文表达能力
阅读可以提高学生的阅读能力，让学生更加快速、准确地获取信息，提高阅读效率。
在阅读中，学生需要通过理解文本中的信息，表达自己的理解，这不仅可以帮助学生提高语文表达的能力，还可以让学生学会思考、分析和归纳。
这些能力在今后的学习生涯中都会发挥重要作用。
三、培养学生的思维能力
四、拓展学生的视野，促进全面发展
阅读可以让学生接触到各种各样的文化、思想和价值观，拓展他们的视野，使他们能够更好地理解和包容不同的观点和文化。
阅读也可以促进学生的全面发展，让他们不仅有扎实的学科知识，还具备了解社会、了解人生、了解世界的能力。
总之，阅读在语文教学中扮演着至关重要的角色。
教师应该充分利用阅读，培养学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣，帮助学生拓展视野，促进学生的全面发展。
浅谈语文教学中“读”的重要性
浅谈语文教学中“读”的重要性浅谈语文教学中“读”的重要性在语文教学中，朗读是最重要、最经常的阅读根本功，也是理解课文内容、体会文章所表达的思想感情的重要手段。
我认为主要表达在以下几个方面：一、初读，读通课文，整体感知。
在学习一篇新课文时，我们应该让学生自己初读课文，借助汉语拼音把课文读准，读通还可以边读边画出生字新词及不理解的词，以便读后解决，对一些不理解的词，还可以通过联络上下文反复读的方法解决。
这时，学生对课文就有了初步的理解，整体感知了课文内容，在此根底上去理清课文的.脉络，学生自然会感到不再无从下手。
二、再读，读熟课文，思句分段。
初读扫除了障碍后，组织学生再读课文，把课文读熟读细。
把课文读熟读细，可采用多种方法，如个别读，齐读，分角色读，同桌轮流读，选自己喜欢的段落读等。
边读边画出重点的，不易理解的句段。
对于那些已经理解的也可以做上记号，以便和同桌或小组交流。
对于那些不理解的，可以读出来和小组的同学合作交流解决。
在合作交流后，假如还有不懂的句或段，还可读出来请全班同学或老师帮助解决。
从而到达了明白句子意思，给课文分段，概括段意的目的。
三、三读，读出感情，明篇设疑。
在读懂个别句子，段落的根底上，即可用段意串连概括法较为完好的归纳主要内容，和课文所要表达的思想感情。
然后，进展三读课文，这便是有感情的朗读课文，这也是检查学生是否真正的理解了课文内容，是否体会了课文所表达的思想感情的好方法。
使学生在读中学，在读中悟，在读中受到自然美的熏陶，在读中想象如诗如画，丰富多彩的生活，在读中欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴含的情感。
读后，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受。
老师予以肯定的或赞扬的评价。
最后，让学生采用自己喜欢的读书方式，如品读，引读，想象读等通读全篇，以到达课文内容的再现和思想感情的升华。
总之，不管什么样的文章，我们只要肯认真读，肯下功夫读，不愁不理解文章的内容及作者所要表达的情感，所谓“书读百遍，其意自见，”就是这个理。
浅谈语文教学中的“读”
堂上的 范读和对 学生 朗读技 巧的指导给予 高度重视 ， 认真对待 ， 力提 高自身的素质 ， 高的教 学质量 ， 养学生 良好 的语感 ， 努 提 培 提 高学生的语 文素养。
【 键 词 】初 中语 文 关 朗读 方 法
现在不少学生虽然经过 了多年的语文学 习，但是在 头脑 中 的变 化 ，使学生从 正确 的语音 、语调 、节奏等 方面对 作 品内 记忆的语言材料寥寥无 几， 口头表达上笨 口拙舌 ，阅读 理解 能 容直 接受 到感染 ，让 学生领会 文本体 现 的思想感情 ， 引起 情
力差，写起 文章非常吃力。产生这种现象 的根源是在语文教学 感 强 烈 流 动 ， 能 “ 醉 其 音 ，心 醉 其 情 ” 耳 ，从 而 入 情 、入
中 忽 视 了 朗 读 这 一 必 要 环 节 ：或 是 到 了一 定 的 年 龄 而 羞 涩 ，不 境 、会 心 ，初 步 感 知课 文 。 语 文 教 学 是语 言 教 学 ，它 的 ？“ 愿 意 开 口出声 ；或 是 虽 然注 意 到 ， 教 师 指 导和 要 求 得 不够 ， 但 没 个 主要任 务就 是要通过 教材 这一例子 ，培养 学生 的语 感 ” ，
大 提 高 学生 的 朗读 兴趣 ” 朗读 的形 式有 多种 ，有 教师 范 读 ，指 学生 的恰 当以及不 当之处及时反馈，这将极大提高学生 的朗读 。
读在语文教学中的作用
读在语文教学中的作用语文教学是学校教育中的重要组成部分，它不仅是传授语言知识和文字技能的课程，更是培养学生文化素养和人文精神的重要途径。
在语文教学中，阅读是一项重要的教学内容和学习方式，它对学生的语文素养、认知水平和情感态度等方面都有着重要的影响。
本文将就读在语文教学中的作用进行探讨，旨在进一步认识阅读对语文教学的重要性，推动教育教学的改革和提高。
一、阅读对学生的语言能力的培养阅读是语文学习的重要方式，通过阅读可以扩大学生的词汇量、提高语言表达能力、丰富语言运用的方式等。
在阅读中，学生不仅能够通过文字理解和感悟作者的用词、语法和表达方式，还能够学习到不同的写作技巧和表达方法。
阅读可以激发学生对语言的兴趣，促使他们主动参与语文学习，提高他们对语言的敏感度和把握能力。
在语文教学中，要大力推崇阅读，鼓励学生在日常生活中多读书、多接触不同的文学作品，不断提高自己的语言能力和表达水平。
二、阅读对学生的认知水平的提升通过阅读可以拓展学生的知识面，丰富他们的思维和认知。
