浅谈小学语文阅读教学中的几点认识
浅谈小学语文教学中阅读能力的培养 杨叶灵
浅谈小学语文教学中阅读能力的培养杨叶灵发表时间：2017-11-16T11:18:06.327Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2017年第8期（上）作者：杨叶灵[导读] 在语文教学中，学生理解力的高低是衡量其阅读能力最为基本的标准。
（古蔺县龙山镇凤华小学古蔺 646500）一、培养学生阅读能力的重要性1.有利于学生巩固和理解课上所学知识。
世界上每一种语言都有属于其自己的独特性，其句子相互之间的组织结构、词语的构成方式以及习惯用法等都有其规律。
而阅读则能够很好地解决这些问题，在小学语文教学中，通过对学生进行阅读能力培养，可以加深学生对课上所学文字、词语等语文基础知识的理解力。
对于学生来说，理解力是在其认读文字的基础之上，根据其头脑当中原有知识，在经过对文章当中的内容进行概括、分析、判断、比较等一系列的头脑思维活动之后，达到把握文章词句的含义、领会文章思想及内容的能力。
在语文教学中，学生理解力的高低是衡量其阅读能力最为基本的标准。
2.有利于学生养成良好的语文表达能力。
培养学生的语文表达能力，对于小学语文教学来说是一项极为重要的教学任务。
经验丰富的语文教师在日常课堂语文教学中，善于利用课堂教学的每一个时机让学生以口头形式来对文章中出现的词语和句子进行解释，对文章各段落及主要内容进行概括，并采取课上讨论的形式，来让班级中每一名学生都能够将自己对文章的见解充分地表达出来。
这样学生的语文表达能力不仅能够得到很好的训练，还能够有效地激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性。
而口语表达能力与书面表达能力则是学生语文表达能力两个重要的组成部分，对于提升小学语文教学质量来说具有重要的推动作用。
二、当前小学语文教学中学生阅读能力培养的现状1.教师重视度不足。
由于我国长期以来受传统语文教学模式的影响，一些学校的语文教师阅读教学意识模糊，对于阅读教学在语文教学体系中的重要性认识不足，只是一味地让学生针对教师课上讲授的诗词、课文、文字、词组等基础性知识进行抄写和背诵。
小学语文阅读教学论文大全
小学语文阅读教学论文大全篇一：小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
浅谈对小学语文阅读教学评价的认识
浅谈对小学语文阅读教学评价的认识汤海菊（合肥市兴园学校安徽合肥230001）摘要：阅读教学的评价要改变以往单一传统的测试方法，在尊重学生兴趣基袖上，教师鼓励宽容学生的创造性阅读发现，以多种评价方法促进学生发展，用课堂观察、实践作业、日常提问与纸笔测试相结合，做到提高阅读兴趣。
同时，学生自评、互评和家长评价共同进行，让评价在多元中陪伴学生成长。
关键词：小学语文阅读教学多元评价引言阅读教学评价要做到多元化发展，教师要改变传统观念,树立以学生为本的教育观,真正尊重学生发展,考虑学生实际，要用教学实践实现教育理念。
日常教学中，教师可以采用课堂观察、实践作业、日常提问与纸笔测试相结合，做到提高阅读兴趣％为了评价的客观公正,教师还可以引入学生自我评价、学生互评和家长评价，以多元评价促学生多元智能发展。
小学语文阅读教学在整个教学内容上,所占分量最重，它将语文教学体系里的拼音教学、识字写字教学、口语交际教学和作文教学都进行了有机地串联。
如何有效评价学生的阅读学习，对提高语文教学的质量至关重要。
