军事职业教育慕课的教学设计

军事职业教育慕课的教学设计
发表时间：2017-09-19T17:02:34.640Z 来源：《文化研究》2017年6月作者：赵丹阳王宁生
[导读] 军事职业教育慕课既是某种课程模式，也可以看作是一种教育方式、教学模式或学习方式。

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【摘要】教学设计是综合多种理论的基础上发展起来的一门学科，学习理论、教学理论及技术的每一次发展均会对其产生重要影响。

军事职业教育慕课既是某种课程模式，也可以看作是一种教育方式、教学模式或学习方式。

作为军事职业教育在线课程和军事教育训练模式之一，慕课教学也需要进行教学设计，即，对军事职业教育进行需求分析、学习者特征分析、内容分析、目标阐明、策略制定和教学评价。

【关键词】慕课；军事职业教育；教学设计；创新
军事教育训练设计，是围绕着军事教育训练目标，运用系统科学方法，分析军事教育训练中的问题，制定解决方案的过程。

[ 邓祖道主编.军事教育技术学教程【M】.北京：解放军出版社,2006:58-62.]可分为军队院校教学设计和部队训练设计。

按照未来“三位一体”军队人才培养体系规划，军事职业教育教学设计也应列入其中。

慕课作为一种新型的办学模式和重要的课程承载平台，须以此为引领，对军事职业教育进行教学设计创新。

一、军事职业教育慕课教学需要分析
军事职业教育慕课教学需要是指学习者已经具备的能力素质和军事职业教育需要之差，也就是军事职业教育服务对象（部队官兵及文职人员）在知识、能力、素质方面的不足，摸准了这些不足，即可围绕其进行教学设计。

慕课作为未来军事职业教育内容资源的主要承载方式，结合军事人才培养目标，对教学对象进行需求分析也不能例外。

通常，这项工作分为三步：一是把学习期望的调查结果进行归纳整理，用受教育者的行为术语表述出来，形成一个具体的、按重要程度排序的指标体系。

宏观上需要考虑的是军事职业教育的指导思想、方针、原则及规划与相关的法规制度，微观上需要考虑受教育者承担的军事职业教育任务，结合武器装备及体制编制等情况。

据此形成一个慕课学习的总目标。

第二步是在慕课学习前，针对学习者的意愿、能力指标体系进行在线问卷调查。

由于慕课学习的随机性和自由度，未来可以考虑将慕课学习与军事职业教育的线下动员、辅导或函授等实体教学结合起来，形成混合式教学模式。

将慕课课程变成必学、必考的内容，这样，便可以一定程度上对学员产生约束力，从而方便进行调查、问询和前期分析。

第三步是对上述两组行为术语所描述的结果进行分析比较，找出差距，得到军事职业教育慕课教学的需要，也明确了总的军事职业教育目标。

二、军事职业教育慕课教学内容分析
此处所指的慕课教学内容，其实就是军事职业教育的内容。

军事职业教育的内容是为实现总的军事职业教育训练目标，要求受训者训练、学习掌握的知识、技能和行为经验的总和。

核心问题是根据总的军事训练目标确定具体的教育训练内容，一是要解决“教什么”的问题，二是解决“怎样教”的问题。

[ 邓祖道主编.军事教育技术学教程【M】.北京：解放军出版社,2006:64.]
一是确定军事职业教育慕课教学的类型。

军事职业教育是“三位一体”人才培养体系的重要一环，自主学习是一个方面，组织进行网络学习也是重要形式。

既然是针对性、系统性、类课堂教学的慕课教学（如xMOOCs），就必须按照军事教育训练的类型对慕课教学的内容进行划分，按照言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度等来区分教学任务。

军事职业教育的教学内容亦可按照知识、能力与素质三个维度进行区分，据此结构课程体系，部署教学任务。

二是在进行信息加工分析和先决技能分析的基础上，确定慕课教学的内容。

需要注意的是：1由于慕课短视频的教学内容呈现方式特点，这种知识点关联短视频的模式是为了适应人的生理特点，即注意力能够保持集中的时间长度来设定，那么，慕课教学内容的分解就必须按照这种呈现方式来进行。

