教学杂记
《山中杂记》教学设计
山中杂记教学设计背景本教学设计适用于高中语文教学，主要针对《山中杂记》这篇文学作品进行教学。
《山中杂记》是唐代文学家陈子昂所作的一篇散文，以作者在山中游览的经历为主线，描述了山中的景色、风物、山民生活等，体现了文学家深厚的山水情怀和浓郁的文化积淀。
该篇散文对于提高学生对自然景观的认识和对文化背景的理解具有重要意义，能够帮助学生开拓视野，增强对家国情怀的认同感。
教学目标1.了解《山中杂记》作者背景及其创作背景。
2.能够理解文中所描述的山中景色、人物、文化背景等。
3.能够运用生动的语言描绘自然风光和事物的特点。
4.能够分析文学作品的主题、构思等。
教学过程预习在课前，教师可以要求学生认真征读《山中杂记》这篇文学作品，并完成一些基本的预读工作，例如：1.了解作者及其时代背景，了解作者创作背景等。
2.了解文中所涉及的生物、文化等知识背景。
3.熟悉文学语言，了解一些生疏的词语、词组的含义。
导入首先，教师可以通过展示一些图片、视频等多媒体资料，引出“山”的主题，并与学生讨论山的课题。
再向学生展示本篇散文的题目、作者、文学类型等信息，引导学生进入文章的学习。
阅读整体阅读后，通过对文章的语言、结构等方面进行点评，帮助学生理解文学作品的构思。
教师可以向学生展示一些具体的片段，帮助学生理解“山”的多样性，或者通过对作者的情感过渡的分析来展示课文的观点和主题等。
学习在此基础上，主要学习一下几个方面：文化背景；风物景观；人物形象。
1.文化背景：通过探索杂书的知识来了解唐代杂书的背景，进一步探究文中所涉及的人物、物品的文化含义。
2.风物景观：通过阅读原文，引导学生了解文中所描绘的秀丽山水和各种生物，进一步探讨生态环境的保护和自然科学的相关知识。
3.人物形象：通过分析文中所涉及的人物形象，了解文学作品的写作手法、主题等。
###思考在学习之后，进行适当的思考，帮助学生理解并推断一些文章深层次的含义。
例如可以提出以下问题：1.作者为什么要写这篇散文？它有什么深层次的含义？2.散文中的山中景色，是否代表了唐代人民的精神风貌？3.文中所描写的杂书、生物、物质等是否有必要理解？为什么？教学重点本课程的教学重点在于：1.带领学生认识《山中杂记》这篇文学作品，并掌握文本的基本信息和核心观点。
观课议课”第一次活动杂记——教课文《字典大楼》_教案教学设计
观课议课”第一次活动杂记——教课文《字典大楼》本文是关于观课议课”第一次活动杂记——教课文《字典大楼》，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
前段时间在网络上看到关于“观课议课”的文章，我当时就很兴奋。
想想，面对一次活生生的日常教学，上课时，专家不再正襟危坐于教室最后，与老师学生“保持距离”；下课，他们也不再一脸严肃地“指点江山”，而是与上课教师共同发现问题，争取解决问题，并且从不同的角度去思考产生这些问题的原因，引导教师更深层次的思考，这较以往的“听课评课”有多大的不同呀！如果自己能参与到这样的教学研究活动中去，不断地思考、实践、反思、再实践，肯定对自己的教学水平，理论水平都会有很大的帮助！值得庆幸的是，在陈校长的极力争取下，2006年2月24日，成了一个值得记录的日子。
上午第一节课，我的老师陈大伟走进了我们二年级四班，开始了第一次“观课议课”的活动。
课前这节课是我和孩子们共同学习北师大教材四册一单元“好习惯”的第二篇主体课文课文《字典大楼》的第一课时。
我拟订的教学目标是1、引导学生综合运用以前学过的识字方法，学习用自己喜欢的方法认识本课14个生字，会写其中2个。
2、扫清字音障碍，读通课文。
3、复习部首查字法，让学生在实践中体会字典的用处。
进一步培养学生爱查字典，主动、经常翻阅字典的好习惯。
到下一课时我再和孩子们一起学写剩下的6个汉字以及词语，理解文章，感情朗读课文，进一步培养学生对字典的感情。
