小学语文发展性阅读的研究

过相似的文章 ，同单元 第十八课 《 维生素ｃ的故 事 》。我们 可 以通过对 上一课 阅读技 巧的进行 回顾 总结然 后运 用于 这 课 上 ，这样 不仅 能缩短 阅读理解 的时 间 ，还 能为学 生带 来更顺畅的 阅读体验 。
一
１ ． 生 活 迁 移 。阅 读 ． 难Ｉ 点 生活 化 处 理
２． “ 阅 读 学 习 迁 移 ” “ 序 列 ∞¨ 练 ”
行阅读时记下生词，背诵文中优美句子。却很少有或者根
本 没有教 师要 求孩子 细细品 味文 中带 来的 秋意 ，感 受作者 的情怀 以及 自身 阅读 情绪 的改变 。这样 的阅读教 育模式 既 死板又缺乏思维开拓力 ，不利于小学生 阅读 的发展 。 ＿ 二 、如何开展小学语文的发展性 阅读 （ 一 ）创设 情境 ，于情境之 中渗透 阅读学法 指导 小学 生 由于 学 习年限 短 ，学 习深度浅 ，学 习理解 力不 够 ，导 致 阅读过程 中无法 实现思维 的发展 。如果 此时教 师 将 阅读 内容 以 “ 死 记硬背 ”的形 式布置给 学生 的话 ，就 会 对 学生的思维能力造成一种僵化 。 比如我 们在讲 授小学 语文第七 册第二 单元第 五课 《 我 给江主 席献花 》这一 课时 ，可 以在 教室 的四周贴 一些江 主 席画像 ，再在 学生进 行课文 阅读前 为学生 讲解一 些江主席 的 生平 事 迹 ，加 深 小学 生 对课 文 主 人 公 “ 江 主席 ”的 认 识 ，营 造 出课 文氛 围。使得 小学 生能够对 文章存 在一 种更
口 阅读 的 研 究
江苏省邳州市滩 上小学 王 川
【 摘 要】
阅读是 一种 故事的 分享 ，阅读是一种 人性 的延伸 ，阅 读更是 一种 个人 情 感的加 注。 “ 阅读 ” 两个字 ，无论是我 们在教 学 中，还 是在 日常 生活 中都被 大力倡 导的 。究其 所 因 ，不 过 是 因 为 “ 阅 读 ” 能 解 放 人 的 思 想 ， 能 增 长人 的见 识 ，对人 生有 着建设 性的意 义。 而阅读之 美 ，也就 美在 阅 读带给 个人 独特 的感受与 带入 性体验 。而小 学生正处 于思 维能 力最无所 束缚的 时候 ，对其进行 发展性 阅读教 育至 关 重要 。 本 文 就 小 学 语 文 发展 性 阅读 进 行 探 讨 。
为直观的感受。让学生们在阅读中感受到文章的生机 ，发
挥 阅读本生 的魅 力。
（ 二 ）回顾 过 程 ．从 过 程 中 总 站 学 习新 方 法
“ 阅读学 习迁移 ” “ 序 列训练 ”都是小 学生发 展性 阅 读培 养的重 要方法 。 “ 阅读学 习迁移 ”又可 以分为 “ 句 子 与句 子的迁 移” “ 段落 与段 落 的迁 移 ” “ 文章 与文 章的迁 移 ” ，甚至是 “ 类 型 与类 型” 的迁移 。而在 “ 序列 训练 ” 方法 中 ，则又有随 年级变 化而 产生的 “ 横 向序 列训 练” ， 也有 随能 力而产 生的 “ 纵 向序 列训练 ”。都对 学生 阅读 发 展有着重要意义 。 “ 发展性 阅读 ”的教学方 式是 多种多样 的 ，既 不因 为 学生 的同年 级而完 全趋 同 ，也不 应为学 生 的差 异性 而完全 相悖 。对 于小学 生语文 课堂 阅读的 发展性培 养我们 需要 注 意方 式方 法的灵 活运用 。根据 学生学 习的不 同阶段 ，以及 不 同的学 习状态 和学 习问题采 取不 同的方式方 法 。