学生偏激心理个案分析
学生心理个案分析与对策
学生心理个案分析与对策实施素质教育就是使受教育者在生理和心理上和谐发展，在德、智、体诸方面全面发展。
但长期以来，人们认为只要身体健康就是健康，实际上只有身体和心理都健康的人，才是真正健康的人。
可见人的健康不仅指生理上，还包括心理上的健康。
大部分学生有不同程度的心理问题，如冷淡、任性、自卑、嫉妒、偏激、孤独等。
由于病态心理导致行为失误，甚至走上犯罪道路，严重影响了学生的心理健康和发展，危害了家庭和社会。
因此加强心理健康教育，提高学生的心理素质是中小学素质教育不可缺少的途径。
下面以学生个人案例，对儿童出现不良的心理表现、问题的原因、和纠正措施进行简单的剖析。
一、学生个案分析案例：小晴，女，小学三年级学生。
成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。
课堂上能遵守纪律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采。
经常不完成作业，父亲常在外工作，无暇顾及她的学习。
母亲常常加班，即使想管他，也没有能力管得动。
每天回来都说作业在校完成，或没有作业做。
经老师反应，小晴一个月以来几乎没完成作业。
老师、父母想方设法对她进行教育，她不但没有改进，而且变本加厉，甚至讨厌老师，不愿与父母交谈。
经常会做出与老师、父母反调的事情。
经过反复教育，父母再也没有心思管他，对她放弃了。
由于小晴害怕学习，不想完成作业，又不愿意接受同学的帮助，学习成绩越来越差，导致恶性循环，没有学习兴趣，对学习产生恐惧心理。
她说，走进学校就讨厌、害怕，完全丧失了对整个学校生活的兴趣。
从小晴的情况来看，她由于无心向学，逐渐产生一种懒惰的习惯，经常被家长和老师批评，自尊心受到严重的伤害，同时成绩不如别人会感到自卑。
自尊心和自卑心交织在一起很容易对别人产生了对抗情绪，也是我们所说的反逆心理。
从以上案例可见，青少年儿童的确存在着种种不健康的心理问题，这些不良的心理因素直接影响着他们的学习、生活，是他们成长的绊脚石。
那么，造成学生出现心理问题的原因有哪些呢？二、造成学生出现心理问题的原因造成学生心理问题原因是多方面的，但主要是学习压力、家庭环境和社会环境以及学校的教育不够重视而引起的。
行为偏激儿童的心理咨询案例报告
行为偏激儿童的心理咨询案例报告10特教本（1）班黄雁11141001013摘要：本案例是一位初一学生心境和品行混合为主的行为偏激的心理咨询案例报告，其主要症状是为早年的创伤性经历导致抑郁情绪产生，并在青春期由于对环境的不适应激发早期的抑郁情绪加重，并因此导致个性孤僻、人际关系不良，较难适应外部环境，从而表现出一系列的行为障碍，整体心理健康状态较差。
通过收集临床资料，并结合咨询过程，综合考虑求助者特点，对求助者的心理行为问题的形成原因与发展过程有针对性的进行了解释和分析，并采用行为疗法给与咨询帮助。
经6次咨询，基本达到咨询目标。
关键词：初中生行为偏激性格心理咨询一、一般资料邓某，男，12岁，初一学生，身高大约160cm左右，体重53公斤，体态正常，无重大躯体疾病历史。
有母亲带来咨询。
家族无精神疾病历史。
邓某从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，也算活泼开朗，与小朋友相处融洽，上大班时，父亲因病逝去，从此后就变得沉默寡言，喜欢独处，小学时比较听话，成绩较好。
性格偏内向、喜欢一个人发呆，但服从教导，做事认真负责，还时常受到老师表扬，很少受到批评。
较少参加团体活动，但也有几个要好的朋友。
小学毕业后，考入一所重点中学（进班时成绩很低）。
原来的伙伴也都散了，同时，重点中学里面的都是学习好的同学，学习竞争气氛比较浓，且教师的要求相对较高，邓某学习很吃力，也没用一个好朋友，觉得很不习惯，并开始认为自己笨。