一、以尊重学生为基础我们在经历了拼音教学和识字写字教学后，发现有的学生可以没有激情地读和写，好像还不影响成绩，但是到了阅读中，似乎很难能跟进了，他们只能将认识的字读出字音，只能将一篇文章几百个汉字符号变成动态的语音，对此，我们应充分考虑学生实际,处处做到以学生为本的评价,提高学生的阅读热情％1尊重学生的阅读现实，有助于教师的正确评价,我们首先要尊重学生的兴趣％学生由于性别差异,对于课文的阅读兴趣也会有所不同，男生更喜欢故事情节惊险、有激昂斗志或气势磅礴的作品，比如《大江保卫战》《安塞腰鼓》《林冲棒打洪教头》等，男生读到这些课文时，可以试着用自己还不太浑厚的嗓音去表现人物形象，教师的及时赞扬更能激起学生的用心揣摩。
而女生更倾向于舒缓柔和的文章,如《爱如茉莉》《一株紫丁香》《嫦娥奔月》等,女生的柔和会将这样的文字表达得淋漓尽致，她们有时能将一个字、一个眼神都通过声音再现％我们如果让男生来研读此类文章，他们即使经过了教师的精心指导，有时也难以达到较高的要求。
语文教学论文：新课标精神下,对小学阅读教学的几点认识
新课标精神下，对小学阅读教学的几点认识新版义务教育语文课程标准中，关于课程性质是这样描述的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用语言文字进行沟通交流，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”新版义务教育语文课程标准更强调语文课程的综合性和实践性，强调语文修养是在语文实践中逐渐培养起来和不断提高的，强调我们的语文教学要增强语言意识。
新的课标精神下，小学语文阅读教学的目标、内容、实施建议等也做了相应调整。
新课标更加强调阅读教学的目标要抓住学生终生阅读习惯、阅读兴趣的培养；强调在大的语文观下再去研究具体的阅读方法、阅读能力的培养；强调语文教学思维的原点和终点只有一个，那就是学生语文素养的提高。
阅读教学是提高学生语文素养的主要途径，如何提高阅读的实效性呢？我认为语文教师应了解阅读教学的本质，才能更好的实施阅读教学。
阅读教学的本质就是对话。
对话是人格对等基础上的心灵相约；对话是教学相长情境下的切磋探讨；对话也是相互依赖氛围中的精神交融。
在阅读教学中，要充分重视以下几种对话：1. 学生与教师的对话在阅读教学中，学生与教师的平等对话至关重要。
教师在教学中要把握住教学目标和学生的阅读心理过程，或启发兴趣、或引导点拨，给学生打造平等的自由的对话空间。
2. 学生与学生的对话学生与学生的对话也是与文本为媒介进行的。
在对话过程中，学生可以提出自己的疑问、交流自己的见解，学生处于一个学习共同体中，互相帮助、共享成果，实现了真正意义上的自主与合作。
3 、学生与文本对话学生与文本的对话，是多重对话中的核心。
学生在与文本对话的过程中，敞开自己的心扉，将自己的体验和理解，溶入到对文本的表达当中，进入到文本作者的内心世界，与作者进行心与心的交流和融通。
学生可以采用听说读写等方式实现与文本对话，与作者对话，让每一个学生都能感受到生命存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。
小学语文阅读教学中评价学生的体会
小学语文阅读教学中评价学生的体会【摘要】正确评价学生，早已成为现代教育关注的焦点。
如何建立正确的评价观？让我们本着”一切为了每一个学生的发展”的理念，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价。
【关键词】选定评价契机选定评价方式在现在的阅读教学中，我们经常可以听到“你真棒”“读得不错”“真聪明”等表扬的语句，学生在听到老师的表扬时，像喝了果汁，心里甜滋滋的，有的面带笑容，有的手舞足蹈。
老师为了讲好每一节课，充分利用小学生爱听“好话”的心理特点，一味地表扬，这样确实调动了学生地积极性，但时间长了，学生的激情就渐渐消失了，这种浮泛空洞的表扬语使用频率过高，学生反而感到太乏味了，课堂上会出现前热后冷地现象。
还有个别教师在整个课堂中无一鼓励地语言，除了平淡无味，就是批评，教师整天板着面孔，瞪大眼睛，捕捉学生的错误，致使班级气氛，师生关系紧张。
