提高小组合作学习有效性的实践与思考(初中科学)
小组合作在初中科学课堂中的运用研究
小组合作在初中科学课堂中的运用研究引言小组合作是一种被广泛应用于教育实践中的教学方式，它能够促进学生之间的交流和合作，激发学生的学习积极性，提高学生的学习成绩和科学素养。
本文将探讨小组合作在初中科学课堂中的运用研究，旨在探讨小组合作对学生学习科学知识和提高科学素养的影响，为教师提供科学的小组合作教学方法和策略。
1.促进学生交流和合作小组合作能够促进学生之间的交流和合作，使学生能够相互交流和思想碰撞，克服孤立学习的弊端，培养学生良好的合作意识和能力。
在科学课堂中，学生可以在小组中共同讨论和解决问题，相互借鉴和学习，提高学习效果。
2.激发学生的学习积极性小组合作能够激发学生的学习积极性，让学生更加主动地参与到课堂中来。
在小组合作中，学生可以通过自主学习、合作探究、讨论交流等方式，充分发挥自己的学习主体性，提高学习的主动性和积极性。
3.提高学生学习成绩和科学素养1.确定小组合作的方式和形式在初中科学课堂中，可以采用多种小组合作的方式和形式，如分组讨论、小组实验、小组作业等。
教师可以根据教学内容和学生特点，合理确定小组合作的方式和形式，让学生在小组中更好地学习和合作。
2.设置合适的小组合作任务和问题在小组合作中，教师需要设置合适的小组合作任务和问题，让学生能够积极参与到小组合作中来。
任务和问题要具有启发性和挑战性，能够激发学生的思维和兴趣，引导学生展开合作探究和讨论交流。
3.鼓励合作探究和讨论交流4.及时总结和评价小组合作成果在小组合作结束后，教师需要及时总结和评价小组合作成果，让学生对自己的小组合作有所收获。
教师可以通过展示成果、点评表现、讨论交流等方式，评价小组合作的效果，让学生对自己的小组合作有所认识和反思。
三、小组合作在初中科学课堂中的效果评价1.学生学习效果的提高小组合作能够提高学生的合作能力和合作素养，使学生更好地参与到合作中来。
通过小组合作，学生可以培养合作意识和合作能力，掌握合作技巧和方法，提高解决问题的能力和水平。
试谈如何提高初中科学合作学习的有效性
试谈如何提高初中科学合作学习的有效性在初中科学教学中，优化教学过程、提高课堂效率是十分有必要的。
教师要把科学课堂教学看作是一个整体性，不断地提高科学教学的规范性，提高学生的参与热情，让科学课堂成为学生学习的乐园。
合作学习能在课堂教学中把社会心理进行扩大，对于提高学生的学习成绩有很大的帮助，而且，对于促进学生良好的素质也有积极的意义。
一、当今合作学习存在的问题合作学习的本质是好的，对于提高学生的综合素质有很大的帮助。
但是合作学习还不完善，还有一些地方需要改进与完善，这种低效现象还时时出现，具体表现在以下几个方面。
1.给学生的合作时间不够合作学习不是在一定的时间内就可以完成的，有的学习不需要很多时间，而有的合作学习需要大量的时间去思考、验证。
如果硬是让学生在规定的时间内完成合作任务，可能会给学生造成压力，他们在讨论与合作时为了赶时间而草草行事，效果很差，对问题的讨论与思考处于浅尝辄止的状态。
这很容易打断学生的思绪，浇灭创造性学习的热情，致使合作学习有始无终。
2.合作时没有明确的分工教师在指导学生合作学习时往往犯分工不明确的错误，学生在有限的时间内合作，只是让他们有一个主持人，有记录的同学，有发言的同学，至于哪一个人具体去做没有说清楚，所以在讨论的时候，我们看起来课堂热闹了不少，但学生在讨论与合作的时候没有平等的沟通和交流，特别是差生根本没有发言的权力，甚至优等生说的是什么他都不清楚，致使讨论流于形式，合作效果不理想。
3.合作的内容较乱有些教师一味为了让自己的课堂热闹起来，或者让别人看到自己是使用了合作学习的方法，只是看起来是在实施了新课程的教学理念，使自己的课堂更加绚丽。
但是，并不是所有的内容都能用合作学习，例如简单的问题每个学生在老师的启发很快就会明白的问题，再用合作学习其实是浪费时间，这只不过是一个“走过场”的现象，没有任何的价值可言。
二、实施合作学习的策略1.营造和谐而有效的合作氛围科学课堂是师生的双边活动，他们在活动中具有平等的地位，而不是服从与被服从的关系。
初中科学教学中合作学习的实践与思考
初中科学教学中合作学习的实践与思考摘要：合作学习是新课程倡导的学习方法之一，它改变了传统教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，真正把学生当作学习的主人，让学习成为学生生活中的一部分，促进学生活泼、主动、全面地发展，切实提高合作学习的实效性，提高45分钟的课堂效率。
关键词：科学教学；合作学习；学习方式；实效性一、接受合作学习的思想，认识合作学习的重要性在传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到实现。
它直接影响着学生的合作精神和创新能力的培养。
国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生间、师生间的相互交流、共同发展、促进教学相长。
