八年级语文上册第六单元21孟子二章生于忧患死于安乐教学设计新人教版
八年级语文上册第六单元第21课孟子二章《生于忧患-死于安乐》教案新人教版(最新整理)
《生于忧患死于安乐》教案备课时间:教学目标：知识与技能：学习有关文言文知识，积累一些文言词汇。
过程与方法：分析作者如何层层深入论证论点方法，把握文章写作特色。
情感、态度与价值观：联系古今中外历史和现实领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。
教学重点：在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，理解文章内容.教学难点：理清文章思路,理解作者层层深入论证论点的方法。
教学课时：两课时教学方法：7·12模式.(教师引导点拨,学生小组合作探究,交流讨论）教学过程：一、明确目标：1、导入新课讲故事导入。
（PPT展示）2、明确目标（1)诵读感悟语言美。
（2）把握文章的中心论点、理清论证思路，体会文章写作特色.（3）理解困境能造就人才,国无忧患易遭灭亡的道理。
二、合作探究3、布置任务1、本文的中心论点是什么？文章是如何一步一步论证论点的?运用了哪些论证方法?2、孟子的文章语言有何特色？（结合本文具体语句来分析)5、(.6、（师生）释疑解惑.7、（师生共同）梳理归纳（相关知识点）.1、(1）中心论点：生于忧患，死于安乐。
（2)论证思路：一、列举六位圣君贤臣起于微贱的事例。
二、归纳概括：困境能造就人才的道理。
三、个人因逆境而有所作为、国家因安乐而导致灭亡。
四、点明中心论点:生于忧患,死于安乐.（3)论证方法：举例论证道理论证对比论证2、孟子的文章语言特点：（1)排比铺陈（2）句式工整（3）气势磅礴(4）说理透彻五、讨论巩固8、小组讨论（根据其他同学整理归纳的板书，查漏补缺）文章用六个例子论证了承担大任的人必须经过艰苦生活的磨练，请你也补充一些例子。
如:韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明电灯；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》;居里夫人发现了镭元素；张海迪高位截肢自学了四国外语等。
六、目标检测9、目标检测（检测学生完成目标的情况）（1）请完成下面对联:上联：人处困境方能奋发下联：国无忧患常会灭亡横批：生于忧患死于安乐(2）有人说中国正处在和谐社会里,“生于忧患,死于安乐”已失去意义，你同意这种说法吗？请从个人和国家角度谈谈你的观点。
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生于忧患·死于安乐教学目标:1.了解作者及“生于忧患·死于安乐”的道理，掌握文中的通假字、古今异义词。
2.了解作者的论证思路和方法，理解文章的观点，学习运用对比，逐层深入的正反论证方法。
学习重点：了解作者及“生于忧患·死于安乐”的道理，掌握文中的通假字、古今异义词。
学习难点：学习运用对比，逐层深入的正反论证方法，懂得人才要在困境中造就，人处困境能激发斗志，国无忧患易遭灭亡的道理。
教学过程:课前预习一．文学常识本文的作者是：孟子，名，字。
战国时期的，，。
他是儒家学派的代表人物，地位仅次于孔子，与孔子并称孔孟，也被世人尊称。
本文节选自：《四书章句集注》或《孟子》《孟子》是儒家经典之一，与《论语》《大学》《中庸》被宋代合称为。
二．通假字曾益其所不能曾：通困于心，衡于虑，而后作衡：通入则无法家拂士拂：通三．重点词语畎亩：举：版筑：空乏：恒：过：征于色：色：而后喻：入：法家：拂士：出：国恒亡：四．用原文语句回答问题1.表现一个人要成就大业，必须经受一番磨炼的句子是：2.论述人成才的关键的句子是：3.国恒亡的原因是：4.起承上启下的作用的句子是：5.认为人才经过艰苦磨炼作用的句子是：6.体现本文中心论点的句子是：7.经历磨难砥砺的好处是：8.孟子也重视人的主观因素的作用提出：9.体现“人非生而知之者，孰能无过？”只要知错能改，善莫大焉的句子是：五．新课导入：由小故事导入，得到一个道理，导入课题。
六．1.初读课文，扫除障碍。
2.细读课文，疏通文意。
七．教师精讲（合作探究）1.文中列举的六个人的事迹，它们的共同点是什么？从他们的事迹中你能得出什么启示？共同点：出身卑微，经历艰苦磨难后，最终都有所作为。
启示：一个人若想成就一番事业，就必须在思想、生活、行为等方面经历一番艰难甚至痛苦的磨炼。
2.文中论述的核心问题是“生于忧患·死于安乐”，而开篇却不惜笔墨列举了六位历史人物，作者的用意是什么？**这六位历史人物都是在经历了艰难之后才成就了不平凡事业，开篇列举这些人物及事例，是为本文要证明的论点提供了典型的实施论据。
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语文八年级上人教2011课标版（部编）21课《生于忧患死于安乐》教学设计一、教学内容分析《生于忧患，死于安乐》是八年级上人教2011课标版（部编）21课中的一篇课文。
《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生‚感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。