针对这一现象，我就新课程理念下在阅读教学中如何评价学生，谈谈自己的看法：一选定评价契机教师进行评价前，应考虑：要不要评价？为什么要此时评价？此时不评价是不是更好？也就是要考虑评价的契机问题。
我认为在阅读教学中应注意以下几点：1、在学生缺乏信心时，教师应鼓励学生积极发言。
记得在一次校公开课上我讲《她是我的朋友》这篇课文，当时有校领导和十几位教师听课，孩子们在课上表现的不是很积极，当我问到：“阮恒在给小女孩输血时，心里是怎样想的？”期待了很久，只有两三个举手的，面对这种情况，我说：“想一想，如果你是阮恒会怎么想呢？说错了没有关系，说错了也表扬，表扬你的勇气，老师最喜欢举手的同学。
举手的同学是最自信的同学。
”在我的再三鼓励下，同学们纷纷举起了自信的小手。
2、学生迷茫时，教师应通过评价激发学生进一步思考，比如“有不同的吗展示你的不同，展示你的精彩”，“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？再找出来就比较难了，你还能找到吗？等。
3、学生取得成功时，教师可以通过评价指出成功之处，比如“读得好，好在声音响亮，这是自信的表现”，“你有一双慧眼，把藏在背后的东西也读出来”，“写得精彩，读的振奋，老师听得也很振奋”等。
浅谈小学语文阅读教学中的困惑及解决策略
2021年第15期153课程研究浅谈小学语文阅读教学中的困惑及解决策略李晓燕一、小学语文教学中存在的问题（一）阅读说明的内容单调小学学生具有关键的低年龄特征，阅读范围相对较窄。
针对这种情况，教师在选择教学内容时仍将重点放在教科书教学上。
此外，受传统教学模式影响的教师在教学过程中具有很强的主观性，通常用自己的学习代替教学。
教师说明的内容具有固定的程序，只不过是对文章级别的划分，对文章主要思想的概述以及对作者感受的理解。
教师的主观愿望是有意或无意地强加于学生，因此学生失去了独立思考的机会，自然导致他们在阅读教学中并不十分活跃。
（二）设计教学缺乏创新由于信息技术的发展以及教师在开发课程方面的惯性，教师逐渐开始滥用在线课程，进行细微的更改，甚至不加修改地使用它们。
在实际的教学活动中，课程应基于实际的教学情况，只有课程符合学生和教师的实际情况，教学活动才能顺利、有效地进行。
一方面，网络教学计划可能与实际的教学情况不符；另一方面，会导致自身教学存在一定程度的不确定性。
这种网络教学计划的广泛使用将逐渐失去老师自我的创新能力，它不符合小学语文阅读教学的新课程标准，这也是培养学生阅读能力的主要障碍。
（三）忽略学生的主体状态新的课程改革需要在教学活动中尊重学生主体的基本地位，将学生视为教学活动的核心，并遵循“以学生为中心”的教学理念。
但是，在一个实际的教学过程中，教师仍会以自我为中心，并根据传统的教学理念强调单一的知识教学。
在小学进行语文阅读教学时，教师习惯于运用阅读知识并讲授一些传统的阅读概念，以使学生在阅读时不会感觉到工作细节的美。
教师从根本上改变了学生，因此，学生的阅读热情不高，老师的阅读指导水平也较低。
二、提高学生阅读能力的策略（一）引导预习，发挥学生的自主性“授之以鱼，不如授之以渔”，在阅读教学中教师最容易出现的问题就是为学生灌输知识。
需要认识到的是，在教师的单向灌输下，小学生的能力提升是很缓慢的。
为此，教师需要认识到使学生在课下具备超强自学自练能力的重要性。
浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用策略
探索篇•课改论坛浅谈课外阖犊在小学语丈作丈教学中的重要性及应用策略张红（山西省长治市武乡县城关小学，山西长治）摘要:对于小学语文阅读教学而言，其主要被分为课堂阅读与课外阅读，且都与小学写作教学有着密不可分的关系，能够促使小学生写作水平的有效提升。
然而，就现阶段小学语文阅读教学现状来看，许多小学生的阅读能力并不是很好，导致其写作能力也很难得到提升。
由于阅读特别是课外阅读能够有效开阔学生的视野，使学生不断积累写作素材，可见课外阅读影响着小学生写作能力的提升。
