初中思想品德课合作学习实践与思考

初中思想品德课合作学习实践与思考【内容提要】合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

新课程提倡要充分突出学生的自主、合作、探究式学习，合作学习作为思想品德课堂上的一大“亮点”越来越多被教师在教学中运用。

在思想品德课新课程教学实践中如何体现合作学习理念，如何实现合作学习的独有价值，如何有效地培养学生合作学习能力。

本文将结合自己的教学实践和体会谈谈自己的一些粗浅看法。

【关键词】新课程思想品德课合作学习合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”进入新一轮基础教育课程改革以来，合作学习作为思想品德课堂上的一大“亮点”越来越多被教师在教学中运用，在教学中大都安排了合作学习环节，每每进入到这一环节时，往往三五个学生围成一桌，讨论很为激烈，气氛相当活跃，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，整个课堂都“活”了起来，然而冷静观察之后你就会发现，有些所谓的“合作学习”往往只是把学生分成小组而已，追求的是形式上的表面上的热闹，徒具其形而不具其神。

这不是新课程所提倡的真正有效的合作学习，那么，什么是真正有效的合作学习呢？本文试从合作学习的基本理念，思想品德课合作学习的价值追求和初中思想品德课教学中如何培养学生合作学习能力等方面谈谈自己的一些粗浅看法。

一、合作学习的基本理念世界各国的合作学习实践虽然在其具体形式上和称谓上不甚一致，如欧美国家称“合作学习”、“合作授课”，在前苏联等国家称“合作的教育学”，在我国称“合作教学”等，但它们却有着许多共同的教学理念，与传统教学观有着许多质的不同，并由此形成彼此鲜明的对照。

综合观之，合作学习的基本理念主要包涉以下几个方面的内容。

（一）互动观在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当属其互动观。

由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。

国内外大量实证研究证明，合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。

（二）目标观合作学习是一种目标导向活动。

由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并藉此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。

当然，合作学习在突出达成情感领域的教学目标的同时，也非常重视其他各类教学目标的达成。

正如合作学习的研究者们所讲的那样：“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。

”（三）师生观在合作学习中，教师要充当“指导者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。

教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。

因为如果教师把自己看作是工作者的话，那么他就不会把学生看作是人，而是工作的对象，予以机械刺激。

在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。

二、思想品德课合作学习的价值追求在新课程改革的背景之下，思想品德课“合作学习”作为重要的教育教学改革的方法之一加以要求与提倡，自有其重要的价值意义。

我觉得，一方面，在思想品德课中更加需要变革传统的灌输式、说教式或者师传生受的单向式教学方式，实现教育对学生的人文关怀。

另一方面，要培养学生与时代需要相吻合的自主、开放、创新的性格特点，实现个人的社会化。

因此，思想品德课中运用合作学习更加需要关注它的以下价值追求。

（一）体现学生的主体性，强调知识和观念的内化思想品德课程中的很多内容，需要学生内化为自己的行为。

在多元时代里，很多观点会产生冲突，而一味的说教不仅不能达到其本身的效果，也可能会适得其反。

合作学习改变了传统课堂单一、被动、陈旧的学习方式，使教学过程真正建立在学生自主学习、相互沟通、自我内化的基础上，学生的主体性得到充分体现。

（二）体现面向全体，人人进步的教学宗旨在合作学习中，小组由不同能力与个性的人组成，小组之间的组成方式是一样的。

在小组内，不同的成员在主题课题下承担着不同的子课题，因此，他们能够在各自的任务下，仁者见仁，智者见智，充分展示学生自己的才能。

合作学习营造一个心理自由和安全的学习环境，在学习的过程中可以呼吸着自由的空气，体验着自我的价值，感悟着做人的尊严。

良好的心理体验焕发着学生的学习兴趣，小组的学习方式实现了学生心理的互补，新型的评价制度激活了学生的学习潜能。

因此，合作学习改变了传统课堂的社会心理气氛，突破了只能让少数人“成功”的教学现状，从而真正体现面向全体，人人进步的教学宗旨。

（三）注重突出情感领域的教学目标新课程强调知识与技能，过程和方法，情感、态度、价值观三维目标的整合。

而思想品德课程三个目标的编排顺序上则把情感、态度、价值观放在第一位。

学生在合作学习中彼此切磋、互相交流，并从中寻找到情感、态度、价值观等方面的生长点。

在社会实践活动中，形成和发展学习者自身的情感、态度等个性特征，以培养正确的道德品质和人生价值观。

（四）注重学生的合作互助意识和合作交往技能的培养在合作学习过程中学习内容不但要自我解读、自我理解，而且要学会表述、学会倾听、学会询问、学会赞扬、学会支持、学会说服和学会采纳等等。

因此，合作学习非常注重学生的合作互助意识和合作交往技能的培养，这样，不仅能够满足学生学习和生活能力的发展，而且体现了教育的时代意义，为学生在未来社会中能自由地享受生活和创造生活奠定了基础。

