新课标下二年级数学混合运算教学方法的创新
小学二年级下册列混合运算练习发展数学的创新思维
小学二年级下册列混合运算练习发展数学的创新思维在小学二年级下册数学教材中，混合运算是一个重要的学习内容，通过练习混合运算可以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
本文将介绍一种创新的练习方法，旨在发展学生的数学思维。
一、综合运用四则运算混合运算是将加、减、乘、除四则运算综合运用的一种形式。
传统的练习方式往往是依次进行四则运算，而创新思维则是将混合运算的题目进行组合和穿插，使学生需要在一个题目中综合运用多种运算符号和技巧。
例如，给定一个混合运算的题目：36 + 12 - 3 × 4 ÷ 2。
传统思维的解题方式是按照先乘除后加减的规则：3 × 4 ÷ 2 = 6，然后再进行加减运算：36 + 12 - 6 = 42。
而创新思维则可以将这个题目进行组合和穿插：36 + 12 - 3 × 4 ÷ 2 = 36 + 12 - 6 = 42。
这样的练习方式可以培养学生的整体思维和灵活性。
二、增加难度逐步提高为了培养学生的数学思维和解决问题的能力，练习混合运算的难度需要逐步提高。
可以通过以下几点来增加题目的难度：1. 增加运算符号的数量：开始时可以使用两种运算符号，例如加法和减法，随着学生的熟练程度提高，逐渐增加乘法和除法的运算。
2. 扩大数值的范围：开始时可以使用小数和两位数进行运算，随着学生的能力提高，逐渐增加三位数和四位数的运算。
3. 引入括号的运算：引入括号可以使混合运算的题目更具挑战性，要求学生在进行运算时需要注意运算的先后顺序。
逐步提高题目的难度可以帮助学生逐步提高解决问题的能力，培养出扎实的数学基础。
三、创设情境化题目，激发学生兴趣在练习混合运算时，可以创设一些情境化的题目，通过真实的生活问题来进行运算，激发学生的学习兴趣。
例如，可以设计以下情境化的题目：小明有36元钱，他去超市买了12元的文具和3袋糖果，每袋糖果花费4元，他还剩下多少钱？这样的题目在练习混合运算的同时，增加了学生对数学在日常生活中的应用的认识，激发了学生的学习兴趣。
新课标人教版二年级数学下《混合运算》课标内容解读教材分析与重难点突破
新课标人教版二年级数学下《混合运算》课标内容解读教材分析与重难点突破各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢新版资料《混合运算》课标内容安徽省黄山市歙县新安小学焦朝相（初稿）安徽省黄山市歙县新安小学吴淑艳（修改）安徽省黄山市教育科学研究院高娟娟（统稿）《课标》（xxxx年版）第一学段“学段目标”提出“体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算”的要求。
“学段内容”提出“认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算（两步）”“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。
本单元是学生系统掌握简单的整数四则混合运算顺序（两步）的重要单元，是学生学习第二学段两步以上混合运算的重要基础。
在此之前，学生已经学会按从左往右的顺序计算加减、乘除或乘加、乘减的两步式题，并且知道了小括号的作用。
本单元主要包括“掌握含有两级运算的两步式题的运算顺序”和“解决简单的需要用两步计算才能解决的问题”两方面的内容，重在梳理并教学混合运算的顺序。
一、利用学生已有的知识经验，结合学生的认知发展水平，在自主探索、合作交流中，理解和掌握含有两级运算的混合运算的运算顺序，正确按照运算顺序进行脱式计算，逐步培养学生列综合算式的能力1.通过创设问题情境，唤起学生对以前学过的同级运算、含有两级运算、含有小括号的加减混合运算的运算顺序的回忆，引导学生进行迁移类推学习，学会脱式计算的书写格式，进一步理解和掌握整数四则混合运算（两步）的运算顺序，能正确按运算顺序进行脱式计算。
由于学生是首次接触脱式计算，因此，在课程实施中，教师要加强板书示范，采用画下划线、标箭头等方式来帮助学生掌握脱式计算的书写过程。