因此，在教学过程中，教师应该注重培养学生良好的课外阅读能力，以此在提升学生写作能力的基础上，带动小学语文写作教学质量的提升。
关键词：课外阅读；小学语文;作文教学；重要性；策略将课外阅读与小学语文作文教学相结合，能够丰富学生的知识,带动学生的学习热情，培养其良好的文学素养,从而提升其写作能力。
然而，想要使这一目标得以实现,并非是一蹴而就的,而是一个复杂且漫长的过程。
作为一名小学语文教师.应该注重在此过程中学生心理的变化，及时给予学生必要的帮助与调整，让学生养成良好的课外阅读习惯,从而有效提升写作能力，促使小学语文作文教学的有效开展，提升课堂教学效率。
一、将课文阅读与小学语文作文教学相结合的重要性进行分析首先，激发小学生的写作热情。
课外阅读和教材知识不同，其种类多且内容丰富,完全没有局限性,学生能够根据自己的喜好，适当选择阅读内容，从中感受到阅读的乐趣，进而形成良好的自主写作意识,而这对学生写作水平的提升具有非常积极的意义。
其次,使学生积累大量的写作素材。
在小学语文作文教学中，课外阅读具有重要的价值，可以帮助学生积累大量的写作素材。
学生可以根据写作主旨，合理地应用自身知识储备,从而优化写作结构，使文章具有一定条理性和说服性。
在课外阅读的文章中，通常以实际生活为基础,具有一定的生活性和现实性，将其中的内容和实际生活相联系，通过学生容易接受和理解的语言对其精神产生深远影响。
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浅谈小学语文阅读教学中的几点认识
华店乡大夫营小学王秀梅
【摘要】在阅读教学中，我从珍视学生的体验入手，让学生的思维在体验中放飞，让他们的心灵在体验中完善，让他们的个性在体验中张扬，让他们的能力在体验中提高，让体验学习真正走进语文阅读教学
【关健词】阅读教学课堂案例体验
一、创设宽松、自主的情境
苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。
”我们教师要在富于变化的课堂上，温柔而动情地拨动学生那富有灵性的心弦，让课堂充满温馨，时刻焕发出教学的灵感。
创造一种宽松、自主的学习环境，给予学生和谐的、民主的、平等的情感化学习氛围，把学生探索的欲望激发出来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。
心理学研究表明：良好的心境可以使人思维敏捷、激情勃发；浓郁的激情能释放出巨大的学习潜能，极大地激发探究的积极性。
案例：在教学古诗《四时田园杂兴》时，我用多媒体课件展示一年四季美丽的田园风光及劳动人民在田地间劳作的画面，让学生受到感染的同时激发了他们的学习热情，把学生一下子引入学习的主题；在指导学生朗读时，我把学生带入到多媒体课件营造的音画情境中，让学生随着音乐入情入境地读，诗意自然而然浮现于学生的脑海中，再结合诗文注释加以理解，诗意逐渐清晰、明了；在引导学生理解“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
”这句诗时，我设置了这样的问题情境：“这些儿童种瓜时在想什么？你想对他们说什么？”，让孩子
们在问题情境中畅所欲言，从而体会到学种瓜的孩子勤劳、天真可爱和田园生活的美好，达到了“言尽而意无穷”的境界。
研究表明：恰当的情境刺激有利于学生自主体验和个性张扬。
教师倾心营造的与学生心灵相通的情境。
当情境与学生的情感发生碰撞、共鸣，他们的内心也就产生一种强烈的阅读愿望，学生置身于情境中情不自禁地向往、投入。
如果教师真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点审视责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情。
