学法指导在阅读教学中的应用
学法指导在阅读教学中的应用
发表时间：2016-03-30T10:18:39.673Z 来源：《教育研究（教研版）》2016年2期作者：李金[导读] 教师的作用已不仅仅只是“传递、授业、解惑”而更应加强学法的指导。语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主体地位，必将给令人窒息的现状带来很大的改观。〔摘要〕教师的作用已不仅仅只是“传递、授业、解惑”而更应加强学法的指导。语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主
体地位，必将给令人窒息的现状带来很大的改观。〔关键词〕学法指导阅读教学
在“升学率”的重压之下，语文教师陷入了重教不重学的怪圈。为应付考试，不得不把学生变成“教参的翻版”，变成“长脚的书橱”。然而现代科技的迅猛发展向教学提出了更高的要求。教育应较少致力于传递和储存知识，而应更努力寻求获得知识的方法。看来教师的作用已不仅仅只是“传递、授业、解惑”而更应加强学法的指导。语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主体地位，必将给令人窒息的现状带来很大的改观。
1 框架阅读法
这是一种着眼于文章整体的阅读方法。根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。框架阅读法的关键在于制定出适合的“框架”。而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。一般教科书的知识体系，如记叙文的六要素，小说的三要素，就是现成的框架。具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性。从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。 2逆向阅读法
“逆向”是与“一般”、“习惯”相悖的。即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写。如在阅读《驳“实惠”论》一文之前。同学们先对“学雷锋，不实惠”的观点发表自己的看法。同学们有的说“学雷锋，做好事，不收钱不留可谓‘名利双失’对自己来说不是太吃亏了吗？”有的说“邵逸夫做好事捐给咱们大陆那么多钱造图书馆建医院，对大陆来说不是挺‘实惠’的吗？”有的说“倘若当‘张亚奇’在路边苦苦挣扎时，有一位雷锋式的好人，热心把他送进医院，对亚奇来说，难道仅仅用‘实惠’二字能概括吗？不，因为雷锋为她挽回的是用金钱所无法换回的性命……”在大量的个人观点发表后，再去阅读课文，审查作者巍巍的论证思路，发现巍巍正是从逻辑上，从人生观上，从揭示“实惠”论的本质是“拜金主义”和“利己主义”三个方面来层层驳斥“学雷锋不实惠”的观点。与刚才同学们自己的想法比较，其差别是明显的。这样的阅读对文章的理解会更深刻，留下的印象也更强烈。
3 立体交叉式综合阅读法
完形心理学认为，人类的学习不是对个别刺激作出个别反映，而是对学习对象作出反应，即一种整体性的把握。因此“肢解课文，着眼局部的分析”是一种极端。然而本人认为“仅从整体入手，忽视了局部乃至细节的研究同样也是一种极端，正确地阅读理解方法应是‘整体、局部、细节、大整体’诸要素的主体交叉和综合。”如在阅读《大明湖》一文时，有些同学认为这是作者通过对大明湖美的景色的描写来抒发对祖国大好河山的热爱。而有些同学则认为除了热爱之情外，还有对当时黑暗社会的某种揭露和不满。两种意见其实反映了两种完全不同的阅读理解方法。确实，《大明湖》全文写了济南的优越地理位置，优美自然风光，悠久的历史文化内涵，赞美热爱之情似乎溢于言表。但实际上《大明湖》一文又只是《老残游记》这一小说的节选，就小说的总体而言，则主要是通过老残游程中的见闻和活动对当时某些官吏的残暴昏庸、社会的黑暗有所揭露。况且《大明湖》一文中还有一句值得玩味的话“如此佳景，为何没有什么游人？”这不禁使我们想起《五月的青岛》中老舍的感慨，“那时的青岛将不再属于青岛的人”“且让我们欣赏这五月的青岛吧！”其间透露出的复杂的情感是不言而喻的。而此处———《大明湖》一文蕴含着作者的情感也应是复杂的多重的。
4 比较阅读法
4.1 同中求异比较法。在看似相同的内容中，仔细寻找细微差别，往往会有不到的收获。如在学习《孔乙己》一文时，大家注意到：写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同样表现孔乙己死爱面子，自欺欺人的情景在文中前后两处的描写却极不相同。Ａ、孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上青筋条条绽出，争辩道：“窃书……”Ｂ、“取笑？要是不偷，怎会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。A 处虽不可辩却硬要辩故意混淆“偷”“窃”的概念，迂腐可笑、自欺欺人B 处无法辩而不得辩。虽已写服辩但还是遭闷打，无可奈何，只能自欺欺人，谎称“跌断”。如果说Ａ处的“自欺欺人”还能为孔乙己争回一点所谓“读书人的清高”的话，那么B 处的“自欺欺人”已完全陷一种弱者的可怜的“哀求”。A到 B处的变化，正显示了孔乙己从窘迫到穷途末路的生活轨迹，透露出悲剧的色彩。
4.2 异中求同比较法。所谓异中求同就是从个别中寻找一般，在个性中寻找共性。如对《故乡》中闰土人物形象的分析，除了可以通过少年闰土和中年闰土的前后变化来分析，还可结合其它的人物加以比较来分析如本文中的杨二嫂、《祝福》中的祥林嫂、《阿Ｑ正传》中的阿Ｑ。这些人，尽管他们所处时代不同、地域不同、身份各异，但他们都是旧社会下层人民群众的形象，他们同样热爱生活向往自由，但又同样愚昧麻木，最终被封建制度无声无息地吞噬，却又对自己的命运百思不得其解。找到这些共同特点，我们就会对鲁迅以“改造国民性的思想出发”揭示痛苦，引起疗救的注意和“哀其不幸，怒其不争”的写作动机有新的认识。阅读方法的列举已此已告一段落，但还必须指出的是阅读的方法总是常规的，关键的不是那些法的知道于否，也不是对法本身的理解于否，而是在学生运用“得法”于否同一方法同一老师相授，学生或得法或不得法，悟的能力，过程各不相同，不能悟者，授之以渔，又有何用？故此从“知法”→“得法其路漫漫，教师要在整个过程中自始自终强调学生的自主参与。唯其如此才能真正实现从“学会”到“会学”的飞跃。作者单位：青海省西宁市第二十八中学
