情景模拟教学法在急诊护理带教中的应用
模拟教学在急救护理实验中的应用
统 会 自动 产 生 相 应 药 理 学 效 果 ， 可 联 合 给 药 和 模 拟 补 液 ， 也 观 反 复 操 作 ， 会 对 病 人 造 成 伤 害 ， 合 现 代 医 疗 体 制 的需 求 。 不 符 察 相 互 作 用 。Ｅ Ｓ具 有 男 女 泌 尿 系 统 ， 进 行 尿 道 插 管 及 留 同时 克 服 了 以往 实 验 教 学 缺 乏 创 新性 ， 生 被 动 地 学 ， 能 充 Ｃ 可 学 不 置 导 尿 ， 够 监 测 病 人 的尿 量 ， 而 指 导 学 生 对 休 克 等 危 重 病 分 发 挥 学 生 的创 造 性 ， 有 积 极 的 思 维 和 创 新 也 没 有 探 索 的 能 从 没 人 进 行 补 液 。 Ｅ Ｓ具 有 表 浅 静 脉 及 深 静 脉 系 统 ， 够 进 行 输 目标 和 方 向的 缺 点 ， 进 了急 救 护 理 实 验 教 学 方 法 ， 学 生 能 Ｃ 能 改 使 液 输 血 及 给 药 操 作 ， 整 个 实 验 过 程 更 具 有 真 实 性 。Ｅ Ｓ具 够 更 好 的熟 悉 急 救 护 理 学 的基 本 技 能 和 救 护 程 序 ， 高 了 她 使 Ｃ 提 有 呼 吸 系 统 ， 够进 行 气 道插 管操 作 ； 够 模 拟 气 胸 和 血 气 胸 们 今 后 在 护 理 工 作 中的 应 急 能 力 。 能 能 病 人 ， 可 进 行 胸 膜 腔 穿 刺 及 胸 膜 腔 闭式 引 流 。 Ｅ Ｓ能 够 进 并 Ｃ ２ ２ 激 发 学 生 的 学 习 性 趣 ： 过 Ｅ Ｓ综 合 模 拟 人 的 情 ． 通 Ｃ 行 真 实仪 器 的 连 接 使 用 操 作 ， 生 命 体 征 监 护 仪 、 颤 器 、 如 除 呼 景 演 示 功 能 ， 发 了学 生 对 实 验 课 的 学 习兴 趣 ， 一 步 调 动 了 激 进 吸 机 等 。Ｅ Ｓ配 备有 多 种 智 能 创 伤 组 件 和 化 装 用 创 伤 模 块 ， 学生 的积极性 ， Ｃ 让学生 由原来被动和旁 观者的角色 ， 转变为实 能 够模 拟 各 种 创 伤 灾 难 情 景 。Ｅ Ｓ还 能 够 编 写 各 种 临 床 病 验 的 设 计 者 、 施 者 和 参 与 者 ， Ｃ 实 使学 生 能 够 掌 握 更 多 的 实 验 方 历 ， 通 过 模 拟 监 测 显 示 生 理 参 数 ， 学 生 的 治 疗 措 施 做 出 实 法 和 实 验 操 作 技 能 。 并 对 时 而 真 实 的反 应 ， 而 能 够 模 拟 临 床 疾 病 演 变 的 过 程 ， 练 学 从 训 ２３ 培养学 生对 所学 知识 的综合 运用 能力 ： 过 Ｅ Ｓ ． 通 Ｃ 综合模拟人的应用 ， 求 学生 综合 多种知 识和 多种实验 原理 要 生对各种类型疾病的综合评估和救治及护理。 来制定实验方案 。 １ 在 急 救 护 理 实验 教 学 中 的应 用 １ １ 实 验 设 计 ： 验 教 学 前 由课 程 授 课 教 师 与 实 验 教 师 ． 实 ２ ４ 培 养 学 生 的团 队 合 作 精 神 ： 验 过 程 中每 组 学 生 必 。 实 进 行 集 体 备课 ， 以确 定 实 验 设 计 的思 路 和方 案 ， 设 计 并 确 定 须发扬 团队合作精神 ， 在 因为任何一个实验环 节出现失误 ， 都将 临床病例后 ， 由实验 教师 将病例 转换成 电脑程 序 。