肖临骏：小议语文教学过程中的沉静与喧闹
肖临骏：中学语文教学中的“背诵”“记忆”问题再认识
怎样学好语文？怎样学好祖国的语言，这是所有关心语文教学的人们一直在思考的问题，也是解放几十年来语文界一直在探讨的问题。
当代法国教育家阿兰的一段话值得我们深思：“怎样学语言？向大作家学，别无他途，向最严密最丰富最深刻的语句中去学，而不学那会话课本的平庸语句。
”1．要“法乎其上”，这是没问题的，问题是怎样学？是走马观花一遍？还是不厌其烦地详细分析？看来都不行。
要学好“大作家”们的经典著作必须要化力气去涵咏体悟？这就需要去朗读，重要的地方还要背诵，只有达到这一点才有可能学好语言。
为什么语文学习和语言学习必须重视“背诵”“默写”，这同语言学习的规律有关。
美国当代心理学家加涅在《学习的条件》一书里讨论了言语学习的规律。
他认为要学习语言有两件事要明白：“①以事实或较大单元的形式出现的言语信息，是通过结合到一个较大的命题网状结构中去才被学会的；②在检索信息时，学习者所具有的是达到命题，而不是孤立的词汇的道路。
”“提供一个开阔的富有意义的前后关系，能够极大地增强大多数的新标记的学习”。
2. 这就说明了语言学习中“背词组不如背句子，背句子不如背课文”，他还认为“言语学习要学会记忆，同时也使这些信息可以在学习者今后将要遇到的那些情境中发生迁移。
”3. 为了使言语学习有效，能有效地从大脑“编码”中检索出对自己有用的东西，学习者必须学会“复述”；他还明确地指出：“尽管具有较多背诵成分的重复并不是信息学习和保持的一个有效的条件，但采用复习形式的重复还是相当有效的。
”4. 加涅论述的“言语信息”的学习主要是指儿童初学语言时的情况，它同我们所讨论的“语言”“语文”学习有不同的地方，但其原理相通的！学习任何一种语言没有丰富的词汇积累、语言素材的积累是不行的。
这一点中国语文教学有优良的传统：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，劳于读书，逸于作文”。
我们的语文学习主要是学习书面语（这一点同学外语不同），从心理学角度看，书面语的学习必须完成从“识别”“再认”词语，“回忆”、“应用”词语这一过程，这一过程只有不断重复达到烂熟于心的程度才能完成。
肖临骏中小学语文教学应该如何有效渗透传统文化
当前，中华优秀传统文化受到党和国家的高度重视，要求建立并完善中华优秀传统文化传承与教育体系。
2014年4月，教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，明确提出要在从小学到高中的各个学段渗透传统文化内容，“在中小学德育、语文、历史、艺术、体育等课程标准修订中，增加中华优秀传统文化内容比重。
”教育部就《纲要》答记者问中也提到，在各个学段的教学要点和教学任务中，要做到“学科课程全覆盖，将教育内容体现到德育、语文、体育、艺术等主要课程中去”。
这是国家和教育部在学科教学方面对中小学传统文化教育提出的具体要求。
与其他学科相比，作为母语教育的主要载体，语文学科与中华优秀传统文化有着更为紧密的关联，也因此成为传统文化学科渗透的关键学科。
2014年10月，北京市教委出台《北京市中小学语文学科教学改进意见》，指出当前语文教学中存在着“优秀传统文化内容彰显不足、经典文学作品阅读量不够”等问题。
而要解决这些问题，需要引导教师寻求传统文化与语文学科教学的结合点，在语文学科教学中有机融入传统文化的相关内容，以弥补现有教材中经典内容严重不足的缺陷，切实提升语文教学的品味和质量。