2.通过解决“跷跷板乐园”等情境中的问题，呈现矛盾冲突，在自主探索、对比交流中，使学生理解数学上对于混合运算的运算顺序进行规定的合理性，进一步理解和掌握整数四则混合运算（两步）的运算顺序。
例如，在例2的教学中，在学生交流各自算法后，对7+（4×3）这一算式的运算顺序进行重点解读，以“为什么要加括号？”等问题，结合情境引导学生理解“先算乘法，再算加法”的道理，顺势引出同样能够正确反映运算顺序且简洁的算式“7+4×3”，最后通过“7+（4×3）”“7+4×3”两个算式的对比，使学生体会运算顺序的规定用以保证计算结果的唯一性及追求简洁的数学表达的目的，理解运算顺序规定的合理性。
打破传统,探索个性化二年级下册混合运算解决问题的教学方法
打破传统，探索个性化二年级下册混合运算解决问题的教学方法混合运算作为数学的一个重要基础内容，在二年级下册的教学中有着不可忽视的重要性。
然而，传统的教学方法往往是简单的示范习题，使学生只能被动地接受知识，缺乏有效的思维与实践的参与。
如何打破这一传统模式，探索出一种适合个性化教学的混合运算解决问题的教学方法，已成为当今教育界所面临的挑战之一。
在混合运算教学中，我们应该先关注学生的体验和需求。
我们需要考虑学生在自我解决问题时更愿意选择哪些学习模式，比如画图、思维导图、口算、算术运算等。
根据不同的学生特点和认知风格，采用相应的教学方法，进行个性化深度学习。
在学习初期，我们可以引导学生进行口算，加强对基本算术的掌握。
然后针对混合运算的特点，学生可通过课堂画图模拟题目情境，边画边思考，根据所画图形，结合所学运算规律，逐步解决问题。
这样的教学方法既能让学生掌握混合运算的解题技巧，又能让他们喜欢上数学，激发学习兴趣。
另外，在教学中，我们还可以搭配使用教具，如珠心算棒等。
通过教具的辅助，能够增强学生的算术计算能力，培养计算速度及准确度，提高混合运算解题能力。
此外，我们还可以运用游戏、竞赛等方式，进行互动，激发学生的学习兴趣和动力。
通过这些教学方法，我们可以让学生在参与式教学的同时，感受到数学的魅力和趣味，进而激发他们的主动学习积极性。
此外，所采用的教学方法，应相应地引导学生掌握基本概念和方法。
在掌握基本概念和方法后，我们可以逐步提高难度，将图像现实化，让学生掌握更高深的数学思维和解题方法。
同时，也要留意学生在个性化学习过程中的反馈和质疑，及时调整教学内容和模式，以达到更高效的个性化教学效果。
个性化的混合运算解决问题的教学方法是今天教育教学的一个重要趋势和方向。
在传统设计思路的基础上，我们应该更加注重学生的体验和需求，通过相应的教学方法，逐步打破常规，培养学生的思考能力和解决问题的能力，从而激发他们更深的数学兴趣和学习动力。
利用多元智能教学,提高二年级下册混合运算解决问题的学习效果
随着社会的发展和技术的进步，教育改革也日新月异。
在教育改革的过程中，多元智能教学逐渐被教育界所采用，成为教学的一种新方式。
多元智能教学是基于多元智能理论的教学思想和流程，让学生能够在不同的学习场景下更好地发挥自己的优势智能，达到更好的学习效果。
而对于初中二年级下册的混合运算解决问题，也可以采用多元智能教学的方式来提高学生的学习效果。
一、多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德 · 加德纳提出的，他认为，每个人都具有多种智能，而且这些智能之间是相互影响和相互作用的。
他提出了以下八种智能：1.语言智能：天生具备善于语言（阅读、写作、口头表达等）的智能。
2.逻辑和数学智能：善于逻辑思维和数字计算的智能。
3.空间智能：善于空间分析和思考的智能。
4.音乐智能：在音乐领域有独特天赋和能力的智能。
5.肢体运动智能：能敏捷地感知和控制身体运动的智能。
6.人际关系智能：善于洞察他人和维持社交关系的智能。
7.内省智能：对自己内心和思想感觉敏感，善于反思的智能。
8.自然观察智能：善于自然观察和理解自然现象的智能。
每个学生具有不同的智能，因此教学应该根据学生的智能类型来设计，以便学生能够在学习过程中发挥自己的长处。