设 计 的病 直 接 影 响 整 体 实 验 效果 。 例 应 包 括 病 人 的 病 史 资 料 、 格 检 查 和 辅 助 检 查 结 果 以 及 病 体 ２ ５ 存 在 问题 ： ． 实验 过 程 中 学 生 的 自 由度 较 大 ， 验 所 实 情 演 变 发 展 的 若 干 个 分 支 情 景 等 ， 课 前 ２周 向 学 生 介 绍 病 需 时 间较 长 ， 需 的 实 验 物 品 较 多 ， 此 实 验 管 理 的 难 度 较 于 所 因 例 ， 学 生 根 据 病 例 分 组 讨 论 ， 制 定 抢 救 及 护 理 方 案 。也 可 大 。还 有 在 实 验 教 学 中 ， 师 选 择 比较 典 型 相 对 固定 的 病 例 ， 让 并 教 不 能 与 临 床 工 作 中的 复 杂性 相 比 。Ｅ Ｓ综 合 模 拟 人 在 护 理 实 Ｃ 于 课 前 向 学生 布 置 任 务 ， 由学 生 根 据 要 求 自行 设 计 实 验 方 案 。 其 系 学生作好课前 预习 、 准备 ， 查阅资料 ， 并 进行 理论分析 和研究 ， 验 教 学 中 的应 用 时 间 较 短 ， 病 例 编 辑 存 在 一 些 困难 ， 统 性 不 够 ， 要 在 日后 进 一 步 改 进 。 需 设 计 具 有 实 用 性 的 、 合 临床 的模 拟 病 人 ， 师 于 实 验 前 １周 符 教
情景模拟教学法在急诊护理带教中的应用效果分析
【 ｓｒ ｃ］Ｏｂｅ ｔ ｅ Ｔ ｘ ｌｒ ｅｓｅ ｅｗｉ ｍｅｇ ｎｙｃｒ ｎｓ ｌｔｄｔａｈｎ ｈ ｐ ｌ ａｉｎｅ ｅｔ ｎ ｍ ｒｖ Ａｂ ｔａ ｔ ｊｃｉ ： ｏｅｐｏｅｔ ｃｎ ｔ ｅ ｒｅ ｃ ａｅｉ ｉ ａ ｅｃ ｉｇｔｅａ ｐｉ ｔ ｆ ｃ ａ ｄｉ ｐ ｏｅ ｖ ｈ ｈ ｍｕ ｅ ｃ ｏ ｆ
ｔａ ｈｎ ｔ ｏ ｓ ｔ ｅｆｒ ｎ ｒｉ ｇｉ ｕｙ ２ ０ ｏＡｐｉ ２ １ ｎ ｏ ｒｈ ｓ ｉ ｌｅ ｒ ｅ ｃ ｎ ｅ ｓ ｉ ｕ ｓｎ ｎ ｅｇａ ｕ ｅ ｃ ｉｇｍｅｈ ｄ ， ｏｐ ｒｏｍ ｕ ｓｎ ｎＪ ｌ ０ ９ ｔ ｒｌ ０ ０ ｉ ｕ ｏ ｐ ｔ ｍｅｇ ｎ ｙｉ ｔｒ ｈｐ ｎ ｒｉｇｕ ｄ ｒｒ ｄ — ａ ｎ
ｔ ｅ ｈ ｗｏ ｇｏ ｐ ｅ ｒｃｉｅｅ ｄ Ｒｅ ｕ ｔ：Ｗ ｉ ｈ ｂ ｅｖ ｔｏ ｏ ｐ ｗａ ｅｔｒｔ ａ ｏ ｔｏ ｏ ｐ ｅ ｃ ｉ ｇｅｆｃ ｗｅ ｎ ｔ ｅｔ ｕ ｓｗｈ ｎ ｐ ａ ｔｃ ｎ ． ｓ ｌｓ ｒ ｔ ｔ ｅｏ ｓ ｒａｉｎ ｇ ｕ ｓｂ ｔ ｈ ｎ ｃ ｎｒｌｇ ｕ ．ｔａ ｈ ｎ ｆ ｔ ｈ ｒ ｅ ｒ ｅ
ａｅ ｓｕ ｅ ｔ ｏ ｈ ｏ ｔｏ ｒｕ ，ｗｅｅ ｔｅ ｔｄ ｂ ｏ ｖ ｎ ｉｎ ａ ｅ ｔ ｅ ｃ ｔｏ ｓ ｏ ａｅ ａ ｅｔａ ｈｎ ｆ ｃ ｅ ｔ ｔｄ ｎ ｓｆｒｔｅ ｃ ｎｒｌｇｏ ｐ ｒ ｒ ａｅ ｙ ｃ ｎ ｅ ｔｏ ａ ｔｋ ｏ ｔａ ｈ ｍｅｈ ｄ ，ｃ ｍｐ ｒｄ ｔｋ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅｆ ｔｂ ・ ｌ ｅ
情景模拟训练在急诊护理教学中的应用
了 改 革 ， 用 情 景 模 拟 实 验 训 练 ， 化 了 学 生 的 动 手 采 强
