也谈教学模式
课堂教学模式
课堂教学模式一、引言在现代教育领域中，课堂教学模式一直是教师与学生互动的重要方式之一。
本文将以课堂教学模式为主题，探讨其重要性、特点以及优化方法。
二、课堂教学模式的重要性课堂教学模式在培养学生综合能力、增强师生互动以及促进学习效果方面具有重要意义。
1.培养学生综合能力课堂教学模式通过与学生进行面对面的教学交流，能帮助学生提高问题分析和解决能力，培养其批判性思维和创造性思维能力。
2.增强师生互动在课堂教学模式下，学生与教师能够直接互动交流，促进双方思想的碰撞与交流，激发学生的学习兴趣，并提高教师对学生掌握情况的了解程度。
3.促进学习效果通过课堂教学模式，教师能够及时纠正学生的错误，解答学生的疑惑，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
三、课堂教学模式的特点课堂教学模式具有以下特点：1.师生面对面交流课堂教学模式要求学生与教师进行面对面的交流，通过互动交流的方式来传授和掌握知识。
2.双向互动在课堂教学模式下，师生之间的互动是双向的，学生不仅是被动的接收者，还可以对教师提问、发表自己的看法和观点。
3.个性化指导课堂教学模式注重每个学生的个性差异，通过与学生的面对面交流，教师能够更好地了解学生，给予个别指导和帮助。
四、优化课堂教学模式的方法为了进一步提高课堂教学模式的效果，可以采取以下方法进行优化：1.利用多媒体技术借助多媒体技术，教师可以在课堂上使用图片、视频等多种形式的媒体，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2.鼓励学生参与讨论教师可以通过提问、小组讨论等方式，鼓励学生积极参与到课堂活动中来，培养学生的思辨能力和表达能力。
3.设计合理的互动环节在课堂教学中，教师可以合理安排互动环节，让学生在课堂上能够互相交流和合作，从而增强学生的学习动力和学习效果。
五、结论课堂教学模式在培养学生能力、促进师生互动和提高学习效果方面具有重要意义。
通过优化课堂教学模式，教师可以提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
也谈“先学后教”的课堂教学模式
学 以 致用 ”所带 来 的 成功 的喜 ・ 睫， 无疑 是 最 具 有 鼓 动性 和成 效 性 的 事 实上 ，在 许 多早 为 广大 教 师 所熟 悉的各 种 教 学结 构 模 式 中 ，这 一环
维普资讯
也 谈 ｎ 学 后敬 ＂ 的 课 重 教 学 曩 式 先
南 化 公 司二 中 徐 海燕
江 苏 省 洋 思 中 学在 总 结 多 年 生 ，以学 生为 主 体 ，以教 师为 主导 而真 正 激 发 了学 生求 知 的欲 望 ，积 实 践经 验 的 基础 上 ，提 出了有 名 的 这 一 原则 的 指导 下 ，这 一 教 学模 式 极调 动 搜 索性 思 维 ，理 解 ，接受 并
人 先学 后 教 ， 当 堂 训练 的教 学 模 强 调 狠抓 课堂 上学 生 自学质 疑 ，教 落 实一 定 的知 识 内容 。“ 非 生 而 ， 式。 先学 后 教 ” 指 在完 整 的课 堂 师 导学 解 感环 节 ，在 时 间和 节奏 的 知 之 ” ห้องสมุดไป่ตู้ 要学 生 真 正 按 照 教 师 的 是 先 后 教 学 过 程 中 首 先 要 求 学 生 独 立 自 安 排 上 ，“ 学 和 “ 教 ”基本 控 要 求去 自学 ，真 正 开动 脑筋 ，必 定
和 建 构 自身知 识 网络 的学 习 目 的 。 课 的 一开始 就简 洁具 体地 指 明教 学 解一 运 用 ’这 三 个 阶段 的这 种 简 化
一
永 不推 卸 的责 任 感 。学 生理 应 是 的方 式基 本 实现 教学 目标 。
式 语 文教 读 法提 出
学 生 为 主
教学模式的概念
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。
简而言之，教学模式可以概括为：以一定的理论为指导；•需要完成既定的教学目标和内容；•表现一定的教学活动序列及其方法策略。
教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。
1．操作性教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，教学模式比较清晰地呈现了教学程序，具体地规定了教师的教学行为，方便教师理解、把握和运用，教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用，这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。