《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了‚生于忧患，死于安乐‛的观点。
文章感情强烈、论述严密、观点鲜明，思想深刻，读后发人深省，具有重要的现实意义。
二、教学目标知识目标：1、掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇2、了解孟子散文善于运用层层深入的论证方法来增强论证力量的特色3、把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理。
能力目标：1、反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。
2、学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
德育目标：理解“生于忧患死于安乐”，人才需要经过艰苦的磨练才能成就一番伟业，在现实生活中一定要有忧患意识。
三、教学策略选择与设计通过教师启发诱导，引导学生独立解读文章，体现学生自主学习的生本教育理念。
反复诵读课文，在诵读的基础上疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路，找出文章的论点、论据、论证方法。
引导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。
四、教学重点及难点重点：疏通文意，理解重点词句意思，积累文言词汇。
难点：体会作者的思想，把握文章主旨。
五、教学过程一、创设情境，导入新课有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧（教师板书课题）。
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2019年度“一师一优课，一课一名师活动”教学设计学校：姓名：电话：21、《孟子》二章生于忧患，死于安乐教学目标：1、用准确的语调有节奏地朗读课文；正确辨析课文中的疑难字、词、句的含义；理解文章的中心论点。
2、理清文章的论证思路及结构。
3、学习文章中用于叙述和议论的排比句式，领会“常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸享乐之中可以使人灭亡”的道理。
4、了解孟子雄辩、善辩的风格，学习文章摆事实讲道理相结合，逐层推论的写法。
教学重点1、掌握文言实词，能够理解文言中的使动、被动用法。
2、理解文章内容，理清论证层次，感受议论文的逻辑美。
教学难点：理解文章内容，理清论证层次，感受议论文的逻辑美。
教学准备1、搜集有关孟子、舜、傅说及管仲的故事。
2、多媒体课件。
课时安排1课时教学过程：一、激趣导入：挪威渔民出海捕沙丁鱼，如果抵港时鱼仍活着，卖价要比死鱼高出许多倍。
因此，渔民们千方百计想法让鱼活着返港。
但种种努力都失败了。
只有一艘渔船却总能带着活鱼回到港内，收入丰厚，但原因一直未明，直到这艘船的船长死后，人们才揭开了这个谜。
原来这艘船捕了沙丁鱼，在返港之前，每次都要在鱼槽里放一条大鲶鱼，放鲶鱼有什么用呢？原来鲶鱼进入鱼槽后由于环境陌生，自然向四处游动，到处挑起摩擦，而大量沙丁鱼发现多了一个“异己分子”，自然也会紧张起来，加速游动。
这样一来，就一条条活蹦乱跳地回到了渔港。
二、整体感知，朗读课文（一）文题释义：1、常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸享乐之中可以使人灭亡。
2、忧虑祸患能使人（或国家）生存发展，而安逸享乐会使人（或国家）走向灭亡。
（二）一读，读通课文。
1、师配乐范读课文。
（要求：读准字音，听准节奏。
）2、读准下列字音：①舜发于畎．亩之中(ｑｕǎｎ)②傅说．举于版筑之间(ｙｕè)③胶鬲．举于鱼盐之中(ｇé)④行拂．乱其所为(f ú)⑤法家拂．士(ｂì)⑥曾．益其所不能(z ēn g)3、读准文章的节奏：舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市，故/天将降大任/于是人也，必先/苦其心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行拂乱其/所为，所以/动心忍性，曾益/其所不能。
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《生于忧患死于安乐》教学设计教学目标：⒈巩固常识、背诵课文；⒉掌握词语的含义及用法，疏通文意。
⒊理解“生于忧患，死于安乐”的内涵。
⒋学习本文的论证方法，理清论证结构。
教学重点：在诵读的基础上理解文义，理解作者的观点，并运用于实际生活。
教学难点：学习作者的论证方法。
教学方法：自学、合作探究、点拨相结合。
教学手段：多媒体教学过程一、导入新课美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。
不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。
