戴士弘 职业教育课程教学改革6+2模式
基于学生职业能力培养的高职课程教学改革
第９卷第５期 ２０１０年１０月 淮北职业技术学院学报 Ｊ０ＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＵＡＩＢＥＩ ＰＲｏＦＥＳＳＩｏＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＣＯＩ ＬＥＧＥ Ｖｏ１．９ ＮＯ．５ ０Ｃｔ．２０１０
・教学研究・
基于学生职业能力培养的高职课程教学改革
杨建平
（重庆电子工程职业学院，重庆沙坪坝４０１３３１）
摘要：学生的职业能力培养既是满足国家对技能人才的需要，也是实现高等职业教育培养目标的重要途径和手段。
《职业教育课程教学改革》一书的核心内容就是职业院校教师应该围绕高职定位和办学目标，以培养学生的职业能 力为宗旨，大胆进行课程教学改革。进行课程教学设计，一要明确高职教育的专业培养目标和课程的能力目标，二
要根据高职教育的要求对教学内容进行有机整合，三要立足职业岗位要求，突出能力目标，强化实践教学。
关键词：职业能力；课程教学；改革；创新
中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－８２７５（２０１０）０５—００２２—２．５
作为一名多年从事高等职业教育的工作者和管理者， 拜读了戴士弘教授所著的《职业教育课程教学改革》［】 一
书之后，颇有感触 戴教授围绕高等职业教育专业课程教
学，对适合高职专业课程教学的方法进行了系统的探讨，
总结出了一些非常值得广大职业院校教师学习的好的
做法。
《职业教育课程教学改革》一书的核心内容就是职业
院校教师应该围绕高职定位和办学目标，以培养学生的职
业能力为宗旨，大胆进行课程教学改革。
一、培养学生的职业能力是高职教育的根本
培养学生的职业能力，为社会输送满足社会需要的高
技能人才是高职教育的中心任务。高等职业教育是我国
高等教育的重要组成部分，高等职业院校要在办学思想、
专业建设、课程教学模式方面坚持以就业为导向，以培养
面向生产、服务第一线的应用型技能人才为已任。
加强学生职业能力培养对高等职业院校发展具有重
要意义。
一方面，学生的职业能力培养既是满足国家对技能人
基于专业技能课程的“六双一体”教学模式的构建与实践
基于专业技能课程的“六双一体”教学模式的构建与实践
作者：黄思勇 周光龙 康振兴 黎鎏 黄橙
来源：《高教学刊》2021年第06期
摘 要：专业技能课程是培养高质量技术技能人才职业核心能力的重要载体，实现能力培养目标的途径是：遵循职业教育的基本属性，走产教融合、校企合作、工学结合之路。在此理念指导下，探索出“双主体、双导师、双身份、双课堂、双内容、双评价”的“六双一体”专业技能课程教学模式，并在教学实践及推广应用中取得较好成效。
关键词：专业技能课程;教学模式;六双一体;实践
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）06-0136-04
Abstract： The professional skills course is an important carrier to cultivate the core professional
ability of high-quality technical talents. The way to achieve the ability training goal is must to follow
the basic attributes of vocational education， which must take the road of integration of production
and education， school enterprise cooperation， combination of work and learning. Under the
guidance of this concept， the teaching mode of "six in one" professional skills course of "double
