论教学中儿童的主体性
浅析小学数学教学中学生主体性培养
浅析小学数学教学中学生主体性培养一、引言数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，学习数学不仅可以培养他们的逻辑思维能力，还可以锻炼他们的观察能力和解决问题的能力。
然而，传统的数学教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏真正的参与感和主动性。
因此，培养学生的主体性成为小学数学教学中的重要任务。
二、培养学生的主体性的意义培养学生的主体性有着重要的意义。
首先，通过培养学生的主体性，可以激发学生学习数学的兴趣和学习动力，使他们主动探索、思考、解决问题。
其次，培养学生的主体性有助于发展学生的创造思维能力和实际应用能力，培养他们成为主动、批判、创新的思考者和实践者。
最后，培养学生的主体性有助于增强他们的自信心和自主学习能力，为他们未来的学习奠定坚实的基础。
三、培养学生的主体性的方法1.创设情境在数学教学中，教师可以通过创设丰富的情境，调动学生的积极性和主动性。
例如，教师可以给学生提供一些实际生活中的数学问题，让学生在解决问题的过程中发现数学的规律和方法。
同时，教师还可以组织课外探究活动，让学生参与到实际问题中去，激发学生的求知欲望。
2.建立合作学习氛围合作学习是培养学生主体性的重要方法之一。
教师可以组织小组讨论、合作解题等活动，在活动中引导学生相互交流、合作互助，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以在与他人的交流中不断调整和完善自己的思维，激发学生的思维潜力，培养学生主动学习的能力。
3.提供启发性的问题在数学教学中，教师可以提供一些启发性的问题，鼓励学生独立思考和探索。
通过启发性的问题，学生可以自己寻找解决问题的方法，培养他们独立思考的能力。
同时，教师在引导学生解决问题的过程中，可以适时给予学生提示和帮助，指导他们发现问题的本质和解决问题的关键。
4.提供个性化的学习机会每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好，教师应该根据学生的实际情况，提供个性化的学习机会。
例如，对于喜欢绘画的学生，教师可以让他们通过绘画的方式理解数学概念；对于喜欢游戏的学生，教师可以设计一些数学游戏，让他们在游戏中学习数学知识。
浅谈幼教活动中幼儿的主体性
浅谈幼教活动中幼儿的主体性幼儿教育是培养幼儿全面发展的重要环节，注重培养幼儿的主体性是幼教活动中的一项基本任务。
幼儿的主体性指的是幼儿在教育活动中能够主动参与和发展自我意识、主动表达、自主学习的能力。
本文将从教育目标的确定、环境的营造、活动的设计三方面浅谈幼教活动中幼儿的主体性。
一、教育目标的确定幼教活动中的教育目标对于培养幼儿的主体性至关重要。
教师应根据幼儿的年龄特点和个体差异，合理确定教育目标，以激发幼儿的主动性和探究欲望。
例如，在语言教育中，教育目标可以是培养幼儿的表达能力和沟通能力；在艺术教育中，教育目标可以是培养幼儿的创造力和审美能力。
通过明确的教育目标，幼儿可以在教育活动中成为学习的主体。
二、环境的营造创设良好的教育环境也是培养幼儿主体性的关键。
教育环境应该能够激发幼儿的学习积极性和参与度。
首先，教室应具有良好的功能布局，让幼儿能够自由地参与各类教育活动。
其次，环境要多样化，提供丰富的教育资源，如绘画墙、益智玩具等，让幼儿能够根据自己的兴趣进行选择和参与。
此外，教师还应主动创设亲和力强的社交环境，与幼儿建立良好的师生关系，使幼儿在教育活动中感到安心和自信。
三、活动的设计幼儿教育活动的设计直接关系到幼儿的主体性发展。
活动的设计应充分考虑幼儿的发展水平和需求，培养幼儿的主动参与和表达能力。
一种常见的活动设计方式是“以幼儿为中心”，即根据幼儿的兴趣和需求，提供多样化的学习资源，鼓励幼儿自主选择和参与。
例如，在绘画活动中，教师可以提供不同类型的画笔和颜料，让幼儿根据自己的喜好选择并进行创作。
这样的设计能够激发幼儿的创造力和表达欲望，培养他们的主体性。
此外，活动的设计还应注重情感交流和合作。
教师可以设计一些小组活动，让幼儿在活动中相互合作、交流和分享，培养他们的社交能力和团队意识。
例如，教师可以组织幼儿进行角色扮演活动，让幼儿在合作中学会倾听、尊重他人的意见，从而培养他们的主体性和社交能力。
总结起来，幼教活动中培养幼儿的主体性需要从教育目标的确定、环境的营造和活动的设计三方面着手。
如何在教案中体现学生的主体性
如何在教案中体现学生的主体性教案是教学活动的具体计划和组织安排，它对于教师指导教学具有重要的指导和支持作用。
在传统教学中，教案往往是由教师完全设计和控制的，学生只是被动接受和执行。