三、教学中如何有效培养学生的合作学习能力不少学生在学习思想品德课过程中，总感觉枯燥乏味，空洞晦涩，提不起学习的兴趣。

在新课程理念的指导下，新教材的编写更多的关注学生的需求，更多的考虑初中年龄阶段学生的兴趣爱好，安排了不少合作学习、探究学习的内容，从形式到内容都引起了学生学习的兴趣，但如何引导学生进行有效的合作学习，成了我们教师必须关注的问题。

我在培养学生合作学习能力方面进行了一些尝试，积累了一些肤浅的经验，现简述如下：(一)构建合理的小组，确保组际水平相当合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，因此组建合理的合作学习小组是实现合作学习的基本前提。

在组建小组时，应坚持“组内异质、组间同质”的基本原则，先根据学生的知识基础、学习能力、性格特征等进行综合评定，然后搭配成若干小组，以4——6人为一组，由一位学习基础较好的、有一定组织能力的同学担任小组长，各组间无明显的差异，力求均衡，每个小组都是全班的缩影或截面。

“组内异质，组间同质”为学生在学习中互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件，确保了组际之间的合理性。

(二)加强“生生互动”，提高合作学习效率在合作学习过程中，除了师生之间的互动，更重要的是充分发挥学生与学生之间的互动作用。

如：在九年级《中国积极走向世界》的教学中，对“我国该如何奋起直追，缩小与发达国家的差距？”这一问题进行合作探究时。

我根据学生事先收集的资料，让每个小组的成员先在本组内进行交流讨论，有的从“发展是硬道理”的角度来谈；有的从“实施科教兴国战略，提高国民素质”的角度来谈；有的从“虚心向发达国家学习”的角度来谈。

大家仁者见仁，智者见智，讨论非常激烈。

此时的合作学习是以独立为基础的，又是相互依赖的，有一个明确的目标，有分工、有交流，生生互动，发挥各自的特长，互相帮助、互相启发。

通过激烈的争论、探讨，组内达成共识，然后选出发言代表进行组际交流，交流各小组的学习成果。

汇报的学生代表本组，其他各组和教师共同分享小组成果，从而提高了合作学习效率。

(三)把握教师的角色定位，充分发挥学生的主体作用学生活动是教学过程中最主要的活动。

因此，在合作学习中，教师是导演，学生是演员。

在合作学习中，教师以多种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在经过教师精心设计的情境中进行探索。

从个体的生活经验出发，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成合理的思想道德观念和良好的行为习惯。

如在九年级《我国的环境压力》一课教学时，我设计了以下活动。

活动一：利用周日，分组调查本地环境污染和破坏现象，在课堂上以小组为单位进行交流，感受环境问题的严峻性；活动二：师生共同探讨产生环境问题的主要原因；活动三：师生共同研讨解决环境问题的对策。

活动四：师生一起参加环保实践活动，如：校内的“弯弯腰”行动，社区的环保宣传活动等。

在这些活动中，教师以“指导者”、“参与者”和“合作者”的角色参与其中，把大量的时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋、共同提高，自己发现问题，并试着解决问题，学生的主体性得到了充分体现，学生把学习当成了乐趣，产生了求知的欲望，自然改变了以往对思想品德课不感兴趣的现状。

（四）加强学生的合作指导，提高合作交往的技能当学生有了合作意向，并且面对面地坐在一起时，合作学习的开展并不一定能如愿以偿。

究其原因，在于学生缺乏必要的人际交往技能和小组合作技能。

教师除了要诱导学生的合作意向，还要加强学生的合作技能指导，提高合作交往的技能，形成良好的合作行为。

为此，我着重做好如下几方面的工作。

1、指导学生养成良好的“倾听”习惯所谓倾听，是指细心地听取。

合作学习要求学生能够非常专注而且有耐心地聆听其他同学的发言，所以教师要加强学生倾听行为的培养。

我主要抓好四个方面：一是指导学生专心地听别人发言。

要求学生听别人发言时，眼睛要注视对方，并且要用微笑、点头等方式给对方以积极的暗示。

二是指导学生努力听懂别人的发言。

要求学生边听边想，记住要点，并考虑这个发言有没有道理。

三是指导学生尊重别人的发言。

要求学生不随便打断别人的发言，有不同意见必须等别人讲完后再提出来；听取别人发言时，如果有疑问需要请对方解释说明时，要使用礼貌用语。

四是指导学生学会体察。

逐步要求学生站在对方的角度思考问题，体会看法和感受。

2、指导学生养成良好的“表达”习惯表达即表示，主要依靠语言，也可以使用其他辅助形式。

合作学习需要学生向别人发表意见、提供事实、解释问题等，学生能否很好地表达直接影响着别人能否有效地获取信息。

我主要从以下三方面给学生提供帮助。

一是培养学生先准备后发言的习惯。

要求学生在发言前认真思考，能够围绕中心有条理地表述，必要时可以做一些书面准备。