2．简约性教学模式的另一个特点就是简约化了的教学结构理论框架及活动模式，大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。
一般说来，会用教学不同阶段的关键词进行总结，或者用流程图、框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。
这些都能使复杂多样的教学实践经验理论化，又有利于形成比抽象的理论更具体、简明的操作框架，从而便于教师理解、运用，也易于交流、传播。
3．指向性任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用也是需要一定的条件，因此，不存在适用于所有教学过程的万能模式，也谈不上哪一种教学模式是最佳教学模式，只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。
因此，使用教学模式需要有鉴别不同类型的教学目标的能力，以便选用与特殊的目标相适应的特定模式。
例如，发现式教学模式较适用于数理科教学，却不适用于文科教学；操练式教学模式利于知识技能训练，而对培养学生的探究精神却并不合适。
因此，需要特别注意教学模式的指向性。
问到“真”处价更高——也谈课堂优质问题的构建
从学习 的本 质 上来 讲 ， 知是学 习产 生 的表象 ， 感
问题是产生学习 的根本原 因。没有 问题 ， 以诱发 和 难
学 ， 问题来 组织 、 通过 引导 、 调控 教学 ， 学生 积极 主 使 动地参与学习过程 ， 分析 问题 、 决 问题 中通过 高 在 解 水平的思维来理解和运用知识 ， 通过 问题解决 来构 建 对知识 的理解 ， 培养学生 的创新精 神和实践 能力 。 二 、 学过程的 链条 上 ， 在教 问题 是一 个个 关键 的
为知识 的理解者 ， 过 合作学 习成 为知识 的 运用者 ， 通 通过问题启迪成为知识的思考 者 ， 通过拓 展学 习成 为
课堂 教学更多地需 要师生 之
间 的相互沟通 、 相互 交流 和相互 理解 ， 以促进 三维 目
能、 训练思维 、 养 品质 。而课 堂 提问 是实 现这一 目 培 标 的重要手段 ， 课堂教学很重要 的一点 就是围绕课 堂
●贵州教 育 ２ １／ ９ ０ １ ｌ
教 硼 疑 叠
问到 ‘ ＂ 价更 高 ‘ 处 真
也 谈 课 堂 优 质 问题 的 构 建
。杨永高（ 贵州大学附属 中学）
一
、
“ 开一切 科 学的钥 匙 。 毫无疑 义地 是 问 打 都
教学过程是师生双向的思维交 流过程 ， 堂教学 课
号。（ ” 巴尔扎克语 ）
定 的开放性 给学 生更 广 阔的思维 空 间 ， 带 调动 学
生的学 习热情 ， 强学 生 的学 习信 心 ， 增 确保 学 习活 动 深 入持久地 开展 ， 在思维 力度 上它 是思 考性 问题 ， 具
有 高思 维的统整性 或创造性 ， 的解答不是 简单地 重 它
复、 再现和确认 ， 而是 在思 维过 程 中与其 原有认 知 结
也谈361课堂教学模式在学生小组互助合作学习中的有效应用
第 ｌ ０卷 ７期 Ｖ ｏ １ ． １ ０ 第 Ｎ ｏ ． ７
读 与 写 杂 志
Ｒｅ ａ ｄ ａ ｎｄⅥ ， ｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏｄｉ ｃ ａｌ
２ ０ １ ３年 ７月 Ｊｕ ｌ ｙ ２ ０１ ３
也谈 ３ ６ １ 课堂教学模式在学生小组互助合作学习中的有效应用
堂 教学 模 式 在 小 组 互 助 合 作 学 习 中 的有 效 应 用 进 行 了实 践 和 探
索 。 总 的来 说 ， ３ ６ １ 课 堂 教 学 模 式 遵 循 了知 识 的 习 得 规 律 ， 强 调 了 以 学 生 为 中心 ， 注 重 学 生 在 团 队 当 中 的 主体 作 用 ， 采用互 助 、 合 作 的学 习方 式 ， 为学 生 的参 与 过 程 提 供 了更 多 的机 会 ． 也 能 在 很 大程 度 上 促 进 学 生 参 与 与 体验 的积 极 性 ，有 效 地 促 进 了理 想 的教 育 教 学 效 果 的 达 成 。 同 时 ， 笔 者也 发 现 ， 在现行 的 ３ ６ １ 课 堂 教 学 模 式 中 运 用 小 组 互 助 合作 学 习 方 法 时 也 存 在 一 定 的 问 题 。