浅谈阅读教学中的写作指导渗透
浅谈阅读教学中的写作指导渗透 【摘要】本文针对目前语文教学中忽视阅读教学对写作指导渗透的这一现象，结合笔者自己的教学实践，阐述阅读教学与作文指导有机结合的意义与做法。 【关键词】阅读教学写作 在语文学习中，作文占据了半壁江山；在考试中，作文亦可以说占了半边天。但是，反思我们的教学实践，专门的独立的作文课又往往很少。很多学生写出的文章语言枯燥干涩，内容单调乏味，没有什么章法技法可言。怎么改变这种现状？我在教学实践中尝试以课文阅读带动写作，在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将阅读教学与写作指导作个链接，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是那么可怕的事情。 一、引导学生在阅读课中获得间接经验 说到作文教学之难，有人归纳为当今中学生作文的?三乏说?，即学生的学识贫乏、生活积蓄贫乏和思想情感贫乏。对于这种说法，我较为赞同。正所谓巧妇难为无米之炊，经验的缺乏决定了他们知识情感上的单调。但是，经验有两种来源，可分为直接经验和间接经验。直接经验需要亲自经历和体验，而间接经验我们可以指导学生从书本中、媒体中、交流中，尤其是从课文的学习中获得。因为我们在教学中会发现课本里有生活的百态，这是学生摄取写作素材的采集库；有人生情感的百态，是学生思索人生，体悟真善美的好处所。这些都是有用的宝贝，而我们的学生却往往视而不见。所以我们应该在阅读课中引导学生挖掘挖掘课本里的素材宝藏，获取更多的间接经验。叶圣陶说：?阅读是吸收，写作是倾吐。?①在阅读中吸收的东西多了，丰富了，充实了，写作时就会得心应手，倾吐出五彩缤纷的花朵。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将课文中的内容教给学生作为写作材料，引导学生体悟课本内容并由此延伸至生活的广阔海洋，这样学生的生活就不再是单调的黑白，而呈现了缤纷色彩。教师可以多问几个?课文关注了生活的什么方面？??从这篇文章你体悟到了什么？??你的生活里是否有相似的场景，是否有想表达的内容和情感呢？?也就是说， 1
学法指导在阅读教学中的应用
学法指导在阅读教学中的应用 发表时间：2016-03-30T10:18:39.673Z 来源：《教育研究（教研版）》2016年2期作者：李金[导读] 教师的作用已不仅仅只是“传递、授业、解惑”而更应加强学法的指导。语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主体地位，必将给令人窒息的现状带来很大的改观。〔摘要〕教师的作用已不仅仅只是“传递、授业、解惑”而更应加强学法的指导。语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主 体地位，必将给令人窒息的现状带来很大的改观。〔关键词〕学法指导阅读教学 在“升学率”的重压之下，语文教师陷入了重教不重学的怪圈。为应付考试，不得不把学生变成“教参的翻版”，变成“长脚的书橱”。然而现代科技的迅猛发展向教学提出了更高的要求。教育应较少致力于传递和储存知识，而应更努力寻求获得知识的方法。看来教师的作用已不仅仅只是“传递、授业、解惑”而更应加强学法的指导。语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主体地位，必将给令人窒息的现状带来很大的改观。 1 框架阅读法 这是一种着眼于文章整体的阅读方法。根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。框架阅读法的关键在于制定出适合的“框架”。而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。一般教科书的知识体系，如记叙文的六要素，小说的三要素，就是现成的框架。具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性。从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。 2逆向阅读法 “逆向”是与“一般”、“习惯”相悖的。即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写。如在阅读《驳“实惠”论》一文之前。同学们先对“学雷锋，不实惠”的观点发表自己的看法。同学们有的说“学雷锋，做好事，不收钱不留可谓‘名利双失’对自己来说不是太吃亏了吗？”有的说“邵逸夫做好事捐给咱们大陆那么多钱造图书馆建医院，对大陆来说不是挺‘实惠’的吗？”有的说“倘若当‘张亚奇’在路边苦苦挣扎时，有一位雷锋式的好人，热心把他送进医院，对亚奇来说，难道仅仅用‘实惠’二字能概括吗？不，因为雷锋为她挽回的是用金钱所无法换回的性命……”在大量的个人观点发表后，再去阅读课文，审查作者巍巍的论证思路，发现巍巍正是从逻辑上，从人生观上，从揭示“实惠”论的本质是“拜金主义”和“利己主义”三个方面来层层驳斥“学雷锋不实惠”的观点。与刚才同学们自己的想法比较，其差别是明显的。这样的阅读对文章的理解会更深刻，留下的印象也更强烈。 3 立体交叉式综合阅读法 完形心理学认为，人类的学习不是对个别刺激作出个别反映，而是对学习对象作出反应，即一种整体性的把握。因此“肢解课文，着眼局部的分析”是一种极端。然而本人认为“仅从整体入手，忽视了局部乃至细节的研究同样也是一种极端，正确地阅读理解方法应是‘整体、局部、细节、大整体’诸要素的主体交叉和综合。”如在阅读《大明湖》一文时，有些同学认为这是作者通过对大明湖美的景色的描写来抒发对祖国大好河山的热爱。而有些同学则认为除了热爱之情外，还有对当时黑暗社会的某种揭露和不满。两种意见其实反映了两种完全不同的阅读理解方法。确实，《大明湖》全文写了济南的优越地理位置，优美自然风光，悠久的历史文化内涵，赞美热爱之情似乎溢于言表。但实际上《大明湖》一文又只是《老残游记》这一小说的节选，就小说的总体而言，则主要是通过老残游程中的见闻和活动对当时某些官吏的残暴昏庸、社会的黑暗有所揭露。况且《大明湖》一文中还有一句值得玩味的话“如此佳景，为何没有什么游人？”