-01-语文学科教学中渗透传统文化的必要性目前，从中小学的实践情况来看，传统文化课程实施主要有三种途径：一是通过校本选修的方式，开设国学选修课程，进入课表，保证课时。
这种方式目前主要依托语文学科的老师来进行，可以更好地实现传统文化教育的持续性与有效性。
二是通过多学科渗透的方式，在语文、历史、思想品德、综合实践等相关人文学科中渗透。
自古文史哲不分家，很多著名的文章，如贾谊的《过秦论》、诸葛亮的《出师表》、范仲淹的《岳阳楼记》等，都既是文学名篇，又是史学杰作，同时还有深刻的政治含义。
每个学科都可以找到这些内容与本学科教学的结合点，通过恰当的教学设计将之融入本学科教学之中。
三是结合社团和传统技艺课程开展教育实践，坚持在书法、国画、京剧、武术、剪纸、曲艺、木雕、篆刻等课程中渗透，并通过综合实践活动学以致用，服务于社区民众。
语文课堂教学要加强朗读指导
作者： 肖隽
作者机构： 甘肃镇原县临泾初级中学,744521
出版物刊名： 中学教学参考
页码： 47-47页
年卷期： 2010年 第19期
主题词： 语文教学 课堂教学 朗读方法 学习兴趣
摘要：语文课堂教学是师生共同读书、共同品味书中韵味、共同体验读书乐趣的过程。
因而语文课堂的主要任务应该是朗读，而不是讲解。
《语文课程标准》提出：“要加强朗读涵泳，在朗读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。
”“教师应激发学生朗读的兴趣，培养学生朗读的习惯。
”。
肖临骏：细数语文教学的魅力与陷阱
一、大学与中学之间的裂缝同样是教育，中学与大学是有区别的，但区别到底有多大，谁也说不清。
民国年间，中学老师进大学教书，很正常，如历史学家钱穆、吕思勉，文学家朱自清、美学家朱光潜等。
至于特定年代大学教授因经济困难到中学兼课（如抗战中西南联大教授），那就更容易理解了。
但五十年代以降，大学教师与中学教师之间的鸿沟，变得几乎不可逾越。
这很奇怪，课绝少被追问。
大学教师良莠不齐，中学教师则同样藏龙卧虎。
只是因教学对象及教学内容不同，久而久之，前者较为专精，如此而已，无所谓高低雅俗。
我在中山大学读硕士的导师吴宏聪先生，他的导师是杨振声；我在北京大学读博士的导师王瑶先生，他的老师是朱自清。
杨、朱二位主要活跃在新中国成立前，以大学教授而关注中小语文教育；吴、王二位主要活跃在新中国成立后，则全力以赴在大学教书。
杨振声先任国立青岛大学校长（1930～1932），辞职后，受命主编中小学国语教科书（1933～1936），帮手是著名小说家沈从文；西南联大时期，杨先生主持编写“大一国文”教材，同样全力以赴。
朱自清在浙江春晖中学执教的那一年（1924～1925），撰写了《中等学校的学生生活》《教育的信仰》等，对中学教育很失望，希望转到大学教书。
可日后再三回顾，深度介入中小学语文教学，其动力与经验正在于此。
1942年，朱自清与叶圣陶合编了《精读指导举隅》《略读指导举隅》等书，由商务印书馆出版。
1945年，二人又合著了《国文教学》一书。
另外，朱自清撰写的《经典常谈》以及《标准与尺度》《语文拾零》《论雅俗共赏》等，对关注中学语文教学的人来说，都是不可多得的好读物。
大学教授介入中小学教育，往往悬的很高，因理想不容易实现而颇有怨言。
可我猜想，从杨振声到我的师兄钱理群，其“屡败屡战”的自我陈述中，其实包含着自得与自信。
人的精力有限，大方介入中小学教育，多少会影响专业著述的深度。
可放眼整个社会，中小学教育的重要性及影响力，非书斋里的高头讲章所能比拟。
浅谈如何提高高中语文教学效率
浅谈如何提高高中语文教学效率
黄肖璟
【期刊名称】《中学教学参考》