突出职业能力培养的核心课程体系改革与实践
突出职业能力培养的核心课程体系改革与实践
摘 要：为满足提高高等职业教育教学质量的要求，高职院校在课程改革中应以强化职业能力培养为基本原则，以实践能力为核心，重组课程教学内容。文章以山西金融学院会计电算化专业为例，论述了课程体系改革的基本思路、改革内容和具体实施。
关键词： 高等职业教育 课程改革 基本思路 改革内容 具体实施
中图分类号：g712 文献标识码：a
文章编号：1004-4914（2013）05-222-02
教育部在教高[2012]4号文件《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确指出提高教学质量是高等教育的核心工作。2011年9月，教育部、财政部联合发布了《教育部 财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》（教职成[2011]11号）和《中央财政支持高等职业学校提升专业服务能力基本要求》两个文件。文件明确提出，当前迫切需要大力加强高等职业学校的专业建设，深化教育教学改革，整体提高人才培养质量和办学水平，为现代产业体系建设提供充足的高端技能型专门人才。专业建设的核心是课程建设，教学质量的提高是通过每门课程的每一节课加以落实的。通过认真学习和领会文件精神，山西金融职业学院会计电算化专业以职业能力培养为主线，大力改革课程体系和教学内容。利用暑期进行专业岗位设置及人才需求调研活动，与行业企业专家共同研究优化人才培养方案，统筹规划教学内容，最终共同开发了突出职业能力培养的岗位化的专业核心课程体系。
一、课程体系改革的基本思路——突出职业能力培养，提高人才质量
课程体系改革应植根于提高高等职业教育教学质量的要求，以强化职业能力培养为基本原则，设计课程体系和教学内容；以实践能力为核心，强化学生专业技能的训练；构建和完善专业实践教学体系，形成理论与实践有效结合的人才培养方案。
二、改革的内容与具体实施
在对课程设置与教学内容进行改革的过程中，应充分认识到新的课程体系要侧重会计职业能力的培养，强调加强实践环节，以职业岗位需要为指导构建教学内容，实现专业课程内容与职业标准对接。增加技能模块比重，教学环境尽可能仿真，做到学校与学生将来的就业环境“零距离”，使培养的学生能够实现下得去、用得上、留得住、出业绩。
高职《电子技术》课程“教学做合一”教学模式探讨
ＥＤｕＣ 、ｉ（》 ＦＯＲＵ￣ 教育论坛
高职《电子技术》课程
“教学做合一’’ 教学模式探讨 ≯
王凌强
摘要：当前，为了能培养出满足社会、企业急需的高级技能人才，根 据高职教育的基本属性和技术型人才的特征，据此提出的“教学做合一” 教学模式是学习者独立实践策略、教师现场工作指导策略和学习者自我 反思策略。文章结合《电子技术》课程多年教学实践，就如何运用教学手 段、围绕培养能力为主线来组织教学作了分析和探讨 关键词：高职教育；教学模式；教学做合一
高职院校是培养和输送生产、建设、管理、服务
第一线高素质技术应用型专业人才的重要场所。高等职
业技术教育的根本特点是：以社会需求为导向，以素质
为基础，以职业能力为根本目标。陶行知先生提出“在
做中教，乃是真教，从做中学，才是实学。”因此，高
职教育必须以学生为主体，以项目为载体，以实训为手
段，设计出以知识、理论、实践一体化的课程，实施
“教学做合一”的教学模式，突出职业能力目标培养。
“教学做合一”的教学模式要求按照工作实践的相关性
来组织课程的教学内容，打破了以往根据知识的相关性
来设计课程内容的传统教学模式。教学设计者需要把教
学内容和教学目标巧妙的隐含在一个个任务之中，使教
学进程由学习任务来驱动。这种教学模式有利于培养学
生的创新能力、实践性能力、独立分析问题和解决问题
的能力，以及团队间的协作能力。
一、“教学做合一＂教学模式的主要
特征
项目带动是“教学做合一”教学模式的主要特征之
一。项目带动是教学的主线，围绕项目，学习相关理论
知识，通过项目的实训，深化理解和巩固专业知识的基
本概念、主要知识点和专业理论的应用。
“理实一体化”课程设计是“教学做合一”教学模
式的另一个主要特征。理实一体化教学法即理论实践一