人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。
同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢?请走进孟子·《生于忧患，死于安乐》中去寻找答案。
二、巩固复习孟子相关常识孟子：名轲，字子舆，战国时期邹人，思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，被称为“亚圣”后世常以“孔孟”并称。
孟子的思想主要有性本善、施仁政、行王道、民贵君轻。
《孟子》是儒家学派的经典著作之一记录了孟子及其弟子的思想观点、政治主张、哲学主张及个人修养。
南宋朱熹将《孟子》列为“四书”之一。
其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密，尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理。
三、讲授新课（一）、完成学习目标一：朗读课文基本成诵1、自读课文，读准字音，注意节奏2、听读课文，注意语气和停顿。
3、反复诵读，理解文章的大意。
舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。
故／天将降大任／于是人也，必先／苦其／心志，劳其／筋骨，饿其／体肤，空乏／其身，行／拂乱／其所为，所以／动心／忍性，曾益／其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
入／则无／法家拂士，出／则无／敌国外患者，国恒亡。
然后知／生于忧患，而死于安乐也。
（二）完成学习目标二：疏通文意,掌握重点的词语以及用法。
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《生于忧患，死于安乐》教学设计一、教学目标：1.熟读并背诵课文,积累文言知识，理解和掌握文言实词虚词的用法。
2.疏通文意，反复品读，体会作者思想。
3.理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
二、教学重点：1.理解和掌握文中文言实词虚词的用法。
2.反复品读，体会作者思想。
三、教学难点：理解“生于忧患，死于安乐”蕴涵的深刻哲理。
四、教学工具：PPT文稿五、课时：一课时六、教学过程：（一）导入同学们，这节课我们来学习一篇选自《孟子》一书中的经典之作——《生于忧患，死于安乐》。
（板书课题）（二）检查预习情况学生介绍孟子其人、《孟子》其书，教师补充。
（三）初读文本1.教师范读，注意字音和节奏。
（师范读）2.强调重点字词的读音，注意个别句子的朗读节奏。
3.学生自由朗读课文，要求读准字音，读准节奏。
4.指名朗读课文，生生评价。
5.学生齐读课文。
（四）整体感知1.结合注释和工具书，自主疏通文意。
小组互助，讨论疑难。
2.集体交流文中重点文言实词虚词，逐句译文，感知文章内容。
3.师生小结文章内容和结构。
4.积累背诵文章。
学生对照背诵提示，找出句式规律，逐层背诵，直至熟练背诵全文。
（指名背诵，小组竞背，集体背诵等。
）（五）课堂积累1.通假字（1）曾益其所不能（2）困于心，衡于虑（3）入则无法家拂士2.理解字词舜发于傅说举于人恒过而后作而后喻出则无敌国外患者3.翻译句子（1）空乏其身，行拂乱其所为。
（2）征于色，发于声，而后喻。
（3）然后知生于忧患而死于安乐也。
4.拓展延伸读一读与本文阐述的道理相似的名言警句。
（六）作业1.背一背：正确流利地背诵短文。
2.记一记：积累文中的经典语句，选出你最喜欢的一句话，并说出理由。
3.写一写：从语言、结构、思想内容等方面把自己对文章的理解和感悟写下来。
（七）课堂总结这节课，我们享受着《生于忧患，死于安乐》的艺术魅力，感受着孟子思想的博大精神，让我们齐声诵读全文，把“生于忧患，死于安乐”的思想永远铭记于心。
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《生于忧患，死于安乐》教案【教学目标】1、了解关于孟子及《孟子》的文学常识。
2、准确掌握文言实词3、通过诵读，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点。
4、培养艰苦奋斗、积极向上的人生观。
【重点难点】：重点：1、学习生字词。
2、分析文章内容难点：课文的翻译和文中讲的道理的理解。
【教学步骤】一、导入新课：同学们，你们都知道卧薪尝胆的故事吧。
这个故事告诉我们一个什么道理？今天我们来学习一篇孟子阐释这一道理的文章——《生于忧患，死于安乐》。
二、简介孟子和《孟子》：孟子,名轲，字子舆。
是继孔子之后儒家学派的代表人物，有“亚圣”之称。
著作有《孟子》。
《孟子》、《论语》、《大学》、《中庸》合称为“四书”三、范读出课文，学习生字：畎亩（quǎn）傅说（fùyuè）胶鬲（gé）曾益（zēng）行拂(fú) 拂士(bì)四、采用多种形式组织学生朗读课文。
五、学习重点词语的意义：任：责任，担子。
是：这样。
饿其体肤：使他忍饥挨饿。
空乏：穷困缺乏。
所以：用这些来……曾益：增加。
曾，通“增”。
恒：常常。
过：犯错误。
出：在外面。