【年(卷),期】2014(000)006
【摘要】根据大量调查研究表明,高中这一阶段的学生对语文的学习兴趣不太浓。
那么,作为语文老师,如何抓住学生的吸引力,让学生主动地去投入到高中语文学习中去呢？根据自己的高中语文教学实践,笔者总结出以下几点提高高中语文课堂教学效率的经验。
一、组织高效课堂,提高高中语文课堂教学效率很多学生在高中语文阶段。
【总页数】1页(P30-30)
【作者】黄肖璟
【作者单位】广西隆安县隆安中学 532799
【正文语种】中文
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【原创】浅谈语文教学中沉静之得
浅谈语文教学中沉静之得沉静是人生的智慧，也是语文教学的智慧。
每节课得一以清，得一以宁。
语文是沉静的：“天然去雕饰，清水出芙蓉”，静静的、淡淡的、自然地流淌的人性美。
在小班化的优质教学环境中，我常可以腾出更多的时间在沉静中去追寻语文的本义，思索语文的真谛，力争在语文教学上善舞长袖。
记得“苏派”语文名师许昌良教授曾指出，课堂要回答的三个问题：“一是这节课中，学生到底学到了什么？二是学生学到的知识和获得的能力是得益于我的这堂课吗？三是有没有更好的方法让学生学得更充实一些、更容易一些？”对此标准，我常三省吾身。
反省后常惶恐不已，只能化惶恐为动力，督促自己不断改进，努力地去修炼自己“语文教学”的内功。
在确立教学目标、选择教学内容、摆正学生位置、简化教学过程、丰富教学手段、提高教学效率等问题上多深入研究，去完成语文教学的自我“救赎”。
下面就其中几点谈谈我的所得。
一、改变教学方式，以“快乐”为依托学习是一件艰苦的活动，尤其对于初入中学的孩子来说，紧张枯燥的应试学习只会让他们感到厌烦害怕。
在过去的大班教学中，我所关注更多的是如何才能使学生掌握更多的知识，应付各式考试，往往整堂课下来是我的“独角戏”，学生则成了知识的容器，考试的机器，造成的后果是厌学，效率低。
走进小班，我一改以往的做法，让孩子在玩中学习，在学习中发挥自己的创造力。
因此，在教学过程中，我尽量采用丰富多彩的教学方法，让学生在学习中感受到愉快活泼的情绪，抒发自己的情感，发挥潜能与创造力。
例如在教学《骆驼寻宝记》，分析动物们都总动员出发寻宝时的热闹场面，让所有学生都活动起来，模范动物们的样子，来满足学生的表现欲望与活动能力。
最后，当快结束时，为了巩固本课所学内容，同时也检查学生的学习成果，请学生来就不同的动物的表现逐一表演。
一节课下来，学生们非但没有露出疲态，反而在下课后还兴致勃勃地继续课文的内容，很好地完成了课后延伸。
二、教学有所不为，有舍方可有得道教思想中有“无为”之道，老子提出“道常无为而无不为”，也就是必须无为才能有为，无为之中产生有为。
安静语文课堂不可或缺的风景
安静: 语文课堂不可或缺的风景让自己在语文教学面前安静下来，让学生在语文课面前安静下来，让师生在文本面前安静下来。
听过余映潮老师的课最大的感触是很“实”。
在他的课堂上看不到做作的亲切，听不到廉价的表扬。
没有被故意拔高的思想教化，没有低效还泛滥的小组合作，没有琐碎繁杂的问题，没有时下流行的尊重学生体验的“用你最喜欢的方式读” 等语言表述。
他不是演技高超的演员，不是口若悬河的演讲家，不是板着脸孔说教的教育者，他就是一位实实在在着力于语文教学本质研究与实践的语文老师。
他知道语文教什么，学生需要些什么，并且知道该怎么样给学生所需要的。
他的课让学生静静地读书，静静地思考，然后与同学、老师静静地研讨，悄悄地对话，正是在这一神圣的殿堂中，静静的情境下，语文的力量如随风潜入的涓涓细流，缓缓注入了学生心中。