引导 学生及早 体验 临床 护理 岗位需 求 ， 尽早 进 入 护 士
角色。 １ ３ 教学 过程 结 束 后 ， 两 组 教 学 效 果 进 行 问 卷 调 ． 对 查 。同时对 两 组 学 生 进行 临床 急 救 技 能 的考 核 。 由 两位 非任 课 教 师监 考 ， 生 ２人 一 组 ， 学 以抽 签 的方 法
西 部 医学 ２ １ ００年 ８月 第 ２ ２卷 第 ８期 Ｍｅ ｅｔ ｈｎ ， ｇ ｓ ２ １ ， １ ２ Ｎ ． ｄＪＷ ｓ Ｃ ｉａＡｕ ｕｔ ０ ０ Ｖｏ． ， ｏ ８ ２
情 景模 拟 训 练在 急诊 护理 教 学 中的应 用
张 坤 ， 秀 熊
（ 都 医学 院第 一 附 属 医院 泌 尿外 科 ， Ｉ成 都 ６ ０ ０ ） 成 四川 １ ５ ０
Ｐ ００ ＜ ． ５为 差 异 具 有 统 计 学 意 义 。
２ 结 果
１１ 对 象 ．
２０ ０ ７级 ３年 制学生 １ ８名 ， 为女生 ， ６ 均 年
龄 ２ ～２ Ｏ ２岁 ， 为 参 加 全 国统 一 高 考后 进 入本 院学 均
习 的 学 生 。 随 机 分 为 对 照 组 （ ４名 ） 试 验 组 （ ４ ８ 和 ８
本 护理技 能 ， 均邀 请经验 丰 富的临床 专家指 导 。 １ ２ １ 对 照 组 采 取 传 统 带 教法 ， ．． 由带 教 组 长 介 绍
模拟护理实训在护理教学中的应用
模拟护理实训在护理教学中的应用【摘要】模拟护理实训在护理教学中扮演着重要的角色，它具有多重意义。
模拟护理实训可以提供学生们一个真实的场景，让他们在模拟环境中接触各种疾病和情况，提高实践经验。
通过模拟护理实训的方法，学生们可以在不断的练习中掌握正确的护理技能，提高护理质量。
在内容设计方面，模拟护理实训应该具有系统性和实用性，涵盖各种常见疾病和护理技能。
案例分析可以帮助学生将理论知识与实践相结合，更好地理解和应用所学知识。
效果评估可以帮助教师们及时发现学生的问题并加以改进。
未来发展方面，模拟护理实训将逐渐成为护理教学中的重要组成部分，其重要性不可忽视。
模拟护理实训在护理教学中的价值将在不断探索中得到更好的展现。
【关键词】模拟护理实训、护理教学、应用、意义、方法、内容设计、案例分析、效果评估、未来发展、重要性、价值。
1. 引言1.1 模拟护理实训在护理教学中的应用模拟护理实训在护理教学中的应用是一种重要的教学方法，通过模拟真实的护理场景，帮助护理学生提高临床技能和专业知识，增强实际操作能力和团队协作意识。
在护理教学中，模拟护理实训可以有效弥补实际临床实习机会的不足，提供安全、标准化的学习环境，让学生在模拟情境中接受指导和反馈，培养扎实的护理技能和判断能力。
通过模拟护理实训，学生可以在模拟设备和模拟病人的实践中熟练掌握护理技能，提高应对急救、麻醉、手术等特殊场景的能力。
模拟护理实训还能帮助学生建立良好的职业素养和团队合作意识，提高解决问题的能力和沟通协调能力。
模拟护理实训在护理教学中的应用是不可或缺的，它为护理学生的成长和发展提供了重要的支持和帮助，有助于他们成为具备扎实专业基础和丰富实践经验的优秀护理人才。
2. 正文2.1 模拟护理实训的意义模拟护理实训的意义在护理教学中扮演着至关重要的角色。
通过模拟护理实训，学生可以在虚拟环境中接触真实的临床情境，提高实际操作技能和护理实践能力。
这对于培养护理学生的专业素养和实操能力至关重要。