师生间的交流在和谐、信任、平等的氛围中进行。
在这样的氛围中，学生、教师彼此的交流才能融洽、共鸣、舒展乃至“交锋”。
学生有了互动的平台，学生的思维、情感等得到唤醒和迸射。
在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。
这种阅读课堂教学，焕发出了语文课堂应有的韵味。
二、突显学生的主体地位
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
传统的教学思想忽视了学生在阅读教学中的地位，教师总是以一种先知先觉的权威在学生面前，阅读教学方法简单，内容苍白，教师一味将课文知识毫无美感地，甚至是霸道地对学生进行强制灌输，学生只一味地接受“结论式”的东西，这样严重地扼杀了学生的学习积极性。
复杂的文本内容变成了单一的结论。
毋庸置疑，在这种课堂氛围中学习的学生，一定会感到沉闷、压抑，参与教学的主动性就可想而知了。
学生是学习的主人。
小学生的主体性即主观能动性，主要指在教师的教育下，学生不是消极地、被动地接受或等待领取现成的知识，而是通过自身积极地全面展开内容认识心理活动，主动获取知识，确定学生在学习过程中的主体性地位，既是激发和强化学生学习热情的前提，又是实现教学现代化，培养学生阅读能力的关键。
案例：教《触摸春天》一文，导入时我问学生：春天到了，大自然有哪些变化？学生回答：“草地绿了；公园里的花儿开了，姹紫嫣红；燕子忙着做窝；池塘里小蝌蚪自由自在地游来游去……”孩子们都把自己看到的，感受到的说了出来。
之后，我又把美丽的春天画面通过多媒体课件展示出来，孩子们更是情绪高涨。
接着我问学生：“你们是通过什么感官来感受春天的美好？”孩子们都回答：“通过眼睛观察到的！”我追问道：“那盲童是通过什么感受到春天的美好呢？”孩子们体验不同，答案不一。
这时，我让学生朗读文果。
在体验盲童安静身上“神奇的灵性”时，我让学生蒙上眼睛体验盲人的黑暗在世界里摸索的艰难，让学生深切体会到盲童安静能拢住蝴蝶真是一个奇迹！安静是靠自己的心灵来触摸春天，感受世界的，她是多么热爱生活、热爱生命！
阅读本身不是目的，而是一种手段，它的目标是为了学生的发展。
教学中教师不能代替学生，要求学生自己去阅读、实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中汲取丰富的营养。
在此基础上，教师应努力做到：凡是学生能自己探索出来的，绝不包办代替，凡是学生能主动发现的绝不暗示。
在学生力
所能及的范围内，由学生自己跳起来“摘桃子”，充分发挥他们学习的主体作用，使他们的智力、能力在主动参与教学的全过程中得到发展和提高。
三、在“读”字上做文章。
阅读教学是语文的重头戏。
长期以来，语文阅读课上教师讲得多，学生读得少，这是语文教学的通病。
教学中，教师统治着课堂，统治着学生。
总是教师滔滔不绝地讲，学生认认真真地记，以“讲”为中心，要课课讲透，题题讲深，课堂里充满了无聊的情节分析，繁琐的提问应答和僵化的章法讲解。
殊不知，这样一来，一篇篇优美的文章，一幅幅美丽的画卷就这样被分解得支离破碎，这样的阅读课也就没有什么美而言了！
有的教师在指导学生有感情地去读，往往把“有感情地读”挂在嘴边，从纯技巧入手，从字面上进行艺术化的指导，如：这句要用欢快的语气读，那句要用忧伤的语气读，这个地方要读得慢些，那个地方要读得快些，这个要重读，那个要轻读……如此舍本逐末地去指导，效果并不好，甚至适得其反。
学生对文本没有充分的认识，胸无成竹，哪来的情，学生只有在与文本对话，认清了物，情才能由物而发，情由物生，自然而然流露出的自己的真情实感。
案例：教学《可贵的沉默》一课重点时，我抓住教学重点“为什么说这种沉默是可贵的？”让学生边读边思，先让学生同桌交流，然后全班交换意见，在积极的思考、热烈的讨论中学生自然而然都能体会到：“课文中的小家伙们在沉默中终于懂得要回报父母的爱了，后
