在装饰画教学中培养学生的创造心理素质

在装饰画教学中培养学生的创造心理素质《中国教育改革和发展纲要》明确指出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道。

因此，美术教学的总目标为：面向全体学生，全面实施素质教育。

中小学美术素质教育的三个子目标可具体为：审美观念与审美情趣；智力与能力；基础知识与基本技能。

由于具有创造活力、富有创造精神和创造才能是现代人才一种最重要的素质，而我国心理素质教育又长期受到忽视，故应视创造心理素质培养为中小学美术教学中各个目标的核心之一。

为此，在我国基础美术教育中，一方面应改变传统的以临摹、写生为基础的绘画教学体系；另一方面则应多方引进适合创造心理素质培养的教学内容、形式与方法。

其中，装饰画作为一个新的画种开始步入中小学课堂，显示了有效的作用与意义，因为装饰画能培养学生浪漫主义的创作手法和对形式美感的把握，很适合当代中小学生的兴趣与能力，也适应了现代美术教育发展的需要。

在装饰画教学中，如何运用系统论最优化的观点，培养中小学生的创造心理素质，从而达到教学的最优化的效
果，是值得研究的课题。

求变、求新——学生形象思维诱导意识的培养
创造心理是指人们在创造活动中具有的心理过程、心理状态及个性特征。

创造心理素质主要包含智力因素（观察、记忆、思维、想象等）和非智力因素（情感、意志、气质、性格等），其中的思维、想象及情感、意志是中小学生培养创造心理素质的重要内容。

心理学家称儿童青少年的心理特点为：主观与客观分化，现实与梦境分离；感知能力正在发展，抽象思维能力也正在开成。

“求变、求新”是现代装饰画艺术的主要特点。

在课业练习中，运用装饰画的视觉造型艺术语言引导中小学生多方位、多角度、多层次地运用想象能力来改变视点、改变形象外部或内部的特征，并经过夸张、提炼而产生新的视觉形象，是一种调动、诱发创造心理的艺术刺激手法，也是装饰画教学中一种求异思维的诱导。

“求变、求新”实际上是发散思维，形式较灵活，易鼓励学生追求新意、创意，并为灵感的产生创造机遇、条件，从而诱导培养想象、创新的能力。

装饰画中“求变求新”的内容可分为“变意念、变形、变构图、变色彩、变工具材料、变表现技法”六个部分，教师可依据学生的年龄特点与接受能力在每一部分内容中提供多种变化练习的方法。

其中，“变意念”是核心，“变形”是装饰画造型艺术的重要特点。

“变意念”主要是指装饰画创作的构思选择，方法是由教师提供视觉元素和情景，培养学生用视觉语言表现事物和表达思想的能力，而使构成的画面达到一画多题、一题多变、一变多想的效果。

其变形方法主要考虑夸张、简化、强化、添加、座标改变、几何变化等特点，进行“一形多变多画”、“一题多变多画”：1．以改变外形特征为主；2．以改变主体与配景的关系为主。

“变构图”的方法主要强调：1．变空间为平面化，这是装饰画构图的主要特征；2．变组合形式（变化布局）；3．变画幅（画框）外形（适形变化）。

“变工具材料”是进行形象思维的间接性艺术刺激手段，可依据装饰画工杨性强的特点，以动觉思维和触觉思维的辅助工具与材料来促进视觉形象思维的转化。

“变表现技法”主要是让学生尝试各种直觉思维的艺术刺激手段，从加强双基的学习过程中产生创造技法的兴趣，而成为创造心理活动的较高层次。

已有许多教学实践证明，“求变、求新”是体现教育新观念行之有效的形象思维诱导意识，是培养学生具有创造心理智能的重要任务。

如北京特级教师王令在“我的太阳”这一装饰画课堂教学中，引导每个儿童会用装饰性线条画出与老师、同学和课本上都不同的太阳；当学生从个体表现转变为群体表现时（第一节课每个儿童画一幅命题装饰画），课堂上竟出现了几百幅千姿百态、情趣盎然的太阳装饰画。

其实，老师采用的是意念法与变形、变构图的变叉练习法，使学生逐步具备一定的创造心理素质：第一步，他就要求学生画出自己心中的太阳，给学生提供了一个规定而自由的表现范围；第二步，他又提供了装饰画的视觉元素及拟人化的变形手法供学生联想与发挥，使学生各自构成的画造成了一个太阳千个面孔的生动效果；第三步，老师在第一节课的基础上，又采用变形、变构图的群体合作练习法，让每个小组的学生采用“添加构成法”轮流进行太阳的变形画，与此同时，每一张画面会由于作者对象的交换产生不同的构图效果，如此巧妙地对学生综合进行了“求变、求新”的形象思维诱导意识的培养，从而产生了教学优化的最佳效应。

求美、求趣——学生审美情趣整体意识的培养
装饰画的审美特征主要体现了现代人自我创造和主观意识上的审美情感和情趣。

装饰画教学的目标之一就是要培养观赏者去体会画者的审美情感与情趣，或表现自己的审美情感与情趣，并从整体意识上培养健康的审美观念。

在艺术活动中，自己的感情，、观点比技术上的纯熟都重要得多。

因此，要训练学生的眼睛和心灵去“求美、求趣”，即寻找美、发现美、追求美、表现美，这是装饰画教学中培养创造心理素质的又一个重要任务。

心理学家称我中儿童青少年美感体验能力发展的特点为：明显受制于对客观事物外部特点和内部特征的领会和理解，对经常接触的、具有明显外部特征的事物易产生美感体验的兴趣。

事实上，从众多的中小学生装饰画习作中，我们也可观察到儿童装饰画的审美心理特征主要是：1．观察兴趣浓厚，易感受事物的外形美；2．表现手法直率自然，以具像为思维主导意识；3．富于幻想，有构图丰满、色彩鲜艳的特点；4．情趣方面追求画面明快的节奏感。