对班级活动不感兴趣，对学习也失去信心，于是开始上课睡觉，不交作业；上语文课还表现出有点兴趣，曾被老师表扬过，但语文考试时常不及格；英语成绩最糟糕，经常被老师挖苦。
有一次课堂上受到英语老师批评时，前桌的同学转过身来对他笑了一下，随机就在课堂上对前桌同学大打出手，班主任调查原因时，邓某解释说前桌的同学在嘲笑他，他受不了。
从此以后多次与同学发生冲突，多以暴力方式解决。
对老师的批评教育听不进去，并经常顶撞老师。
小学学生心理个案分析2篇
小学学生心理个案分析2篇一、案例介绍王某，男，小学五年级学生，聪明但自私、固执、偏激、倔强。
在学校里，他“目中无人”，我行我素，易冲动，常打架，斤斤计较，与同学关系不好。
他办事不爱动脑，做了错事，不接受批评，不让人说。
学习被动，不能完成作业，缺乏自制力，责任感淡薄。
二、案例分析针对他的个性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：1. 家庭教育的影响“身教重于言教”。
针对李刚的个性心理，我进行家访，从他家长的话语中，我了解到他的父母长年在外做生意，他在家大部分时间与爷爷奶奶一起过。
他自幼在爷爷奶奶的百般呵护下成长，倍受宠爱，被爷爷奶奶视为掌上明珠，成为家中的“小皇帝”，事事一帆风顺，都能如愿以偿。
即便爷爷奶奶知道孩子不写作业，不遵守校规班纪，也常常不了了之。
其父母偶尔跟老师沟通孩子情况，也只是以打骂方式来教育，之后又忙生意，孩子又放一边了。
2. 学校教育的影响课堂上不听讲，说闲话，做闲事，不读书，不写作业，学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，认为反正也就这样了，自暴自弃。
稍有不顺心的事就打架，每次的原因无非是“他说了我什么”，“他碰到我了”之类的小事。
而每次，当我看到他认错的真诚态度，都会有所改变，然而事情远远没有我想象的那么简单。
后来，他竟明目张胆地扰乱课堂秩序，辱骂教师。
三、辅导措施我采用综合心理辅导方法，重点培养他自制的能力，有的放矢地给予疏导、排解，培养稳定情绪，形成健康的个性心理。
1.引导正视问题，设身处地为别人着想李刚犯错误，不能冷静，教师应该绝对地冷静。
每次对于出现的问题，我都耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。
同时，用爱去关怀爱护，用爱去严格要求，让它感受到教师对他的关爱。
一次，学校在阶梯教室给全校学生体检，工作在井然有序地进行。
突然听到有学生说：“老师，李刚在打架！”我快步走到事发点，别人已经停了，他还在不依不挠地捶人两下，歪着头，斜着眼，噘着嘴，看着这张可爱的小脸蛋真是又好气又好笑。
个性冲动偏激学生的人际关系思想教育案例(黄闽丽)
个性冲动偏激学生的人际关系思想教育案例泉州儿童发展职业学院艺术教育系辅导员黄闽丽一、案例今年我校从旧校区搬迁至东海新校区，由于新校区位于郊区，交通不便且周边环境安全系数较低，半年内已发生多起学生及老师在学校对面即森林公园附近遭遇抢劫事件。
为保证学生人身财产安全，学校要求全体学生寄宿，非特殊情况不予以走读。
陈瑶（化名），五年级女学生，音乐教育专业。
陈瑶是泉州市区户口，在此之前一直是通学生，今年在校寄宿与小安、丽莎、玲珊、萱萱、巧娜（均化名）成为舍友。
陈瑶个性较为冲动，脾气急躁，同学评价为不好相处、自私敏感、以自我为中心。
暑假期间，小安在泉州哆来咪机构找到兼职，为住宿愁苦，此时陈建议小安到她家住，期间两人顶着大太阳一起找兼职工作，她们成为好朋友。
平时陈在校外老年大学兼职钢琴老师，平时特别喜欢跟舍友分享成功的喜悦，一发薪水立马告诉舍友。
舍友对于连续多次这样的分享特别反感，认为陈自以为是，一点都不谦虚（尤其是丽莎），同时陈也讨厌丽莎过于活泼的个性。
恰巧该机构缺一名舞蹈兼职老师，陈同时告知身边的两位好朋友小安和君宇（化名），两名学生先后参加面试，最终君宇被录取。