体化教学法。这是职业院校专业教学中探索创新的一种 新的教学模式。突破以往理论与实践相脱节的现象，教
学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通
学生职业能力培养与高职课程教学改革
２Ｏ １０年８月 第１４卷第４期 宁波职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎｉｎｚｂｏ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ａｕｇ，２０１０ Ｖ０１．１４ Ｎｏ．４
学生职业能力培养与高职课程教学改革
杨建平
（重庆电子工程职业学院，重庆４０１３３１）
摘要：学生的职业能力培养既是满足国家对技能人才的需要，也是实现高等职业教育培养目标的重要途径 和手段。突出职业能力培养既是完善科学的教育体系的需要，也是办有特色的高职教育的需要。职业教育的快 速发展对教师提出了更高的要求。教师应紧紧围绕培养学生的职业能力进行合理的课程教学设计。 关键词：职业能力：课程教学：改革
中图分类号：Ｇ７１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—２１５３（２０１０）０４—００２０—０３
作为一名从事高等职业教育的工作者，近读
戴士弘所著的《职业教育课程教学改革》【１］一书，颇
有感悟。该书围绕高等职业教育专业课程教学，对
适合高职专业课程教学的方法进行了系统的探
讨，总结出了一些非常值得广大职业院校教师学
习的好的做法。
一、培养学生的职业能力是高职教育的根本职
责
学生职业能力的培养是高职教育的根本职
责 高等职业教育是我国高等教育的重要组成部
分．高等职业院校要在办学思想、专业建设、课程
教学模式方面坚持以就业为导向，以培养面向生 产、服务第一线的应用型技能人才为己任。加强学
生职业能力培养对高等职业院校发展具有重要意
义。
（一）学生的职业能力培养既是满足国家对技 能人才的需要．也是实现高等职业教育培养目标
的重要途径和手段
随着我国经济产业结构调整和增长方式的转
变，迫切需要大量高素质技能型人才和高素质的劳
动者．高职教育与国民经济建设有着最直接、最紧
密的联系．承担着高职院校作为培养高技能、应用 型人才的教育机构．在我国经济社会变迁这一历史
进程中发挥巨大的作用。职业能力是学生今后生存
的保障，高职院校应建立以就业为导向的教学体
利用项目导向法上好化学分析技术课
教学园地 王宝仁王新：利用项目导向法上好化学分析技术课 ３９ １０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１一 利 用项目导向法上好化学分析技术课术 王宝仁王新 辽宁石化职业技术学院辽宁锦州 １２１００１ “项目教学”是目前在职业学校范围内被广泛提倡的教学模式。本文总结在高职工业分析与检验专业化学分析技术课 程中实施项目化教学设计的经验，认为项目导向法是一种较好的教学方法。 为了培养学生的实践能力、技术应用能力和可持续发展 能力，使专业课教学更接近于社会需求，最终能实现学生与 企业的就业岗位零距离对接，辽宁石化职业技术学院对分析 专业０９级新生进行化学分析技术项目化教学改革的尝试与探 索。项目教学法 是通过实施一个完整的项目而进行的教 学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结 合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题 的综合能力。 １入门项目设计——Ｈｃｌ含量的测定 例，在引入滴定方法时，为创造分析岗位情境，笔者设计 项目：“准确移取２５．Ｏ０ ｍＬ ＨＣ１溶液，用Ｃ（ＮａＯＨ）＝Ｏ．１ ｍｏｌ／Ｌ标 准滴定溶液进行滴定，到达滴定终点消耗ＮａＯＨ ２４．９８ ｍＬ，求 Ｃ（ＨＣ１）＝？”因为这一项目理解起来很简单，与高中知识顺利过 渡接轨，作为滴定方法的敲门砖十分合适。 紧紧围绕这一项目，以此为点进行教学概念（滴定方 法、滴定终点、指示剂、标准滴定溶液等）的引入，并且采 用边讲边做的方式，使学生将枯燥的概念与感性的实验结合 起来，学习变得轻松而简单。