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汲取闽南民间艺术,构建幼儿园特色课程
汲取闽南民间艺术，构建幼儿园特色课程闽南民间艺术是福建地区独特的民间艺术形式，其独特性和鲜明的地方特色使得它成为了闽南地区人们传承乡土文化和表达情感的重要方式。
对于幼儿园来说，汲取闽南民间艺术并构建特色课程，不仅有助于儿童对于地方文化的认知，还能培养他们的创造力和审美能力。
本文将讨论如何从闽南民间艺术中汲取元素，并构建幼儿园特色课程。
闽南民间艺术丰富多彩，从戏曲、书画、音乐、舞蹈等方面都有独特的表现形式。
在构建幼儿园特色课程时，可以选择其中的一些元素进行挖掘和运用。
可以引入闽南民间音乐，让儿童学习和演唱一些经典的闽南民歌。
音乐不仅能够培养孩子的音乐感知能力，还能帮助他们学习闽南方言，并且增进对于本土文化的认知。
还可以开设闽南民间舞蹈课程，教授一些具有代表性的闽南舞蹈动作，让孩子们感受闽南舞蹈的优美和独特韵味。
闽南民间艺术中的书画元素也可以应用到幼儿园的课堂中。
闽南书画有着独特的风格和表现方式，一些具有代表性的画作可以用来教授给孩子们，并鼓励他们进行模仿创作。
通过绘画，可以培养幼儿的观察力、想象力和创造力，同时也可以增加孩子们对于闽南文化的认知。
闽南书法也是闽南艺术的重要组成部分，可以在幼儿园中进行书法教学，让孩子们学习基本的笔画和书写方法，培养他们对于中国传统文化的理解和尊重。
除了音乐和绘画，闽南民间艺术中的戏曲元素也可以应用到幼儿园的特色课程中。
戏曲是传统的表演艺术形式，通过学习和表演一些简单的闽南戏曲剧目，可以让孩子们体验传统舞台表演艺术的魅力。
通过学习戏曲，可以培养幼儿的表演能力、记忆能力和沟通能力，同时也可以加深他们对于戏曲文化的认知和理解。
闽南民间艺术还包括一些传统的手工艺制作技艺，比如剪纸、刺绣、编织等。
可以开设手工艺课程，让孩子们学习和制作一些传统的闽南手工艺品，培养他们的动手能力、想象力和创造力。
通过制作手工艺品，不仅可以加深幼儿对于闽南文化的认知，还能激发他们的艺术天赋和创造力。
幼儿园闽南文化传播者：福建闽南文化教案
标题：探寻闽南文化在幼儿园的传承：福建闽南文化教案引言闽南文化是中国优秀的传统文化之一，具有悠久的历史和丰富的内涵。
在当今社会，为了更好地传承和弘扬闽南文化，福建省出台了一系列的闽南文化教案，其中包括在幼儿园开展的相关教学活动。
本文将就幼儿园作为闽南文化传播者这一主题展开深入探讨。
一、闽南文化的内涵和特点闽南文化是福建地区独特的文化现象，它不仅包含了丰富的语言文字、习俗和传统节日，还表现出独特的音乐舞蹈和建筑艺术。
作为中国南方的一个重要文化系统，闽南文化承载着独特的历史记忆和社会意义，是福建省的重要文化符号。
二、幼儿园作为闽南文化传播者的意义在中国传统文化日益受到冲击和威胁的今天，幼儿园作为儿童成长起始阶段的重要环境，具有极大的文化传承和影响力。
通过在幼儿园开展闽南文化传统知识和文化艺术的学习和教育，可以培养幼儿对于传统文化的兴趣和认同感，从而有效地延续闽南文化的传承。
三、福建闽南文化教案详解福建省教育部门制定了一系列关于闽南文化教育的教案，涵盖了从幼儿园到高中的不同教育阶段。