2基础性知识和拓展性知识要在慕课学习中作出不同安排。

军事职业教育既有学历继续教育，又有非学历继续教育，既有岗位能力提升性学习，又有知识拓展更新、职业资格认证与专项技能等级、院校预备等课程。

应该说，有些课程是需要进行系统学习的内容，有的只需要在业余时间进行自主、碎片化学习，仅作知识扩充。

系统性教学内容宜安排教师进行慕课讲授教学，拓展、延伸性学习内容可在交互讨论中获得。

三、军事职业教育慕课教学对象分析
军事职业教育慕课的受训者包括军（士）官和文职人员。

受训者基本特征分析就是要了解受训者的学习准备情况及学习风格。

通常包括三个方面：
一是受训者的一般特征分析。

包括心理、生理和社会特点。

主要方式是调查。

军事职业教育慕课教学可从军队人力资源管理部门的人事档案和学习受训情况记录等方面获取，也可对参加注册学习人员进行线上问卷调查或在学习社区进行线上讨论、求询。

二是学习风格分析。

不同的学习者有不同的学习风格，表现为带有个性特征的学习方式和倾向。

包括学习者的学习方法和技巧、情绪、态度和动机，对学习环境、内容和学习手段的偏爱等。

显然，有些学习者喜欢慕课中类似课堂体验式的视频授课，有的更喜欢在论坛上发起话题、热烈讨论并乐于提供与教学相关的资源、链接等，他们通过这种互动讨论的方式获取知识。

有的学习者喜欢交流，有的则更喜欢独立思考，有的习惯在教师的安排下按部就班地进行学习，有更习惯自己安排学习计划和节奏。

慕课教学因为受众面巨大，要想根据每个人的学习风格进行教学设计不太现实。

但军事职业教育的特异性在于，它根据军兵种的类型、岗位、职责、层级施教，教育对象具有类群特征，可据此对学习者进行大致相同的整体上的类群划分，以此为基础，对慕课教学进行设计。

三是初始能力分析。

受训者在接受军事职业教育前，已经具备的知识、能力和素质，以及他们对军事职业教育内容的认识和态度，它是军事职业教育某一学习阶段的“起点”。

同样，慕课教学要考虑到受训者的初始能力，虽然慕课更倾向于自主、自由选择，学习者可能在注册某一门课程后发现不适合而退出学习，或者发现课程很适合自己而追踪、接续学习，但军事职业教育必须是系统性教学和探讨、研究式教学并存，这就需要根据不同的课程要求来设计不同的慕课呈现方式及重点。

四、军事职业教育慕课教学策略制定
军事职业教育的教学策略是对完成特定教学目标而采用的军事教育训练顺序、程序、方法、组教组训形式、媒体使用、教育训练手段等因素的总和。

在慕课教学中，我们需要重视是组教形式和教学媒体使用这两个要点。

组教形式（亦即教学模式）在慕课中的自主性无疑更强，尤其是在cMOOCs课程中，并无成型的、结构好的录制视频讲授，教师作为“导学”，负责提供话题、学习材料并组织进行论坛讨论，在师生、生生之间的交互中构建课程。

军事职业教育慕课教学的过程与现场、现地教学有很大不同，毕竟它属于网络教学（过去称远程教学）的一种模式，因此，它不可能象现场教学一样需要严谨的教学过程，其组织形式也将更多的依赖非实体性的军事职业教育机构，采用的是分布式网络教学形式，教学方式也从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，“翻
转课堂”的引入也在解构传统的教学策略和方式方法。

应该说，军事职业教育具有一定的系统性和强制性，同时，也兼具自主、自由性，这就使慕课这一工具的引入需作适应性调整。

慕课教学策略的设计与慕课本身一样，永远在不断的创新发展中，需不断对理念、技术、平台、方法作出更新。