”合作学习可充分发挥学生的主体作用，让学生互帮互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再回到学生中去，这完全符合学生的认知规律，并让学生在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去汲取知识、发展能力。
案例1：有一个教师上“地图的语言”时，在引导学生学习一般定向法和经线、纬线等知识后，亮出了一个有关经纬网定向法的设问（见下图1），要求学生判断“a在b的什么方向”？小华同学根据经线指示南北方向、纬线指示东西方向，很快就判断出了a在b 的东北方向，然后高高地举起了他的右手。
同桌的小莉同学判断不了，一直在练习本上不停地乱涂乱画，偶尔，她想看一看小华同学的练习本，可被小华高高举起的右臂“有意识”地挡住了。
接下来的教学活动中，老师有梯度地又出了三道题，都要求学生判断“a 在b的什么方向”（见下图2、3、4），由于最后一题有一定的难度，组织了小组合作学习。
小华同学一直表现积极，而同桌的小莉同学却一题也不会做，只是机械地听着别人的争论，到最后也没有全懂。
其实，像小莉一样不会做的同学还有很多，为什么不让同桌之间进行合作学习呢？教师首先要意识到同桌合作学习的必要性与意义所在，允许同桌之间开展合作学习，改变“只同桌”而“不同学”的课堂同学关系，使学生的学习方式多样化、趣味化，使学生体验到什么是真正的合作学习，并掌握合作学习的一定方法。
浅谈初中科学小组合作学习效度的提升
2014-05百花园地一、影响小组合作学习效度的因素1.教师因素（1）没有深刻领会小组合作讨论的内涵在日常教学中，不少教师还是自觉或不自觉地把小组讨论简单地定位在制造主体学习热烈气氛的工具和教师用来调整自身教学状态和讲课进程的工具。
（2）没有科学设置小组合作讨论的环节有些教师在课堂上给学生提供很多合作学习的活动，但合作讨论的问题却缺乏思考性，学生不假思索就能做答，答案又单一，这种合作学习并没有什么效果，反而浪费了不少的时间，降低了课堂学习效果。
2.学生因素（1）缺乏小组合作学习的动力小组合作讨论需要每位小组成员全身心地投入到合作交流的全过程之中，评价小组合作学习的一个重要指标就是“参与率”。
笔者认为，决定一个学生能否自觉参与小组讨论，能力居其次，心理上的参与动力才是关键。
（2）缺乏小组合作学习的技能学生小组合作讨论技能的高低与开课教师并不存在密切的因果关系，但的确明显地影响到了课堂中小组讨论的有效开展。
二、提升小组合作学习效度的策略1.教学目标的细化与层次性由于班级内学生的知识水平参差不齐，我们在设计预习目标时也要有一定的层次性，难度由易到难，有些知识目标比较综合，还要进行目标细化，让学生通过一些小目标的达成来实现综合目标的达成。
如，在九年级上册第四章第二节《食物的消化与吸收》第一课时，我设计了一堂小组合作学习的先学后教的课堂教学。
我把教学目标进行了如下设计：（1）通过对12个消化器官卡片进行分类，知道人体消化系统的组成（2）通过对消化道器官卡片的连接，让学生知道食物经过的路径（3）能大致描述出消化器官的大致位置，描述消化道及消化腺的功能（4）知道为什么要消化以及如何消化？知道吸收的含义（5）知道小肠是消化与吸收的主要场所的原因（6）生物体的结构与功能相统一，通过小组合作交流，谈谈自己的观点这六个细化后的教学目标，有一定的层次性和思维性，学生在课堂的小组合作交流中有一定的交流深度和一定的交流广度，而且也让学生在小组合作学习过程中知道要解决哪些问题，哪些问题还没解决，具有学习的目的性，教学目标的达成比较容易。
初二科学课堂中的小组合作经验
初二科学课堂中的小组合作经验在初二科学课堂上，小组合作是一种充满活力与挑战的学习模式。
它不仅让学生们体验到团队协作的乐趣，还能有效地促进科学知识的理解和应用。
小组合作在科学课堂中的成功实践，依赖于团队成员之间的紧密配合与良好的沟通方式。
在初二的科学课堂里，每个小组就像一个微型实验室。
学生们各自承担不同的角色，从观察者到记录者，从实验操作员到分析员，每个人的任务都不可或缺。
每一个角色都像是一颗齿轮，只有在它们精准地运转时，整个小组的合作才能顺利推进。
合作中的每一步，都需要精确的协调和默契的配合。
首先，小组合作让学生们在解决问题的过程中学会分工合作。
科学实验通常涉及多个步骤和复杂的操作。
如果一个小组的成员能够根据自己的优势和兴趣分配任务，就能大大提高实验的效率和效果。
例如，擅长动手操作的学生可以负责实验的实际操作，而善于思考和分析的学生则可以负责数据的整理与结果的解读。
这种分工不仅让每个学生都能发挥自己的特长，还能在实践中提高他们的团队协作能力。
其次，合作过程中的沟通与协调也极为重要。
在科学实验中，讨论和交流是至关重要的环节。
一个小组的成功往往取决于成员之间是否能够充分沟通，分享各自的见解和发现。
学生们在讨论实验步骤和结果时，必须尊重彼此的意见，并能够在不同的观点中找到共识。