这件事情让陈觉得内疚，并且认为小安对其同时把消息告知别人引起竞争的行为反感，于是心有芥蒂。
第二天星期三，在琴房碰见小安和玲珊，陈主动打招呼问小安去向，小安回答：开会（闽南话开会和废话发音相近）。
陈误以为是对她说“废话”，顿时火气上心，心里不快。
第三天早晨在班级上课，看到黑板上昨天开会缺席的号数中有她，但没有小安和玲珊的号数，怒火攻心，于是群发了一条短信给全体舍友：“同学是这么做的吗？不要来阴的”，殊不知其他三名舍友也没有参加班会。
回到宿舍，陈指着小安的鼻子骂道：小安，你一直在利用我，我对你那么好，而你却恩将仇报，这个宿舍最看不起的就是你小安，并发了一条进行人身攻击的短信，随即删掉小安的电话号码。
接着，巧娜回到宿舍（性格直率）立马质问陈，并告知她的号数也在名单内。
青少年心理疏导方案——解决偏执行为的个案
青少年心理疏导方案——解决偏执行为的个案一、方案背景随着社会的快速发展，青少年面临的生活压力和学习压力不断增加，部分青少年在心理发展过程中容易出现偏执行为。
偏执行为表现为对某些人或事物过于敏感、多疑、固执己见、偏激等，严重影响青少年的身心健康和社会交往。
为解决这一问题，本方案旨在提供一套针对青少年偏执行为的心理疏导方案。
二、方案目标1. 帮助青少年认识和理解偏执行为的表现和成因。
2. 提供心理疏导方法和技巧，帮助青少年调整心态，改善偏执行为。
3. 加强青少年心理素质，提高适应社会的能力。
三、方案内容3.1 认识偏执行为1. 介绍偏执行为的定义、表现和危害。
2. 分析偏执行为的成因，如家庭环境、人际关系、心理素质等。
3.2 心理疏导方法1. 认知行为疗法：帮助青少年认识和纠正错误的思维和行为模式。
2. 情绪管理训练：教授青少年情绪调节的方法和技巧。
3. 沟通技巧培训：提高青少年的人际交往能力，改善人际关系。
4. 自我成长训练：引导青少年认识自我，提升自信心和自尊心。
3.3 心理素质提升1. 增强青少年应对压力的能力，提高心理承受力。
2. 培养青少年积极向上的心态，增强心理韧性。
3. 提升青少年自我认知能力，增强自我控制力。
四、实施步骤1. 开展心理健康讲座：向青少年普及心理健康知识，提高心理素质。
2. 个案咨询：针对有偏执行为的青少年进行一对一心理疏导。
3. 小组辅导：组织青少年开展心理沙龙，分享心理成长经验。
4. 家庭辅导：加强与家长的沟通，共同关注青少年心理健康。
5. 跟进评估：定期对青少年进行心理评估，调整心理疏导方案。
五、方案评估1. 采用问卷调查、心理测验等方法评估青少年心理状况。
2. 通过对青少年行为表现的观察，评估心理疏导效果。
3. 定期与家长沟通，了解青少年在家庭、学校和社会的表现。
六、注意事项1. 尊重青少年的人格尊严，保护其隐私权益。
2. 心理疏导过程中，遵循专业伦理，避免产生不良影响。
中职学生过激行为的个案分析
中职学生过激行为的个案分析摘要：中学生正处于青春期阶段，心理上可能是人一生中最敏感的时期。
他们的心理危机往往会激发他们表现出种种过激的行为。
而心理健康教育是班主任工作中的重要内容，作为教育者和班主任，我针对本班学生的具体情况，进行个案分析，从心理的角度去理解学生的过激行为，帮助学生渡过心理危机期，达到心理独立。
关键词：中职学生；过激行为；个案分析过激行为通常由某种情境或事件的强烈刺激引发。
情境和事件包括在学校或家里被老师及父母批评，同学之间意见不和发生矛盾，考试失利或被人嘲笑等。
在这些情境和事件的刺激下，当事的青少年有可能会因情绪上的不稳定和激动表现出过度的行为反应而失去控制。
中学生的过激行为多表现为不能有效地用理智来控制行为，极端的还会伤害自己或别人的身体，触犯法律、法规。
一、案例描述接手新班级的两个月时间里，我便察觉到小夏经常独来独往，不与他人交往。
作为住校生的她，放学后常常一个人坐在教室里看书写作业。
心中虽有疑惑，但很难判断准确的情况。