我想，这才是语文学习的真实状态。
当今的社会过于浮华。
作为一名语文教师，我最大的感觉是我们的语文也变得浮躁了，从语文老师到语文课堂都给人一种躁动不安的感觉。
一、教师备课时静不下来。
备课的过程是教师个人对学生、对教材、对自身知识积淀的一个立体整合的过程。
它需要我们教师个人静下心来思考：我个人的教学风格如何，我的知识储备的优势在哪里，教材在整个课程中的地位如何，教材的核心价值又在哪里……这样的过程是教师的个人思维静静流淌的过程。
在这种静静的思索中，一些需要在课堂上呈现的核心内容便会积淀下来，成为为我们备课的重心。
在这种静静地思索中，教师的个人条件便能自然地融合在教材了，同时教材应呈现的学习目标也会自然而然地在教师自身的知识储备中找到立足点与生长点。
同时当我们静静思索时，我们的每一个学生也都将生动地站在我们面前。
这样我们才能准确地为我们的学生或每一类型的学生量身定做适合的学习活动，从而使不同的学习活动相互关联地构成整节课的立体设计，让每一个学生得到不同程度的发展。
但是，我们现在的备课过程在很大程度上是一个文字与资料重复堆砌的过程。
肖临骏：细数语文教学的美丽过程
教育是一片海，在这里赶海，不必以扭曲自己，改变本色为代价，且能收获几朵浪花，几串彩贝，几行足印，让我们用生命的绿色，去调和这一片蔚蓝！语文是什么语文是什么？语文有多种表述，我喜欢这样的表述：语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离；是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计；是君子好逑的《诗经》，是魂兮归来的《楚辞》；是执过羊鞭的《兵法》，是受过宫刑的《史记》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的《四库全书》。
我对学生说：语文博大精深，这些话中任何一句你只要去穷尽他，就会是一个博士生导师。
所以老师希望——同学们在学习语文的时候，应该多阅读积累、多思考感悟、多活动探讨、多研读体味，获取知识、获得教养、提高审美能力、提升思想境界。
发现美的旅程我教语文，可不想把那些优美的文章通过划分划分段落、归纳归纳中心的方式肢解得支离破碎，或者贴标签贴得面目全非。
因此，每堂课，我都力图从课本外引入些活水，激起些微澜；每一篇课文，我都努力引导学生们去发现它蕴含的自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等等。
我曾经借班执教《就是那一只蟋蟀》一课。
在进行过“教材分析”和“学情分析”之后，我在课前几分钟进行了三个定向：一是师生关系定向（投影演示“语文课堂三提倡”——提倡活跃与创新，提倡自主与质疑，提倡合作与交流）；二是感情基调定向（听唱余光中诗，罗大佑作曲并演唱的《乡愁四韵》前两韵）；三是教学目标定向（分认知目标、能力目标、情意目标三级）。
课堂上，在一番“鉴别欣赏”之后，教学进入“固本提高”阶段。
我用投影演示出《乡愁四韵》前两韵诗句，让学生补写后两韵。
我提醒学生，要注意前两韵的写作看法（明喻、通感、反复），并可在课文《就是那一只蟋蟀》中寻找物象（萤火、鹧鹃、月饼、桂花等）。
五十多位同学在短短五六分钟内补出一百多韵，大多十分优美，如“给我一支竹枝鸢啊竹枝鸢/云一样的竹枝鸢/白云的抚摸/是乡愁的抚摸/给我一只竹枝鸢啊竹枝鸢”，又如“给我一枝桂花香啊桂花香/心一样的桂花香/四季的芬芳/是乡愁的芬芳/给我一枝桂花香啊桂花香”，几堪与余诗媲美。
