媒介中角色定型与幼儿性别角色社会化探究
发展心理学第十一章 个体性别角色社会化
3、性别同一：根据身体结构和功能来确认自己是男 性，或是女性。
4、性别角色同一：根据社会对性别角色的要求来确认 自己。个体要适应社会，发展自我，学会认识自我性 别，选择相适应的角色行为。
5、性别定型化过程：将生物学的性别和社会对性别的
要求融入个体自我知觉和行为中的过程就是儿童性别
定型化的过程。
性别认同过程
第十一章 儿童性别角色社会化
第一节 儿童性别定型化过程
出生第一问：是“男”？是“女”？这既是一个 生物学事实，也是一个社会学事实，个体一出生就被 纳入社会划分好的两个性别范畴，其成长过程中也获 得了他所生活的那个社会所认可的两个性别范畴，即 男性或女性的价值、态度、性格、情绪、行为等等。 这是儿童适应社会，实现其社会化的重要内容。
3岁儿童不仅能分辨自己和别人是男还是女， 还懂得不少关于性别角色应有的活动和兴趣， 但认识刻板。
5岁左右的儿童开始认识与性别有关的心理 成分。
儿童刻板性思考降低了
3、性别偏好：
IT量表（36张卡片组成的投射测验） 测定儿童性别角色的偏好。
3—4岁女子气偏爱，4—10岁男子气偏 爱，10岁以后女子气。
性别定型化过程
性别角色认同过程
社会对性别角色的要求：
男性和女性有什么不同？ 男性
女性
性格
行为
情绪
社会对性别角色的要求成为男性和女性必须遵循的 性别模式。
人类学家对原始部落的研究：
A部落
B部落
C部落
无性别角 色差别
男性主动、 男性富于艺术性，精 具有进攻性 通手工艺。
女性独立，具有自主性
男女性别角色具有很大的可塑性，社会文化对其进 行塑造。
在男女性别认同和性别角色认同的过程中， 男性的性别角色形成比女性困难。
幼儿的性别认同和性别角色发展
目 录
• 引言 • 幼儿的性别认同 • 幼儿的性别角色发展 • 幼儿性别认同与性别角色发展的关系 • 教育启示和建议 • 研究限制与未来展望
01
引言
主题简介
性别认同
幼儿对自己性别的认知和接受程 度，包括对自身性别特征的认同 和接纳。
性别角色
幼儿在家庭、社会等环境中观察 、模仿和学习到的性别角色规范 和行为模式，如男孩应该怎样， 女孩应该怎样。
社会文化背景对幼儿的性别认同和性别角色发展具有重要影响。不同的社会文化对性别角色的认知、 期望和规范存在差异。
在某些社会文化中，可能存在对某一性别的刻板印象或偏见，这可能会限制幼儿的性别认同和性别角 色的发展。同时，随着社会文化的变迁，人们对性别角色的认知也在不断变化，这也将影响幼儿的性 别认同和性别角色的发展。
03
鼓励孩子表达自己的感受和想法
家长和教育者应鼓励孩子表达自己的感受和想法，关注他们的情感需求
，并给予支持和理解。
培养平等、尊重的性别观念
强调男女平等
培养尊重他人的态度
家长和教育者应向孩子传递男女平等 的观念，让他们了解不同性别的权利 和机会应该是平等的。
教育孩子尊重不同性别的人，不论年 龄、种族、宗教信仰等，培养他们包 容和开放的心态。
消除性别刻板印象
避免给孩子灌输传统的性别刻板印象 ，如男孩应该喜欢蓝色、女孩应该喜 欢粉色等，鼓励他们超越性别的限制 ，追求自己的兴趣和梦想。
提供多元、包容的学习环境
创造无性别的教育环境
在教育环境中消除性别的刻板印象，提供多样化的学习材料和活 动，让孩子在不同领域中自由探索和发展。
鼓励孩子参与跨性别的活动
性别角色期望对性别认同的影响
“沉默”的儿童：大众媒介对儿童的性别化呈现——以《爸爸去哪儿
119
THE FILM
影视