情景模拟演练教学法在急救护理教学中的应用
情景模拟演练教学法在急救护理教学中的应用目的：探讨情景模拟演练教学法在急救护理教学中的应用。
方法：选取本院2016级护理学专业两个班级共121名护生为研究对象，随机选取一个班级总共60名学生为观察组，引入情景模拟演练教学法，另外一个班级61名学生为对照组，使用传统教学模式。
一个学期之后，比较两组学生的基础知识考试成绩和实验操作考试成绩。
结果：观察组的基础知识考试成绩和实验操作考试成绩均高于对照组，差异比较有统计学意义（P＜0.05）。
结论：在急救护理教学中引入情景模拟演练教学法可以极大的提高教学效果。
标签：情景模拟演练；急救护理学；教学效果；满意度急救护理学是以护理学专业理论和现代医学科学为基础，研究危急重症病人抢救，护理和科学管理的一门综合应用学科，主要目的是挽救病人生命，提高抢救成功率，促进病人康复，减少伤残率，提高生命质量[1]。
急救护理学是一门对学生实践操作技能要求很高的学科，而传统的教学法只是以理论教学为主，学生的实验操作机会少，救护应急水平低。
这种教学模式无法满足急诊护理学的教学需求，所以本院特别引进情景模拟演练教学模式，来提高护生的急救操作能力。
具体的研究过程，报道如下。
1 资料与方法1.1 一般资料选取本院2016级护理学专业两个班级总共121名护生，性别均为女生，年龄19～20岁，平均年龄（19.35±0.67）岁。
其中随机选取一个班级总共60名学生为观察组，另外一个班级共61名学生作为对照组。
两组学生在性别、年龄、文化课基础等方面的一般资料相比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法两组学生都参与《急救护理学》的学习，其中理论学时为24课时，实验课学时为12课时，时间为一个学期。
1.2.1 对照组理论课堂选择传统的教学模式。
总体以理论教学为主，学生巩固练习为辅。
1.2.2 观察组观察组引入情景模拟演练模式，具体的过程：1）设置情景：代课老师根据教学内容预先设置急救情景。
情景模拟法在急诊护生临床带教中的应用
２情景模 拟教学 。由护 长及主管 护师负 责选择 急诊 常 ． 规基本操作 ， 如心 电监 护 、 吸痰 、 除颤 、 心肺复 苏等技术及 常
见急诊抢救 ， 如心 脏 骤 停 、 出血 对 照 组 比较 Ｐ＜０Ｏ 与 ．１
（ ） 二 两组 个项 出科 成 绩 比较 。 实验 组 理 论 知 识 、 作 技 能 及 综 合 测 试 的 分 数 均 显 著 高 操 于对 照组 ， 异具 有 统 计 学 意 义 （ ０ ０ ）且 综 合 测 试 的差 差 尸＜ ．５ ，
有总带教带领熟悉急诊环境 、 布局 、 设施及药 品摆放 ， 学习 急诊规章制度 ， 并分派高年资护士 为带教 。先 统一 进行理论
知 识 及 技 能 的 培训 ， 照组 按 常 规 临 床 带 教 方 法 继 续 由 带教 对
老 师 进 行 临床 教 学 ； 实验 组 进 行 情 景 模 拟 教学 。
表 ２ 两 组 个 项 出科 成绩 比较 （ ４ｓ 分 ） －，
抢救护士及家属 ， 模拟 医生下达 医嘱 、 护士抢救操作 、 救过 抢
程 记 录 、 属 配 合 等 情 景 ， 拟 过 程 中要 求 护 生 做 到 医 嘱 下 家 模 达 清 晰 、 合 治疗 原 则 ， 符 口头 简要 说 明将 进 行 的 重 点 操 作 ， 记