这种沟通能力的培养，不仅对科学学习有帮助，也为他们将来进入社会打下了良好的基础。
此外，小组合作还能够增强学生们的责任感。
在一个小组中，个人的表现直接影响到整个团队的成果。
这种集体责任感促使学生们更加认真地对待自己的任务，并对团队的成功或失败承担相应的责任。
通过这种方式，学生们能够体会到个人与集体之间的关系，并学会在集体中发挥自己的作用。
为了使小组合作更加高效，教师们需要精心设计合作任务和活动。
例如，教师可以设计一些具有挑战性的实验，让学生们在解决问题的过程中进行小组讨论和合作。
通过这种方式，学生们不仅能够在实践中掌握科学知识，还能在合作中锻炼自己的能力。
小组合作在初中科学课堂中的运用研究
小组合作在初中科学课堂中的运用研究引言在教育教学中，小组合作已经成为一种非常普遍的教学方式。
小组合作不仅可以提高学生的学习效果，还可以增强学生的团队合作能力和沟通能力。
在初中科学课堂中，小组合作也应用得非常广泛。
本文将探讨小组合作在初中科学课堂中的运用，分析小组合作对学生学习的影响，同时探讨如何更好地运用小组合作提高学生的学习效果。
小组合作在初中科学课堂中的运用小组合作是指学生以小组为单位进行学习与探究活动的一种教学模式。
在初中科学课堂中，教师会将学生分成4-6人的小组，每个小组会共同完成一个任务或者项目。
小组合作可以应用在不同的环节，比如实验、课堂讨论、项目研究等。
在实验环节中，学生会以小组为单位进行实验设计、数据收集和结果分析，每个小组成员都要承担不同的任务，共同完成实验报告。
在课堂讨论环节中，学生会以小组为单位进行问题探究、知识分享和观点交流，每个小组成员都要积极参与讨论，共同完成问题解答。
在项目研究环节中，学生会以小组为单位进行项目选题、资料收集和成果展示，每个小组成员都要分工合作，共同完成项目研究。
小组合作对学生学习的影响小组合作可以对学生的学习产生积极的影响。
小组合作可以提高学生的学习兴趣。
在小组合作中，学生可以通过互相讨论、彼此交流，不仅可以增加学习的趣味性，还可以激发学生对知识的好奇心。
小组合作可以提高学生的学习效果。
在小组合作中，学生之间可以相互协作、相互讨论，可以发现问题并共同解决问题，这样可以增加学生的学习深度和广度，提高学生的学习效果。
小组合作可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在小组合作中，学生需要相互协作、相互配合，需要积极表达自己的观点，主动倾听他人的观点，这样可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
小组合作对学生的学习有促进作用，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
更好地运用小组合作提高学生的学习效果要更好地运用小组合作提高学生的学习效果，首先需要合理设计小组合作任务。
提高小组合作效率的实践与思考
提高小组合作效率的实践与思考半月初级中学张香玲“小组合作学习”是《课程标准》向我们思品教育工作者倡导适合时代要求和思品教学的一种行之有效的学习方法。
这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
然而，小组合作对于很多教师和学生而言，都是一个相当新颖的课堂教学，很多教师不知道如何做。
现象1:学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其队小组成员;现象2:教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师难以全面顾及;现象3:学生虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确理解合作的要旨，把一些毫无讨论价值的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间，也有一些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师就立即组织小组合作交流，而不引导学生先自行探究，深入思考。
综观以上几种现象，教师只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。
那么，我们教师该如何改变自身的教学行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？我觉得应该从小组合作学习的每一个环节抓效率。
（一）分组利效率1、分组对于合作学习，我们所面临的第一个问题就是如何分组。
根据班级学生的学习情况、平时表现排座，尽力做好能力平衡，即在前后两桌中，同时安排好、中、差三个层次的学生，符合“组内异质，组间同质”的要求，这样就有利于在各门学科的教学中，及时组织学习小组进行合作学习，而不必为了组织学习小组花费太多的时间，任课老师就可以有效地控制课堂节奏，提高教学效率。