而 同时 这 些方式方 法也绝 不是互 相独 立的 ，没有任 何一个 事物 能 够脱 离联 系的普遍 性而 单独存 在 。因此对于 小学阶 段学 生 阅读 发展 性的培养 也要注意多种方式的配合使用 。 “ 阅读 ”是 人类 进 步 的基 础 性 行 为 ，阅读 能 力直 接 影 响到我 们个人 的 自身 发展 以及社会 的整体进 步 。任何束 缚 阅读的教 学方 式都是不 科学 的 ，都应 该予 以调整 改变 。 “ 小学生 ”是一 个特殊 的群体 ， “ 小学生 ”区别于 高 中生 或是 大学 生 ，小学生 生活范 围更小 ，学 习视 野更狭 窄 ，对 语 文课文 文章 阅读的学 习依赖 性更 大。因 此小学 生在 阅读 上 的发展 能力 也正因处 于萌 芽阶段 而更强 。教育者 施行 的 阅读 教育 方式将 对小学 生往 后的 阅读能 力 ，学 习能 力产 生 直 接影 响 。因此切实 落实 发展性 的阅读教 育是 每个小徐 语 文教 育者的责任也是义务所在 。
【 关键 词 】
小 学语文 发展性 阅读 思维培 养
中文教 育不仅仅 是对学 生一种 中文能 力 ，汉语 运用 的 培 养 ，而更加在 于一种 对思维 意识 的启发 与素养人 才的塑 造 。小学 生思维 活跃 ，可塑性 强 ，正 处于培 养的关键 性时 期。对小学 生 阅读 能力的培养 以及应该采取 何种方式进行 培 养 ，甚 至是将 学生 具体往 哪些方面 进行 培养 ，都 是教师 在 小学阶段对学生进行阅读教育的至关重要 的把握点 。 传统小学语文阅读教学 要掌握 新方 式发展性 阅读教 育的 “ 发展” ，就 必 须看 清楚传 统 阅读教 育 的 “ 传统 ” 。这 有在看 清两种 阅读教 育 后 ，才能你明确我们我ｆ ｆ ］ 在以往教育教学 中的不足 。 传统 的小学语 文教学 ，由于处 于 “ 应 试”这一 终极 目 标 的指 引之 下 。教师对 学生 的阅读指 导注重 于 “ 句读 的学 习” “ 语法的理解”而忽略了阅读真正的意义所在 。 比如我 们在 指导学生 阅读苏教 版小学 语文第五 次第一 单元第 五课 《 北 大荒 的秋天 》这一课 时 ，多要求学 生在进
一
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小学 生理解 能力较 差 ，对事 物 的认知范 围仅限于 已学 到 的与生 活上可接 触的部 分 ，因此在一 些相对 深奥 的文章 我们需要将其 引入生活的只是加 以辅助理解 。 比 如 我们 在 组 织学 生 对 小学 语 文 第七 册 第 六单 元 第 二十课 《 诚 实与信 任 》这 一课时 ，由于 小学生对 “ 诚 实” 与 “ 信 任 ”这 两个 词的理解仅 限于 会读会 写而 不明 白真正 的 内涵时 ，就 会 为学生 的阅读带 来一种 阻碍 。因此 ，我们 就需 要将这 类词进 行生活 化的简 化 。比如 “ 诚 实”可 以 阐 述为 一个小 朋友往 地上扔 了一个 垃圾 ，过 了一 会儿老 师发 现 了 ，这位 小朋友就 站 出来 承 认了 自己扔垃圾 这一行 为 。 而 “ 信任 ”一词 则可 以阐释为一 位小 朋友把 自己最 心爱 的 小狗 托付给 另一位 小朋友 养几 天 ，因为他尽管 他没 有亲眼 所见 ，但是 他相信 哪位小 朋友会 善待 自己 的小 狗 。这样 的 解释贴近生活 ，通俗 易懂 ，更加符合小学 生的认知规律 。