录详细无 遗漏 ， 并注 意与 家属 沟通 安抚情 绪 等。全程 结束
后 ， 生 自评 ， 由带 教 进 行 点 评 ， 出存 在 的 不 足 、 误 ， 护 再 指 错 对
表 现 好 的 部 分 给 予表 扬 ， 后 由 总带 教 进 行 小 结 。 最
＊： 对 照 组 比较 Ｐ＜００ ； 与对 照 组 比较 Ｐ＜０Ｏ 与 ．５ ＃： ．１
情景模拟教学法在急诊科护理教学中的应用
情景模 拟教学法是 以案例 或情 景为 载体 引导学 生 自主 探究性 学习 ， 以提高学生分析 和解决 实际问题 的能 力… 。急 诊科 的环境及工 作的特殊 性 ， 初到急 诊科进行 实习护士学 习 积极性 不高 ， 影 响了急诊科 临床 护理 教学质 量 ， 科学 合理 的 带教方 法对急诊 科 临床 护理教 学质量 尤 为重要 。情 景模 拟 教学作 为近年来 一种新型的临床护理教 学方法 ， 相关文 献指 出其在 内科 临床护理教学 中效果 良好 ， 但关 于其在急诊 科 临床护理教学中的应用未见相关报道 。２ ０ ０ ９年 １月－ ２ ０ １ ２年 ｌ ２月对来我院急诊科实习的护士进行情景模拟教学法 ， 取得
、
资 料 与 方 法
Ｐ 课件讲授急症科护理的相关知识 。
（ 三） 教 学效果评价。 实习结束后 ， 对 两组 实 习护 士采 用 相 同的试 卷 进行 考
（ 一） 一般 资 料 。 将２ ０ ０ ９年 １月－ ２ ０ １ ２年 ｌ ２月来我 院急诊科 实习 的护士
５ ２名依据随机对照原则分为 观察组与对 照组 （ 每组 ２ ６名 ） ，
分、 ９ ６ ． １ ５ ％（ ２ ５ ／ ２ ６ ） ， 对照组平均理论考试得分、 平均操作 考试得 分、 教 学满意度分别为 （ ８ ２ ． １ ６±１ ２ ． ７ ５ ） 分、 （ ７ ６ ． ５ ２±１ ３ ． ３ ３ ） 分、 ８ ０ ． ７ ７ ％（ ２ １ ／ ２ ６ ） ， 观察组 平均理论 考试得 分、 平均操作考试得分及教 学满意度均 高于对 照组 ， 其差异具有统计学意义 （ 均 Ｐ＜ ０ ． ０ ５ ） 。结论 ： 情景模拟教 学法可提 高急诊科 临床 实习护士的教 学效
情景模拟教学法在急诊科临床教学中的应用
情景模拟教学法在急诊科临床教学中的应用摘要：探究目的则是急诊科临床实习带教当中运用情景模拟教学法的价值。
采用的方法则是将某医院60例急诊科医学生随机分为研究教学组和实施教学组，其中研究组运用的是常规带教方法，另外一组则采用的是情景模拟教学方法。
对这两组有关急诊科的理论成绩和教学满意度等各方面情况进行对比。
最终获得的结果则是实施组教学满意度比研究组高。
其急诊科的专科理论成绩和临床技能成绩比研究组高，这两组之间存在明显的差异性，P<0.05。
最终得出的结论则是急诊科医学生进行情景模拟教学法的效果非常明显，能够有效将科室医学生临床实践水平和专业知识水平提高，同时还能将这些人员对教学方法的认可度加强。
关键词：情景模拟教学法；急诊科；医学生；运用价值1基本资料和方法1.1基本资料将某医院60例急诊科医学生随机分为研究组和实施组，每组人员分别有30例。
其中实施组男性有18例，女性有12例。
研究组的男性有15例，女性有15例，这两组人员的基本资料统计P>0.05。
1.2方法研究组所采用的方法是常规带教法，实施组开展的是情景模拟教学法。
第一，分组。