二、混合运算解决问题的教学方法混合运算解决问题是数学中的一个重要知识点，如果能够正确掌握，可以为学生以后数学学习打下良好的基础。
针对混合运算解决问题，我们可以采用以下教学方法：1.合理组织课堂在教学中，应该合理组织课堂，适当使用多种资源，如影音、图片、互动教学等方式，以创新的方法激发学生的兴趣，激发学生的主动学习热情，为学习混合运算解决问题做好准备。
2.培养学生逻辑思维能力混合运算解决问题的解题过程需要有良好的逻辑思维能力，教师可以通过让学生学习逻辑思维的方法，培养学生的逻辑思维能力。
教师还应该充分挖掘学生已有的知识和经验，让他们自己发现规律，把知识应用到新问题的解决当中。
3.鼓励学生探究在教学中，应该鼓励学生通过探究来解决问题，同时也要培养他们的问题意识和问题解决能力。
小学二年级下册提高混合运算的灵活性和创造力
小学二年级下册提高混合运算的灵活性和创造力在小学二年级下册学习混合运算的过程中，提高学生的灵活性和创造力是非常重要的。
混合运算是指同时运用加法、减法、乘法和除法进行计算的数学运算。
通过引导学生进行多种混合运算的训练，不仅能够提高他们的计算能力，还可以培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
本文将从数学游戏、实际情境和巧妙组合等几个方面探讨如何提高小学二年级下册混合运算的灵活性和创造力。
一、数学游戏数学游戏是培养学生混合运算灵活性和创造力的一种有效方式。
可以通过创设具有趣味性和挑战性的数学游戏来激发学生的学习兴趣，并通过游戏规则的设定来让他们在解决问题的过程中灵活运用混合运算的方法。
例如，可以设计一个“四则运算大挑战”游戏，游戏规则是对一系列的混合运算题目进行计时，要求学生在规定时间内正确解答尽可能多的题目。
这样的游戏不仅能够提高学生在有限时间内的计算速度，还能锻炼他们在紧张的情况下灵活运用不同混合运算方法的能力。
二、实际情境将混合运算与实际情境相结合，是提高学生灵活性和创造力的另一种有效途径。
在解决实际问题的过程中，学生需要灵活运用各种混合运算方法来解决问题，从而培养他们的逻辑思维和创新能力。
以购物为例，可以设计一道题目：“小明在超市买了3袋苹果，每袋有4个。
他还买了2盒橙子，每盒有6个。
请问他一共买了多少个水果？”通过这样的问题，不仅能让学生运用加法和乘法的混合运算方法，还能让他们在解答问题的过程中灵活选择运算的次序，培养他们的创造力。
三、巧妙组合巧妙地组合混合运算，也是培养学生灵活性和创造力的有效方法之一。
通过将不同的混合运算方法巧妙地组合起来，可以让学生在解决问题的过程中体会到数学的美妙之处，并培养他们将不同的运算方法融会贯通的能力。
例如，可以设计一道题目：“桌上有5本书，小明拿走了2本。
请问桌上还剩下几本书？”学生可以通过将减法和简单的加法结合起来，先计算出被拿走的书本数量，再通过减法计算出剩下的书本数量。
新课标下二年级数学混合运算教学方法的创新
课 改 前 沿141 都市家教新课标下二年级数学混合运算教学方法的创新743400 甘肃省平凉市静宁县德顺小学 甘肃 静宁 席晓红【摘 要】四则混合运算的教学主要是梳理四则混合运算的运算顺序，并在整理混合运算的运算顺序时，解决实际问题，使学生在解决实际问题的过程中，进一步掌握分析、解决问题的策略与方法，同时让学生体会运算顺序的必要性，从而系统地掌握混合运算的顺序。
【关键词】新课标；小学数学；混合运算；教学创新随着新课标的实施，培养学生的运算能力是小学数学的重要目标。
义务教育阶段小学二年级混合运算教学，其目的是要学生掌握计算方法。
在四则运算中，加法和减法叫做第一级运算，乘法和除法叫做第二级运算；含有两种或两种以上的运算的算式，通常称为混合运算；加、减、乘、除的混合运算也叫做四则混合运算；在四则混合运算中，规定的计算先后次序，称为运算顺序。
出现运算错误的原因各种各样，但不论什么原因造成的错误，教师都应该充分重视起来，寻找出现错误的频率和原因，对症下药寻找解决的方法。
一、四则混合运算的基本运算规律四则混合运算是教学大纲中十分重要的内容，因此学好此部分内容是十分重要的。