这不禁使我们想起《五月的青岛》中老舍的感慨，“那时的青岛将不再属于青岛的人”“且让我们欣赏这五月的青岛吧！”其间透露出的复杂的情感是不言而喻的。而此处———《大明湖》一文蕴含着作者的情感也应是复杂的多重的。 4 比较阅读法 4.1 同中求异比较法。在看似相同的内容中，仔细寻找细微差别，往往会有不到的收获。如在学习《孔乙己》一文时，大家注意到：写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同样表现孔乙己死爱面子，自欺欺人的情景在文中前后两处的描写却极不相同。Ａ、孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上青筋条条绽出，争辩道：“窃书……”Ｂ、“取笑？要是不偷，怎会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。A 处虽不可辩却硬要辩故意混淆“偷”“窃”的概念，迂腐可笑、自欺欺人B 处无法辩而不得辩。虽已写服辩但还是遭闷打，无可奈何，只能自欺欺人，谎称“跌断”。如果说Ａ处的“自欺欺人”还能为孔乙己争回一点所谓“读书人的清高”的话，那么B 处的“自欺欺人”已完全陷一种弱者的可怜的“哀求”。A到 B处的变化，正显示了孔乙己从窘迫到穷途末路的生活轨迹，透露出悲剧的色彩。 4.2 异中求同比较法。所谓异中求同就是从个别中寻找一般，在个性中寻找共性。如对《故乡》中闰土人物形象的分析，除了可以通过少年闰土和中年闰土的前后变化来分析，还可结合其它的人物加以比较来分析如本文中的杨二嫂、《祝福》中的祥林嫂、《阿Ｑ正传》中的阿Ｑ。这些人，尽管他们所处时代不同、地域不同、身份各异，但他们都是旧社会下层人民群众的形象，他们同样热爱生活向往自由，但又同样愚昧麻木，最终被封建制度无声无息地吞噬，却又对自己的命运百思不得其解。找到这些共同特点，我们就会对鲁迅以“改造国民性的思想出发”揭示痛苦，引起疗救的注意和“哀其不幸，怒其不争”的写作动机有新的认识。阅读方法的列举已此已告一段落，但还必须指出的是阅读的方法总是常规的，关键的不是那些法的知道于否，也不是对法本身的理解于否，而是在学生运用“得法”于否同一方法同一老师相授，学生或得法或不得法，悟的能力，过程各不相同，不能悟者，授之以渔，又有何用？故此从“知法”→“得法其路漫漫，教师要在整个过程中自始自终强调学生的自主参与。唯其如此才能真正实现从“学会”到“会学”的飞跃。作者单位：青海省西宁市第二十八中学
浅谈小学语文教学中的阅读教学
浅谈小学语文教学中的阅读教学 摘要：阅读教学在小学语文教学中占有极其重要的作用，是小学语文教学的重要组成部分。阅读能够帮助学生积累词汇，提高学生的语言表达能力。 关键词：阅读教学；小学语文；教学 《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）指出：“阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学对话可为两类：一是教学对话，即教师与学生以及学生与学生间的平等对话；二是阅读对话，即学生与课文作者之间的沟通对话。对话的实质是在平等的氛围中碰撞思想、激活知识、引发体验、分享收获、建构意义。教学中如何以教材为载体，实现教师、学生、文本三者之间的对话和交流，教学中要注意以下几个方面。 一、培养学生阅读习惯 阅读是语文教学不可缺少的重要环节，旨在培养学生良好的阅读习惯和能力。教学过程中，学生是在教师引导和点拨下，进行自主、独立的阅读，而不是用教师的泛泛分析去代替学生的阅读。课堂上教师要让学生多次读课文，营造
一个利于阅读的环境，使学生主动地参与到阅读的过程中去。如首先引导学生静心地去阅读课文，然后再有感情地去朗诵课文，并且每一次都让学生带着问题去读，在读的过程中理解课文。这样久而久之，学生就养成了良好的阅读习惯。 二、阅读中培养学生的想象力 小学语文教材中有许多动人的画面，这些图画不单是文字的说明，而且可以开拓学生的想象力。因为小学生以形象思维为主，对图画的认识更远胜于对语言文字的理解，所以教师要善于引导学生仔细观察课文图画，借图提问，展开联想，充分感知，适当领悟。充分地让学生朗读课文，调动学生的多种感官，启发学生展开想象，激发学生的朗读情感，并在反复吟诵中，回味文章的意韵。 三、提高学生的阅读审美情趣 在阅读教学中，首先要培养的就是学生的审美感知力。学生在语文阅读时，体会和感知美的存在的读书形式，主要是学生的诵读和默读，它能让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解，受到情感熏陶，享受审美乐趣。小学语文教材中不少课文都是描写景色的，优美的景色能带给人愉悦的感觉，教师在带领学生阅读文本时，任务之一便是提高学生领略自然美的能力。比如，《长城》一课的教学，教师就应引导学生通过阅读课文，提高对自然美的鉴赏能力，来加深学生对祖国大好河山的热爱，也使得学生
浅谈中学阅读教学中的语言训练
【目录】： ?摘要2-2 ?一、在语文阅读教学中强化语言训练的必要性2-3 ?（一）目前中学语文阅读教学仍然存在的问题2 ?（二）正确认识新课程背景下的语言训练3 ?（三）加强语言训练，体现阅读教学的本色。3 ?二、在语文阅读教学中的语言训练的方式方法 3-6 ?（一）诵读文本，引导学生感受语言。 3-4 ?（二）品读文本，引导学生感悟语言。 4 ?（三）填补“空白”，内化中积累语言。5 ?（四）读写结合，指导学生运用语言。 5-6 ?结语6 ?参考文献6
