大类招生模式下普通动物学课程教学改革初探

学科 的魅力。
普通动物学作为 一 门专业基 础课 ， 开设 生物科 学 、 是 动 物类专业课的前提 和基础 。缺少 动物 学课 程 的坚 实基 础将 会给专业课程的学 习带来 困难 。显然 作为 通识教 育课 的动 物学课程不能满 足专业学 习 的需要 。 比如 动物 的解剖 结构
特征是生物科学专业 和动 物科学 类专 业学 习动 物生理 学和 家畜解剖学的基 础。有 了动物学 中关 于不 同动 物类群 中的 解剖学特征的 了解才 有助 于 了解 动 物解剖 学 中家畜 的解剖
内完成 大量 的教学 内容 ， 些教 学互 动环 节必然 减少 ， 有 教学 质 量难 以保证 。
下开展探索性的实验项 目， 在探索 中学 习知识解决问题 。开 放性实验 ， 组为 单位 ， 以小 和课 程实 验分 开管理 。比如可 以 每 ５人为 一个 小组 在教 师 的帮 助下确 立选 题 ， 制定 实验方
类地位的动物与其 他动 物之 间的 同源关 系 ； 物的行 为 ， 动 生 态与动物的解剖 结构 ， 理机 能的关 系。在实 践环节 ， 生 要学 习动物学的基本研 究方 法 ， 剖并 观察 动物 的实体结构 ， 解 并 通过野外 实习 了解 动物类群 的分布 ， 集动物标本 ， 动 采 观察
和动物科学类 专业学生 的专 业基 础课 。其 教学 对象 是动物 科 学类专业 和生 物科学 类 专业 的学生 。因为 与专业 紧密相 关， 学生的重视程度远 远高 于其他 非 专业基 础课 程 ， 如高等 数学 和大学物 理等。按大 类招 生模 式下 ， 生 的专业 未定 ， 学 普通 动物学 的教学对 象 中有潜 在的植 物科 学类 专业 学生和 其他非生物类专业学生 。由于潜 在的专业 意愿 ， 一些趋 向选 择植 物类专业或其他 专业 的学生 对 普通 动物学 课程 重视不
２ 大类招 生模 式下 普通 动物学教学 中出现的 问题
作为动物科 学类专业和生物科学类专业 的专业基础课程 ， 在 学生选择专业后进行 讲授 。两 门课 程分 别根据 教学 目 制 标 定大纲 ， 以在 内容和深度上进行 衔接 ， 可 既避免重复 ， 又相互
补充 。
３ ２ 作为通识教 育的动物 学课程 ， ． 进行课程体 系改革 ， 激发
业知识又全面发展 的复合 型创新型人才 ， 大程度地避 免理 最
致使 学习积极 性下滑。
１２ 教 学 目标 发 生 变化 ．
在大类招 生模 式下 ， 普通 动物学 课程主要培养学 生对 动 物学 知识 的掌 握 ， 同时 培养学生对 动物学 以及 自然科 学的兴
工类学生 文史 知识 缺乏 ， 文科生缺 少科学 素养 的现 象。在这 背景下 ， 普通动物 学课程 不仅 仅是 专业 基础课 ， 而且是 通
下几个方面。 ３ １ 将普通动物 学设为 两门课程 ．
课程 的学习奠定基础 。按大类招生模 式下 ， 由于压缩 了课时 和学生专业未定 ， 普通 动物学 课程 的讲 授 内容 ， 深度 和广 从 度上都有很大的改变。在普通动物学课 程 内容上 ， 更强 调知
识性 ， 而不强 调专 业技 能。注 重 培养 学生 的科学 观 和 自然
Ｖ０． ４ ＮＯ． １２ ４
第２ ４卷第 ４期
大 类 招 生 模 式 下 普通 动 物 学 课 程教 学 改 革初 探
董 超 华
（ 青岛农业大学 生命科学学院 ， 山东 青 岛 ２ ６０ ） ６ １９
摘 要： 在大类招 生模 式下 ， 普通动物 学课程 的教 学对 象、 学 内容和教 学 目标均发 生 了重 大变化。原有 的课 教 程体 系已经不适合按 大类招生模式 下的人 才培养 ， 亟需进行 改革。针 对普 通动物学教 学过程 中出现的 问题 ， 对普通 动物学教学改革做 了初步的探讨 。 关键词 ： 大类招 生； 通动物 学； 普 教学改革
＝３ ＋４ ３ 。
从而 得到 ９ ３ 、５ 、５ ；３ ２ 、５ 、５ ；１ １ 、５ 、 、２ ５２ ５３ ２ 、４ ５２ ５３ ３ 、２ ５２ ５３３ 、、 ２５３四组 具有 一对连续 正整 数的本 原 ３ 勾 ５ ； ４５ 、 ３ ５ ５ 维
股数 。
５ 结语
参考文献： ［］ Ｉ 颜有祥． 三维勾股数的性质及其计算方法［］ 新乡学院 Ｊ．
将现有普通动物学课程分为两 门课 程 ， 一门作为通识教 育课程 ， 满足大类 招生 模式 下通 识教 育的需要 。另 外一 门 ，
观， 而对课 程内容 的学术性则 有所弱化 。 比如在讲 授动物行
为 时， 可能更强调 动物行 为 的特殊 性 ， 及这 种行 为背后 的环 境 和生理缘 由， 对这 种行 为发生的机制则 无需进行 过多地 阐 释， 对研究 这种 发生机制 的技 能也不需 要过多讲 授。在实践 环节 ， 更多地强 调对课 堂理论 知识 的直 观感 受 ， 于其 实践 对 技能则不做过多要求 。