四、结合书下的注解，自己翻译课文。
五、阅读课文，思考问题：1、本文的中心论点？2、从哪两个方面来论证论点？3、用了哪些论证方法？五、理清论证思路本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。
作者从个人、国家两个方面论证。
一方面认为人才是在艰苦的（客观）环境中造就的；同时又要重视人的主观因素：提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。
接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人成就大业的因素相仿，最后推出论点：逆境出英才。
六、达标检测阅读“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
”1、“是人”怎么解释？是指哪些人？2.下面是上文中所写对“是人”进行磨练的几个方面，用原文填写①思想方面：②生活方面：③行为方面：七、七嘴八舌讨论正方：只有逆境才能造就人才反方：顺境也能成就人才引导：一个人能否成才，关键在于自身的主观愿望和努力程度，环境只是起辅助作用。
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《生于忧患，死于安乐》教学设计教学目标：1、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。
2、朗读全文，进一步培养文言语感。
3、理清文章思路，把握文章中心。
4、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。
教学重点：1、在熟读成诵的基础上理解文意。
2、积累文言词语、名言警句。
教学难点：分析结构，把握主旨。
教学设想：课前，学生按要求认真预习，把不理解的词句通过查工具书尽快解决，同时，反复朗读，找出认为有用的信息；课中，在教师指导下，学生进行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句，把握文章中心；课后，背诵课文，归纳文言词句。
教学方法：自主学习教学过程：一、导入新课：12月2日西昌卫星发射中心主任张振中宣布：“嫦娥三号”探测器发射成功！奔月飞行约需5天，将于12月6日飞行至月球附近，于12月中旬在月球虹湾软着陆。
探月工程分“绕、落、回”三期。
要知早在我国研制原子弹的时候，中苏交恶，苏联撤走了专家，我们国家那时还是一清二白，有人就劝说道，我们还是暂停了原子弹项目吧，陈毅元帅在一次政治局会议上的话很具有代表性：“中国人就是要把裤子当了，也要把原子弹搞出来！”张爱萍向国防部长林彪汇报自己对原子弹项目调查结果的时候，林彪的态度同其他几位老帅的意见完全一致，同样很坚决。
他说：“原子弹一定要搞下去，一定要响，就是用柴火烧也要把它烧响了。
”当然，正是有了原子弹方面技术的成熟才有了今天我们的嫦娥三号。
二、朗读训练，培养语感。
（要求：读准字音、读准节奏、读出情感）1. 教师范读课文。
要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。
2、学生自由朗读课文。
3、检查朗读，发现朗读问题。
三、疏通文意：1、明确学习要求：（1）理解课文字词，把疑难问题记下来。
（2）理解课文结构思路和中心。
2、小组自主学习、讨论：（1）结合工具书和课文注解疏通文意。
（2）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。
3、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。
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《生于忧患》
本文是一篇论证严密、雄辩有力的说理散文。
作者先列举六位经过贫困、挫折的磨炼而终于担当大任的人的事例，证明忧患可以激励人奋发有为，磨难可以促使人有新成就。
接着，作者从一个人的发展和一个国家的兴亡两个不同的角度进一步论证忧患则生、安乐则亡的道理。
最后水到渠成，得出“生于忧患，而死于安乐”的结论。
全文采用列举历史事例和讲道理相结合的写法，逐层推论，使文章紧凑，论证缜密；此外，文章多用排比句和对仗句，即使语气错落有致，又造成一种势不可挡的气势，有力地增强了论辩的说服力。
【知识与能力目标】
1、理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义；
2、学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果；
3、理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
【过程与方法目标】
通过反复诵读学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
【情感态度价值观目标】
理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
【教学重点】
学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