为了达到第一课时的教学目标，我打算设计这样几个教学活动：1、通过查字典引出课题，写其中的“典”“楼”两个字。
2、初读课文，同桌合作综合运用以前学过的识字方法认读生字。
3、教师分类检测生字的掌握情况。
4、再读全文，巩固读音。
(重要的是先想清楚，想得不够，就不可能优选，对学生可能的情况需要思考。
什么地方难，什么地方易？) 课中课堂教学开始了！当我用丁丁的口气出示生字“钠”，请孩子们想办法弄清楚它的读音、意思时，大家说了好多。
主题阅读教学杂记
单元的三篇课文是 《 “ 你必须把这 条鱼放掉 ！” 》 生命 ， 就 能实现人 与 自然 的和谐 呢？在《 自然之 《 狼 和鹿 》 《 放 飞蜻蜒》 ， 最初 ， 我们确 立的 主题 为 道》 一文的教学 中 ， 围绕 “ 我们干 了一件愚不可及 “ 公 德在我心 ” ，并 以此 为尺度选择 了一系列 文 的蠢事” 一句进行 思考 ： 我们干 了一件什 么事 ， 为
养， 合作的效率得到提高 ， 在不知不觉 中实现 了知 内心产生进步的热望， 并外化为动力。 分 层评价因层 识的迁移和内化 ， 促进了知识模型的形成 。教师则 而异， 重在激励 ， 不用一把尺子去丈量一班学生 ， 避
将学生探究讨论后层次较低 的、 零散的知识与技能 串点成线 ， 连线结 网， 形成完整的知识体系 ， 帮助学 生实现知识的条理化和结构化。 分层评价， 促进每一个学生的成功体验。 布卢姆 的掌握学习特别重视反馈—矫 正策略。德国教育家
一
的关系 ， 因此 ， 我认 为这 四篇 文章的选择绝 不仅
、似文 本的相加 、 堆砌 ， 而是 一个层次 的递
如果把现行语文教材 比作学生 阅读 的主食 ， 增， 对 于学生 的思维发展大有裨益。 那么要想让学生长得健康强壮 ， 就需要为他们选
主题阅读教学杂记
陈 芬
在 教学实 践 中，我们 如何处 理好文 本 的选 不是仅仅体现为尊重生命呢？ 《 自然之道》 则是从
择、 内容 的安排及过程 的设计 等问题 ， 让 主题 阅 另 一个角度来 解读 了这个 问题 ， 《 失踪 的森林 王
读 的开展切实 、 高效 呢？ 近期 ， 我在 三年级下册第 国》 《 特殊 的葬礼》 又从更高的层面解读人与 自然 六单元 的主题 阅读教学 中获得这样一些体会 。
让学生在快乐中享受拼音 学习拼音《汉语拼音8 zh ch sh r》教学杂记
让学生在快乐中享受拼音学习拼音《汉语拼音８zh ch sh r》教学杂记在学习语言这一过程中，拼音是一个非常基础且重要的部分。
而让学生在快乐中享受拼音的学习，则需要教师们在教学中不断创新，让学生在轻松愉快的氛围中掌握拼音知识。
教学杂记：一、趣味游戏活动在教学拼音《汉语拼音８zh ch sh r》时，可以通过设计各种趣味游戏活动来激发学生学习的积极性。
比如，在教授“zh”这个音时，可以设计一个“找字母”游戏，让学生在一堆字母中找出“zh”字母，增加互动性和趣味性。
在游戏中，学生不仅能加深对拼音的理解，还能感受到学习的乐趣。
二、唱歌学习利用音乐和歌曲来辅助学生学习拼音也是一个不错的方法。
可以选取一些简单易记的歌曲，将拼音知识融入歌词中，让学生在听歌的同时学习拼音。
通过唱歌学习，学生既能提高对拼音的记忆性，又能培养对音乐的兴趣，是一种有趣的学习方式。
三、拼音识字比赛组织一场拼音识字比赛也是让学生享受拼音学习的好方法。
可以将学生分成若干小组，设计一些拼音和字母结合的题目，让学生在比赛中检验自己的拼音知识。
比赛结束后，可以给表现优秀的学生一些小奖励，增加学生学习的积极性和兴趣。
四、趣味故事演讲通过讲述一些有趣的故事来帮助学生学习拼音也是一个有效的方法。
可以编写一些情节简单、语言生动的故事，其中穿插一些拼音知识，让学生通过故事理解和掌握拼音。
同时，可以邀请学生们进行趣味演讲，让他们在讲述故事的过程中不断提高自己的语言表达能力。