而在幼儿园阶段，教案内容主要包括了一些简单易懂的闽南文化知识，例如闽南方言常用词汇、闽南传统节日和习俗、闽南饮食文化等，以此引导幼儿对于闽南文化的初步了解。
教案还包括了一些活动设计，如绘画、手工制作、小品表演等，帮助幼儿在实践中感受和体验闽南文化的魅力。
四、对于闽南文化在幼儿园传播方式的个人观点作为我的个人观点，我认为幼儿园应该将闽南文化传播融入到日常教育教学中，形成系统的传播方式。
可以通过闽南文化主题的集体活动、主题化的游戏活动、闽南文化的手工制作等方式，让幼儿在轻松愉快的氛围中了解和领略闽南文化的魅力。
在引导活动的过程中，老师们应该注重激发幼儿的兴趣和主动性，让他们在参与中自主地感知和体验闽南文化。
总结通过对于闽南文化在幼儿园中的传播方式和教育教学内容的全面探讨，我们深切地意识到幼儿园作为闽南文化传播者的重要性。
在福建省教育部门的积极引导下，幼儿园正在积极地传承并弘扬闽南文化，为我国传统文化的传承和发展做出了积极的贡献。
汲取闽南民间艺术,构建幼儿园特色课程
汲取闽南民间艺术，构建幼儿园特色课程
幼儿园教育的关键在于培养孩子的兴趣、爱好和创造性思维能力。
随着社会的发展，幼儿园特色课程也逐渐丰富起来。
在构建幼儿园特色课程中，汲取闽南民间艺术是一种很好的方式。
闽南民间艺术是福建省闽南地区传统的民间艺术，包括了表演、音乐、文艺、民间工艺等多个领域。
幼儿园可以把这些民间艺术融入到特色课程中来，例如舞蹈、手工、儿童歌曲等。
这样不仅可以增加孩子们接触传统文化的机会，还可以让他们在学习的过程中享受到艺术的美妙。
闽南地区的童谣和儿童歌曲非常有特色，既简单易懂，又充满生活气息。
可以将这些儿童歌曲融入到音乐课、语言课中来，让孩子们通过唱歌的方式掌握语言表达和表演能力。
同时闽南地区还有许多非常具有代表性的民间工艺，例如草编、木雕、织锦等等。
可以通过手工课程将这些手艺教授给孩子们，让他们亲身体验手工制作的乐趣，了解传统文化的精髓。
在体育运动方面，福建的武术文化也非常悠久。
可以将少林拳、太极拳等武术元素加入到儿童运动课程中，让健康成为孩子们成长中的重要一环。
当然，在将民间艺术元素融入特色课程中时，需要注意选择适合幼儿园孩子的内容，并避免过于繁琐或难度过大，否则就会适得其反。
总之，融入闽南民间艺术元素可以帮助幼儿园构建更具特色的课程，让孩子们在学习的同时增长了解传统文化的知识，培养了他们对艺术的欣赏和创造能力。
汲取闽南民间艺术,构建幼儿园特色课程
汲取闽南民间艺术，构建幼儿园特色课程
闽南民间音乐是一种富有节奏感和韵律感的表演形式，通过乐器演奏和歌唱来传递情感和表达思想。
幼儿园可以在音乐课堂中教授一些优秀的闽南民间音乐，如《拾获》、《竹林深处听鸟语》等，通过集体唱、合唱、打击乐等形式，让幼儿感受到音乐的美妙和自由表达的乐趣。
闽南民间舞蹈以其独特的动作和韵律给人留下深刻印象。
在幼儿园中，可以设计一些简单的闽南民间舞蹈动作，如扇子舞、草裙舞等，邀请专业舞蹈老师教授给幼儿。
通过学习和表演舞蹈，幼儿可以锻炼身体协调能力和表达能力，同时增强对闽南民间文化的认同和情感体验。
闽南民间绘画以其丰富的色彩和独特的手法受到广大艺术爱好者的喜爱。
幼儿园可以通过组织绘画比赛或者邀请专业绘画老师来指导幼儿绘制闽南风格的画作。
幼儿可以用水彩、彩铅等工具来绘制风景画、花鸟画或者别具一格的闽南人物形象，展示他们的创造力和想象力。