而青少年装饰画的审美心理特征主要是：1．观察事物易感受事物的外形
及内涵美；2．抽象思维占主导意识，形象、材料的组合有序，外形特征追求完整感；3．倾向于装饰色彩的沉着及对表现技法的追求；4．情趣方面追求较为含蓄、深刻的画意。

综上所述，采用“求美、求趣”的艺术刺激手法，可以从“形式美”、“工艺美”、“生活情趣美”、“群体合作的乐趣”、“创造技法的兴趣”等到几个主要方面对学生创造心理素质的培养。

其中“形式美”是以视觉美感体验为主，“工艺美”是以触觉美感体验为主，体验巧用材料和加工工艺的美感情趣，均可通过欣赏、作画、评画的方法进行。

易被教师忽视的是“生活情趣美”及“群体合作的乐趣”，这两者都是利用生活中装饰艺术的特点，培养审美情趣而不可忽视的重要内容可引导学生从身边的生活中体现共性之中千差万别的个性情趣，培养学生对现实的热爱及乐观、上进的健康心理；有益的群体合作练习，可有助于集思广益、相互激励并生气勃勃、协调一致地进行创造活动，从而培养创造心理中的情感与意志素质。

培养“创造技法的兴趣”是要引导学生通过举一反三、触类旁通、有效迁移的美感表现技法练习活动，而促使产生较易持久、广泛的创造兴趣。

例如：上海特级教师陈寿鹏在一节“鸡”的装
饰画教学中，先让五六个学生上台任意画了各种几何形以后，他都能马上随意添加几笔，使之变成视点不同、姿态不同的具有装饰趣味的鸡；又引导每个孩子自己用几何变形手法画的“鸡”剪下来送到老师画的“学校养鸡场”中去，并让孩子把剪“鸡”剩下的碎纸送到老师当场折剪的一只鸡型纸盒中，巧妙地运用了“生活情趣美”和群体合作的乐趣，艺术性刺激诱发了孩子们的童心、童趣的真情表达和创造欲的表现。

求知、求实——学生价值观念与环境意识的培养
现代装饰画艺术的产生和发展，是由于人类社会环境和审美体验的需要而形成的，无论是生理因素、心理因素还是社会因素，都反映了人们对物质文明和精神文明的高层次追求，因而促使他们不断产生旺盛的创造动机。

在装饰画教学中，创造各种活动环境，进行“求知、求实”的引导工作，如加强学生的求知欲、自我表现欲、社会独立感、成就感，培养正确的价值观等，都将有助于学生具有强烈的情感、意志，以促进创造智能素质的提高，如强烈的好奇心、旺盛的求知欲、百折不挠的毅力、自我克制力、持久的创造欲等，均有助于学生广开思路地培养知识迁移
能力、解决实际问题的能力，使他们“会学习、会生活、会做人、会办事”，从而逐步理解装饰艺术的创造价值并由此产生科学艺术创造的萌芽！
有不少教师已通过“求知、求实”的装饰画教学实践得到良好的教学效果，如结合教材内容引导学生利用废旧材料作装饰壁挂，用于布置本校活动课堂或家庭生活环境；教育儿童运用装饰画的知识、技能设计制作贺年卡、谢师卡、生日卡等来传递联络教师、同学、亲朋好友之间的情感；有的教师还大胆引导学生直接用纺织染料在自己的旧汗衫上进行装饰美化，并称之为“开心实用的应用装饰画教学”，举办班际、校际的装饰画作品展览，更能吸引现代的中小学生的参观与学习兴趣，广州市1993年举办的《我爱花城——中小学生装饰画竞赛作品展览》（含多幅大型现场集体装饰画的创作作品）吸引了成千上万的学生家长及观众，引起了社会反响之大，就是很好的例证。

不可否认，指导学生进行命题装饰画创作，通常被认为能反映创造力的创造活动。

但必须防止另一倾向：如果不培养创造心理素质，而一味用长期作业的方式逼迫儿童去完成一幅“获奖”作品，这种“创作”只会流于形式，
只能是拔苗助长或弄虚作假。

有位教师让每个儿童用几个月的时间各自“磨”出一件命题装饰画，结果是画面内容与形式及表现手法都大同小异。

经笔者测试之后，发现这些儿童作者的创造心理素质很差；但经过短期的“求变求新；求美求趣；求知求实”之诱导练习后，情况使大有改观。

这些平均年龄最低（7、8岁）的儿童一举得了广州市小学生现场集体装饰画创作比赛的最高奖励；最吸引人注意的是：全心全意作画的全过程采取了轮流错位、集体运动与游戏的形式，能较持久地刺激每个儿童的合群性、应变性及创造欲，这些儿童都是独生子女，但他们主要运用了多变多彩的装饰性线条及身体语言的配合，现场创造出千姿百态、雅拙可爱的“百鸡图”，获得了现场观摩的数百名美国来宾及广大师生的兴趣及赞扬。

创造活动是人类最复杂、最高层次的一种活动，创造心理素质培养则是一件极复杂的教育工程，笔者借装饰画教学一题投石问路，是期望创造心理素质教育在中小学美术教学中能引起重视与研究。