总之，让学生在快乐中享受拼音的学习，需要教师们加强对教学方法的创新和探索，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握拼音知识。
同时，教师们也要注重引导学生培养对语言学习的兴趣和热爱，让他们在学习中不仅仅是为了应付考试，更是为了提升语言能力和综合素质。
通过各种有趣的学习方式和活动，相信学生们一定能够在快乐中享受拼音的学习，继而更好地提高自己的语言水平。
《狱中杂记》教案教学设计人教版高二选修
《狱中杂记》教案教学设计人教版高二选修一、教学内容本节课选自人教版高二选修《狱中杂记》，涉及教材的第三章第二节。
详细内容包括《狱中杂记》的作者背景、创作情境、文章主旨、艺术特色等方面的学习。
二、教学目标1. 理解并掌握《狱中杂记》的作者背景、创作情境及文章主旨；2. 分析并欣赏《狱中杂记》的艺术特色，提高文学鉴赏能力；3. 通过对文本的深入解读，培养学生的批判性思维和人文素养。
三、教学难点与重点教学难点：分析《狱中杂记》的艺术特色，理解作者的创作意图。
教学重点：文章主旨的把握，批判性思维的培养。
四、教具与学具准备1. 教师准备：《狱中杂记》课文、PPT、黑板、粉笔；2. 学生准备：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个实践情景，引发学生对监狱生活的思考，进而引入本节课的学习内容。
2. 作者背景及创作情境介绍：讲解《狱中杂记》的作者背景、创作情境，让学生对文章有初步的了解。
3. 课文阅读：让学生朗读课文，整体感知文章内容，体会作者的情感。
4. 例题讲解：分析课文中的典型句子，讲解文章的艺术特色，引导学生理解和欣赏。
5. 随堂练习：针对文章的重点、难点设计练习题，让学生及时巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论文章的主旨，培养学生的批判性思维和合作能力。
六、板书设计1. 《狱中杂记》2. 作者：X3. 创作背景：X4. 文章主旨：X5. 艺术特色：X七、作业设计1. 作业题目：结合《狱中杂记》，谈谈你对监狱生活的认识。
2. 答案要求：观点明确，论述合理，不少于300字。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师针对本节课的教学过程进行自我反思，查找不足，以便改进教学方法。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他关于监狱题材的文学作品，提高学生的文学素养。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的设定；2. 教学过程中的例题讲解；3. 作业设计；4. 课后反思及拓展延伸。
一、教学难点与重点的设定教学难点与重点是教学设计的核心，直接关系到学生的学习效果。
好书推荐《课堂教学的50个细节---一个专业研究者的听课杂记》
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适合读者：全体教师
推荐理由：提高教育教学质量，课堂是主阵地。
在实施素质教育的今天，课时量压缩，不加重学生课业负担的情况下，唯一有效的途径便是如何提高课堂教学效益，让课堂真正成为“教师展示自身生命价值的舞台”，成为师生共度的生命历程和人生体验。
阅读本书，定会让我们矫正许多原以为“理所当然”的做法，让课堂教学不再空洞、不再浮躁、不再跟着感觉走，打造真正的高效课堂。
内容简介：
课堂，是教师展示自身生命价值的舞台；教学，是教师职业活动的主要存在形式。
课堂中的一举一动，教学中的一颦一笑，都传递着这样或那样的意义，有着各不相同的意蕴。
本书作者，以一个专业研究者的眼光，借助于听课、评课的亲身经历，透视了课堂上教师的言行举止、学生的身心表现，并将这些细节加以理论阐释和学理说明。
本书所选取的50个细节，在当今的课堂上司空见惯，许多行为在一些教师看来理所当然，根本不存在什么问题。