闽南民间手工艺以其精湛的技巧和独特的材料而著名。
在幼儿园中，可以设置手工艺角落，提供一些典型的闽南手工艺制作材料，如木雕、剪纸、陶艺等，通过给幼儿提供适合他们年龄的材料和工具，引导他们动手制作一些小工艺品，培养他们的动手能力和创造力。
除了以上的四个方面，幼儿园还可以通过举办闽南民间艺术展览、邀请民间艺术家来校进行交流等方式进一步深入挖掘和引领闽南民间艺术。
通过这些活动，幼儿可以近距离接触到传统民间艺术的魅力，并且有机会和专业人士进行互动和交流，加深对闽南民间艺术的理解和认识。
链接闽南文化资源 舞动品德教学灵性
摘要：课程资源的开发和利用是《品德与社会》教学的支持系统，它关系到《品德与社会》教学的实效，它为《品德与社会》新理念的实现奠定资源上的支撑，它能促进教师、学生的全面发展。
本文将就《品德与社会》课堂链接闽南文化的方法进行探讨，笔者认为民俗文化、名胜资源、民间艺术、节日文化等进课堂是提升课堂教学实效的好方法。
关键词：闽南文化课程资源教学闽南文化以闽南方言为载体，存活于闽南方言通行的社会中。
它产生于福建泉州、漳州、厦门等闽南地区，以后随着闽南人过台湾、下南洋，闽南文化区域扩展台湾和东南亚一带。
闽南文化资源是中华文化大家庭中的一员，是一代代闽南人在社会实践中不断挖掘、弘扬、创新的，它有机融入外来文化的特质和合理因素，有深厚的历史积淀和人文智慧，具有独特的性格、丰富的内涵。
开发和利用闽南文化因地制宜地运用在《品德与社会》课程教学中，能促进多元文化教育的发展，创设生命化课堂，发挥传递地方文化，培植学生爱乡情怀的功能。
品德课堂怎样链接闽南文化呢？1.饮食文化进课堂，激发爱乡情感厦门的饮食文化源源流长，蕴涵深厚的人文底蕴。
厦门小吃品种丰富多样，风味独特，令人难忘。
厦门小吃有200多种。
黄则和的花生汤、吴再添海蛎煎、扁食嫂扁食、好清香肉粽都是中华名小吃。
四年级的小学生已经基本接触到厦门的各种特色小吃，对接触较多的小吃有了初步的感知，并能从中获得快乐和需要。
但是随着年龄的增长，学生的生活领域在不断扩大，逐步从家庭、学校扩展到社会。
他们对生活的了解和掌握也在不断深化，面对不同的厦门小吃，在认知和情感体验上有一定的差异，老师应该给学生正确引导，激发他们认同家乡文化的情感。
笔者在北师大版品德与社会第七册第三单元《家乡，我为你骄傲》主题二“扎根在家乡的传统”课题2《乡风乡俗》的教学中链接课题《厦门小吃》。
笔者设计了“猜谜导题”、“聊海蛎煎说吴再添小吃店的故事”、“老师展示海蛎煎制作过程”、“分组行动，创意设计广告、包装”等环节，教学环节层层推进，课堂教学氛围浓烈。
巧引闽南文化，让道德与法治课堂乡味四溢
巧引闽南文化，让道德与法治课堂乡味四溢发布时间：2021-05-14T01:46:22.952Z 来源：《中小学教育》2021年第425期作者：陈昭霞[导读] 促进优秀闽南文化的传承与保护，从而培养学生的家国情怀，以利于课程目标、育人目标的实现。
福建省南安市教师进修学校362300摘要：闽南文化是源于中华传统文化，并兼备鲜明地方特色的地域文化。
闽南文化可谓包罗万象，包含着深厚的历史底蕴和丰富的思想内容。
对于小学生来说，闽南文化就是一种重乡崇祖的家国文化、海纳百川的包容文化、驾舟逐浪的拼搏文化，它蕴含着坚韧不拔、包容和谐、开拓进取的精神禀赋，是当前小学生必不可少的精神特质。
