线段、直线和射线教案设计

教学设计
线段、直线和射线
一、教材分析
“线段、射线和直线”是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册第三单元“角的度量”的起始课，是在学生初步认识了线段、角、锐角、直角和钝角，并会用尺画角，用三角板判断锐角、直角和钝角的基础上进行教学的。

本课内容包括认识射线、直线，进一步认识线段。

这些都是图形与几何中的最基本的科研部分，是后续学习的基础。

教材以生活中的手电筒射出来的光作为现实模型，让学生借助直观，认识射线和直线的特征。

然后让学生展开讨论，辨析线段、射线和直线的联系与区别，从而建立射线、直线的概念。

并在此基础上引出它们的表示方法。

二、学情分析
学生在前期的学习中，对线段有了初步的认识，这些都是本课学习可以利用的基础。

对于射线和直线，学生在日常生活中经历过一些感性的例子，但不太会注意它们的几何特征。

再者，射线、直线的概念比较抽象，四年级学生的抽象思维还不成熟，因此学起来有一定难度。

三、教学目标
1．经历线段、射线和直线认识过程。

进一步认识线段，认识射线和直线的特征，知道它们之间的联系和区别。

2．通过“画一画”、“练一练”“数一数”等活动，使学生初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。

3．发展观察、比较、分析等能力，并培养初步的逻辑思维能力与空间想象能力。

4．感受事物间相互联系的辨证统一思想，体会到数学与现实生活的密切联系。

四、教学重难点
教学重点：认识线段、射线、直线和角的特征，知道线段、射线、直线之间的联系和区别。

教学难点：认识射线、直线。

五、教学方法
遵循以学生为主体的教学理念，根据本课教学内容的特点和学生的学习基础以及思维特点，以学生感兴趣的生活事例，作为建立抽象概念的直观基础。

充分调动学生的学习主动性，引导学生观察、想象抽象、比较辨析，来帮助学生建立概念，并通过适当的练习来帮助学生巩固概念。

六、教具学具准备
多媒体课件、投影仪、练习纸、直尺
七、教学过程
（一）导入新课
今天我们来学习第三单元“角的度量”第一课时“线段、直
线和射线”。

（二）认定目标
看到课题，你们想了解什么？（它们有什么特征？有什么区别？）
出示学习目标：
1、认识线段、直线和射线，知道它们的特征。

2、理解线段、直线和射线之间的联系和区别。

(三) 教学新知
第一环节：线段、射线和直线的特征
1、认识线段：
（1）出示一根拉紧的线，引出线段。

（2）问：线段有什么特征？（课件）
（有两个端点，中间是一条直直的线，能量出它的长度）（3）师示范画线段（板书）
（4）生试画线段。

第一：任意长的一条线段。

第二：画一条5厘米长的线段。

刚才我们了知道了线段的特征，如果老师把线段的一端无限延伸，会得到什么？（射线）接下来我们走进射线，了解它的特征。

2、认识射线
（1）观察：射线有什么特征？（课件）
（只有一个端点，中间是一条直直的线，不能量出它的长度）
（2）师示范画射线。

（板书）
（3）生试画射线。

（4）举例：同学们想一想，生活中哪些现象近似于射线？（课件）
3、认识直线
同学们真了不起，知道了线段和射线的特征，知道把线段的一段无限延伸会得到一条射线，那如果老师把线段的两端无限延伸会得到什么？（直线）（课件）
（1）直线的特征（没有端点，中间是一条直直的线，不能量出它的长度）
（2）师示范画直线。

（板书）
（3）生试画直线。

同学们真不简单，认识了线段、射线和直线的特征，想不想挑战一下？
4、第一关：
在下图中,哪些是线段?哪些是直线?哪些是射线?（课件）
第二环节：线段、射线和直线的联系和区别
通过刚才的练习，同学们知道了线段、射线和直线的特征，那么它们有什么联系和区别呢？
先独立思考，再同桌交流，最后集体汇报。

（课件）
第二关：猜谜语
第三环节：回顾新知总结全课（完善板书）
这节课你学会了什么？最大的收获是什么？
第四环节：课堂检测
1、填空:
（1）、线段有（）个端点，直线（）端点，射线只有（）个端点。

（2）、线段、直线和射线都是（）的线。

（3）、（）可以度量，（）和（）无限长，不能度量。

2、判断：
（1）一条直线长5cm。

（2）射线只有一个端点。

（3）线段是直线的一部分。

（4）射线的长度是直线的一半。

（5）经过两点可以画无数条直线。

（6）一条射线长3千米。

第五环节：拓展提升
（1）、经过一点可以画（无数条）直线。

（2）、经过一点可以画（无数条）射线。

( 3)、经过两点可以画一条直线，两点确定一条直线。

(4)、两点之间所有的连线中，线段最短。

线段的长度就是这两
点间的距离。

（5）、智慧乐园数线段
指导意见：
1、备课中能从学生情况出发，站在学生角度分析问题，做到“备学生、备教材”。

2、教学设计环节清楚，分析透彻，能从现实中发现图形的实例，再抽象到图形，最后又进行举例，加强知识的理解和掌握。

3、习题设计由易到难，层次分明，不同学生能有不同的提高和发展。

评课记录：
缺点：1、处理检测题没有留给学生充足的思考时间。

2、直线的表示方法没讲到。

3、板书安排不及时、不准确。

优点：1、本节课导入能做到开门见山，直奔主题。

2、教学过程条理清晰，环环相扣。

3、知识之间过渡自然，衔接紧促。

教后反思：
第一：该课的教学目标是：1、让学生进一步认识并知道线段、射线和直线特征。

2、理解线段、射线和直线之间联系和区别。

3、通过“画一画”、“练一练”、“数一数”等活动。

初步感悟：从一点出发可以画无数条射线；经过一点可以画无数条直线；经过两点只能画一条直线。

这是一节概念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。

因此在教学时，
我首先让学生通过观察线段的并总结出特征，自然地过渡到学习射线的特征进而总结射线的特征，再由射线自然地引出直线，从而得出直线的特征。

并总结出三线的区别和联系，从线段自然过度到射线的知识，符合对问题研究的线索，符合学生的认知规律，这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力。

第二：让学生从线段、直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。

在三线的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念知识教学，而是通过学生动手去画，来感悟三线的特征。

把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。

实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。

第三：我关注学生在学习过程中的细微变化，充分体现以人为本的教学理念。

学生是学习的主人，在以往的教学中，我只注重教师的教，却忽视了学生的学，认为我只要把知识点传授给学生，学生就一定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围绕着一些活跃分子，特别是在公开课上，总怕那些稍差一点的学生影响整个教学进度。

所以在这次备课时我充分考虑到了这一点，把一些问题设计得更贴近学生的生活实际，使学生都能在循序渐进中理解。

比如：在引入射线的特征时，我让学生过一点画一条斜的射线，这是刚刚掌握的射线的知识，学生很容易理解，然后让学生看着线段来试着自己总结射线的特征，对于一
些能力较强的学生，总结起来会很容易，而那些能力稍差一点的学生在看到别人的总结之后，也就自然理解了。

从而使全体学生都能很快的理解这一知识点。

第四：在本节课的教学中，虽然在课前做了充分的预设，高屋建瓴，站的够高，但望得却不够远；课上虽关注学生，但下得不够低，比如：在设计课堂检测这一环节时，没有给出学生充足的时间去思考，致使学生在学习时有些盲目，这都是我在以后的教学中更值得关注的细节。