现 这 样 的现 象 ：如 小 组 内 表 现 比较 积 极 的 同学 几 乎 成 为 参 与 课 堂活 动 的 主力 ，别 的小 组 成 员认 为学 习 内容 跟 自己没 有 多 大 联 系， 不 愿 主 动参 与 ； 小 组 分 工 合作 活动 的任 务 不 均 衡 导 致 小 组 成 员 各 自承 担 的 角 色 缺 失 ，使 ３ ６ １ 课 堂 的教 学 模 式 不 能 很 好 地 发
也谈高中历史课堂教学有效模式——以《新中国的外交》为例
也谈高中历史课堂教学有效模式
一
以 （斤 国的外 交 （ 中 杀 为例
◎安 溪县 蓝 溪 中学 廖 永裕
士
门
效教学就是指学生在课堂上爱听、 听得懂， 有比较大的收
获 ， 会 所 学 基 础 知 识 、 本 技 能 ， 本 达 成 课程 标 准 所 要 学 基 基
１为 了应 对 两 极 格 局 ， 中 国成 立 初 期 ， 取 了怎 样 的 外 交 ． 新 采
《 中 国的 外 交》 课 ， 让 学 生整 体感 知 ， 打 破 教 材 原 来 新 这 要 可
框 架 ， 构 知 识 结 构 。该 课 的知 识 结 构 重 新 建 构 如下 ： 重
时 期 建 国初期 的外 交 ７ 年 代 的外交 Ｏ 改 革开放 以来 的外 交 在 重 构 知 识 结构 时 ， 生 要 结 合 教 材 ， 绕 表 格 探 讨 ， 出 师 围 得 表 中 相 关 知 识 。之 后 ， 出一 些 时 间 让 学 生 记 忆 、 收后 ， 可 给 吸 才 转 入下 一个 教 学 步 骤 。 这样 ， 中 国 不 同 历 史 时 期 的 外交 ， 于 世 界格 局演 变 的大 新 置 背 景 之 下 ，让 学 生 认 识 到 新 中 国 的外 交 举 措 与 当 时世 界局 势 的 变 化 息 息相 关 ， 会 把 历 史事 件 、 史 现 象 放 在特 定 历史 条 件 下 学 历 或背景下整体把握， 既联 系和 巩 固 了 旧课 ， 又使 本 课 基 本 线 索 一 国 际形势 外 交政策 外交 成就
整体感知， 利于让学生从宏观上把握历史知识结构 、 有 历史 基 本 线 索 、 段特 征 ， 握 基 础 主 干 知 识 ， 使 对 具 体 知 识 点弄 阶 把 即 混 了 ， 记 不 起 来 了， 或 其基 本 脉 络 也 可 烂 熟 于 心 。根 据 心 理 学所
浅谈教学模式的研究
教学模式的研究一. 教学模式的定义:最早对教学模式进行研究的是美国的乔伊斯(B．Joyce)和威尔(M．Weil)，他们在1972年出版的《教学模式》一书中首次提出了教学模式的概念，即教学模式是构成课程的课业、选择教材、提示教师活动的一种示范型或计划。
我国广大教学模式研究者所熟悉，并逐渐被归结为“计划说”。
我国自20世纪80年代对教学模式研究以来，迄今为止，已有相当多的人曾致力于教学模式概念的梳理和界定工作，在反思和借鉴“计划说”的基础上，我国教育理论界又出现了理论说、方法说、程序说、结构说、策略说等几种较为典型的观点。
我们小组通过查找资料得出的一个结论是:教学模式是指在一定的教育思想.教学理论和学习理论指导下,在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式.二.教学模式的五个要素教学模式通常包括五个要素，这五个要素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。
1．理论依据教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。
不同的教育观往往提出不同的教学模式。
比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。
2．教学目标任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。
正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。
不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。
3．教学程序每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。