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沉静与喧闹是两种不同的课堂教学形态。
初涉讲台的青年教师，或是参与公开课的教师，总是希望自己的课堂教学能够出彩，学生答得精彩，自己讲得到位。
所以，许多教师不自觉地便开始追求喧闹的课堂，讲求课堂教学的环环相扣，语言的五彩斑斓，教学过程的跌宕起伏，誓要达到语不惊人死不休的效果。
但是，随着时间的推移、教学见识的增长和对教育本质的深刻领悟，教师才会真正认识到教育的旨归不在于教，而在于育，才会放下一颗浮躁的心，不再追求所谓的教学效果，而是更多地关注学生能力的提升和思维的发展。
而这个过程的转变，一方面有赖于教师理论素养的提升，另一方面则需要教师在实践中不断地反思总结。
教学不是教知识，而是教学生如何将学到的知识内化为一种学习能力。
这句话虽然常说，但是行动起来却常有偏差，这就需要理论的提升。
理论素养的提升可以使教师对教学本质有一个清晰的认识。
例如，对“新教育”阅读理论的认知突破，可以让我们感受到阅读是对人类生命的关照，对精神发育的关照；而对教育而言，阅读则是一种最为基本的教学手段。
明白这些，教师对课堂是安静还是喧闹自然会有独特的理解。
沉静可取否？当然可取！沉静的课堂如一位老人，虽然少了年轻时的热情奔放，却多了一份睿智与深沉。
学生不是被教师的思维牵引，而是如郭思乐教授所说的放牧生命：阅读文本，求思接千载，视通万里；讨论问题，希合作思考，共享心得。
安静的课堂并非不动，而是一种内动，是学生思维的触动。
在阅读文本的过程中，学生的思维保持一定的张力，能提出自己不懂的问题，并对其进行深入思考。
安静课堂的最高境界是内心流转响应，思维专注非常……
所以，对于语文教学来说，教师必须要让学生沉下心来研读文本，思考文本，使他们获得对文本的深刻认识。
这就要求教师的课堂教学必须给学生充足的时间，让他们浸入文本之中，去思索，去探求。
当学生获得了一定的认识之后，再让他们合作交流，碰撞思想火花，这便是提升学生思想认识水平的有效过程。
课堂教学的价值就在于促使学生合作交流。
所以，安静过后必然要有一番喧闹。
喧闹可取否？当然也可取。
这就在于时机和前提条件的准确权衡。
喧闹绝不是过程繁杂、手段多样，教师使尽浑身解数，却没能让学生充分参与到教学中来的教学；喧闹也绝不是走马观花、面面俱到、浅尝辄止的教学。
喧闹的目的应该是：思维的爬坡。
这种喧闹是建立在安静基础之上的。
一个教师的成熟与否，就看他是否能从表面的喧闹中走出来，走向安静，然后又由安静牵引出高质量的喧闹碰撞。
如此看来，沉静与喧闹是一对相辅相成的矛盾关系。
要想落实沉静与喧闹的要义，路径有很多，但我以为解决好教科书中设计学习活动的问题，从教科书这一源头入手是关键之一。
在国外的母语教学活动中，从教科书的编辑引导就可看出沉静与喧闹的科学结合。
教科书中的活动设计涉及学习活动调动、学习活动描述以及学习活动的执行，非常值得我们关注。
如牛津英语教程第三册在一篇课文的最后写道：先读故事的前三行。
想想这三行的意思以及在你继续阅读时它可能要告诉你的内容，写出自己的想法后，再继续阅读。
可以想见，完成教科书中的任务，需要沉静，需要静心。
那么有无“喧闹”呢？当然有。
但是前提是为学会思考而表达。
课堂的讨论明显
围绕思考后的阐发来进行。
同时，在教材编排时，编者尊重从实用角度出发的原则，十分注重学生学习能力的提升。
例如美国语文的“点子库”“微型写作课”等，十分重视提升学生应变生活难题的各种能力，都不是我们常常理解或见到的课堂伪虚荣、伪问题，这是我们在讨论喧闹与沉静的概念时应特别注意的。