然而，随着教育理念的不断更新和教学方法的改革，越来越多的教育工作者开始关注如何在教案中体现学生的主体性。
本文将从几个方面探讨如何在教案中体现学生的主体性。
首先，教案中应该注重学生的主导角色。
教师可以通过设定开放性的问题、启发式的引导和小组合作等方式，让学生主动参与到教学活动中来。
比如，在语文教学中，可以设计一些讨论性的题目，让学生根据自身的理解和感受进行交流和思考。
这样可以激发学生的学习兴趣和思维能力，培养他们独立思考和合作学习的能力。
其次，教案中应该重视学生的个性差异。
每个学生都有不同的兴趣爱好、学习风格和认知特点，因此，教师应该根据学生的个体差异进行差异化的教学设计。
教案中可以设置多样化的活动形式和选题，充分考虑到学生的需求和兴趣，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和内容。
例如，在数学教学中，教师可以提供不同难度和复杂度的问题，让学生可以根据自己的能力和兴趣进行选择和解决。
第三，教案中应该注重学生的参与和反馈。
学生的参与和反馈是教学活动中不可或缺的环节，它可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识，并提供机会进行课堂互动和交流。
因此，在教案中，教师应该设置适当的检查点和反馈环节，让学生能够实时地了解自己的学习情况和进展，并及时进行调整和改进。
例如，在英语口语教学中，可以设立小组对话环节，让学生通过互相交流和评价，提高自己的口语表达能力。
最后，教案中应该鼓励学生的自主学习和创新能力。
学生的主体性体现在他们能够主动思考和独立学习的能力上。
因此，教师在教案中可以引导学生积极主动地进行自主学习和创新实践。
例如，在科学实验教学中，可以给学生一些自选的实验项目，让他们根据自己的兴趣和探索欲望进行实验设计和实践操作。
这样可以培养学生的自主学习和创新思维能力，提高他们的问题解决和创造能力。
教学中如何发挥学生的主体性与能动性
教学中如何发挥学生的主体性与能动性教育的目标是培养学生全面发展，具备自主学习和解决问题的能力。
学生的主体性和能动性是其中的重要因素。
在教学中，如何发挥学生的主体性和能动性成为了一个重要的课题。
本文将从激发学生学习兴趣、创设积极学习环境和探索多元评价方式三个方面探讨教学中如何发挥学生的主体性与能动性。
一、激发学生学习兴趣培养学生的主体性和能动性，首先要从激发他们的学习兴趣入手。
教师可以通过以下几种方式实现：1.1 创设情境引发兴趣在教学中，教师可以通过创设情境来引发学生的学习兴趣。
例如，在教授数学知识时，可以设计一些有趣的问题或实际应用情境，让学生主动参与解决问题，从而调动他们的学习积极性。
1.2 引导学生参与课堂活动教师应该积极引导学生参与课堂活动，提供多样化的学习任务和学习方式。
例如，在语文课中，可以组织学生进行小组合作，让学生自主讨论并展示自己的成果，从而激发他们的学习兴趣。
1.3 创造良好的学习氛围教师可以通过营造积极的学习氛围来激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以在课堂上鼓励学生提问、表达自己的观点，让学生感受到自己的主体性和能动性，从而激发他们的学习热情。
二、创设积极学习环境学生的主体性和能动性需要在积极的学习环境下得以发展。
教师可以通过以下方法来创设积极学习环境：2.1 提供自主学习机会教师应该给予学生足够的自主学习机会，让他们能够根据自己的需求和兴趣进行学习。
例如，可以提供一些拓展性的学习任务，让学生自由选择自己感兴趣的内容进行深入学习。
2.2 支持学生的合作学习合作学习可以促进学生之间的互动和交流，激发他们的学习兴趣和动力。
教师可以鼓励学生组成小组，共同探索问题、解决难题，从而激发学生的主体性和能动性。
2.3 提供资源和工具支持教师可以提供适当的学习资源和工具支持，让学生能够自主获取和利用这些资源。
例如，可以提供图书馆、实验室等学习场所，让学生主动探索和实践。
三、探索多元评价方式传统的教育评价方式主要关注学生的知识记忆和单一的能力表现，忽视了学生的主体性和能动性。
小学教案中如何充分发挥学生的主体作用
小学阶段是培养学生主体能动性的关键时期，也是提高学生自主学习能力的关键时期。
作为小学教师，我们需要在教案中充分发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主人，提高他们的学习兴趣和主动性。
一、教学目标的确定在制定教案时，首先要明确课程目标。
在目标的确定过程中，应充分考虑学生的实际情况和实际需求，以符合学生的认知和发展水平。
教师应从学生的学习和生活经验出发，为他们设计与生活相关的教学内容和实践活动，使学生在学习过程中能够产生强烈的学习兴趣和动力，并通过自主学习实现自身能力和知识的发展。
二、教学内容的选择在选择教学内容时，应该关注学生的兴趣、需求和实际情况。