任何数学问题都有一定规律性，经过了前人的总结，得出了关于四则运算的运算规律：①当运算式中只有加减或者只有乘除时，按从左向右的顺序依次计算；②式中既有加减，又有乘除时，先算乘除，后算加减；③式中有括号的，先算括号里的，然后再按正常顺序计算。
课本中关于四则运算的例题也不是很难，只要根据运算规律逐步计算，就不会产生什么差错，但即便如此，还是有很多同学因为做题不认真，或者真的是有比较难理解的地方，因此会出现很多意想不到的意外，给人留下深刻的印象。
二、四则混合运算中易出现的问题1.运算顺序错误如273-34+24=273-58；500÷20×5=500÷100=5；80-20×3=60×3=180等。
新课标背景下小学数学教学方法的创新及对策
新课标背景下小学数学教学方法的创新及对策摘要：新时期的小学数学课堂，教师要借助不同方法为学生提供新颖的学习手段，有效利用不同形式促进学生思维意识的发展，这是对传统教学理念的变革。
此外，新颖化的教学方法也最大限度地迎合了学生的需求，充分显现了学生的主体地位，会以学生为中心，在基于学生能力、兴趣的基础上关注学生发展，在不断地尝试中做到经验的总结，也为教师日后的数学知识讲解做好了铺垫。
学生高效接受数学知识、善于使用数学知识，也会为其日后的发展和学习塑造基础。
关键词：新课标；小学数学；教学方法一、小学数学教学现存问题分析（一）教学方式较为单一小学生思维相对形象化，其主要借助感性思维认知和理解事物。
同时，小学生性格活泼、好动，对新鲜事物拥有较强的好奇。
但是，小学数学教师在教学过程中未能有效结合学生的行为特征设计教学活动，甚至以成年人的思维习惯去制定教学步骤，由此未能匹配小学生身心发展的客观规律，难以符合学生的认知特点。
在应试教育理念背景下，部分教师习惯传统的教学模式，因此未能主动寻求教学变革，而是以灌输式、机械式的方法展开教学，知识传递较为枯燥。
此外，也有部分教师认为小学数学教学就是教师讲、学生听，因为此阶段学生并没有丰富的学习经验和方法，只需按照教师的节奏即可完成高效学习。
但在此种模式下，学生对知识的理解和内化程度较低，即便能够在考试中取得理想的成绩，但是学生的思考方式并未得到有效升级，被动学习下也无法体会学习的快乐，长此以往容易产生厌烦心理，影响学生创新思维的发展。
（二）未能培育学生的问题意识现阶段小学数学教学中，部分教师习惯照本宣科展开教学，教学主要目标是完成教学计划、追赶教学的进度，因此未能有效关注到学生对知识的理解程度和情况，也未能考虑到学生是否能够根据所学知识、理论解决实际问题。
在此种教学方式下，学生并不能将所学知识联系生活实践，更不能运用理论知识分析与解决问题。
因此，学生将会缺乏学习数学知识的动机和兴趣，难以深刻认识到数学来源于生活并回归于生活，无法体会到数学是人们长期生活实践所总结的知识和经验。
新课标下小学二年级数学教学方法的创新及对策
新课标下小学二年级数学教学方法的创新及对策摘要：数学是小学教育体系中的重要学科，具有较强的基础性，对学生推理能力、抽象概括能力、综合分析能力、逻辑运算能力等方面的要求较高。
小学二年级的学生正处于良好行为习惯养成的关键阶段，好奇心强且活泼好动，教师需要选择新颖、生动、有趣的教学方法来增强课堂活力，激发学生的学习兴趣，从而达到预期的教学目标。
本文针对新课标下小学二年级数学教学方法的创新及对策展开分析。
关键词：新课标；小学二年级；数学；教学方法；创新对策二年级数学知识的学习是小学生学习高段数学知识的基础，所以教师在二年级数学教学中要创新教学方法，优化教学手段，通过新颖有趣的教学方式来活跃课堂氛围，发挥学生的主观能动性，激发学生学习的热情，使学生更好地学习数学知识，提高学习效率及教学质量。
一、灵活运用直观教具在小学二年级数学教学过程中，教师可以采用直观教具进行辅助教学，引导学生参与到比一比、剪一剪、折一折等活动中，帮助学生打破沉闷枯燥的课堂氛围，感受到学习的乐趣，增强学习的兴趣与效果，获得动手能力、理解能力的提升[1]。