【教学难点】
理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
多媒体课件。
一、导入新课：
大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。
越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。
宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。
沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。
越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？
二、资料简介：
孟子与《孟子》
孟子(公元前372～公元前289)，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。
游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。
继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵”君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。
宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。
思想事迹大都见于《孟子》一书。
《孟子》文章向来以雄辩著称。
读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。
出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己．主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。
他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。
三、初读课文，整体感知：
1、学生自读课文。
要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感；
2、学生齐读课文；
3、学生个别朗读课文。
投影显示：
读准下面加点字的读音：
畎亩（）傅说（）胶鬲（）行拂（）
注意下列句子的停顿：
(1)舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
(2)……必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能
四、再读课文，理解课文。
1、学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文；
2、小组交流，讨论，解答翻译中的疑难问题；
3、学生讲解课文大意；
4、师生共同补充。
五、分析课文，探讨论点：
1、本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。
本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。
作者从个人、国家两方面论证。
文章先谈造就人才的问题。
先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。
从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。
接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。
2、这篇文章在论证方法上有什么特色？
这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、等论证方法。
如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。
六、内容拓展：
1、“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同?请列出两句；
2、哪些事例可以证明这一道理？请列举几例。
七、把握《孟子》语言特点：
1、逻辑性——层层深入的论证特色。
《生于忧患，死于安乐》先列举六位历史人物的事例，再推及与此相似的“是人”，从个别到——般，阐述人才是在艰苦环境中磨炼的，接下来从个人作为推论到治国，最后归结出全文论点。
作者论述的逻辑思路，外化为一种“层进式”结构。
2、品味《孟子》散文的语言特色。
明确：这篇短文气势磅礴，具有极强的说服力、感染力，这与孟子善用排比等修辞不无关系。
文章开篇列举历史人物，自然用的是并列排比；而“人恒过……”用的则是句式排比。
足见孟子说理散文善用排比，而且句式灵活，形式多样，既给文章平添了气势，又给人以美不胜收之感。
文章名言警句迭出，句式工整．表意蕴藉。
闪烁着哲理的光华。
八、布置作业：
写一篇读后感。
谈谈在物质生活日渐丰裕的今天，该如何认识“生于忧患．死于安乐”。
略。