5对外汉语教学概论

第二节 对外汉语教学的教育学基础 一、教育的作用与教育的目的 （一）教育的作用 （二）教育的目的 二、教学过程与教学原则 （一）教学和教学论 （二）教学过程的本质特征与教学模式
1、在教学过程中，学生不是真刀真枪直接同客观事 在教学过程中， 物打交道、去亲身获得对事物的认识， 物打交道、去亲身获得对事物的认识，而是通过 课堂和书本接受前人总结的实践经验， 课堂和书本接受前人总结的实践经验，形成基本 知识，然后再应用到实际中去。 知识，然后再应用到实际中去。 2、在教学过程中，学生的认识活动不是单枪匹马靠 在教学过程中， 自己摸索，而是在教师的引导下进行的。 自己摸索，而是在教师的引导下进行的。 3、在教学过程中，学生的认知过程不只是知识技能 在教学过程中， 掌握的过程，而是德智体全面发展的过程。 掌握的过程，而是德智体全面发展的过程。 4、作为教学过程中学生的认识活动，不是学生自发的、 作为教学过程中学生的认识活动，不是学生自发的、 主动的要求，而是在教师和课本影响下进行的。 主动的要求，而是在教师和课本影响下进行的。
二、对外汉语教学中的语言文化因素 （一）语构文化 （二）语义文化 （三）语用文化 三、对外汉语教学中的文化教学原则 （一）要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应。 要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应。 （二）要有针对性 （三）要有代表性 （四）要有发展变化的观点 （五）要把文化知识转化为交际能力
（三）教学过程的模式 1、传授式 2、活动式 3、发现式 4、发展式 （四）教学原则 1、科学性与思想性相结合的原则。 科学性与思想性相结合的原则。 2、知识传授与技能发展相结合的原则。 知识传授与技能发展相结合的原则。 3、理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则。 理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则。 教师的主导作用与学生主动性、 4、教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原 则。
1、识记 2、保持 3、再认和重现 （三）遗忘的规律与加强记忆 1、心理学对遗忘产生的理论解释 2、影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示 三、心理学的发展与第二语言教学 （一）构造主义 （二）机能主义 （三）格式塔心理学 （四）行为主义
（五）精神分析学派 （六）认知心理学 （七）人本主义心理学 第四节 对外汉语教学的文化学基础 一、对外汉语教学相关的文化教学 （一）语言的文化因素 （二）基本国情和文化背景知识 （三）专门性文化知识
二、语言学的发展和第二语言教学 （一）历史比较语言学 （二）结构主义语言学 （三）转换生成语法 （四）功能主义语言学 三、功能主义语言学与对外汉语教学 （一）语言能力和交际能力 （二）语言形式和语言功能 （三）话语分析和会话分析 （四）言语行为理论和会话含义理论
四、汉语的特点和对外汉语教学 （一）汉语作为第二语言学习的有利因素 1、语法方面 2、语音方面 3、词汇方面 （二）汉语作为第二语言学习的难点 1、语法方面 2、语音方面 3、词汇方面 4、汉字
第五章 与对外汉语教学学科相关的基础理论 第一节 对外汉语教学的语言学基础
一、语言的基本特征与对外汉语教学 （一）语言是一种符号系统。 语言是一种符号系统。 语言存在于言语之中。 （二）语言存在于言语之中。 （三）语言有生成性。 语言有生成性。 （四）语言是人类最重要的交际工具。 语言是人类最重要的交际工具。 语言是人类的思维工具。 （五）语言是人类的思维工具。 （六）语言产生于特定的社团并体现该社团的文化。 语言产生于特定的社团并体现该社团的文化。 （七）语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运 语言是人类独有的， 用语言的特殊生理基础。 用语言的特殊生理基础。
2、教学方法的指导思想 3、主要教学方法 第三节 对外汉语教学的心理学基础 一、语言的生理—心理基础 语言的生理— （一）大脑皮层的结构和功能 （二）言语活动在大脑皮层上的机能定位 （三）大脑功能侧化与语言学习“关键期”假说 大脑功能侧化与语言学习“关键期” 二、记忆与第二语言学习 （一）记忆的类型 （二）第二语言记忆的过程
5、统一的培养要求与因材施教相结合的原则。 统一的培养要求与因材施教相结合的原则。 6、系统性与循序渐进相结合的原则。 系统性与循序渐进相结合的原则。 7、直观性原则。 直观性原则。 8、巩固性原则。 巩固性原则。 9、量力性原则。 量力性原则。 三、教学内容与教学方法 （一）教学内容与课程论 1、学科课程论 2、活动课程论 （二）教学方法 1、影响教学方法的因素
பைடு நூலகம்
四、对外汉语教学中的文化教学方法 （一）通过注释直接阐述文化知识 （二）文化内容融会到课文中去 （三）通过语言实践培养交际能力