以“表内乘法（一）”为例，教师可以通过摆木棒的方式来引导学生理解乘法的含义，即：将4根木棒分为一组，共展示3组木棒，并提出问题：如何用算式表示？学生经过观察和思考会说出“4+4+4=12”；这时教师可以启发学生的思维：这样的加法也可以通过乘法的形式进行表示，这些木棒中有多少个4？然后根据学生的回答列出乘法算式：4×3=12或3×4=12。
通过摆木棒的直观方式，能帮助学生更好地理解乘法的运算。
二、巧用多媒体教学对于小学二年级数学教学活动而言，教师可以从学生已有的认知水平和生活阅历出发，巧妙运用多媒体教学的方法，让学生更好地学习新知识。
这是因为小学生的经验和知识基本都是源于生活实际，借助多媒体技术呈现生活中学生感兴趣或熟知的事物，辅之以相应的分析及讲授，能实现学生对数学知识的理解、记忆、迁移。
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新课标下二年级数学混合运算教学方法的创新
作者：席晓红
来源：《都市家教·上半月》2016年第05期
【摘要】四则混合运算的教学主要是梳理四则混合运算的运算顺序，并在整理混合运算的运算顺序时，解决实际问题，使学生在解决实际问题的过程中，进一步掌握分析、解决问题的策略与方法，同时让学生体会运算顺序的必要性，从而系统地掌握混合运算的顺序。
【关键词】新课标；小学数学；混合运算；教学创新
随着新课标的实施，培养学生的运算能力是小学数学的重要目标。
义务教育阶段小学二年级混合运算教学，其目的是要学生掌握计算方法。
在四则运算中，加法和减法叫做第一级运算，乘法和除法叫做第二级运算；含有两种或两种以上的运算的算式，通常称为混合运算；加、减、乘、除的混合运算也叫做四则混合运算；在四则混合运算中，规定的计算先后次序，称为运算顺序。
出现运算错误的原因各种各样，但不论什么原因造成的错误，教师都应该充分重视起来，寻找出现错误的频率和原因，对症下药寻找解决的方法。
一、四则混合运算的基本运算规律
四则混合运算是教学大纲中十分重要的内容，因此学好此部分内容是十分重要的。
任何数学问题都有一定规律性，经过了前人的总结，得出了关于四则运算的运算规律：①当运算式中只有加减或者只有乘除时，按从左向右的顺序依次计算；②式中既有加减，又有乘除时，先算乘除，后算加减；③式中有括号的，先算括号里的，然后再按正常顺序计算。
课本中关于四则运算的例题也不是很难，只要根据运算规律逐步计算，就不会产生什么差错，但即便如此，还是有很多同学因为做题不认真，或者真的是有比较难理解的地方，因此会出现很多意想不到的意外，给人留下深刻的印象。
二、四则混合运算中易出现的问题
1.运算顺序错误
如273-34+24=273-58；500÷20×5=500÷100=5；80-20×3=60×3=180等。
这些错误的产生是因为学生没有掌握运算的基本法则，对运算顺序掌握不清，不能正确判断出运算优先级，而直观的被某些数值的“特殊关系”所干扰。
比如500÷20×5=500÷100=5中，人的直观反映是20×5算起来较容易，因此会下意识的先做此运算，从而导致运算错误。
针对这种错误，在平时教学中，教师要注重培养学生良好习惯的养成，首先要加强“说运算顺序，说先做什么”的培养；其
次让学生在进行第一步运算的步骤下边画横线标记；最后把易错的题目放在一起对比，引起学生注意。
如：120÷20×3与120-20×3等。
2.完全忽视括号的存在
括号在数学中就表示一种优先顺序，因此只要有括号，就必须先运算括号里边的，但是有些学生计算时，却总是将其忽略，如：5×（2+16）=10+16=26；25÷（5-3）=5-3=2等错误，想要避免此错误，在平时教学中，要使同学养成在计算前先看式子中有无括号的习惯，并做有括号和没有的括号的相似题目的对比练习，如：180÷（6-3）和180÷6-3；经过计算两者的结果是完全不同的，前者为180÷（6-3）=180÷3=60；后者为180÷6-3=30-3=27；经过多次这样的对比计算，学生就会加深对括号的印象，在以后的计算中就能做到先算括号里的。
3.把第一步运算结果写在式子前面的错误
如：90-4×5=20-90=70。