浅谈中学阅读教学中的语言训练 黄文举 【摘要】目前中学语文阅读教学中仍然存在诸多问题，如何摆脱困境，切实提高语文课堂教学效率?笔者认为,教师必须要革除传统教学方式方法的弊端，转变教育教学观念,准确地把握语文学科工具性与人文性相统一的性质特点，牢记语文教学的根本任务是“致力于学生语文素养的形成与发展”,加强语言文字训练。学生的阅读能力也主要是通过阅读教学的训练形成的,中学语文阅读教学要以语言训练为基础，以思维能力为核心。因此,在教学实践中,以教材为载体,要找好语言训练点和突破口,采用得力方法搞好语言训练。通过诵读文本，引导学生感受语言；品读文本，引导学生感悟语言；填补“空白”，在内化中积累语言；读写结合，指导学生运用语言等手段,进行语言训练，在感受、揣摩中品味语言,在品味、内化中积累语言,在训练、运用中发展语言,才能有效地提高学生的语文素养，使我们的语文阅读课达到“真实、朴实、扎实”的境界。 【关键词】阅读教学；语言训练 在目前的中学语文阅读教学中仍然存在诸多问题。有的课堂只对课文进行“发胖式”分析，课堂上，教师一串又一串的提问和繁琐的讲解挤占了学生自读自悟的时间，磨灭了学生学习语文的热情，学生的主体性难以体现；有的课堂浮于形式，一套套“花架子”，表面上热热闹闹，实际上效果不大，一堂课下来，黑板上只写寥寥几个汉字，学生也很少动笔；有的阅读教学只停留在“理解”课文内容这一层次上，而对实实在在的“运用”语言文字没有落实到位；有的阅读教学将语言文字训练与体验情感割裂开来，要么是语言训练机械、单调，不能调动学生学习的积极性，要么是情感教育脱离文本语言，模糊了语文学科与品德学科的区别，使情感教育变成了空洞的说教，学生的心灵没有与文本产生共鸣。这些现象，使语文教学正在偏离学科本质属性所指向的目标，学生的语文素养得不到应有提高，学生的语文能力未能又好又快地发展，学生对语文的情感与态度未能向积极的方面生成。要打破这一现状，就必须更新教学观念，必须准确地把握
思维导图在整本书阅读教学中的运用
思维导图在整本书阅读教学中的运用 【摘要】：思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，运用思维导图图文并重的技巧，可以充分发挥左右脑的机能，提高学习效率。 时下，新课标要求学生阅读整本书，“整本书阅读”将帮助学生学会思考，锻炼思维，充实精神，提升境界。早在1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，明确提出要读整本书。那如何帮助学生进行高效阅读，这就要教给学生一种思维方式，思维导图在整本书阅读教学中的应用必将优化语文阅读过程，促进学生高效地达到阅读效果，渐渐形成乐学善思的思维品质，受用一生。 【关键词】：思维导图整本书阅读对比主题阅读思维培养 思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，运用思维导图图文并重的技巧，可以充分发挥左右脑的机能，提高学习效率。目前，新课标要求学生阅读整本书，“整本书阅读”将帮助学生学会思考，锻炼思维，充实精神，提升境界。早在1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，明确提出要读整本书。那如何帮助学生进行高效阅读，这就要教给学生一种思维方式，思维导图在整本书阅读教学中应用必将优化语文阅读过程，促进学生高效地达到阅读效果，渐渐形成乐学善思的思维品质，受用一生。
美国一个学者在《如何阅读一本书》中提到：阅读的层次分为四步：基础阅读——检视阅读——分析阅读——主题阅读。下面结合我的“传记阅读教学”实例，选取其中三个层次的阅读来具体谈谈思维导图在整本书阅读教学中的运用。 一、基础阅读，思维导图绘制人物事迹 基础阅读也可以称之为初级阅读，在这个层次的阅读中，学生要明确所读书目的大致思路框架，了解书的总体内容，明确书中的故事梗概。在这一层次的阅读中，要求学生运用思维导图绘制人物事迹，学生在绘制过程中，逐步理清文本思路，以图的形式展示阅读所得。 以“传记阅读教学”所选《纳兰容若传》为例，全书共分十六章，学生采用“旁批式”阅读，边读边批注，最后要绘制出纳兰容若的事迹图，了解传主生平。 示例如下：
小学阅读教学学法有效途径新探
小学阅读教学学法有效途径新探 现代社会和科学技术的迅速发展，要求教学不能再以单独传授知识为主要目的，而应该在此基础上给学生提供有助于其终身学习的动力和基础；教师的作用也不能再混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库。 “一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”（S？拉塞克、G？维迪努著，马胜利等译：《从现在到2012年――教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社，2013年版。）未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法的人。因此，如何加强学法指导已成为世界各国教育关注的焦点之一。作为基础教育之基础的小学教育，如何进行学法指导也成为我国小学教学改革的热点课题。近几年，我们根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导有效途径的探索，下面谈谈我们的具体做法，以求教于同仁。 一、巧设思维情境，渗透学法指导
让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。 二、回顾学习过程，总结学习方法 科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。 例如教学第十二册《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”，“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出青年渴望进步的思想感情。至此，应当
在阅读教学中渗透写作方法的指导
在阅读教学中渗透写作方法的指导 叶圣陶先生曾言：老师讲课，必须使学生真正受用，任何时候都要记住这一点。我们也在思考，语文课上老师应该教什么，给予学生什么，才能使学生真正受用？新版《语文课程标准》有明确的说法，那就是“工具性与人文性的有效统一”。 在新课程背景下，出现了不少可喜的现象：课堂上凸显了学生的主体地位，尊重了学生的独特感受。“阅读感悟”成了课堂的主旋律，充分突出了新课程理念下语文课堂的“新”。然而，我们也注意到，时下的语文课堂上已淡化了篇段结构的分析，雪藏了写作方法的指点，将这些统统划归为传统的教学方式而视为禁地，生怕因此影响了新课程理念的落实而不敢越雷池一步。笔者认为这是一种因噎而废食的行为，是对《语文课程标准》的曲解，不免有断章取义之嫌。 文章不是语言文字的简单堆砌，情感的表达也需要一定的方法，它们一个共同的载体就是组织安排的艺术，是文字、素材、情感的和谐统一。笔者主张在第三学段，结合学生的学情，结合不同文本，在新课程理念下自然地渗透写法教学，为学生真正理解文本铺平道路，实现人文性与工具性的和谐圆融。 