在传统的教法中，引入有关概 念时，往往是按“提出概念一解释概念一举例说明”的顺 序。而项目教学中以“布置任务一介绍完成任务的方法一归 纳结论”的顺序引入有关概念、新知识时，以学生的认知规 律为依据，继而进行溶液的配制、滴定分析仪器的使用技 能、酸碱指示剂的变色机理相关任务的学习，将理论与实践 技能很好地融合在一起。 ２主导项目教学设计——混合碱含量的测定（双指 示剂法） ２．１确定项目任务 首先介绍完成这一项目的现实工作意 义，激发学生的学习兴致，然后启发学生要完成此项目具 体分解成２个任务：１）ＨＣｌ标准滴定溶液的制备；２）混合 碱含量的测定。教师主要是提出具体任务和要求，先来完 成任务一。 ２．２制订计划 根据课前下发的任务单，学生进行分组学 习，讨论如何完成ＨＣＩ标准滴定溶液的制备，引导学生按照 ＧＢ方法进行标定。选派课前完成ＨＣＩ的粗配任务的小组代表 进行发言，说出ＨＣＩ的粗配全过程，盐酸取用量的计算，整 班盐酸耗用量的预算等。其问各其余工作室学生随时就粗配 全过程进行提问，课堂气氛活跃，学生学习的积极性很高。 各小组学生畅所欲言，纷纷争先恐后上前说明如何完成标定 任务。大家也纷纷提问：为什么基准物质要预处理？为什么 要加热煮沸？为什么用分析天平称量基准物质？为什么冷却 后再滴定？等等。提问者有之，解答者有之。讨论至一定阶 段，教师进行点评，对于共性的问题或解答或鼓励学生用实 验数据来检验真理，并将好的问题写在黑板上，让大家对重 点知识消化理解吸收。 ２．３实施计划 教师交代要完成Ｈｅ１标准滴定溶液制备的关 键技能点：１）滴定终点的把握，可以在此时做一个演示实 验，以便学生能快速上手，少走弯路；２）控制好滴定速 度，以免ＨＣＩ标准滴定溶液局部过浓造成较大的实验误差。 各工作室有秩序、有条理地按照实施方案协作实验。 ２．４检查和评估 各工作室进行实验，每人平行测定３次， 空白实验一次。教师密切观察学生的操作情况，对实施过程 中出现的操作问题及时给予指出，其问进行个别指导，鼓励 学生实验过程中出现问题随时写在黑板上，实验完成后进行 讨论交流。 ２．５归纳总结实验结束，将学生处理后的数据进行汇总， 引导学生对问题数据进行分析，找出导致分析错误的原因， 进行实验期间黑板问题的集体讨论解答。最后加强课堂小结 和知识点的回顾，使学习能力差的学生或操作有疏漏的学 生能通过教师的总结和回顾，跟上教学进度，全面掌握知识 点，达到教学要求。 ２ ６知识拓展 进行知识的拓展学习：标定盐酸的基准物 质、相关计算、误差分析等，引入下一次课的任务二——混 合碱含量的测定。 ３小结 通过教学项目的优化、知识点的重构与整合和课堂的“教 学做”一体化教学组织，提高教学效率与效果，教学质量明显 提升。项目教学法在进度控制上遵循知识的连续性，学生学习 有张有弛，符合学生生理和心理特点以及认知规律。这样教 学，学生学得快，学得牢，充分挖掘不同层次学生的潜力，贯 彻因材施教的教学原则，取得较好的教学效果。 参考文献 ［１］戴士弘．职业教育课程教学改革［Ｍ］．北京：清华大学出版社，２００７ ［２］金卫国．谈高职《电子技术》课程的项目教学［Ｊ］．职业教育研究，２００７（６）：７８—７９ ＋基金项目：辽宁省教育厅２［）０９年度科学技术研究项目（或称辽宁省教育厅２ＯＯ９年度高等学校科研项目），项目￣２００９Ｂ１１２，项目名称“基础化学实用技 术课程改革与实践”。 作者：王宝仁，副教授，教学督导副主任，主要从事基础化学和化学实验技术教学工作；王新，讲师，主要从事分析化学教学研究工作。 ２０１０年２月下第６期（总第１９２期） ］
浅谈职业教育课程改革的新理念
科 文ｌ化Ｉ教ｌ育 浅谈职业教育课程改革的新理念 张亮 （常州工程职业技术学院机械工程技术系，江苏常州２１３１６４） 摘要：职业教育是我国教育事业的重要组成部分，职业教育发展的过程，也是课程不断改革的过程。就职业教育课程改革应树立的新理念，进 谈几点建议。 关键词：职业教育；课程改革；新理念 为适应经济和社会发展对职业性、应用 性、技术性人才的要求。随着职业教育结构不 断深入的改革，职业学校办学的首要任务就是 课程改革。在当今市场经济迅速发展的形势 下。