阿拉蕾：“对！” 董力：“我是你爸爸，你怎么可以 嫁给我呢？” 阿拉蕾：“但是你是我爸爸，能跟 我住在一起吗？” 董力： “你让我跟你住在一起是吧？” 阿拉蕾：“等我长大了。” 阿拉蕾在节目说自己想嫁给董力， 用这样一种方式来表达与董力的不舍之 情，但是在节目播出之后，却被芒果 TV 大加利用，将此作为“最萌身高差”之 后的又一宣传重点。芒果 TV 通过阿拉蕾 “成人式”的语言，将阿拉蕾拉进了成 人世界的语言体系中，用语言作为隐喻， 对阿拉蕾隐性地进行了一次“性别化” 的升级。 阿拉蕾的实习父亲董力，在节目中也 是一个特殊的角色。作为一个 23 岁的“大 男孩”，董力对于阿拉蕾来说是一个完全 陌生男子式的“代理监护人”，而他也并 无任何的育儿经验，从节目的种种表现来 看，对儿童的了解也并不多。董力的存在 首先是为了节目的“男色”需要以吸引更 多的女性受众。将这样一对父女组合在一 起，显然是节目的安排策略。 ３ 媒介控制的成人世界权力机制 在整个事件传播的过程中，形成了 媒介绝对主宰，以及董力被利用和阿拉 蕾主体性的完全丧失的态势。 ３．１ 拥有绝对权力的主宰者“大众 媒介” 从《爸爸去哪儿》第四季对阿拉蕾 和董力的形象塑造中可以看出，芒果 TV 通过一系列的宣传手段，将人物形象按 照媒介消费人物和事件的需求进行塑造， 对事件主角形象进行了再造。根据福柯 的观点，权力是弥散的，是在运作中的 各种力量的关系。而在这个权力运作的 过程中，大众媒介本身既作为传播途径，
爸去哪儿》第四季不再在湖南卫视播出， 在隶属湖南卫视的芒果 TV 上进行网络播 出，同时优酷等视频网站享有播出权。 不同于前三季的《爸爸去哪儿》， 第四季设置了三对实习父女，分别为演 员张伦硕和其未婚妻女儿 “考拉” 严稚棱； 韩国歌手黄致列与素人儿童李亦航；中 国击剑队队员董力和素人儿童“阿拉蕾” 崔雅涵。在这几对父子中，实习爸爸董 力和素人儿童崔雅涵，得到网民的追捧， 成为最受关注的一对父女。 董力为国家击剑运动员，23 岁；阿 拉蕾来自广东惠州，4 岁。芒果 TV 在对 这对父女进行宣传时，被指出运用不恰 当的手段对阿拉蕾和董力进行 “CP” 组合， 引起了受众的争议，被指在未成年的性 教育中引起了不良的示范。 ２．１ 前期宣传：“最萌身高差”打 响“CP”爆点前奏 在《爸爸去哪儿》第四季前期的宣 传攻势中，芒果 TV 将实习父女董力和阿 拉蕾的宣传重点放在了身高差的对比上， 相差近 1 米的身高，被称为最萌身高差， 并放出了两人牵手时的身高对比照。董 力身高 191cm，阿拉蕾身高 97cm，芒果 TV 利用了视觉上的强烈对比冲击，打出 了“最萌身高差”的宣传点，并且借助 各大媒体平台，强调阿拉蕾和董力之间 身高的差距。 实际上，“最萌身高差”最早见于
幼儿性别角色教育的问题研究
幼儿性别角色教育的问题研究1. 引言1.1 研究背景当前社会中，幼儿性别角色教育一直是一个备受关注的话题。
随着社会发展和教育进步，人们对幼儿性别角色教育的重视程度逐渐增加。
幼儿性别角色教育的问题仍然存在诸多挑战和困扰。
幼儿在成长过程中，往往受到来自家庭、学校、媒体等多方面的影响，导致其性别角色认知存在偏差或固化。
这种现象不仅影响幼儿个体的发展，也可能对整个社会产生负面影响。
在幼儿教育的实践中，性别角色教育的重要性日益凸显，但同时也暴露出一些问题和挑战。
一方面，传统的性别观念和角色刻板印象仍然存在，影响着幼儿性别角色认知的形成和发展；性别歧视和性别偏见现象时有发生，给幼儿的性别角色教育带来了不小的困难。
对幼儿性别角色教育的问题进行深入研究并提出相应解决方案显得尤为重要。
通过对幼儿性别角色教育的现状进行分析和总结，可以为今后的实践提供理论支持和指导。
也可以促进幼儿性别角色教育的发展和进步，为幼儿的全面发展和个性塑造提供更好的保障。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨幼儿性别角色教育存在的问题，分析影响幼儿性别角色认知的因素，总结幼儿性别角色教育的方法和策略，归纳幼儿性别角色教育的实践案例，探讨性别角色教育与幼儿发展的关系。
通过研究，可以更好地认识幼儿性别角色教育的重要性，指导未来的研究方向，预测未来发展趋势，为提升幼儿性别角色教育的质量和效果提供理论依据和实践指导。
希望通过本研究，可以为幼儿性别角色教育的改进和创新提供参考，推动幼儿教育领域的发展，促进幼儿健康成长。
1.3 研究意义幼儿性别角色教育是当前教育领域中备受关注的一个话题，其重要性不言而喻。