1 整体感知时渗透 凡为教，目的在于达到不需要教，以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性。拿到一篇课文，必然先从其整体入手感知大意、解析结构，从而能条分缕析、披文入情。而文章的写作顺序、结构安排、切入引导、过渡衔接虽不尽相同，却也有规律可循。第三学段的学生已有一定程度的自学能力，如果在刚接触到一类文本时即授之以“渔”，教会其如何根据此类文本的写作特色去整体感知，则必能举一反三，事半而功倍。 如：本学段安排的《麋鹿》《烟台的海》《记金华的双龙洞》《三亚落日》《秦兵马俑》等均属说明性课文，究其写作顺序而言无非是按时间、按季节、按地点变化的顺序；究其文本结构而言大体都有个总起、分述、总结的过程。教学中引领学生从这些写法下手，很自然地就把握住了文本的主体。此后再遇到同类文本则可达到“不需要教”这一目的，学生也摆脱了对老师的依赖性。 2 解读文本时渗透 阅读课最基础的任务是充分解读文本，实现教师、学生、文本间的深度对话。我们欣赏抓字、词、句披文入情的解读方法，尊重学生的个性化的解读。在这里想谈的是如何结合写作方法帮助学生对文本进行理性化的解读。 在执教《船长》一文时，笔者感到让学生对哈尔威船长形成真实的认识是颇有难度的，同时笔者也注意到本文的两大写作特色：其一是对比手法的运用，其二是夹叙夹议的行文方式。为些，在教学过程中笔者精心设计了两个问题，引导
语文教学中的阅读教学
语文教学中的阅读教学 小学阅读教学的任务是培养学生的读书趣味，掌握阅读方法，养成阅读的习惯。而阅读是一 种复杂的心理活动、语言技能活动和情感活动，无论是培养学生的阅读能力还是培养学生适 应社会未来的能力，阅读教学应放在重要的位置。但是在实际教学中，教师往往忽略了阅读 的重要性，不注意阅读教学，致使很多学生在阅读中没有技巧和方法可言，一篇优美的文章，从学生口中念出毫无色彩可言，根本就理解不了文章的写作目的、思想内容、文章风格这些 东西。因此，语文教学必须重视阅读教学。怎样提高阅读教学质量呢？可以从以下几个方面 着手： 一、注重培养学生求异思维的训练 求异思维是从同一教材中探求不同答案的思维，表现为别出心裁、异想天开、与众不同，它 是创造的核心。阅读教学中的求异思维训练，要求学生凭借智慧和能力，主动探求知识，多 方面、多角度、创造性地解决问题，培养他们思维的流畅性、灵活性、敏捷性、逻辑性、深 刻性、独立性和批判性等品质。那么如何进行这种训练呢？ 1.运用观察实践，培养学生思维的流畅性。求异思维不能只注重课本，置丰富多彩的现实世 界于不顾，要引导学生参与各种实践活动，从脑力劳动延续到动手操作，从教室延伸到课外，以寻求非同寻常的新颖奇特的见解。 2.运用扩缩变换，培养学生思维的灵活性。在教学《绿色办公室》时，教师可以提出问题：“绿色办公室”是什么意思？为什么加了引号？根据课文题意可以换标题吗？可以指导学生从 文章中找现成的恰当的词句当标题，也可以用自己的话来概括。这样一来，学生多种不同的 意见充分发表，促进了思维的灵活性。 3.运用类比思异，培养思维的逻辑性。如《跳水》一课的分段，可以让学生理清脉络，按事 情发生发展的过程来分，还可以根据事物间的变化分段。这样不但能使学生对所学内容理解 透彻，也培养了学生的创造能力。 4.运用假设，培养学生思维的敏捷性。这种教学方法简单易懂，就是要求教师就现成的问题 提出课本以外的解决方法，这样可以激励学生创造技巧，闪现出思维敏捷性的火花。 二、教给学生预习的方法 预习是一个提前介入的方法。现行教材中每篇课文均有提示，其目的就是让学生根据提示要 求提前接触课文，并以阅读到的内容验证要求，虽然不一定全部掌握，但可以激发学生的求 知欲，从而主动去听课。教师可以做出具体指导，帮助学生预习。例如课文中的生字、生词、有关文学常识、文章内容、文章主题等，教师可以先做指点。 三、加强读的练习 阅读教学最基本的教学方式是读，读是基础，理解是核心，吸收是结果。这三者紧密相连， 也是学生对阅读对象进行综合分析的过程，无疑为学生加强对课文的理解打下了基础。 四、加强课外阅读 随着学生阅读量的不断增加，识字量的增加，相应课外阅读量也应增加。课外阅读是阅读教 学的重要方式，但这毕竟有时间和选材的限制，教师可以指导学生正确阅读。首先，有针对 性地去阅读，让学生树立正确的是非观；其次，有计划、有目的地组织学生读同一本书，之 后可以让学生讨论、写心得体会、设专栏进行评议，以达到阅读能力和写作能力同步提高； 最后是自由阅读，让学生根据自身爱好，努力去开拓视野，提高文化修养和思想境界。
信息技术在小学语文阅读教学中的应用
信息技术在小学语文 阅读教学中的应用Revised on November 25, 2020
信息技术在小学语文阅读教学中的应用随着社会的迅速发展，信息技术辅助教学正在逐步进入我国的小学教育，表现出了其独特的优越性。在小学语文阅读教学领域引入这种辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，拓宽了学生的知识面，极大地调动了学生的学习积极性，在很大程度上提高课堂教学效率，提高了学生的综合能力，为小学语文全面落实课改精神，提供了一个全新的思路。下面就简单谈谈信息技术在小学语文阅读教学中的作用： 一、运用信息技术，激发阅读兴趣 孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。在信息技术参与下的阅读教学，可以利用软件制作多媒体课件，产生生动有趣的画面，再配上音乐，产生良好的视听效果，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣。 如在《富饶的西沙群岛》一课中，教师讲到海底鱼多这一部分时，展示出《西沙群岛洋底》的课件。这时，学生们个个都瞪大眼睛，尽情地观赏着眼前五彩缤纷的鱼，还情不自禁地发出赞叹，似乎已置身于海底。这时让学生讨论回答：“在海底你看到了哪些鱼”这下，课堂气氛马上活跃起来。学生纷纷发言。教师又问：“海底有那么多鱼，课文为什么只写这几种”，学生又马上投入到积极的讨论之中，最后领悟到课文是按鱼的颜色和形状来选材和叙述的。这样，让学生在愉快的环境中，主动地感知理解了语言文字。 二、运用信息技术，创设阅读情境 文学作品尤其是诗歌、散文、小说具有很强的审美性。由于学生受时代背景、生活经历、社会环境的限制，作品的美感与学生的情感有时难以沟通。然而，在多媒体
阅读教学中的习作训练的渗透