4．教学条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。
积极优化教学模式
积极优化教学模式在当今信息发达、知识爆炸的时代，教学模式的优化是非常必要的。
传统的教学模式往往是教师以讲授为主，学生以听课为主，这种模式容易造成学生的被动接受和记忆，缺乏主动思考和创新能力。
因此，我们应该积极优化教学模式，以更好地开发学生的潜能和培养他们的创新能力。
首先，我们可以通过引入互动式教学来优化教学模式。
互动式教学是指教师和学生之间的相互作用和交流，能够激发学生的主动性和兴趣，培养学生的思维能力和创造力。
在互动式教学中，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式与学生进行互动，促使学生积极思考和表达意见。
同时，教师还可以根据学生的反馈和问题进行及时调整和修正教学内容，使学生更好地理解和掌握知识。
其次，我们可以运用多媒体技术来优化教学模式。
多媒体技术能够将文字、图像、声音、视频等多种形式的信息进行整合和呈现，使教学更加生动、直观和有趣。
通过使用多媒体技术，教师可以给学生呈现更加丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。
同时，学生也可以通过多媒体技术来进行自主学习和深入研究，提高他们的信息处理和掌握能力。
此外，我们还可以推行项目化教学来优化教学模式。
项目化教学是指通过设计和组织项目活动，让学生在实践中学习知识和技能，培养解决问题和合作能力。
在项目化教学中，教师可以将复杂的知识和技能分解成具体的任务和项目，让学生进行实际操作和探索。
通过项目化教学，学生可以主动参与，发现问题，解决问题，培养他们的创新思维和实践能力。
最后，我们还可以借助在线教育平台来优化教学模式。
在线教育平台是指通过互联网技术，将教师和学生连接在一起，实现远程教学和学习。
通过在线教育平台，学生可以随时随地进行学习，选择自己感兴趣的课程和学习内容。
同时，教师也可以通过在线教育平台来分享和传授自己的知识和经验，扩大教学范围和影响力。
总之，积极优化教学模式是提高学生学习效果和培养创新能力的必要手段。
我们可以通过引入互动式教学、多媒体技术、项目化教学和在线教育平台等方式，提高教学的生动性、灵活性和参与度，激发学生的主动性和创造力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
也谈教学模式
所谓教学模式，“是指在一定教学思想或理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构，它以简化的形式表达出来。
也可以理解为是开展教学活动的一整套方法论体系。
”近些年来，随着教育改革的不断深入，课程内容的调整变化，以及教师教学实践的积极探索，新的教学模式层出不穷，呈现出百花齐放、百家争鸣的局面，其中功名很大的永威模式、杜郎口模式等最具代表性，成为全国各地争相学习推广的典范。
细数永威模式的核心，即“先学后教，当堂训练”八个字，表现为先是出示学习目标和自学指导，让学生自学，然后是自学检测，揭示答案，接着是当堂训练，堂堂清，教学形式上以一问一答、出示答案为主，辅以学生板演，整个过程显得很程式化，归结起来就是课堂教学活动中的自学、小组讨论、教师点评、知识落实四个环节，不断的重复运用。
这种模式从形式上讲突现了主体性原则，尊重学生在教育教学过程中的主体地位，学生成为课堂教学的主人，而堂堂清的要求却将教学知识牢牢锁定在已定目标上，课堂知识的外延受到限制，学生的发散性思想没能得到有效发挥，学生学习的积极性、主动性和创造性能否得到充分调动。
而现在全
市的所有课堂上都要求这种模式，照抄硬搬能换来好结果吗？
教育的对象是人，目的是人，是为社会培养具有个性与社会责任感的人。
在《中国教育改革和发展纲要》中有这样一段话：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。
”这可是我们当前素质教育的基本任务。
那教育该怎样做呢？当然要靠某种模式或是回归到教师、学生、教学内容、教学环境，在他们之间寻求发展的真谛，让教育在人本的基础上呈现精彩。
单就永威模式来说，它只是让教师、学生、教学内容呈现出精彩，如果仅从课堂组织形式、咨询方式、教师点评归纳等方面来学习，其中的要义能否知晓传承，如果一味的一刀切，只会有以点盖面的夸大。
我们应结合本地学生、教师的实际，注重教师、学生知识能力、创新理念的培养，回归到人的问题上面来，才是正道理、才是我们的希望。