将急诊科医学生随机分为几个小组，这些医学生在到达急诊科的第一天，教师可以先向这些医学生介绍一下环境以及物品的摆放方法以及位置，同时要向这些人员介绍有关科室规章制度，使其能够对科室应急工作内容以及流程等进行初步了解。
对这些医学生的实际情况和教学内容进行整理，创建相应的诊疗场景，提前将教学期间需要用到的设备准备好。
第二，开展多媒体讲座。
使用多媒体图像创建不一样的情景模拟急诊科教学，使这些医学生能够对这个科室的诊疗技术大概了解。
第三，开展情景模拟教学。
急诊科医学生在完成实习阶段的前提下，然后对其进行情景模拟教学。
对抢救进行模拟过程中，可以使医学生单独对角色进行演练，在此阶段中，可以使医学生扮演不同的角色，比如患者以及护士、家属等，这样更有利于医学生对这个科室的临床诊疗共性有一个更深层次的了解。
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Ｅ３ 蒋 海 兰 ， 和安 ． 理 教育 应 对 现 代 护 理伦 理 问 题 的 对 策 探 讨 ［］ ３ 曾 护 Ｊ． 中 国 实 用护 理 杂 志 ，０ ６ ２ （ ） ７ —７ ． ２ ０ ，２ ９ ：１ ２ Ｅ］ 阎运艳． ４ 实习护生带教中存在的问题及对策Ｅ］ 护理研 究，０ ９ Ｊ． ２０ ，
总之 ， 临床 护 理 教 学 在 护 理 教 育 中 不 仅 提 供 护 生 理 论 联 系 实际 的机 会 ， 且 对 培 养 护 生专 业 化 的思 维 方式 ， 于 护生 专 业 而 对 角色 的形 成 ， 会 责 任 感 的 建立 ， 确 的 职业 道 德 观 、 理 观 、 社 正 伦 价 值 观 的形 成 很 有 帮助 Ｅ ｓ。 因此 ， 视 临床 带 教 ， 强 对 带 教 老 ４］ ， 重 加 师 的继 续 教 育 培训 ， 真做 好 带 教 工 作 安 排 ， 化 带教 老 师 的职 认 强 业认 同， 保证护理ｌ 是 临床带 教 质 量 的 关 键 ＿ ］ ６ 。 参考文献 ：
１ ：４ ） ２ ３—２ ４ ４．
生 去 追求 高 尚的 美 德 ？ 是 教 师 精 神 和 道德 方 面 的表 率 作 用 ， 是
教 师 在生 活 目的 和 生 活 准 则 上 的 表 率 作 用 ， 教 师 的 生 活 目的 是 和 生 活准 则 使 儿 童特 别 是 青 少 年 为 之倾 倒 和 激 动 。
顾者 这 一 角 色 ， 支持 维 护 病 人 的 利 益 和权 利 作 为 自 己 的 首 要 以 职责 ， 在工 作 时 保 持平 常心 和 同理 心 ， 解 医 生 ， 解其 他护 士 ， 理 理 理 解 病 人 及其 家 长 。创 造 和 谐 的 医 护 关 系 及 护 患关 系 ， 病 人 使 真 正 获 益 。在 这 样 的 环 境 中实 习 ， 生 也 会 潜 移 默 化 而 热 爱 护 护 理 专 业 。前 苏 联 教 育 家苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 ： 是 什 么 东 西推 动 学 “
组织个案分析 、 难病例讨论 、 疑 实施 健 康 教 育 ， 而激 发 护 生 的 从 学 习 兴 趣 ， 护 生 由被 动 学 习 转 为 主动 学 习 。 使