“适应就是质量，质量就是生命”观念的进 一步确立，各类职业学校越来越感到已往的课 程不能适应时代发展的需要，综合了国内外职 业教育课程改革发展的基本理念，现对我国的 职业教育课程改革提出以下新理念： ｌ以市场就业为导向的课程改革新理念 职业教育课程必须主动适应市场经济的需 求，树立以市场就业为导向的职业教育课程改 革的新理念，改变过去以学科为导向设置职业 教育课程的旧理念，根据社会人才市场，职业市 场的需求进行课程改革应表现在： １．１职业教育的课程设置门类和招生数量 既要紧扣当地经济发展的基本状况及其发展趋 势。又要紧盯人才市场和职业市场的变化。如 此才能了解社会和经济对职业技术人才和劳动 者培养的数量、品种、规格等客观要求。 １．２提高职业教育毕业生具有适应就业市 场变化的素质。由于用人单位和劳动者双向选 择、合理流动的就业机制的形成，人才通过市 场得到合理配置，既使人才主体选择度增大，做 到各尽所能，又能让用人单位能够量才录用，做 到各尽其才。 ２以综合素质为本位的课程改革新理念 职业教育课程改革的理念在二十世纪经历 了从技能为本位到能力为本位的发展阶段。前 者强调职业教育的课程要与某种或某些具体的 职业紧密结合，以使学生掌握从事职业工作的 具体技能，为学生的就业服务。后者是强调职 业教育的课程要培养学生适应职业变化、就业 变动、劳动力流动的能力。从技能为本位转向 能力为本位．反映了职业教育课程改革随着经 济、科技与社会的发展而不断革新、不断与时 俱进的规律。 进入二十一世纪，职业教育课程的理念再 一次发生了新的变革，由能力为本位转向以素 质为本位，后者强调职业教育的课程改革在理 念上要突破或超越技能、能力的局限，转变为 全面提高学生的职业素质，这其中包括科学素 质、人文素质、劳动素质和生活素质等等，使 学生逐步成为全面发展的人。这些理念已经在 当今世界职业教育人才的培养、选择和使用中 充分体现出来。所以在职业教育课程改革与设 置中，要做到在门类上使科学、技术课程与人 文课程结合，文、理结合，在内容结构上使科学 技术知识体系与人文价值体系相结合，充分体 现二者的统一。 据了解，我国职业人才、劳动力在国际劳 动市场上竞争力低的一个主要表现就是全面素 质差，不适应人才素质“与国际接轨”的新需 要。所以，在即将到来的职业教育课程改革中 要开拓创新，努力坚持和体现以素质为本位的 新理念。 ３以学生为主体的课程改革新理念 现实中职业教育课程明显存在着以教师为 主体。科学知识和课堂教学为中心的问题，学生 在课程中缺乏主体性，积极性和创造性。所以， 要改变职业教育课程中学生被动的局面，就必 须坚持学生为主体的课程理念，主要强调以下 两点： ３．１吸收学生参加课程改革的决策与设计， 学生代表要参与课程改革的决策过程和设计过 程，在各个环节上都要听取学生的意见。 ３．２在课程的编制与使用中，发挥学生的主 体作用，让学生参与具体的课程内容编制，在课 程编制后，对于课程结构与形式的选择，也要听 取学生的意见，适应其需求和特点。 这两个方面构成了学生主体课程理念的基 本内容，都应在课程改革中体现和落实。 以学生为主体作为一种理念制约着课程改 革的方方面面。包括课程的决策、设计、编制 和实施，是现代课程改革的一个大趋势，尤其是 现代职业教育课程改革。这种新的反映了时代 发展规律的理念应该受到重视，并且努力使之 成为我国职业教育新课程改革的理念。 ４以实践为主的课程改革新理念 传统的职业教育课程在形式上主要表现为 知识的体系和技能的系统。对这种形式的课程 的学习主要是教师讲授，学生听授，另外加一些 操作练习或实习。这种课程形式使职业教育脱 离职业发展的实际，是培养“劳心者”的旧理 念。在现代理念中，既使培养“劳心者”，也必 须是会探究、能动手实干的人。所以，职业教 育新课程改革应努力体现一种新的教育理念， 即以实践为主要课程形式的理念。 实践是学生动手与动脑的相结合。运用知 识于实际。或从实际中发现、发展知识的活 动。实践一方面是学生学以致用，另一方面是 学生用以而学。它把学与用完满地统一起来。 课程在内容与形式上应坚持以实践为主，这是 职业教育的本质特点所决定的。所以，职业教 育新课程改革应坚持实践为主的理念。坚持这 一理念，一方面要求课程内容加大实践的比重， 一般来说，职业教育课程内容应有一半至２／３的 比重是实践性活动。而在课程呈现与表现形式 上，应主要是操作实践，占５０％以上。