2、分工为了让学生明白小组合作学习中每个成员的职责，进行一定的分工，如“主持人”、“记录员”、“检查员”和“汇报员”等。
对初中课堂小组合作学习的几点思考
对初中课堂小组合作学习的几点思考小组合作学习是一种新兴的学习方式，在现代教育中被越来越多的教育者所接受并使用。
初中课堂就是一个非常适合小组合作学习的场所，如何让小组合作学习更加有效地运用到初中教育中，是教育者需要思考和探索的问题。
在我看来，这个问题有以下几个方面需要思考。
首先，小组合作学习需要培养学生的协作能力。
小组合作学习要求学生通过组内合作，共同完成学习任务。
而协作是一个非常重要的能力，它需要学生懂得沟通，尊重合作伙伴，听取意见，为组内的共同目标不断努力。
因此，在小组合作学习中，教育者应该引导学生培养协作意识和能力，鼓励学生互相交流、讨论、合作完成任务。
其次，小组合作学习需要促进学生的学习动机。
小组合作学习不仅可以增强学生的合作能力，还可以激发学生的学习动机。
学生可以通过参与共同学习、共同探究的过程中，发现学习的意义，从而获得学习满足感和成就感。
在教育者的引导下，学生能够理解和接受学习任务的要求，并积极参与到小组合作学习的过程中。
再次，小组合作学习需要提高学生的学习效果。
在小组合作学习中，每个学生都需要扮演一个重要的角色，每个人的贡献都会影响组内的学习效果。
因此，组内合作需要引导学生更全面、更深入地掌握学习内容。
教育者需要注意引导学生遵循任务要求，进行深入的探究和讨论，发现问题并解决问题。
最后，小组合作学习需要营造良好的学习氛围。
良好的学习氛围是小组合作学习的重要前提，它需要教育者积极创造和维护。
教育者可以采用让学生们充分自由、轻松的态度，以及彼此信任和尊重的观念，热情参与、积极分享、建立共同目标和分享合作的经验。
综上所述，小组合作学习在初中教育中具有重要且优秀的教育价值。
学生们通过小组合作学习能够有效地获得认识、交流、讨论等与学习和成长有关的方方面面的途径，同时也为学校全体学生们提供了一个良好的学习环境。
教育者可以通过深入了解学生、了解学生的口音、了解学生的兴趣等方法，掌握小组合作学习的操作技巧，并帮助学生发现小组合作学习的价值和意义，从而更好地促进学生的学习、成长和发展。
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提高小组合作学习有效性的实践与思考(初中科学)[内容摘要]小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一。
本文就初中科学课堂教学中小组合作学习的有效性进行探讨，明确指出当前合作学习中存在的低效表现，并提出可行的提高有效性的策略，同时就我校初中科学课堂教学中小组合作学习的实施过程及取得的成果进行简要的分析，并呈现今后对提高小组合作学习有效性的几点思考。
[关键词] 合作学习有效性初中科学课堂合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。
国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。
本次新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革。
其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一，故每一学科、每一课堂中都能见其“芳踪”。
然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，所以致使小组合作学习的有效性不高。
因此，如何开展小组合作学习、提高其有效性，就显得十分迫切与必要了。
一、新课程理念下小组合作学习有效性的理解：所谓“小组合作学习的有效性”是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。
即：1、通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。
2、培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。
3、培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。
a) 培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。
b) 探讨通过小组合作学习，使师生互动、生生互动更为积极有效的途径。
二、当前合作学习中存在的低效表现及提高有效性的策略：1、课堂喧哗：“课堂热热闹闹、课后风过树梢”，合作学习过程中常出现较大的噪音。
在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我……我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声。