第一个学期的某天晚自修，我接到值班老师的电话，他发现小夏情绪异常，手里紧紧握着我们美术课需要用的美工刀，男老师用力才将刀子夺下。
失去美工刀后的小夏开始抽泣，身边的小琳同学上前安慰，小夏却咬了她一口。
寝室长也关心地上前劝说，而小夏根本不听劝，大喊大叫着摔椅子。
当时接到电话的我十分震惊，很难想象小夏会出现这样的行为。
二、分析诊断（一）误把学习成绩视为一切当天晚上我与小夏家长沟通后得知，小夏还没有准备好第二天的考试，感觉学习压力很大，找不到正确的解压方式，才会如此激动。
小夏把学习成绩看得过为重要，对自己要求很高，造成了心理失衡，出现了过激行为。
（二）自我意识的过度膨胀通过与小夏父母的沟通了解到，小夏父母均在工厂上班，平时工作繁忙，小夏为家中的独生女，从小受到了过多的关心和照顾，一遇到不顺心的事情就会对父母发火。
由于父母的溺爱和疏于管教，导致小夏自我意识过度膨胀，自尊心过强。
中小学心理咨询个案辅导记录冲动偏激
灵台三中中学生心理辅导个案案例介绍（冲动偏激）王某，男，初一学生。
父亲管得非常严厉，简单粗暴，缺少与孩子交流，母亲能注意孩子想法，尊重孩子，孩子对父亲不敢说话。
王某入小学后，不适应学校的规章制度的约束，纪律差。
同学之间的互不相让更是让他无法接受。
他想当干部，因表现不好，未能如愿；他自尊心强，又好表现，可因人际关系差，没人听他的指挥。
故老师、同学也常向家长反映，家长的批评也逐渐增多，事事不顺心，引起他对老师与同学不满，也对家长不满，滋长了报复心理和攻击性行为，经常无理取闹，惹事生非，甚至有时还暴跳如雷。
王某聪明，脑子灵活，也想进步。
有时上课较专心，对老师提出的问题，能积极大胆地发言，好表现自己，总希望能在大家面前露一手，得到夸奖，因为管不住自己，常常在课堂上做小动作，得不到老师和同学的信任，反过来又挫伤了自尊心。
具体事例喜欢管闲事，喜欢惹人家，因而大家都不喜欢他。
他也经常受到众人的嘲笑，感到自尊心受到损害，就喋喋不休地骂骂同学，一旦家长批评，他会发脾气，对家长提出的要求总是讨价还价讲条件。
一次课间，他又去戏弄别的的同学，同学把这事告诉老师，老师当着全班同学的面批评了他，他马上情绪激动，暴跳如雷，大嚷嚷起来，还冲着老师同学骂骂咧咧，直到老师让全班同学评理，他渐渐冷静下来。
事后，老师把这事告诉他家长时，他还要在一旁争辩。
王某经常下课大玩特玩，到了上课时间却要求去小便。
进教室后不能认真听课，吵得大家不能上课。
案例分析王某不良的家庭教育环境使他养成了“以我为中心”的心理和自由散漫的个性。
进入小学后，因行为习惯不好，与同学们不能友好相处而经常受到批评指责，产生了逆反心理，并形成了心理障碍。
他感情容易冲动，自控能力差，只要有一件不如意的事就会使他忘记场合，忘记对象大闹一番，以发泄心中的不满。
另一方面他思维方式偏激，心胸狭隘，敏感多疑，不能正视自己的缺点，总认为是别人和他过不去，对老师、同学与家长的批评极为反感，老是怀家说他的坏话。
对一个行为偏激学生的个案分析
爱的缺失 。但 到了高 中， 班上全是好 学生 ， 老 师对他没有 投人太 （ ２ ） 加 强 与 同学 和 老 师之 间 的沟 通 ； （ ３ ） 在集体中找到乐趣。 多， 造成 了心理的反差 ， 于是 ， 出现 了烦 躁 、 焦虑等情绪 ， 外部行为 习惯表现为脏乱 、望 家 长 给孩 子做 出 表 率 ； （ ３ ） 建 议 父 亲 让 孩
因家庭 的变 故 ， 父 亲能给他物 质上 的需求 ， 但 缺乏亲情 的沟 子多和母亲见 面 ， 给 予爱 的关怀 ， 让 孩子在 充满温情 的家庭环境
通， 父 亲 没 有 给 他 一 个 完 整 的家 ， 导致其 失落 、 孤独 ， 由 于 单 亲 家 中成 长 。
努 力 的方 向 。 六、 咨 询 效 果 评 估
１ ． 来访者 自我评估 也不错 ， 我会继续努力 ， 争取早 日融入班级中。”
“ 我觉得可 以适 当地控制住 自己的情绪 了， 而且 ， 同学们对 我