这样的课 程就与普通教育的课程区别开来了，合乎职业 教育培养目标的要求。 ５坚持终身学习的课程改革新理念 终身学习是世界教育改革与发展的一大趋 势，更是职业教育课程改革的一大趋势。由此 而形成的理念应该成为新课改的指导思想或原 则。职业教育新课改要坚持终身学习的新理 念，就必须做到，在培养学生知识、能力、全面 素质的过程中重视使学生掌握Ｎ－ｑ：有效的学习 方法，学会学习，终身能够自己学习，不断进步和 发展。这就要求在课程中更多地充实有关思 维、知识形成、认知方法等内容，让学生从中 了解和掌握科学的方法。另一方面在课程呈现 和表现的过程中，更多地增加学生自已探究。 自己发现新知，自己发展新知的内容，使学生学 会学习。坚持终身学习的理念是新课程改革的 一个重点。 终身学习的课程与传统的课程的主要区别 点在于：前者重学。后者重教：前者重视过程与方 法，后者重视知识体系：前者以学生为主体，后者 以教师为中心：前者重创造。后者重识记。终身 学习课程的这些新特点反映了职业教育发展的 规律：是应该加强和发扬的。所以，职业教育新 课程改革，应该研究终身学习的思想内容，体现 终身学习理念的要求。 综上所述，职业教育的课程改革，是一个值 得深人探讨的课题。只有不断地研究和改革课 程，才能越来越接近职业教育的培养目标：“以 就业为导向、以服务为宗旨”。我们相信，职业 学校的学生会借助于新的课程与时俱进。 参考文献 ［１］孟宪平．试论职业教育的课程改革田．职教 通讯，２００２，１． ｆ２】秦虹．职业教育课程改革理念与实施策略研 究【ＪＪ．职教论坛，２００５，１２． 『３１戴士弘．职业教育课程教学改革【Ｍ１．北京： 清华大学出版社，２００７，６． 作者简介：张亮（１９８１，１２一），女，工学硕 士，江苏省靖江市人，现为常州工程职业技术学 院无损检测技术专业教师，主要从事无损检测 技术领域的教学及科研工作。
《英语笔译实务》课程项目化教学整体设计探索
第３１卷第９期 ２０１０年９月 湖南科技学院学报
Ｊｏｕｒａａｌ ｏｆ Ｈｕｎａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｅｎｇｍｅｅｆｉｎｇ Ｖ ・ｌ＿３１ ＮＯ．９
Ｓｅｐ．２０１ ０
《英语笔译实务》课程项目化教学整体设计探索
彭秀林
（清远职业技术学院外语与经贸学院，广东清远５１ １５１Ｏ）
摘要：文章以 荚语笔译实务））为例，探讨了课程项目化教学整体设计的理据，并以戴士弘提出的六项基本原则为指
导，提出课程整体设计应以选取典型工作岗位为起点，以突出能力目标为指向，以双线并轨的综合项目为主线，以知识理论
实践一体化的教学实践为支点，关键是用典型工作任务训练职业能力，核心是构建以学生为主体的学习情境。
关键词：整体设计；项目化教学； （（荚语笔译实务
中图分类号：６６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—２２１９（２０１０）０９－０１９５－０３
一项目化教学整体设计的理据
在高职教育宏观层次的改革已基本完成的今天，高职教
育的微观教学改革已势在必行。项目化教学就是当前职业教
育微观教学改革的一个突出标志，作为一种最新最佳模式，
受到了教师们的广泛关注。笔者查阅维普期刊数据库，输入
“项目教学法”发现仅有９Ｏ篇文章，其中与高职英语教学相
关的仅有４６篇；输入“项目教学模式”仅搜索到３６篇文章，
其中研究外语教学的只有１篇。这些数据显示已受到广泛关
注的项Ｉ１化教学，其研究才刚刚起步。
高职英语笔译实务教学改革至今仍存在着许多不尽人
意之处，老师讲，学生听；理论多，实践少；重教材，轻岗
位，依旧是较为普遍地存在着。究其原因，笔译教学仍旧是
普通本科教学的压缩饼干，没有从学生的需求出发，没有与
学生未来的工作岗位相联系。归根结底，没有从普通高校的
教学模式中脱胎换骨，形成职业教育的教学理念。
课程改革要从根本上改变这种局面，不是解决几个不尽
人意的具体问题就行了的，首先必须从宏观上整体把握这门
基于工作过程的《低压电气线路》课程教学模式改革与实践
２Ｏ１４年３月 第１０期 教育教学论坛 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ Ｍａｒ．２０１ ４ ＮＯ．１０