在熟悉的现象中发现问题，在貌似没有问题的地方捕捉问题，在细节行为当中探寻其背后的
理险与理论含义，在问题的深入思考中分析课堂的变革取向，是本书的旨趣所在，正所谓“见微知著”。
背影：当他离去,你才读懂他的爱——《背影》教学杂记
本版编辑/张志刚 丨课堂丨♦本刊髓背影：当他离去，你才读懂他的爱《背影》教学杂记◎黄厚江(苏州市苏州中学，江苏苏州215007)我很多的课有若干不同的教学版本，《背影》就 是其中有代表性的一个，前后大约经历了 30年。
最近，我将一些并不连贯的片段串联到一起后似有所悟，谨记于此。
(-)第一次教学《背影》应该是在1990年之前。
当时，我跟着语文教学的启蒙老师丁如愚先生(我在回忆文章中多次提到过他对我的影响）搞一个课题研究。
课题的名称似乎叫“点面式阅读教学”，教学结构好像是“整体把握—选点细读—整体梳理”，是在农村中学推行，效果似乎也还不错。
一次，丁先生让我在初中开一节公开课。
那时，我一直教高中，但也时常到初中上公开课，于是便欣然接受了任务。
上什么课文呢？找来初中教材，翻看目录时，朱自清先生的《背影》让我停住了目光—因为第一次读这篇文章时就被文中浓浓的父子之爱深深打动了。
接下来，我反复朗读课文，找来《教学参考书》细细研究，用心设计教案，先在我教学的学校的初中部试教了一次，感觉很不错。
正式上公开课是在离县城不远的一个叫张庄中学的初中学校。
一开始，课上得比较顺利，虽然我的普通话很不标准，但对基本没有听过普通话上课的乡村老师和学生来说，我的课文朗读还是深深地打动了他们。
品读“父亲买橘”和作者“怀念父亲”两 个片段时，我的引导、点拨效果非常显著（现在看来，就是想办法把学生引进我设计的答案之中）。
可是，就在我要进人最后一个环节—“梳理全文”时，有一个同学却提出了疑问：“课文里好像很多内容并不是写父亲和儿子之间的爱。
课文还写了哪些内容呢？”这是我备课时完全没有想到的。
那时，我的备课其实就是把《教学参考书》中的内容搞懂搞熟，所谓课堂的精彩与成功也只是能巧妙地引导学生说出我要的答案，或者巧妙地把答案告诉学生。
于是，我 灵机一动，先让这位同学找出具体内容，然后大家一起看这些内容是不是表现了 “父子之爱”。
当时，我 心里的想法是，凭我善于引导的功夫应该能够解决这个问题，而且我也坚信课文中的所有内容都是表现“父子之爱”的。
《山中杂记》教学方案：开放式阅读模式下的思维碰撞
《山中杂记》教学方案：开放式阅读模式下的思维碰撞引言《山中杂记》是明代著名文学家吴承恩创作的一篇散文，它以朴素的笔调、精细的描写，生动地示了大自然的神奇与美丽。
同时，它蕴含了丰富的人文思考和深刻的哲学精神。
如何在教学中让学生全面、深入地了解这篇文章，是教师们面临的难题。
在此，笔者提出一种开放式阅读模式下的教学方案，旨在通过思维碰撞，引导学生深化对文本的理解和感悟，培养学生的批判性思维和创新性思维能力。
教学目标1.让学生了解《山中杂记》的文学价值和历史背景。
2.增强学生对大自然的感受，提高学生的观察力和想象力。
3.培养学生自主思考和批判性思维能力，激发学生的创新思维能力。
教学步骤第一步：阅读带领学生先阅读《山中杂记》，并对其中的人文思考展开讨论。
在讨论中，可以设定一些问题，如：1.作者通过《山中杂记》表达了怎样的人文思考？2.你认为《山中杂记》通过怎样的文学手法展现了这种人文思考？3.你个人对这种人文思考有着怎样的感受？第二步：思维激发在讨论中，可以用思维导图等工具，将学生所提出的问题一一记录下来，并结合文本和背景资料分析问题的本质和内涵。
在课余时间，学生也可以阅读相关的背景材料，提升自己的认知水平。
第三步：思维碰撞在教学中，可以采用课堂辩论、小组讨论或角色扮演等方式，让学生就不同的观点展开碰撞和探讨。
具体来说，可以分为以下几个环节：1.观点阐述：老师可以先选出几个有争议性的观点，让不同的学生分别阐述自己的观点，并背景资料和文本佐证。