２ ． 班 主 任 评 价 的 目的是 ： （ １ ） 安 抚他的情绪 ； （ ２ ） 建立 良好 的咨询关 系 ， 取得他 的 班主任说 ： “ 整个人有 了一些变 化 ， 不那么极端 了 ， 当他虚 心 信任 ； （ ３ ） 了解一些基本情况 ； （ ４ ） 约定他能继续来咨询室咨询 。 地向同学们征求意见时 ， 同学 们也开始接受他 ， 其实， 他还是有 很 方法 ： 倾听 、 共情 、 开发式提问。 多优 点的 ， 他 的思维 特别 敏捷 ， 渎的书也 多， 同学们还是肯定他 的 ２ ． 第二次 ： ３月 ２ １日
高二 ， 男， 单亲， 和父亲 同住 ， 因打 了班 级一名女 生而被送 到 同分 析 这 些 理 由 ， 问他是否认 同； （ ３ ） 探 讨 怎 样 才 能 让 他 的 人 缘 变 心理咨询室 。 初中成绩不错 ， 考入本校高中的好班 ， 但因行为习惯 好一些 ； （ ４ ） 布置作业 ： 一周 内尽量不说脏话 ， 请同学帮忙做记 录 ， 太差 ： 懒散 、 满 口脏话 、 不爱卫生等 ， 于高二下 半学期调入普通班 。 记 下 自己 一 周 说 了 多 少 句 脏 话 ； 主动和那个女 生说话 ， 如 果 能 承 和班级 同学关系 紧张 ， 性格 暴躁 ， 容易冲动 ， 自控 力差 ， 情绪好 起 认 错 误 最 好 。 时会 帮助别 人， 但难 以承认缺点错误 ， 对别人 的指责找理 由狡辩 ， 说 别人 的不 是 ， 把错误和责任推到别人 身上 。（ 例： 他打 了女 生后 妈， 而丝毫没有想到 自己打 了人该受到什 么惩罚 ）
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学生偏激心理个案分析
案例介绍学生，17岁，我班中的一名男生。
看似比较懂事，内向，平常不容易被老师和同学发现和注意。
曾有几次因各种原因背着书包要回家不想读书了。
在未教他之前，本人就对此人有了初步的了解，脾气大，容易做出格行为。
本学期发生的两件事，让我对该生有了更深的认识，一次是将家长给他上交给老师的晚托班费“弄丢”了，死活不承认是自己用作它途了。
另一次是因生日家长未买蛋糕而向任课老师发脾气。
平常喜欢说谎，自然地将所有的错误与不对归结到他人身上，而自己却无错可改。
案例分析本人认为，学生从心理成因来讲更多的是偏激心理在作祟。
偏激是指人的意见、主张等过火。
多存在于青少年中。
性格和情绪上的偏激，是做人处世的一个不可小觑的缺陷。
性格和情绪上的偏激是一种心理疾病。
它的产生源于知识上的极端贫乏，见识上的孤陋寡闻，社交上的自我封闭意识，思维上的主观唯心主义等等。
常见的偏激主要有三方面的特性：1、认识上的片面性：偏激的人以绝对的、片面的眼光看问题。
总是带着有色眼镜，以偏概全，固执己见，钻牛角尖，对人家善意的规劝和平等商讨一概不听不理。
偏激的人怨天尤人，牢骚太盛，成天抱怨生不逢时，怀才不遇，只问别人给他提供了什么，不问他为别人贡献了什么。
偏激的人缺少朋友，人们交朋友喜欢“同声相应，意气相投”，都喜欢结交饱学而又谦和的人，老是以为自己比对方高明，开口就梗着脖子和人家抬杠，明明无理也要搅三分，试想，这样的人谁愿和他打交道?2、情绪上的冲动性：偏激在情绪上的表现是按照个人的好恶和一时的心血来潮去论人论事，缺乏理性的态度和客观的标准，易受他人的暗示和引诱。
如果对某人产生了好感，就认为他一切都好，明明知道是错误、是缺点、也不愿意承认。
3、行为上的莽撞性：偏激在行动上的表现是莽撞从事，不顾后果。
产生偏激心理的原因主要是知识经验不足，辩证思维的发展尚不成熟，不善于一分为二地看问题，往往抓住一点就无限地夸大或缩小，自以为看到了事物的全部，极易出现以偏概全的失真判断，导致错误的结论。
学生不管从认识，还是从情绪和行为上都与偏激心理的表现相符合，究其偏激心理的成因是多方面的。
一、家庭因素。