或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。
而其后果必然是学习效果的低下。
此时，教师需采取某些措施来改变这种状况。
首先，一定要让所有的活动都停下来，是全班绝对安静，小声提醒学生要小声说话，特别是学生在汇报的时候，提醒学生要尊重别人，其实也是在尊重自己。
或也可以利用某些信号来提醒大家，比如“拍掌两下”等。
实验表明，课堂中最好的状态是教师难以从中听出某个人的声音。
其次，培养学生善于倾听别人意见的习惯。
在交流时，教师可让其他学生叙述别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较，多让学生发表自己的不同见解，让学生逐步明确认真听取别人意见，既是对别人的尊重，又能从别人的意见中受到启发、提高认识。
2、时机不当：有时，我们不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采取小组合作学习方式。
如：在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论，在适合学生全班教学或教师引导的地方组织小组探究，甚至在一节课中安排了多次小组合作学习，结果收效甚微。
如《温度的测量》教学中，一教师在这节课中设计的小组合作内容太多（不同水温下手的感觉、温度计的观察、测量水的温度等），反而不能一一落实，所以致使最后教学内容不能很好完成。
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成，个人学习、竞争学习、教师引领仍有着合作学习所不可取代的地位与作用。
教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数让学生进行小组合作。
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或教师全班教学，而较复杂、综合的内容，比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题，学生的质疑等，可以采取小组合作学习；并且，一节课中合作学习次数不宜太多，以免随意性与形式化。
宁少勿滥，注意抓住契机。
3、组内气氛不和谐：在小组合作过程中，组员之间有时不能友好相处。
这主要是由于合作学习小组中的学生彼此是异质的，他们在性别、学业成绩、能力、背景等都存在差异。
这一问题可随着时间的推移而逐渐解决。
刚开始，学生可能会对现有的分组不太满意，但当他们得到他们小组的第一次小组分数后，就会意识到他们是一个整体，有一种“荣辱与共”的关系，必须合作才能成功。
再加上教师的引导，慢慢地，他们就会和睦相处了。
这也是保持小组相对稳定的意义所在。
4、教师监控不到位：学生的合作学习往往需要教师的监控。
尤其是实施实验之初，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。
因此，在开展小组合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。
（1）防止过度依赖。
在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。
对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性，同时鼓励他积极创造条件，在合作学习小组中去帮助同伴。
（2）消除误解。
研究发现，关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。
这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解，以免学生在合作学习时步入误区。
（3）防止冷场。
在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。
另外，合作学习小组在讨论问题时，有时也可能会出现冷场的尴尬局面。
教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。
（4）纠正偏颇。
合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。
教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。
（5）关注消极学生。
合作学习中存在六种类型的消极学生：沮丧的学生，未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。
教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。
（6）问题预测：小组活动出现了问题时，教师应及时进行干预和指导，虽然小组出现问题的原因和方式都不相同，但老师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。