2.碰撞和探讨：让学生就不同的观点展开╲探讨，思考其中的利弊、优劣和缺点。
鼓励学生发挥批判性思维，提出自己的疑问和质疑。
3.辩论讨论：老师可以让学生分小组，辩论某一个争议性的问题，进行思维碰撞和交流。
在讨论过程中，鼓励学生用丰富的语言表达观点，并提出支持自己观点的理由和证据。
第四步：反思总结在教学结束时，老师可以对本节课的教学进行反思总结，并鼓励学生做出自我总结。
在反思中，可以考虑以下几个方面：1.教学的不足之处，进一步完善教学方案。
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孩子的问题，归根结底往往是出在家长的身上。
班里的一名特殊学生曾经以“石破惊天”的效果引起我极大关注。
一天，我发现一个学生无缘无故拿了300元钱，经调查了解，是于哥同学从家里带出来给他的，随即，又有了另一个学生拿的200元。
我当即把这些钱没收，通知于哥家长第二天到校来取。
结果大大出乎我意料的是，这个孩子从家里拿的远远不止这些钱。
家长随即拿出昨天晚上孩子在家交代出的所给名单与钱数，我几乎不敢相信自己的眼睛，累积起来竟达近三千。
这样一个数字，几乎吓坏了我，何况都是些五年级的孩子，真是吃了豹子胆，怎么敢拿五六百元来花销，还整天装作若无其事，霎时，我也感到自己教育上的漏洞，虽说接的是一个混合班级（各班级分班后合成的，类型不同，作派迥异）可自己也接手一年之久，这样一个班级更是令我心慌。
后来，经过核实，也把拿钱的家长找到一起，最终花钱的还钱，追回有2300多元。
此后，我除了密切关注那些敢花别人钱的学生，也更加细心研究于哥身上的种种问题。
这个孩子的家庭条件似乎特别好，孩子的物质享受达到极致，可家长并没有给孩子内心所需求的东西，比如自由与快乐。
家长的追求是孩子成绩好，听话就好。
所以，一旦孩子达不到他们的要求，他们会拳脚相加，为自己投入那么多而叫屈。
针对这一现象，我与她的妈妈一聊起来有时达半小时之久，我让她转变对孩子的关注点，不是分数，而是性格，这孩子明显情商不足，什么事没有参与意识，在班级许多行为习惯达不到一个正常学生的要求，成绩还算不差。
如果在非智力因素方面下功夫，该生的成绩也会随之提升。
可我的劝说似乎收效甚微，感觉指导他们的家庭教育真是太
费力。
于是，我就信服了开头的那句话。
后来，发生的一起小事，让我又不禁怜悯起这个孩子。
班级不许攒垃圾，结果他弄了个特大的垃圾袋，里面满满一些垃圾，学生发现后，我让他自己处理，说：快扔了吧，不感到羞愧吗？班里谁都没有垃圾，你可倒好，一个人要自尊才行。
他竟然说了句：我没有。
早让我妈打丢了。
我感觉他妈妈打他几乎成家常便饭。
前几天他脸上的乌青，我一看就明白，一问果然如此。
那几天他总是混沌状态，表现出装傻行为，跑楼梯等频繁违纪，我批评后常会跟一句：你意识到自己这是错误行为吗？结果，他会耷拉个头使劲左右摇，那样子真的令我无语。
事情的发展让我意识到越来越严重。
在一堂班会课，我们讲起新闻上一个学生因为老师留的作业多而跳楼，同学们各抒己见，当我们都一致认为，这个学生视生命为儿戏太愚蠢，对自己和家人都不负责时。
于哥竟然说了一句：我早就想跳楼了。
并且还哭了起来。
我想到他的家庭情况，觉得他说的不是笑话，便找他单独谈话，孩子大哭起来。
讲起在家中没有任何自由，每天除了学习还是学习。
在我还没来得及和他家长沟通是，一天中午，他因为我没收在上课时他看的两本漫画书而气急败坏，学生告诉我他啃桌子、使劲咬笔套等，我用眼睛时刻扫视着他，他那发狠的情绪有点吓人，这孩子真的有些不正常，我只有好言相劝：“于哥，老师没收你书，你生气了？有那么小气吗？再说已经还给你了呀？你看课外书违反了老师规定的时间，要不然我也不会没收呀。
”他不为所动。
吃饭时，他拿出一副狼吞虎咽的样子，一个劲把半盒米饭扒进嘴里，眼见着难以下咽，我命令他不要吃了，
结果他又大哭，“这样吃饭会重病的。
”我拉着他让他把饭吐出去，并问他到底为什么，他又说是后面的同学拿了他眼睛。