阅读教学中的习作训练的渗透【内容提要】本文以“如何在阅读教学中渗透习作训练”这一问题为角度，全面阐述了在语文教学中，阅读和习作的关系，它们是互相渗透的，也是互相促进的。提出在语文教学实施过程中，两者必须紧密结合在一起进行，不能简单割裂。推出“读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。”这一辩证的观点，为阅读教学和习作教学提供了有效的策略和成功的范例。 【关键词】阅读习作互相渗透共同促进策略范例 小学语文教学中,阅读教学和习作教学是课堂教学的重头戏。然而我们有许多老师在处理他们两者之间的关系时,或偏重阅读,或偏重习作;或上课时阅读课就是阅读课,作文课就是作文课,经常出现阅读和习作两张皮的现象,这不仅违背新课标的教学理念,也使自己的教学进入到一个教学的误区。 新课标认为：语文阅读教学总目标包括培养学生独立阅读的能力，激发情感体验，丰富积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界。写作训练目标包括能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。从以上的叙述来看，阅读教学过程实际上是信息输入过程，而写作训练过程实际是信息输出过程。在阅读教学过程中渗透作文训练是对阅读教学的拓展、延伸、深化、升华，是注重语文学科实践性特点的体现。 我做为一线任教的语文教师，开展了“如何在阅读教学中渗透习作训练”问题的探究，，慎重地思考这个问题，并在课堂教学中做尝试,结合听课研讨，反思自己教学，认为在平时的阅读教学中注重把阅读训练与作文训练联系起来，充分挖掘教材中的写作训练的因素，会大大的提高了语文教学的效率。 一、降低写作难度，激发学生写作兴趣 学生养成习惯，一上作文课就头疼，但在学习课文的过程中进行写作训练，则会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。比如，我在教学《松鼠》这一课时，在第一课时，先和学生一起分析了课文的结构－－总分式，然后品味课文语言特点：生动形象。上课后要求学生观察自己最喜欢的小动物，第二课时课上运用《松鼠》一课学到的总分结构和语言特点来进行写作，很多同学写出《可爱的小鸡》、《哈巴狗》、《我的猫咪》等一些结构、语言都相当精彩的文章，这既激发了学生写作的兴趣，又扎扎实实地运用刚学到的知识进行训练，很大程度上提高了观察能力、表达能力，特别是写作能力。 二、课文中的好词佳句中渗透作文教学。 有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰
初中语文教学论文 阅读教学在语文教学中的作用
阅读教学在语文教学中的作用 阅读教学在语文教学中占有重要地位，发挥着重要作用。那么什么是阅读教学呢？它究竟具有怎样的地位、起着怎样的作用呢？ 在中学语文教学中，阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高阅读能力的教学活动。语文课所承担的重要任务之一就是通过阅读教学来提高学生的阅读能力。阅读教学除了具有进行阅读指导、阅读训练的职能外，同时还兼有丰富知识、培养认识能力、陶冶道德情操、培养美感、提高写作示范的功能，是一种综合性的训练。按照九年义务教育教学大纲和现行语文（主要是高中）教学大纲的规定，语文课是重要的基础工具课之一，它的主要任务是培养听、说、读、写的能力。这四种能力相辅相成，相互促进，各有其不可替代的作用。这正如张志公先生所说：“听、说、读、写这四者之间既有区别又有联系，它们各有各的特点，不能相互代替。”但是在具体的语文教学活动中，对这四者不能平均使用时间和精力。这主要是因为听、说能力虽然也重要，也应下气力培养和提高，但毕竟汉语是我们的母语，在现实生活中的大量时间和众多场合随时都可进行实践和训练，而课上训练时完全可以少用些时间，与此相反，读、写能力则要在一定的识字基础上，主要靠上学之后养成。加之读、写能力的培养也更困难些，所以在实际的教学中，读写能力的学习和训练要花费更多的时间和精力。 在读和写这两种能力的学习和训练中，二者也不能平均使用力量和时间。这是因为阅读是吸收和积累，写作是表达和输出。没有阅读的吸收和积累，写作就难以进行。所以，阅读应是写作的重要基础之一。阅读能力提高了，也能促进听、说能力的提高。总之，只有切实认真地抓好对学生阅读能力的培养，才可能全面推动听、说、写能力的提高。因此，阅读在语文教学中是一种更为基础的能力训练和培养，在语文教学中占有更为重要的地位，发挥着更大的作用。 长期以来，在中学语文教学中存在着轻视或忽视阅读教学的现象。叶圣陶先生曾说：“现在一说到学生国文程度，其意等于说学生写作程度。至于与写作程度同等重要的阅读程度往往是忽视了的……写作程度有迹象可循，而阅读程度比较难捉摸，有迹象可循的被注意了，比较难捉摸的被忽视了……单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”（见《国文教学的两个基本概念》）叶老在50年前讲的“忽视”阅读的状况，今天虽有些改变，但并未发生根本转变，轻视阅读、轻视阅读教学的现象依然存在。因此，现今有必要进一步强调阅读教学在语文教学中的地位和作用。要在语文教学中大力提倡重视阅读教学，研究阅读教学，改进阅读教学，努力开创阅读教学的新局面。 当前，语文教学中轻视或忽略阅读教学的现象有哪些表现呢？在课堂的阅读教学中有哪些值得注意的问题呢？ 语文学界不少同仁认为目前阅读教学普遍存在着下列现象。 一、是脱离课文的语言文字，架空并过多地分析课文的思想意义。 有些教师讲课，总过多的着眼于课文的思想内容，对每篇课文包含的思想意义作过详过细的分析，甚至引申开去讲很多道理，然而却很少甚至完全不联系课文的语言文字，更没有引导学生通过自读去具体领会课文的语言文字是怎样把这些思想意义深刻而生动地表达出
初中语文教学论文 浅谈阅读教学中的读写结合(通用)