由于学生N 是独子，他的父母常年在外经商，家中只有大伯平常比较关心他的生活，父母最多的是给孩子钱，以此来弥补所谓做父母的责任。
缺少了家庭教育这一关键要素，缺少了亲人关爱的这一重要情感熏陶，导致学生孤单，生活无目的性，迷恋打游戏机，经常找各种接口向父母要钱。
由于父母对他的关心较少，他就将自己的各种不足都归结到父母身上。
随着心理迁移，在学校里，他就不管自己言行的对与错，自然的将这一切的错误都归咎到同学，甚至老师身上。
缺失了家庭教育和亲人关爱是学生N 偏激心理形成的主要原因。
二、个人因素。
学生N对于自己没有清醒的认识，任何事都以自我为中心，以自己的好恶作为判断标准。
由于自己的偏激，导致他的人际关系比较差，这一因素更让其在情绪上表现得更为冲动，以至于做出一些莽撞的行为。
以偏概全，导致错误的结论和做法。
三、他人因素。
由于学生N的偏激行为的表现，使其他学生对他退避三舍，同学们认为该生气量特别小，看到别人受表扬就揭短，看到别人挨批评就幸灾乐祸；没有朋友，不愿意和他们交往。
所以学生和同学之间产生了巨大的心理距离，孤单与无助促使他偏激心理的进一步发展。
任课老师也对他的情况有所了解，所以不愿更多的“管”他，得不到老师的关爱，使其觉得自己更是一个孤独的个体，促使他用更为偏激的行为来引起老师的注意。
他人因素是其偏激心理形成不可忽视的因素。
距离较远，也经常受到歧视而自卑，最终表现出自傲和偏执甚至对立情绪，所以首先要做的就是和他真心交谈，告诉他你是父母的好孩子，你是老师的好学生，你是同学们的好同学，你是班级大集体中的一份子，只要你正确地对待他人他事，你就会受到同学的欢迎，老师和家长的信任和表扬。
于是我经常鼓励他去关爱别人，关心集体，在多次表扬中，使他找
回了自信，并得到了同学承认和友爱。
在他生日那天，我送了他一支圆珠笔，让他很感动，从而逐步的对自己有了一个新的认识，偏激心理得到了一定的矫正。
2、自我管理，塑造人格。
制定目标，让学生明确自控行为的主要目标，严格规范自已的行为。
“当行则行，当止则止”。
提高自我控制能力。
制定一个时间规划表，要求他从现在开始，从小事做起，逐步磨砺自己的意志，让他意识到一味地原谅自己，迁就自己，只会在错误、缺陷、恶性的斜坡上越滑越远，最终不能自拔。
实施批评和表扬有机结合的方式，规范其行为，引导其从偏激中走出来，塑造一个具有正常心理的人格。
3、师生努力，促使改变。
与任课老师沟通，利用一切机会发现学生N的闪光点，对案主不自制的行为以柔和的方式加以制约，减少了他与老师的冲突，有利于教学过程的顺利进行，使他获得了一种宁静、平和、友好的学习氛围。
引导同学们以一种宽大为怀的心情去包容他的缺点，以一种沙里淘金的耐心去发现他的优点，和平相处，共同进步，促使改变。
4、沟通家长，健康成长。
通过各种方式与家长取得联系，希望为了孩子，多回家，多教育，多关心。
平时要求注意创设与孩子沟通的情境，真心听孩子的倾诉，少用粗俗而又无效的打骂教育方式，通过换位思维及互相关爱等方式正面启发培养孩子真善美的道德情操。
利用好家庭这一教育的主战场，作好孩子的榜样，努力培养孩子的优良品德，为开拓孩子的美好前程创设条件。
辅导效果通过将近两个多月的辅导，学生N已经能和父母较好地进行心理交流；与同学之间的关系也变得较为和睦了；能够积极地参与一些活动；对老师有了信任感；平常因偏激心理而做出的过激行为几乎没有了。
个案思考 1、作为一名教师，要全方面了解自己的学生，在工作中要有爱心、细心、责任心。
2、教师要多学知识，除了学好课程的理论知识，做好教学实践工作之外，还要学好其他方面的知识，如心理健康知识，艺术常识等，这样才能成为一个适合现代教学的老师。
3、现代的教育教学工作具有挑战性，学生的知识面，学生的生活环境、心理素质各不相同，开展教育教学工作越来越复杂。
4、教育是学校、家庭、社会三维一体的，如何做好老师，必须要做好和家长的沟通工作，充分发掘社会资源，利用学校主阵地，对学生的知识、能力、心理等方面进行有效的教育，培养心智健康的学生。