３ ３ 对 于作为 专业基础课 的动物学课程 开展研 究式教 学 ． “ 以研究为本 的学 习标准 ， 学生 自入学第 一年 开始就 使 在尽可能多的科 目中参 与研究 活动 。 Ｌ 研究式 教学在 两个 ”２ 方面展开 ： 一方 面在理论 教学 过程 中 ， 根据理论 内容设 置探
结构和功能 的起源 ， 而了解家畜解剖结 构与机 能之间 的关 从 系 。不 同动物解 剖结构 特征 的 比较是 深入学 习 的基础 。而 对 动物生理机制 的学 习则 是 以动物 的解剖 结构 知识 为前提 的。这些例子都说 明作为 专业基 础课 的普 通 动物学 的要求 与作为通识教育课 的普通 动物学 是完全不同的 。
２ １ 年 ７月 ０１
黑龙江生态工程职业学院学报
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正整数的 ３ 维本原 勾股数 解 的条件 和求 解 的方法及 其解 的
［］ ３ 闽嗣鹤 ， 士键． 等数论 （ 严 初 第三版 ） Ｍ］ 北京 ： ［ ． 高等 教
育 出版社 ，ｏ ３ ２ｏ ．
责任编辑 ： 柴造坡
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物行为等。通过这些教学内容， 系统地培养学生动物生物科 走 出课堂则失去效力 。
学 专业技能 ， 使学 生在 掌握 动物生 物学 基础理 论 的同时 ， 学 ３ 普通动物学 的教 学改革 会利用动物生物学知识进行工作 的方法和思 维方式 ， 为专业 面对 大类 招生模 式下 普通 动物学课程 教学过程 中出现 的诸多问题 ， 笔者认 为 ， 普通 动物学 教学 改革 的方 向在 于 以
２２ 大类招生模 式下的普 通动物 学课 程课 时量不能满足教 ． 学要 求 大类招生的理念是 以培养学生 全面素 质 ， 发学生 的 自 激 主学 习为 目标 的。在这一理念下 ， 要求 给学生 充足的 自我学
讨主题 。每个主题设 置若 干 问题 ， 以问题做 线 ， 将理论 内容 串连起来 ， 通过教师 与学生互 动 回答 问题 。并在 每部分 内容 完成之后 ， 一个研究 题 目， 设定 要求学 生通过查找资料 ， 自主
“ 案例教学能很好地给学生在理论学 习与实践 间架起 沟通的 桥梁 。 …在完整 的理论 系统框 架下 ， ” 尽量 引入生 动的例证 ， 从生活中常见的动 物行为 人手 分析 。运 用动物 学的基本 理 论解 释动物行 为 ， 引导学生正确 的思维方式 。在教学 中充分 运用多媒体教 学展 示 动物 生存 环 境和 动物 的行 为 ， 利用 标 本、 模型加强直 观教学 ， 抽象 的理论 具体化 。在 实践课 程 将 中， 以培养学生正确 的科 学观 和 自然 观为 目标 ， 在此基础 上 通过对动物解剖特征及野外实习 ， 充分感受 动物学这 一基 础
中图分 类号 ：６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文献 标志码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４— ３ １ ２ １ ）４—０ １ ０ １７ ６ ４ （０ １ ０ １９— ２
自 高等院校 实施 按大类招生 以来 ， 通动物学作 为基 从 普 础学科 ， 原有的课程体系 已经不适合 按大类 招生模式下 的人 才培养 ， 亟需进行改革 。按大类招生 的 目的是培养既具 有专
学习， 我提高 ， 自 学习获取知识 的途径和方法。另一方面在
实践教学 中， 开设开放性综合 实验 。允许学 生在 教师的指导
习时间 ， 减少课 堂讲授 时 间 ， 学 生能 根据 自身特性 自由 以便 发展 。大类招生模 式下 ， 通动 物学课 程 的课时 大大缩 短。 普 在有 限的课 时内 ， 就出现了保证课程质 量和保证课 程 内容体 系完整两者之 间的矛盾 。如果保证 教学 质量 ， 必然会减少教 学 内容 ， 影响课程体 系的完 整性 ； 果保证 课 程 内容 的完整 如 性， 则必然在一定程度上影响课程质 量。 因为 在有限的 时间
获取和运用动物学知识 。
１ ３ 教 学 内容发 生 变化 ．
识 教育所设置 的课 程 之一 ， 其教 学对 象 、 教学 内容 和教学 目 标均 发生 了重 大变化 。
１ 大类招生模式给普通动物学教学带来 的变化 １ １ 教学对象发 生变化 ．
按专业招生模式下 ， 普通动物学的教学对象是生物科学
学报： 自然科学版 ， １ ，３ ． ２ ０（） ０ ［ ］ 美］ ｓｐ ．ｉｅ ａ． ２ ［ Ｊ ｅｈＨ Ｓｖｒ ｎ 数论概论［ ． ｏ ｌ ｍ Ｍ］孙智伟， 译． 等，
北京 ： 机械 工业 出版社 。０８ ２０ ．
二维勾股数中具有许多奇妙的性质 ， 与之对应三维勾股 数也有相应的性质。但由于维数的增加 ， 其对应的性质是大 不相 同的 ， 变得更加复杂和奇妙 。笔者 在这里探 索 了有连续