２ ４ 强 化 带 教 老师 的职 业 认 同 ， 好 表率 作 用 职 业 认 同是 一 ． 做 个 心 理学 概 念 ， 指 个 体 对 于所 从 事 职 业 的 肯 定性 评 价 ， 克 服 是 是 了职业 的外 在 性 、 己感 ， 把 自己个 人 的 价 值 同从 事 的职 业 价 异 而 值 和 意 义 内在 地 统 一起 来 的 结 果 ， 它所 形 成 的职 业 工 作 的 动 力
２ （ 刊 ２ ：５ ３增 ） １ ９—１ ０ ６．
［］ 刘 旭 丽 ， 秋 燕 ． 生 临 床 带 教 中存 在 的 问 题 及 对 策 ［ ］ 护 理 研 ５ 卫 护 Ｊ．
究 ， ０ ９ ２ （ Ｃ ：３ ． ２０ ，３ １ ） ２０
［ ］ 陆 彩 芳 ． 谈 护 理 本 科 生 的 临床 带 教 体 会 ［］ 护 理 研 究 ，０ ９ ２ ６ 浅 Ｊ． ２ ０ ，３ （ 刊 １ ：３ ． 增 ）２ １ ［ ］ 黄福 香 ． 谈儿 科 临床 护 理 带教 体 会 ［］ 护 理 研 究 ，０ ７ ２ （ 刊 ７ 浅 Ｊ． ２０，１增
陈莉 莉
摘 要 ： 目的］ 讨 情景 模 拟 教 学 法在 ，诊 护 理 带教 中的应 用 。［ 法 ］ 择 ２ ８名 护 生 为观 察 组 采取 情 景 模 拟 教 学法 ，９ ［ 探 ３ － 方 选 ０ ｌ６名 护 生 为 对 照 组 采取 传 统 教 学 法进 行 护 理 带 教 。 比较 两组 护 生 的教 学 效果 。［ 果］观 察组 护 生 出科 理 论 考核 及 操 作 考 核 成 绩 、 生 满 意 度 结 护 均 高 于对 照组 （ 均 ＜ｏ ０ ） 结 论］在 急诊 护理 带教 中应 用 情 景模 拟 教 学法 可提 高教 学质 量 ， 于传 统 教 学 法 。 Ｐ ． ５ 。［ 优 关 键 词 ： 景模 拟 教 学 法 ； 情 急诊 ； 护理 带教
更具 有 自觉 性 、 动 积 极性 ｌ 。 因此 ， 教 老 师要 明确 护 士 的 基 主 ２ ］ 带
［］ 高 文 ． 护理 本 科 教 育 中增 加 职 业 认 同教 育［ ］ 护 理 实 践 与研 究 ， ２ 在 Ｊ．
２０ ６１ ： ０ ９， （ ３） ８１—８ ． ３
本任 务 ： 进 健 康 、 防 疾 病 、 复 健 康 和减 轻 痛 苦 ， 增 预 恢 当好 关 怀 照
ＣＨ １ ＥＳＥ Ｎ ＧＥＮ ＥＲ ＡＬ ＮＵ Ｒ Ｓ ＮＧ Ｎ ｏ ｍ ｂｅ Ｏｌ Ｉ ｖｅ ｒ２ Ｏ ＶｏＩ８ Ｎｏ． １Ａ ＿ １
和 科室 定 期 组 织 护 士学 习 ， 层 次 对 每 位 护 士 制 订 相 应 继 续 教 分
育培 训 目标 ， 行 护 理 新 理 论 知 识 学 习 及 教 学 方 法 培 训 。 带 教单 位 ：０ ０ ０ 中 国 人 民解 放 军第 三二 四 医 院 。 ４０２ ， （ 收稿 日期 ：Ｏ ０一 ８—２ ） ２１ Ｏ ２ （ 文 编辑 王 钊林 ） 本
ｌ ： 理 急诊 、 Ｊ 、 情 景 模 拟 教 学 法 在 ，护 带 教 中 的 应 用
［］ 殷 磊 ， 艳 ． 护 理 理 论 教 育 与ｆ 实 践 的 紧密 结 合 Ｉ］ 中 国护 理 １ 王 谈 临床 － ． ｊ
管 理 ，０ ９ ９ １ ： ２ ０ ， （ ） ９—１ ． １
老 师有 了扎 实 的护 理 专 业 理 论 知 识 和 人 文 知 识 ， 上 丰 富 的 ｌ 加 临 床 经 验 ， 临 床 教学 中就 会 采 用 多形 式 的启 发 式 的 教学 活动 ， 在 如