关键词：闽南文化道德与法治课堂在小学《道德与法治》课堂中融入与学生社会生活经验相关的、优秀的闽南文化资源，把静态的教学内容和学生丰富多彩的实际生活有机联系起来，增进《道德与法治》教学内容的现实性和亲近感，让课堂乡味四溢，促进优秀闽南文化的传承与保护，从而培养学生的家国情怀，以利于课程目标、育人目标的实现。
一、巧引闽南童谣，乡音导入新课闽南童谣是以闽南方言进行创作和传唱的儿童歌谣，历代闽南百姓根据儿童的理解能力、心理特点，用丰富多彩、生动活泼、诙谐风趣的闽南方言词语、俗语等进行创作，并在传唱过程中不断修改、补充，因此，闽南童谣是老百姓集体创作智慧的结晶。
在道德与法治课堂中引入闽南童谣，把课堂与孩子们的生活一下子拉近了，使课堂充满童趣，又能在潜移默化中增长儿童的知识。
如在一年级上册《拉拉手交朋友》，一开课，老师就播放童谣《相牵手》，在背景音乐的伴奏下，师生、生生互动手拉手齐诵闽南童谣：“相牵手，好朋友。
吃土豆，配烧酒，烧酒仙，走路空空颠。
”从学生喜闻乐唱的童谣导入新课，让课堂一开始就充满了童真童趣，同时有助于刚入小学门的孩子认识其他同学，结交新朋友，适应新环境。
二、巧引闽南童玩，乡趣突出重点闽南童玩是流行于闽台地区和海外闽南籍华侨华人儿童中的游戏，是闽南文化的瑰宝。
让闽南传统文化在心灵沃土生根发芽
探索58EDUCATOR让闽南传统文化在心灵沃土生根发芽文 | 汪怡红 陈盈夕中华优秀传统文化是涵养社会主义核心价值观的重要源泉。
当今，全面总结优秀传统文化的内容，充分认识其在文化传承上的价值，梳理有关传统文化传承的有益经验，对于建构系统的优秀传统文化传承体系具有极其重大的意义。
根据厦门语委办的一项调研显示，在幼儿园、小学、中学内，听得懂闽南语的只有25%，会说闽南语的仅有10%。
作为一所福建的幼儿园，福建省厦门市湖里区蔡塘幼儿园地处城乡接合部，本地幼儿大多不了解闽南传统文化，我们深感闽南文化将有失传的危险，因此觉得在闽南方言和传统文化的传承上有必要“从娃娃抓起”；另外一个重要原因是，厦门市常住居民有相当一部分为外来人口，通过传播闽南传统文化，吸引广大外来人员及其子女接受闽南传统文化，有助于他们更好地融入第二故乡。
此外，让幼儿通过感受闽南本土文化的美好，加深对本地文化的了解，有助于增强其文化认同感，树立文化自信。
建构文化环境，潜移默化影响人人是社会性动物，不能离群索居，环境的影响举足轻重。
创设适当的环境和美好氛围，可以给孩子的学习与生活注入更丰沛的动力。
因此，注重融合时代信息，充分发掘闽南本地传统文化元素建构环境，在室内外装饰的颜色、选材等各个方面，应把传统文化特征自觉融入，将传统文化的理念通过环境渗透给幼儿，为幼儿活动空间营造出浓厚的文化氛围。
根据传统节日习俗，我园的闽南文化楼梯中以元宵、端午等传统节日为主题，师幼共同布置了充满乡土趣味的“元宵乐”“赛龙舟”等主题环境；我园的三楼创设集合闽南元素的年画、漆线雕、珠绣等民间艺术的集艺长廊等，让幼儿了解传统文化。
通过立体环境建设，从幼儿园户外环境到室内环境，园所充分挖掘本土资源，让儿童在充满浓郁乡土气息的氛围之中，每时每刻感受拥有千年历史底蕴的乡土文化。
将闽南文化融入幼儿园一日活动中开展闽南特色五大领域活动。
