“任务驱动法”在电工技能课程中的应用

“任务驱动法”在电工技能课程中的应用摘要：新课改精神对职业教育提出了“三以一化”的课程体系要求，即“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”的课程体系。

本文基于电工技能课程实践性强、注重培养学生动手能力的特点阐述了中职学校如何运用“任务驱动法”开展电工技能课教学，对全面培养中职学生动手能力、主动创新能力并形成综合性学习素养有着积极有效的促进作用。

关键词：课程教学改革“任务驱动法”电工技能课程
一、认识任务驱动法
随着职业教育的发展，课程改革越来越引起广大教师的重视，任务驱动法则是技能课程教学中的重要方法之一。

任务驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，包括“创设情境”、“确定问题（任务）”、“自主学习、协作学习”、“效果评价”这四个基本环节；它将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将填鸭式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的自主学习状态，学生可以根据自己对问题的理解，运用已有的知识和自己的经验提出方案、解决问题，其核心用一句话就可以概括：以学生为中心。

二、电工技能课中引入任务驱动法的意义
在电工技能课中，任务驱动法对于学生来说是一种行之有效的学习方法。

它能够帮助学生从简单的电工技能实例入手，带动理论的学习和实际动手的操作，从而提高学习的效率，培养他们独立思
考、积极创新的自学能力。

对于老师来说，任务驱动法是一个很好的“抓手”，通过这一抓手，老师可以很好地引导学生学习观念的转变，从“要我学”转变为“我要学”，真正体现“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教育理念。

三、任务驱动法在电工技能课程中的应用
新课改精神对职业教育提出了“三以一化”的课程体系要求，即”以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”的课程体系。

电工技能课程具有实践性强、注重培养学生动手能力等特点，采用“任务驱动法”开展电工技能课教学，对全面培养中职学生的动手能力、主动创新能力并形成综合性学习素养有着积极有效的促进作用。

电工技能是培养学生专业核心能力的一门重要课程，其中包括许多与生产、生活实际密切相关的项目任务，下面以“电动机正反转控制电路的装接与测试”这一实例来介绍任务驱动法的实际应用。

1.创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

我帮学生创设的情境是：电梯的上升与下降。

引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。

生动直观的形象能有效激发学生联想。

2.确定任务：明确工作任务和目标。

任务驱动教学的关键，是设计一个项目的工作任务。

我给学生确定的任务是：阅读教材，查
找相关资料，了解安装工艺、要求，工作步骤；讨论电路的工作原理；讨论、设计元件的分布，设计安装图；电路元件的固定；按工艺要求进行线路连接；学生用万用表进行初步检测；完成实习报告等。

任务的划分比较具体，可操作性强，便于学生逐个完成。

3.自主学习、合作学习：教给学生解决该问题的有关线索，如阅读哪些书籍资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。

同时，学生之间可以进行讨论和交流，起到补充、修正的作用，使得大家的知识更加全面准确。

4.效果评价：任务评价方式可以采取个人评价与小组间的比较交流相结合的方式，也可以结合小组之间的评价和指导老师的评价。

对于学生的独特见解，要予以重视，并与学生一起讨论，多表扬多激励，使学生的信心和能力在不知不觉中得到培养和增强。

该实例采用任务驱动法，“创设情境——确定任务——协作学习——效果评价”四个环节环环相扣，整个过程强调以学生为主体，调动学生的积极性和主动性。

四、任务驱动法在使用时的注意点
1.重视学生素质的培养。

培养学生吃苦耐劳、团结协作、爱岗敬业等职业道德，帮助学生树立正确的人生观、价值观，具有正确的学习态度。

2.教师要在总体学习目标的框架上把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

3.切忌任务驱动的形式化和简单化。

4.关注任务驱动教学中的人文精神。

五、结语
以上是我在电工技能课程中采用“任务驱动法”的一些做法和体会，并不一定完全正确，还需要在实践中进一步验证。

我们只有不断地摸索和创新，才会更好地培养出符合企业需求的技能型人才。

参考文献：
[1]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[j].职教通讯，2003（7）.
[2]何克抗.构建主义学习环境下的教学设计[m].北京师范大学出版社，1997.。