性别角色是孩子在成长过程中逐渐形成的一种重要认知模式，对其后续的社会适应能力和性别认同都具有深远影响。
通过对幼儿性别角色教育的研究和实践，可以帮助幼儿建立积极的性别认知，促进其健康成长。
幼儿性别角色教育的意义还在于促进性别平等和社会公正。
在当今社会，性别歧视和性别刻板印象仍然存在，通过对幼儿进行性别角色教育，可以帮助他们认识到男女平等、性别多样的重要性，从小培养他们独立、自信、包容的性别观念，为构建一个更加平等和和谐的社会奠定基础。
社会化与性别角色的形成
社会化与性别角色的形成在人类社会中，性别角色是一种在特定文化和社会背景下形成的行为和期望。
性别角色塑造了人们对于男性和女性在社会中所应扮演的角色和责任的认知和期待。
社会化是这一过程中起到重要作用的因素之一。
尽管性别角色的形成受到许多其他因素的影响，如家庭、教育和媒体等，但社会化在塑造性别角色认知和行为方面具有突出的影响力。
首先，社会化通过文化传承和价值观灌输，影响着个体对性别角色的认知。
在社会化过程中，个体在与家人、亲属和同辈交往中接触到了各种性别角色的期待和行为表现。
家庭是个体最早接触到的社会化环境，父母对于子女的期望和教养方式，往往是个体形成性别角色认知的主要影响因素之一。
父母会根据孩子的性别给予不同的教育和培养方式，这在一定程度上固化了个体对性别角色的认知。
此外，同伴关系的形成和社交圈子的扩大，进一步加强了个体对性别角色期待的认知。
同性别的朋友和同伴往往会对彼此施加同样的社会角色期待，从而进一步巩固了性别角色的认同。
其次，社会化通过教育体制对性别角色的塑造起到了重要作用。
教育体制在传授知识的同时，也是一个广泛传播和强化性别角色的平台。
学校作为一个集体学习和社交的场所，教育机构会在教育内容设计、师生互动以及教育资源分配等方面对性别角色产生影响。
课堂上的教育内容不同程度地涵盖着男女性别的差异和特点，并传递给学生一种对性别定位的信息。
师生互动中的不同对待和期待也会影响学生对性别角色的认同和行为表现。
此外，一些性别角色偏见和刻板印象也可能在教育体制中存在，并通过教育资源的不均等分配进一步加强了性别角色的传承。
还有，媒体在社会化和性别角色的形成中起到了至关重要的作用。
媒体作为广泛传播信息和价值观的渠道，不仅可以传递有关性别角色的期待和价值观，还可以对性别角色形象进行塑造。
电视剧、广告、电影和社交媒体等媒体形式中，无论是角色的特质塑造还是情节设定，都存在着对性别角色的刻板印象和性别角色期待的传递。
媒体创造的特定的男性和女性形象，可能会对个体对性别角色的认同产生深远的影响。
角色游戏与儿童性别社会化的-中国教育科学研究院
课题名称：角色游戏与儿童性别社会化的实证研究课题批准号：EHB010869课题类别：教育部青年课题学科分类：基础教育课题鉴定时间：2008年12月课题负责人：李少梅陕西师范大学主要成员：程秀兰、刘建君、周方、王瑞新、李存英、何曼芳、米青、辛薇、刘宁序言场景一：“男孩样与女孩样”“六一”那天，我带女儿去公园玩，发现一个有趣的现象:在一个大型爬杆滑梯旁，男孩的家长都在悠闲地乘凉、喝饮料、交谈，而在滑梯下站着的都是女孩的家长，尤其是女孩的妈妈，她们焦急地在指导女儿如何爬梯。
这时有个5岁左右的小女孩走过来，要求爬上去，她妈妈说:“女孩子玩这么危险的游戏没有一点女孩儿样，我们玩别的游戏，好吗?”小女孩就和妈妈走开了。
场景二：“男孩不能当护士”今天表演区中的主题是“医院”，进入区域中的孩子们兴高采烈，正在商量如何分配角色，明明赶紧举手说：“我要当护士，我想给别人打针”，好像怕别人不让他演这个角色似的，还自己给了原因。
可没想到莎莎立马就反驳了：“医院中的护士阿姨都是女的，男生是不可以当护士的”，周围的小朋友也开始声讨明明:“就是嘛，医院里根本没有男护士，你不能当”，“你要当的话我们就不跟你玩了”，明明的小脸黯淡了下来，终于寡不敌众，乖乖地选了大家都认可的“男医生”角色，大家也都选了适合自己的角色，游戏开始了。