在阅读中，学生接触到了各种各样的思想、观点和文化，这些都会对他们的认知水平产生积极的影响。
通过阅读，学生能够了解到丰富的知识内容，潜移默化地形成自己对世界、对人生、对价值观念等方面的认知和态度。
而且，阅读也可以促进学生的思维发展，培养他们的逻辑思维和批判性思维，帮助他们更好地理解和分析所学知识，提升综合素质。
三、阅读对学生的情感态度的塑造阅读是一种情感的交流和沟通，通过阅读可以激发学生的情感共鸣和情感体验，促使他们更好地理解和体验作品中包含的人文精神和情感内核。
在阅读中，学生可以体会到作者的情感表达和情感体验，从而引发自己的情感共鸣和情感体验。
在感悟作品情节和人物形象的学生也在不知不觉中接受了一些正面的情感熏陶，培养了自己的情感表达和情感体验能力。
这些对于学生的情感态度塑造和人文素养的提升都是有着积极作用的。
阅读在语文教学中具有非常重要的作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈谈语文教学中的“读”
《语文课程标准》中指出：“小学语文教学要指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，使学生具有独立的阅读能力。
”三年级是一个过渡年级，阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生的认知水平的局限，对问题的理解不够深入，不够全面，阅读学习很难掌握。
古人早有“读书破万卷，下笔如有神”之说，不少教育学者也强调，人在反复的诵读中，脑海中会贮存丰富的书面语言模式，因此，阅读教学中的读显得尤其重要。
一、注意激发兴趣，保证读书的时间。
阅读，是对知识信息的吸收过程，要培养学生的阅读能力，最好的途径是激发学生的兴趣。
“兴趣是最好的老师。
”学生有浓厚的学习兴趣就有学习的积极性。
有兴趣的学习远远超过教师的督促和简单的说教，学生对所学的内容产生强烈的求知欲望，才能激起学习的兴趣。
在教学中，我注意鼓励学生“你能行”或激励学生“我能行”，力求形式多样，充分调动学生学习的积极性。
的确，教师每一个鼓励的眼神，亲切的表情都能激起学生的上进心、荣誉感，都能有效的激发学生学习的积极性。
古人云：“读书百遍，其义自见。
”在教学中还要给学生充足的阅读时间，让学生自主自由地读课文，从大量的阅读实践中掌握有效的读书方法。
二、注意读的形式，做到读有成效。
读的形式有很多，有朗读、默读、齐读、领读、小组读、分角色朗读等等。
琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。
感情诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。
在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，
不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味。
如《灰雀》中男孩回答列宁的话，“我……我没看见。
会飞回来的，一定会飞回来，它还活着。
一定会飞回来的。
”第一句吞吞吐吐地答，第二句下定决心，鼓起勇气，第三句肯定地答。
结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，抑扬的语调，变化的速度，使学生体会到小男孩内心的变化，如何勇敢地承认错误的。
又如：《听听，秋的声音》是一篇诗歌，在设计读书时我选择了领读和分角色朗读。
刚开始时学生读得很平淡，后来老师提问：“我怎么没听到秋的声音？”学生一下子领悟过来，在第二次读时，许多同学都能读出诗歌的韵味。
再如：《好汉查理》这课文章较长，在教学设计时我选择默读和小组读，这样既节约时间，又让每个学生都拥有了读书时间，更有利于学生对课文内容的理解。
三、注意读的层次，做到有的放矢。
在教学中让学生每次读书前都先明确读的要求，使每一次读书起到相应的作用。
例如：教学《美丽的小兴安岭》一课时，第一次读，先让学生带着“课文从哪些方面写小兴安岭的美？”第二次读前提出“你最喜欢哪个季节的小兴安岭？为什么？”等问题。
这样学生边读边思考问题，在课堂教学中教会学生精读，让学生沉浸在作品中，对关键词语深入品味，细细推敲，从而领会出作者的写作方法和遣词造句的精妙,提高了读书的效率。
在精读时,教师应注意培养学生良好的阅读习惯,教会他们一些好的读书方法,如好词好句可用“··”来表示，重点句可用“＝”来表示，疑点可用“？”来表示。
四、注意学生个体差异，做到因材施教。
《语文课程标准》指出：“关注学生的个体差异和不同的需求。
”每一个学生都是独立的个体，每个人的情感、态度与价值观是由它们各自的不同情况、不同经历和不同处境所决定的。
收入教材的课文，虽然作者的精神创
造和情感体验已定，但由于课文毕竟是诉诸文字符号的系列组合，而不是可以直接构成审美对象的物质形态的形体、色彩、线条之类，这些文字符号只有经由阅读主体的理解、想象、体验，才能还原为可以构成审美对象，而这种“还原”过程会因各自的生活经验、所处情境的不同而千差万别。
在教学中要鼓励学生根据自己的特长和阅读习惯选择不同的阅读形式，使学生读书的积极性得以充分的调动。
为此，在教学中，我为学生设计了与自己的小伙伴一起读、与同桌读、自由读的教学环节。
读书是理解和学好课文的基础，要让学生充分地读，在读书的过程中整体感知，在读书的过程中有所感悟，在读书的过程中培养语感，在读书的过程中接受情感的熏陶。
一句话，只有多读，才能真正地理解课文内容、掌握阅读方法和阅读技巧。