教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。
在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。
5、时间不足：在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布“合作学习”开始，或者不到几分钟就叫“停”。
合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。
否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云现象。
所以，在合作学习前，特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。
有时，由于教学时间的关系，教师给学生的合作时间不够。
有的小组还未真正进入合作学习主题，有的才刚刚开始。
这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
所以，应给学生充足的时间进行合作交流。
三、有效的小组合作学习的实施过程：1、小组的建立：合作学习小组的大小与构成可以随活动的不同而有所变化。
当然，最常用的就是4人小组。
分组时要考虑的有：1、成绩：一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名成绩中等的学生，应使各小组的学生平均成绩大致相同。
2、性别：两男两女。
因为不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组合作合作效果更为显著。
3、家庭背景等。
一般不允许学生相互选择。
因为学生通常喜欢选择一些与自己相似的学生，如学习进度快的学生往往回选择学习进度快的学生作为小组成员，学习进度慢的学生往往回选择学习进度慢的学生作为小组成员，这样不利于小组活动。
2、小组的分工：根据组内学生的相对特长，进行合理分工。
如作文水平高、文笔优美者的同学充任“记录员”，对小组学习结果进行文字加工；胆子大些、语言组织能力强、表达条理清晰的同学当“汇报员”，对小组学习结果向外发布信息，并随时解答别人提出的疑问；动手操作能力强些的同学当“操作员”；严于律已的学生担任小组纪律监督员的职务，随时提醒在小组讨论过程中随意讲题外话或做其他与讨论无关行为的学生；绘画特长者充任小组美工工作，为展示小组的学习结果进行美化加工，以期图文并茂一目了然。
成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，否则小组间就不存在合作的可能了。
而由于对学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，以期使每一位学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣。
并使每位成员知道如下规则：（1）每位学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。
（2）只有所有小组成员都掌握了学习材料后才算完成学习任务。
（3）在请教老师之前要先请求小组所有成员的帮助。
3、填写小组情况汇总表：小组情况汇总表（表一）小组名称：（小组平均分=小组总分÷小组人数）4、确定基础分：基础分代表学生在以往测试中的平均分数。
第一次，则以上一学年的成绩为基础分。
接下来，以学生测试成绩（合作学习后）的平均分为基础分。
5、进行小组合作学习：一般情况下，只给每个小组两份作业单和答案单，目的是迫使小组成员进行合作。
一份又太少，组员间难以兼顾。
6、阶段性的测试：目的是测试学生对所学内容的掌握情况。
在这一阶段的活动中，不再允许学生之间互助，必须个人独立完成。
7、综合评价：评价的方式有：教师评价、自己评价、生生互评。
教学过程中，不管时间多么紧，都要拿出一定的时间来与学生一起讨论小组合作的情况。
今天哪些事情做的好，哪些事情还有待加强，需要改进。
每个小组的观察员要花时间进行观察，活动后与组员一起评价活动的有效性等。
教师在每次的活动后要对全班的情况进行总结，给全班以反馈，教师的反馈要尽量具体，使所有学生都知道发生在自己或其他小组的事情，并了解他们是如何解决的。
其中教师的评价又可分为对学生个体的评价、对小组的评价。
若在测试后，先计算每位学生的提高分：再对小组进行认可：用四种不同级别的奖励进行认可。
奖励的标志张贴在下表中。
此表张贴在教室里。
教师可以将小组合作水平作为评价的内容，“不求人人成功，但求个个进步”成为教学评价的最终目标，“人人为我，我为人人”成为组员的共同期望与目标定向，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识技能和方法，而且还要关心和帮助组内其他成员获得成功。