来他们用各种方式回报了父母对自己的爱，所以说这种沉默是可贵的。
”由于让学生在思考讨论中体验，学生朗读课文时就能感悟到的人物不同的情绪变化：开始时读出孩子们欢乐、自信的情绪和热闹的气氛；在孩子们沉默时读出内疚、后悔的心情；在孩子们明白了要回报父母对自己的爱的时候，读出欢快、欣喜的语气。
语文阅读应给学生读的时间，让学生充分地读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。
学生通过文本，与文本进行对话，从文本内容获得具有鲜明的个性认识，有了充分的的感知，继续引导学生进行探究，通过读的手段把握文章的内涵。
四、尊重学生的独特体验
“课程标准要求语文教育应重视熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”
但令人遗憾的是，在以往的阅读教学中，在教师的引导下，学生对课文形象的感受却是共性多，个性少，往往成为一致的“标准答案”。
教师用一个连一个问题牵着学生读书、思考、回答，这不是有效地互动，这种高度控制的导读往往将学生的思维引向思维的死胡同，难以激发起学生质疑问难的兴趣和意识，甚至会导致审美意识的丧失，而在有效的互动的课堂上，学生能够自由充分地表达，交流中教师或指点，或引导，或补充……这样你来我往的交流，搭起了“交流平台”，让“人与文本互动”，“生生互动”，“师生互动”，课堂上的每一个心灵都为之激奋，张扬。
对于同一文本，不同的学生会有不同的理解，教师不要用同统一的框架去要求，不要扼杀学生的独特理解，也不要一味地追求理解的独特，而放任自由，让学生随意理解。
阅读过程是学生全身心参与体验活动的过程。
在阅读过程中，由于“阅读主体”——学生的个性和年龄特征存在很大差异，而这种个性差异也就决定了他们的“认知、理解、欣赏、评价及创造”肯定也是千差万别的。
“一千个读者中就会有一千个哈姆雷特”。
新课的导入，加上文本内容的解读，学生已明白“美”的真正涵义，不同的学生，由于观察的角度不同，认知水平的不同，对于美的认识也就是存在着不同。
每人一句，那是对美的理解，那和起来就是一首绮丽的诗篇。
利用小练笔的形式，让学生在读与写练习中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
五、释放评价的激励作用
课堂教学评价是课堂教学过程中的实施教学的一个必要手段。
无论是传授知识、培养能力，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都不离开老师那富有激情的评价。
课堂评价运用的好，对于营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习的兴趣，调动思维，增强克服困难的决心都起着举足轻重的作用；运用不当，有可能会使学生的积极性和主动性甚至是自尊心都不能受到挫伤，闭塞学生的创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心。
教学中发现，许多学生虽然有自己的发现，但往往都羞于提出。
学生不敢提问的主要原因就在于缺乏自信，自卑感强，也不敢轻易地表达自己的观点。
在这种情况下，课堂中的激励评价就显得尤为重要，不要把学生放在同一标准下审视，对于这些同学，要细心地关注每一个学生的点滴进步，及时地给予肯定。
学生进步了，阅读思维过程中的点滴火花，我们都要及时给予正确的评价。
把掌声送给学生，把爱的阳光洒向每一个角落，让他们看到自己进步，树立学习的信心。
学生有了自信，课堂才有了那份久违的亲和力，学生与文本的对话交流才有了可能，学生的思维、情感才能得到唤醒和迸射。
总之，在阅读教学中坚持以人为本的课程理念，全面提升学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展打下结实的基础。