生活中经常不时地遇到这样的场景，爸爸呵斥男孩娘娘腔，没有男子气；妈妈生气女孩没规矩，像个野小子，男孩没有男孩样，女孩没有女孩样。
家长往往按照自己的期待来评价孩子的性格和行为，但我们不禁要思考男孩样和女孩样到底是什么样，男孩有男孩样、女孩有女孩样就是社会最标准的个体吗？孩子从一出生就带上了男或女的性别分类，同时也开始了陪伴他们一生的性别征程，性别的形成不仅有生理因素的影响，更多是社会环境的结果。
幼儿从刚出生开始就受到家长、老师和社会的影响，幼儿期个体的性别角色已经开始出现并不断发展，这一时期也是儿童掌握性别概念，形成良好性别偏好的初始阶段和关键期，而能否掌握正确的性别概念、形成良好的性别偏好关系到个体一生的性别角色发展，也会在一定程度上影响到一生的幸福。
角色游戏与幼儿的社会性发展
浅谈角色游戏与幼儿的社会性发展角色游戏是幼儿园教育活动中最为普遍、最有特色的一种教育方式，也是幼儿最喜欢、最易参与的一项实践活动。
幼儿在角色游戏中，通过想像与模仿、合作与规范等过程，把现实生活的印象再现出来，既锻炼了能力又增长了知识，也促进了社会性发展。
因此，幼儿教师应有目的、有计划、有系统地创造性地运用这一教育手段来促进幼儿的社会性发展。
一、幼儿社会性发展的基本含义人在成长的过程中，欲成为一名合格的社会成员并在社会生活中发挥积极作用，其基本发挥的前提就是要顺利地实现社会性发展。
人的社会性是指作为社会成员的个体为了自我发展和适应社会生活所应具备和表现出来的包括个性、情感、思维、认知、技能、行为能力等方面的综合社会特征。
对个体来说，社会性主要是指个体能动地进行社会认知、社会判断和社会行为的内化品质；而社会化则是个体施加社会影响以使其具备社会性的过程，即从生物人转变为社会人的过程。
幼儿时期，身心迅速发展，个性逐渐开始产生，自主感开始出现，角色意识萌芽，可塑性大，他们在一定的社会生活中，在与同龄儿童游戏时，开始扮演各种成人角色并接受成人的关心、照顾和教育，特别是通过自身行为的扮演，接受现实社会规定的生活方式和行为规范，对其社会性发展具有先导的作用，并对以后的社会性发展具有积极重要的意义。
因此，幼儿时期是一个人社会性发展的基础时期，也是社会化初步定型时期。
二、角色游戏对幼儿社会性发展的作用幼儿的社会性发展主要是通过社会教化和个体内化实现的。
社会教化包括家庭教育、学前教育、同辈群体内部影响、社会文化传播工具等。
个体内化是社会教化得以实现的内在因素，是指幼儿接受社会影响并对社会文化环境进行选择，从而将获得的知识技能、行为规范、价值观念等内化为自身的个性特征的过程。
可见，幼儿的社会性发展是在主客观因素交互作用的过程中通过幼儿积极的社会实践活动实现的。
游戏是幼儿最初开始的一项社会实践性活动。
其中，角色游戏是童心嬉戏的世界，也是幼儿园最典型、最有特色的一种教育手段。
儿童发展心理学第十章 儿童性别角色的社会化
性别图式理论是由贝姆于20世纪50年代初提的。贝姆是 美国康乃尔大学的一位心理学和妇女研究方面的教授， 她的理论是在有关性别角色方面的试验基础上提出的。 她首先编制了第一个现代性别角色研究问卷——BSRI。 这个新的评估工具用于鉴别性别刻板化者和双性气质 的个体。
2021/2/11
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贝姆先后进行的试验有：对自我概念的性别图式加工、对非 自我概念的性别图式加工、性别不适宜行为的回避与性 别图式加工、对其他人性别图式的加工、对身体魅力的 性别图式加工。她的实验证明了是社会文化因素促使许 多个体按照性别去组织普通的信息和他们特有的自我概 念。试验也证明了性别刻板者具有一定的性别图式；双 性气质和未分化气质具有较少的性别图式。
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社会学习理论认为，性别角色发展是经验积累的 结果，家长、教师、同伴等影响儿童社会化的人 通过榜样、期望、玩具选择来强化性别适宜行为、 惩罚性别不适宜行为，通过对男女儿童的不同对 待来形成儿童的性别行为。