浅谈阅读教学中的读写结合 阅读是写作的基础。阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以，即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。 然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文的完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。在素质教育的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，致关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试： 1、充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地加以指导。 小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美、大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可从以下几方面入手： ①、从优美的词、句入手 我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导
阅读在语文教学中的重要性
阅读在语文教学中的重要性 内容摘要：语文教学中获得知识的有效方法是阅读，它既可以丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域，也能丰富学生的想象、增进思考和善于应辨的能力，还可以增进学生自我成长和反省，提高个人修养。一个人知识的积累和人生视野的拓展，心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。 新课标以全新的理念谈到阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的阅读”，因此，指导学生阅读，必须做到质和量的相统一，既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。西方人说：“Leader is render”（领导者一定是阅读者）。一个人知识的积累和人生视野的拓展，心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。 所以，我认为语文教学中获得知识的最有效方法是阅读，具体表现在以下几方面： （一）丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域。从学生发展的角度来说，只有博览群书，尤其是经典著作，才能更好的完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。因此，我们要引导学生去品味经典作品的醇香，砺炼人生的征途。叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”在阅读时，只有去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和主人公同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，学生的阅读欲望会更强烈效果会更好。在导读《三国演义》后，要求同学们说说三国，学生都能别出心裁的发表自己独到的见解，其中有个学生说：“我看到关公刮骨疗伤忒钦佩，使我想起了《军神》里的刘伯承，在艰苦的环境中坚强不屈，忍受刀割的酷刑。这种崇高伟大的人格魅力永远激励、鼓舞着我，使我真正认识了什么才是伟人，我以后一定以他们为我人生的偶像，奋进的楷模。”虽然孩子并不了解真正的英雄，可留在他们心底的漪涟却是永不泯灭的。“品尝”作品如同“品尝”美味佳肴，美味佳肴不品尝就失去了“味美”，作品不品尝就失去了“意美”，失去了作家的美意，失去了编者的美意，失去了读者的美意，失去了时代的美意。所以作品要品尝，会品尝作品的学生才是会学语文的人，进而发展成为会学习的人。像《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》、《童年》等，都是一些可供品尝的好作品。对初中学生来说具有一定的诱惑力、感染力和熏陶作用。当然，在实际阅读中，有很多经典作品的内容是远离学生生活，不易读懂的。因此，教师要指导学生阅读，向学生介绍作品的时代背景和作者的生平，赏析精彩章节，为学生阅读经典提供帮助。教师除了指导之外，还应创设一个阅读经典的氛围，如在班级张贴作品的插图，播放相关的影视片段，摘抄作品中的名言警句等，让学生在这种浓郁的经典文化氛围中成长。这样，不但丰富了学生的内涵，还开阔了学生的视野、拓宽其知识领域。
浅析高中语文教学中阅读教学
浅析高中语文教学中阅读教学 【摘要】语文阅读教学有很多不尽如人意的地方。一些语文教师由于缺乏先进理念的引领，囿于传统的阅读教学模式，漠视教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读的兴趣和能力的培养。高中语文新课标特别强调学生除了要具备听、说、读、写等能力，还应具有较强的语言运用能力，以及一定的探究能力、审美能力。要提升学生的阅读能力，就必须彻底改变教学方法。 【关键词】高中语文阅读教学阅读技巧 语文教学研究表明：语文教学以阅读为本，在阅读过程中，尊重阅读者的主体地位，激发强烈的自我需要意识，还学生以自我感悟的机会，重视学生探索、发现的过程。这种模式为培养学生创造性思维提供了自由的空间与和谐的情境。在学习过程中，学生的主体意识得到承认和肯定，学生的兴趣和想法得到尊重，并由此获得成功的满足感，有效地提高了语文阅读能力和语文素养。 一、设置悬疑，引发兴趣 "引而不发，跃如也"，在课堂阅读教学中教师的任务在于一个"引"字。"引"就是启发，就是暗示。要求教师"不发"是为了让学生"发"，而且"会发"，让学生动起来，成为课堂的主体，而"引"的最佳方式是设疑提问。这就要求教师要善于设疑，抓住启发的最佳时机来激发学生的自信心与求知兴趣，从而诱发学生的创造性思维活动。如在讲述5项链6一文时，我们只着重在理解作者莫泊桑构思深意上提出问题："