我园教师深入挖掘闽南文化所蕴含的资源，将闽南本土文化特色融入幼儿五大领域的发展内容。
汲取闽南民间艺术,构建幼儿园特色课程
汲取闽南民间艺术，构建幼儿园特色课程闽南民间艺术是福建闽南地区独特的民间文化宝库，包括歌、舞、戏、乐等多种形式的艺术表达。
这些艺术形式以其独特的方式展现了闽南地区的民风民俗、历史传承和人民生活。
作为幼儿园教育的重要组成部分，特色课程的构建对于幼儿的全面发展至关重要。
在构建幼儿园特色课程中，我们可以汲取闽南民间艺术的元素，以其独特的魅力吸引幼儿的兴趣，并促进他们的综合素质的提升。
我们可以在音乐教育中融入闽南民间音乐。
闽南民间音乐以其悠扬的旋律和独特的演唱方式而闻名。
我们可以选择一些代表性的闽南民间歌曲，并通过教授歌曲的演唱技巧和故事背后的文化内涵，让幼儿感受到音乐的魅力和文化的独特性。
舞蹈是幼儿体能发展和艺术表达的重要方式。
我们可以选择一些闽南经典舞蹈，如“狮子舞”、“踩高跷”等，通过教授基本的舞蹈动作和舞蹈技巧，激发幼儿的舞蹈兴趣，并提升他们的动作协调性和舞蹈表现力。
闽南传统戏曲也是闽南民间艺术的重要组成部分。
我们可以选择一些具有教育意义和观赏性的闽南戏曲剧目，通过教授基本的戏曲表演技巧和戏曲文化内涵，让幼儿认识和喜爱闽南戏曲，并通过戏曲表演锻炼幼儿的表达能力和团队合作意识。
乐器演奏是培养幼儿音乐素养和审美能力的重要环节。
在构建幼儿园特色课程中，我们可以选择一些具有闽南特色的乐器，如扬琴、二胡、笛子等，并教授幼儿基本的乐器演奏技巧和闽南音乐的演奏方法，以培养他们对音乐的兴趣和音乐表达能力。
通过汲取闽南民间艺术，构建幼儿园特色课程，可以丰富幼儿的学习内容和体验，培养他们的审美能力、表达能力和团队合作意识。
通过与闽南民间艺术结合，让幼儿更好地了解和认识自己的文化传统，增强他们的身份认同感和文化自信心。
这不仅有助于培养幼儿的综合素质，还有助于传承和发展闽南民间艺术，为闽南地区的文化繁荣做出贡献。
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第34卷第1期Vol.34N o.1
开封教育学院学报
Journal of Kaifeng Institute of Education
2014年1月20日
Jan.202014
229
doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2014.01.113
闽南文化以闽南方言为载体，存活于闽南方言通行的社会中。
它产生于福建泉州、漳州、厦门等闽南地区，以后随着闽南人过台湾、下南洋，闽南文化区域扩展到台湾和东南亚一带。
闽南文化资源是中华文化大家庭中的一员，是一代代闽南人在社会实践中不断挖掘、弘扬、创新的结果。
它有机融入外来文化的特质和合理因素，有深厚的历史积淀和人文智慧，具有独特的性格、丰富的内涵。
开发和利用闽南文化，因地制宜地运用在《品德与社会》课程教学中，能促进多元文化教育的发展，创设生命化课堂，传递地方文化，培植学生爱乡情怀。
品德课堂怎样链接闽南文化呢？
一、饮食文化进课堂，激发爱乡情感
厦门的饮食文化源源流长，蕴涵深厚的人文底蕴。
厦门小吃品种丰富多样，风味独特，令人难忘。
厦门小吃有200多种。
黄则和花生汤、吴再添海蛎煎、扁食嫂扁食、好清香肉粽都是中华名小吃。