2021/2/11
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社会学习理论认为，儿童最初对自己的性别概 念一无所知，通过观察大人的活动才学到性别 的角色。观察学习一般分为四个阶段：
2、男女智力有不同的优势领域
记忆：男性的理解记忆和抽象记忆较强，而女性 的机械记忆和形象记忆较强。
思维：男性偏于逻辑思维，女性偏于形象思维。 关于男女在创造性和发散性思维方面有无差异的 问题，没有一致的结论。
社交和情绪发展方面
女孩参加社交方面的活动比男孩多，男孩 对物体和事情更感兴趣，而女孩似乎对人 更感兴趣。
2021/2/11
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社会学习理论
社会学习理论是20世纪60年代在美国形成的心 理学流派，是在行为主义基础上产生的，并从关 于学习的实验研究中引用了术语和原理。与精神 分析理论不同，社会学习理论对女性的需要、动 机、性格问题不感兴趣，重视两性差异的外部表 现，即男女不同的行为差异。
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——教学资料参考参考范本——媒介中角色定型与幼儿性别角色社会化探究
______年______月______日
____________________部门
一、大众传媒与幼儿的性别角色社会化
在现代社会里，影视、广播、书报、互联网等大众传达媒介对人的社会生活有着巨大而深刻的影响。
有关性别角色的规范和规范通过大众传媒作用于幼儿，对幼儿性别角色的形成发生巨大作用。
如幼儿看过电视后，往往会以其中的主角人物为模仿对象。
一项关于大众传媒与幼儿性别角色社会化的研究发现，受各种传媒影响，男孩更多选择有发明性才干的人为自身的人生典范，如敬重科学家、发明家、军事家，倾向于有较强发明性、冒险性的职业；而女性则倾向于选择较温和的教师、节目主持人等职业，而且选择节目主持人是由于“很好看”。
总之，男孩倾向于向发明性、主动性等方面发展，而女孩则倾向于向非发明性方面发展。
大众媒介具有建构形象意义或模式的功能，它们会利用耐久以来形成的保守或刻板印象引导受众对不同社会团体成员的形象、性别进行识别、理解和认同。
对于幼儿来说，大众媒介的导向作用似乎更为有力，因为幼儿在生长过程中缺少一定的辨析力，对外部环境又充溢好奇和兴趣。
研究证明，大众媒介中的角色定型尤其是对女性性别角色的误导，影响着幼儿人格的发展、人生理想的选择，尤其影响其性别角色社会化。
二、媒介中的角色定型对幼儿性别角色社会化的负面影响
1．传媒所宣扬的性别角色定型的影响，使“幼儿的性别角色社会化表示出一种‘窄化’趋势，即两性儿童的天生潜质、多种才干和丰富个性被导向保守的角色定向”。
[1]
幼儿更容易关注自身是否能成为媒介中的典型的男人或女人，而忽略发展自身的潜质、才干和个性。
笔者所在的××市九州开发区五
号区金利花园有四家幼儿园，笔者就现在报纸、电视上所报道的人物
如警察、军人、教师、科学家、影视明星等社会角色，对近五十名幼
儿(其中一半男孩，一半女孩)提出问题：你们长大了，想成为什么样
的人?男小朋友多数选择警察和军人，女小朋友大多选择教师和影视明星。
再进一步问他们为什么这么选择?多数男孩说，电视剧里警察叔叔
抓坏蛋，有正义感，而军人手握钢枪威风凛凛的形象也让他们很是敬重；女孩的答复则是女教师漂亮，做一个明星很风光，有漂亮衣服穿。
可见，媒介所宣扬的角色定型带着对两性性别的刻板印象和偏见，影
响和误导着儿童的性别发展，使其在窄小的选择空间里失去了更多的
自由选择机会，幼儿丰富的个性特点遭到了一定的抹杀，天生潜质和
多种才干在媒介无形的影响下定格于保守的角色定向，未来的自由发
展已被打上了“引号”，同时实际中显露的幼儿的发展倾向与未来社
会要求不一致的矛盾在媒介的作用下日益凸现，这肯定影响到幼儿在
未来生活中的适应性。