这种现象的产生是由于学生的思维处于“简单的同步”状态，即先运算便将结果先写出来，针对此状况，要指导学生正确分析混合运算的意义，90-4×5是从90里减去4与5的乘积，求差是多少，4乘以5是减数。
4.过失性错误
进行四则混合运算时，学生抄错数或者计算错误是极其普遍的。
究其原因，是因为学生计算时缺少兴趣，情绪低沉，注意力不集中，再加上部分同学口算、笔算失误较多。
因此，进行四则混合运算教学时，一要提高学生对四则混合运算的积极性；二要注重学生口算、笔算能力基本功的训练，尽可能提高学生计算的正确率；三要引导学生多用草稿；四要营造良好的作业环境。
三、四则混合运算教学中的思考
1.要注意学生多种思维能力的培养
四则混合运算教学最主要的目的是提高学生的计算能力，同时也发展了学生的思维，培养其优秀的思维品质。
学生在运用定律进行简便计算的过程中，其思维的灵活性、敏捷性、创造性、深刻性等思维品质也同时得到了培养。
学生的思维灵活性体现在解决实际问题的过程中，在实际生活中，往往会遇到各种各样的情况，这就需要培养学生的定向思维和多向思维能力。
教学中，在观察问题的角度和解决问题的方法中，往往都会有一个常规，但是解决实际问题时，我们既要重视常规，同时又要不能被常规所束缚。
在教学时，我们要注意引导学生掌握多种解决问题的方法。
在进行分数、小数四则混合运算时，常规处理方法就是考虑将分数化成小数，若不能化为有限小数，才考虑将小数化成分数；小数与分数相乘除时，首先要考虑的是小数与分数的分母能否直接约分，如果不能，才将小数化成分数计算。
2.使学生熟练地掌握四则混合运算顺序
四则混合运算的运算顺序在上一部分已经讲过，此部分是重点，也是难点，学生一般都能背出此顺序，但是要深刻和理解这一顺序，教师在教学过程中就要使学生理解以下几点：算式中有无括号；一重括号还是双重括号；先算乘除，后算加减，不是先乘后除，先加后减，而是要按照从左到右的顺序依次计算；计算时要将递等式写出来。
学生如果能弄清楚以上几个问题，在运算顺序上产生的错误就会大大减少。
3.指导学生认真审题，找出简便算法，提高计算速度
计算前指导学生认真审题，分析数据特点和运算规律，能口算的口算，能简化的简化。
口算是提高计算速度的一条重要途径，是笔算的基础，它在一定程度上制约了笔算的熟练与正确。
所以，在平时也应加强对口算的基本功练习。
在教学中，可以举出一组习题供学生练习，对计算方法进行归纳。
再如，在有小数、分数的计算中，尽量将能化成小数的分数化成有限小数，这样计算比较简便。
4.培养学生良好的书写格式，写出主要运算步骤
学生要养成书写递等式的习惯，把尚未计算的数值和已计算的结果，按照顺序写了来，按此方法，不仅有利于学生的学习习惯的养成，还可以提高学生的正确率和计算速度。
特别是在分数、小数的混合运算中，可以帮助学生有条理的、认真的、正确的照脱式的计算要求去做。
但是脱式的计算步骤既不能过繁也不能过简，主要步骤必须写出。
5.培养学生成复查的良好习惯，提高准确率
计算后，要求学生一定要认真、仔细地检查，检查可以发觉自己的不足，查缺补漏，在此过程中，可以将自己的准确率达到最高。
具体方法如下：①看运算符号，检查计算顺序是否正确；②看脱式过程，检查有无抄错数或漏项；③查一查每步的计算结果是否正确；学生如果按照以上几点认真复查计算过程，就会确保计算的正确性，大大减少计算过程中的错误。
提高学生四则运算的准确率，提高学生分数并非是一日之功，这与学生的学习基础、学习热情、学习方法有重要关系，因此，教师要提高学生成绩，应从各方面入手，激发学生兴趣，培养学生的多种思维，并使同学养成良好的计算习惯，针对不同学生使用不同激励方法，一定能促进学生学习成绩的提高。
总之，新课程标准实施的背景下，对于小学二年级的学生来说，对学生四则混合运算审题能力的培养，教师要培养学生良好的计算习惯，帮他们树立学好数学的信心。
在计算过程中要细心审题，沉着冷静地分析问题，遇到信息量大、难度大的题目，要坚定信心逐步分析和计算。
参考文献：
[1]张天孝，唐彩斌.新课程理念下的四则运算[J].黑龙江教育.2007，（9）
[2]陈琛，裴纯礼.“小学整数四则运算自测练习”设计中的典型问题与解决方案[J].中小学信息技术教育.2007，（6）。