作者为什么在小说的结尾要安排一个玛蒂尔德与佛来思节夫人相会的场面？为什么要点明项链是假的这个事实？"一石激起千层浪，学生能够没有兴趣吗？通过这个问题的讨论，我们实际上把握了小说全部构思的匠心，也把握了全篇的精华。 二、分层教学，注重钻研思考。 对于不同的学生提出不同的要求，对于不同的阅读材料选择不同的侧重点。在课堂上鼓励学生自由组合，各抒已见，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设民主的环境，提供自主条件，既要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步“逗”起学生探究的热情，让他们充分享受钻研思考过程的乐趣。如学习《篱笆那边》时，在分析“上帝”这个形象时，在学生的思维都固定在“权威的代表”、“正统思想的化身”、“别人思想行为的禁锢者”、“以自身刻板僵化的理念来扼杀世间美好事物的冷面统治者”上面，为了使探索更为深入，可提出疑问：草莓的甜美只是想象的结果，若草莓是酸的，是苦的，我们真的不需要“上帝”吗？这样的问题一抛出，学生的思维一定会被激活，从而走向更远更深。而如果不加以分析，一味地肯定追求、否定规则，结果自然会造成一种无序的世界。事实上，在现实社会里，一个完整的人，应该是上帝和孩子的组合，真正完美的人生，不但应该有一半上帝的理智，还应该有着一半孩子的激情。 三、优化阅读教学，提高阅读标准
语文阅读教学中如何渗透写作教学
语文阅读教学中如何渗透写作教学 阅读和写作是语文教学中十分重要的两部分内容，习惯上很多老师都是上独立的阅读课和写作课，即采用“读写分离”的模式，这种做法客观上造成一种不好的趋势：学生感觉阅读课难度较小，而一到写作课就会头疼害怕。有没有一种方法能很好地改善这种情况呢？我在自己的教学工作中较好地采用了“读写结合”的方法，即在阅读教学中合理渗透写作教学，将写作训练和语文教材很好的联系起来，以读代写，以写促读，读写结合，相得益彰。 那么在阅读教学中渗透写作教学有什么好处呢？ 一、降低写作难度，激发学生写作兴趣 学生养成习惯，一上作文课就头疼。但在学习课文的过程中进行写作训练，则会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。如，我在教学《松鼠》这一课时，在第一课时，先和学生一起分析了课文的结构――总分式，然后品味课文语言特点：生动形象。上课后要求学生观察自己最喜欢的小动物，第二课时课上运用《松鼠》一课学到的总分结构和语言特点来进行写作，很多同学写出《可爱的小鸡》、《我的猫咪》等一些结构、语言都相当精彩的文章，既激发了学生写作的兴趣，又扎扎实实地运用刚学到的知识进行训练，很大程度上提高了观察能力、表达能力，特别是写作能
力。 二、遵循知识迁移规律，使学生实现阅读能力向写作能力的迁移 阅读和写作两种学习相辅相成，形成良性迁移，即在阅读教学中的诸多训练都可以迁移转化为学生的写作能力，只要我们能探索出读写结合的规律、特点、方法，找出“读写知识的结合点”，就会实现一把钥匙开两把锁。我在平常的阅读教学中，注重了以下阅读能力向写作能力的良性迁移：阅读中的解题与作文中的审题、拟题的对应；阅读中的归纳、概括中心与作文中的立意和表现中心的对应；分段、概括段意或立小标题与编写作文提纲的对应；区分课文主次与作文中详略的对应；学习课文作者如何观察事物与作文前学习观察的对应等。经过日积月累的训练，学生的写作能力一定比以前作文课有较大提高。 三、抓住中学生模仿力强的特点，给他们以范文，让他们有章可循 模仿是中学生学习的需要，是学习的必要途径。语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，思想境界高、写作技巧独特、语言流畅的优秀之作，是学生学习写作的最好范文。把教材中适合学生模仿的文章挑选出来作为学生写作的例子，学生就像画画有了模本，练书法有了字帖，自然得心应手。
怎样进行语文教学中的阅读教学
怎样进行语文教学中的阅读教学 孟家中心小学朱红伟 各位同仁大家好： 但随着素质教育的倡导，尤其是新课程改革的推行，我对语文这门学科有了新的认识，树立了新的语文教学观念。语文，在我眼里，她是一门快乐、有趣的学科，一门有用、耐用的学科，一门充满人文情怀和道德熏陶的学科。正如新课程标准中所提出的那样:语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。课标特别把“情感态度价值观”和“过程与方法”作为目标的重要组成部分，将其相互交融、有机贯穿于具体的阶段目标中，改变了原有课程过于注重知识传授的倾向，课程的这一“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维的度设计，有利于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观，有利于学生形成积极主动的学习态度并学会学习，充分体现了语文课程的实践性，突出了学生的主体地位，使语文教学充满活力。身为语文教师，我们应高度重视课程资源的开发与利用，创造性开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 《语文课程标准》也这样指出：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和
评价的能力。”要求学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”由此可见，新课标特别强调在语文教学中要培养学生的主体意识、问题意识、创新意识等。因此，在阅读教学中教师要善于创设问题情境，培养学生的问题意识，用科学知识本身的魅力去激发学生的求知欲，放手学生独立思考，自主实践，在主动积极的思维和情感活动中与作品产生精神性的对话。 一、创设良好的教学气氛 课堂教学气氛对学生的智力活动和心理健康影响很大。心理学家利珀认为“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。”实践也证明，过于严肃和单调、呆板的课堂气氛会影响学生学习的积极性，抑制学生发现问题的欲望。而民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生产生主动质疑的内在动机，认真地思考探究问题。教师要善于营造民主、开发、和谐的课堂气氛，为学生提供充分的“心理安全”和“心理自由”。一方面要鼓励学生围绕教学内容敢于从不同角度思考和提出问题，鼓励学生敢于对问题发表不同的看法，并且敢于发表自己独到的见解；另一方面对于表达能力差的学生不能急躁，更不能指责，要肯定其敢于发言的精神，使学生消除“说不好”挨批评的顾虑；再一方面，当学生的解题思路与老师的想法不同时，不能武断地予以否定，而应课后再和学生探讨；要发扬民主，虚心听取学生的意见，勇于改正教学中的不足。