基于工作过程的《低压电气线路》课程教学模式改革与实践
刘艳春，卢尚工
（包头轻工职业技术学院，内蒙古包头０１４０３５）
摘要：通过分析高职院校教育现状提出改革的必要性，以及基于工作过程的低压电气线路课程教学改革基本思路，并 针对教学内容、教学模式、教学方法、教学手段、考核方式等方面的改革创新进行了分析总结。实践证明 教学改革对激发
学生学习兴趣、提高实践技能、加快青年教师的成长都起到了积极推动作用。
关键词：低压电气线路；教学模式；教学改革 中图分类号：Ｇ６４２．ｏ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１４）１０—００３８—０３
近年来，高职院校都在探索如何提高学生的培养质量，
从根本上提高学生的实践技能和创新意识，培养面向生产、 建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，这成为高等教
育教学改革面临的重要问题。各学院在探索以能力培养为
核心的“教、学、做”一体化的教学模式，培养学生创新能力
方面进行了不懈的努力和探索，这里笔者以自己的教学实
践和体会对《低压电气线路》课程的教学改革谈几点看’法【”。
基于工作过程的教学理念，是改变以往学科体系的教
学方式，打破教材本身的框架，把专业所有的相关知识都汇
聚起来，以一个问题或目标为主线，把整个专业的教学演变
成为一个连贯的、实际操作的业务训练回。近年来，我们通过
《低压电气线路》课程的改革，在探索以能力培养为核心的 基于工作过程的教学模式，培养学生创新能力方面进行了
不懈的努力和探索，教学效果显著。
一、高职课程改革的必要性
在我国职业教育快速发展的同时，呼唤着深入开展教
学改革。教育在新时期实现科学发展的任务艰巨而紧迫［３１。
高职教育的特点是强调工学结合，强调实践教学，强调学以
致用，培养学生的职业能力，可持续发展能力。针对当前学
论工学结合的教学模式(下)
２０１３年２月 第１７卷第１期 宁波职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎｉｎｇｂｏ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｆｅｂ，２０１３ Ｖｏｌ＿１７ Ｎｏ．１
论工学结合的教学模式（下）
戴士弘
（宁波职业技术学院，浙江宁波３１５８００）
摘 要：以现代职业教育先进理念为依据，提出工学结合课程教学的两个线索，八种模式，工学过程的多重循 环和教师有效引导的十一种方式；给出运用上述先进原则设计的课程单元教学案例。最后提出打通传统教学 与现代应用型教学模式，创造崭新教学模式的可能性；以及这些教学模式在人类一般认知过程中的意义和作
用。
关键词：课程；教学；模式；工学结合 中图分类号：Ｇ７１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—２１５３（２０１３）０１—０００１—０４
五、单元教学设计例 根据工学结合、行动导向、边做边学的原则，
教师可以设计出多种有效的课程引导方式，设计
出丰富多彩的课程教学模式。例如下面介绍的“行
动导向六步法”。该设计总共有六个步骤，基本上
实现了本文第三部分所说的“工作过程的多重循
环”。
步骤１：老师讲情境、案例（情境引入、感性引
入）。老师提出一个（有趣的、简化的）任务。任务驱
动，教师示范操作、学生模仿操作。激发学习兴趣，
降低操作难度，尽快进入工作情境。此步骤可较快
完成。（示范模仿） 步骤２：独立操作。老师提出第二个，较难的新
任务，学生试着独力做，结果是出各种错或不会
做。学生展示操作结果，老师点评指导，学生边做
边改边学。（独立操作）
步骤３：展开做学。老师变换各种“情境”（正
常、出错、紧急、意外、违规等岗位上可能出现的情
境），继续提出第三、第四、第五个任务……如此反
复，训练多种能力、学习多个具体知识。其顺序大
收稿日期：２０１２一ｌ１—２９
作者简介：戴士弘（１９４２一），男，北京人，原深圳职业技术学院
教学改革的积极倡导者和实践者。 致如下：情境一任务一操作一点评一修改一学习。用所