四年级的小学生已经基本接触到厦门的各种特色小吃，对接触较多的小吃有了初步的感知，并能从中获得快乐和满足。
但是随着年龄的增长，学生的生活领域在不断扩大，逐步从家庭、学校扩展到社会。
他们对生活的了解和掌握也在不断深化，面对不同的厦门小吃，在认知和情感体验上有了一定的差异。
教师应该给学生正确引导，激发他们认同家乡文化的情感。
笔者在北师大版《品德与社会》第七册第三单元《家乡，我为你骄傲》主题二“扎根在家乡的传统”课题2“乡风乡俗”的教学中链接课题“厦门小吃”。
笔者设计了“猜谜导题”“聊海蛎煎、说吴再添小吃店的故事”“教师展示海蛎煎制作过程”“分组行动，创意设计广告、包装”等环节，教学环节层层推进，课堂教学氛围浓烈，有利于培养学生良好的人文素养，有利于培养学生更好地认识社会、体验生活的能力，同时也有利于更好地实现地方课程目标。
二、名胜资源进课堂，培养社会责任
大自然造就了闽南地区一处又一处美妙绝伦的自然景观，泉州的清源山、厦门的鼓浪屿、漳州的天柱山……博大精深的闽南文化也铸就了比比皆是的文化景观，厦门南普陀寺、胡里山炮台、漳州土楼……教师要将学生感兴趣的地方资源和品社教学进行整合，充分挖掘教材、相关资源和学生的生活经验，让学生的体验更真实、更丰富，引导学生在学习中临其境、知其源、表其情，让学生在迁移内化中经历自身的成长。
厦门、金门隔海相望，厦金两地地缘近、历史亲、风俗亲、血缘亲，引起了学生的探究欲望。
笔者在教授北师大版《品德与社会》五年级上册第三单元第二个主题“炎黄子孙的心愿”的第二课题“宝岛孩子的心愿”时生成了“厦门、金门门对门”的地方资源整合课例。
通过此课题的教学，以生为本，充分挖掘教材、相关资源和学生的生活经验，开展活动体验，在学习与践行的有机整合中，学生体会到浓浓的厦金情！教学中，笔者设计多个环节，加强学生体验感悟，同时，
链接闽南文化资源 舞动品德教学灵性
邱凯祥
（厦门市民立第二小学，福建厦门 361012）
摘 要：课程资源的开发和利用是《品德与社会》教学的支持系统，它关系到《品德与社会》教学的实效，为《品德与社会》新理念的实现奠定资源上的支撑，能促进教师、学生的全面发展。
笔者就《品德与社会》课堂链接闽南文化的方法进行探讨。
笔者认为，民俗文化、名胜资源、民间艺术、节日文化等进课堂是提升课堂教学实效的好方法。
关键词：闽南文化；课程资源；品德教学
中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1008-9640（2014）01-0229-02
收稿日期：2014-01-20
作者简介：邱凯祥（1968—），男，福建厦门人，福建省厦门市民立第二小学一级教师。
研究向：小学品德校本课程。
创设多种情境，帮助学生迁移内化：“厦金地理图”的展示让学生感受到地理近；“看影片找相同”让学生感受风俗亲近；“抢答”环节让学生了解“历史相近、血缘相亲”；学生汇报“厦金交流情况”和教师展示“厦金青少年的交流情况”，让学生体验了“交流亲”；“配乐读诗”，让学生感受对统一的期盼；“身边人盼统一”的视频播放，加深学生感悟；“写心愿”，再次将盼统一的心情落到笔下，升华爱国情感。
三、民间艺术进课堂，提升情感体验
《乡音乡情》是北师大版《品德与社会》四年级上册第三单元《家乡，我为你骄傲》中的第二个主题“扎根在家乡的传统”的第一课时。
教材展示了一些地方戏剧、民间歌曲和民间乐器，如四川的变脸、蒙古族的马头琴等，以拓宽学生的视野，并启发我们要立足家乡的实际情况，充分挖掘地方资源，引导学生走进生活，聆听乡音，感受乡情，品味民间传统文化体现出来的家乡人的思想、情感和性格，增强学生热爱家乡之情和民族自豪感，激发学生传承乡音乡情的责任感。
笔者根据厦门学生的实际增加了“厦门乡音乡情”这一课题。
课前，引导学生去搜集一些有关家乡民间音乐的资料，以丰富学生对于乡音的感性认识。
课堂上，组织学生交流展示、探究体验，并设计了一系列升华学生情感的教学活动，如录像感知、情景体验、问题探究等，以“我会说方言—乡音知多少—乡情记心间”为活动主线，让学生在活动中体验，在体验中感悟乡情。
从学生活动的整个过程，可以强烈地感受到传承民俗文化的紧迫性，闽南童谣表演这块博大精深的土壤需要有识之士去培植。
学生从闽南童谣中感受家乡民间音乐鲜明的特色，增强学生的自豪感，激发学生热爱家乡之情。
四、节日文化进课堂，鲜活品德课堂
中秋节是中华民族的传统节日，我国各地以祭月、赏月、吃月饼等风俗习惯来祝福团圆，庆祝中秋佳节。
玩月饼博状元这富有闽南特色的风俗引起学生对中秋节来源及本土风俗探究的强烈欲望。
四年级学生已经初步具备了主动学习、合作学习、自主探
究的能力，并有一定的认知能力。
他们对于教师提出的学习任务有主动完成的内驱力，能根据要求有序地展开交流讨论，解决问题，初步体验中华民族传统文化，感受家乡丰富多彩的节日文化。
但是，他们对较为复杂的中秋文化内涵理解比较少，这就需要教师的帮助和引导，让他们通过教师引导和自己的探究，体验和发现生活中中秋博饼的不平凡的学问。
笔者在北师大版《品德与社会》第七册第三单元《家乡，我为你骄傲》主题一“从家乡看祖国”课题3“来自不同家乡的文化瑰宝”的教学中增加了“状元插金花”的课题，用“中秋节”等具有较明显闽南特色的儿歌、活动视频等导入课题，为接下来的课堂教学活动创设良好的情境，引起学生的兴趣。
请老教师走进课堂与孩子进行对话，这样的设计改变了传统教学中的课程概念。
活动中呈现在学生面前的不再是冰冷的平面的教材，而是活生生的生命课程。
引导学生带着这更深层的体会与感受走向生活，调查了解有关博饼的意义，课堂教学的终点不是在下课铃响的那一刹那，而是真正延伸到学生的生活中、生命里，为他们的终身发展服务展开活动——体验博饼的乐趣，让学生的生活积累与运用有机地结合起来，以驱动学生一颗颗灵动的心，诱发他们对闽南文化的热爱。
参考文献
［1］金忠明.如何走出厌学的误区［M］．上海：华东师范大学出版社，2007.
［2］孟凡丽.多元文化背景中地方课程开发研究［M］.北京：中国社会科学出版社，2008.
［3］土鉴.课程论热点问题研究［M］.桂林：广西师范大学出版社，2008.
［4］杨艳艳.国外课程改革政策及其价值取向［M］.杭州：浙江大学出版社，2010.
［5］李素梅.中国乡土教材的百年嬗变及其文化功能考查［M］.
北京：民族出版社，2010.
［6］胡东芳.教育研究方法［M］.上海：华东师范大学出版社，2011.
（责任编辑：张红雨）
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