对于不同学生个体的差异，需要根据学生的差异性做出差异化教学计划，让不同的学生找到自己的兴趣点、发挥自己的特长和优势。
在教学内容的选择中，应该关注学生的生活和实践经验，并考虑到如何让学生通过实践活动积极探索，发现知识的本质和应用价值。
三、教学方法的运用在小学教学中，教师的教学方法至关重要，因为这直接关系到学生的学习效果和兴趣。
在教学中，应充分运用问题导向、情境引导、探究式学习、案例教学等有效的教学方法，让学生通过自主探究和合作学习进行知识的构建，提高学生的学习主体性和探究能力。
四、评价机制的建立在小学教学中，教师应建立科学、公正的评价体系，让学生通过自我评价、小组评价和教师评价等形式，了解自己的学习成果和不足之处，并通过评价制度的完善改进自己的学习方法和策略。
评价应依据学生掌握的知识和能力、学生的自主性和主动性等多方面因素，让学生感受到学习的进步和成就，提高他们的学习动机和自信心。
五、形成有利于学生发展的教学环境在小学教学中，教师应营造良好的教学氛围，让学生在放松、愉悦的氛围中获得知识和经验。
教师应该鼓励学生相互学习、相互合作、讨论交流，并建立积极向上的班级文化氛围，让学生在愉快的环境中享受学习的乐趣，自主学习并提升自我能力。
在小学教学中，要注重学生的主体作用，让学生成为学习的主人，激发他们的学习兴趣和自主性。
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。
学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。
提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。
引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。
尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。
反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。
通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。
小学综合实践活动教案：如何发挥学生主体性？
近年来，小学教育不再强调单纯的知识传授，而是更注重学生的综合素养和实践能力的培养。
综合实践活动在小学教育中具有着重要的地位。
如何发挥学生主体性是综合实践活动教学的关键。
本文将探讨如何在小学综合实践活动教学中充分发挥学生主体性。
一、注重启发学生的兴趣在小学生的学习中，兴趣是推动学生积极参与的重要因素。
在综合实践活动教学中，教师需要注重引导学生根据自身的兴趣来选择活动内容，从而激发学生的热情。
同时，教师可以根据不同学生的特点，组织多样化的实践活动，从而让学生们在其中找到自己的兴趣点和优势，提升跟随能力，培养合作意识和培养领导才能。
例如，在课程设计中，教师可以根据学生的兴趣和特长，设计多样化的课堂教学活动，例如DIY手工制作课程、户外拓展课程、社区服务课程等等。
不仅可以带来生动的教学感受，同时激发学生们的学习兴趣和热情。
二、引导学生自主探究小学生的好奇心非常强烈，有很大的自主探究欲望。
教师需要在综合实践教学中，通过引导探究实践，让学生们自由发现、观察和探索，从而激发他们的自主学习意识和主动学习能力。
在实践探究过程中，教师要充分尊重学生的思维和判断，引导和帮助他们进行合理的提问，帮助他们发现新的问题，从而达到知识的拓展和全面的发展。
同时，教师在引导学生自主探究过程中，要注意营造和谐的思想品质与心态，并对学生进行正确的引导和批判性思维培养。
三、鼓励学生敢于尝试和创新小学生在综合实践活动中，需要让他们敢于尝试和创新，将自己的想法和创意表达出来。
教师可以使用一些开放性的问题和场景，引导学生积极思考和交流，让学生自己穿插其中，根据自己的答案和说法试着否定或肯定，尝试着做更多挑战和实现。
例如，在进行手工制作的实践活动中，教师先根据学生的思维水平和实践能力进行小规模的教学指导，鼓励学生们根据自己的想法和创意来发挥自己的创意和想象力。
同时，鼓励学生随机综合活动并创造性地去尝试和创新。
四、建立和谐氛围在综合实践活动教学中，建立一个和谐的氛围，有助于学生更好地发挥主体作用。
在教学活动中如何发挥幼儿的主体性
在教学活动中如何发挥幼儿的主体性幼儿园教育是基础教育的奠基阶段，它往往能为幼儿一生的发展奠定良好的基础，学前教育前辈陈鹤琴曾经说过“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”，这不仅强调了幼儿教育的重要性，也包含了幼儿主体性的思想。
在幼儿教育中，能否正确认识幼儿的主体性，树立幼儿主体性观念，并在具体教学工作中充分贯彻实施，关系到幼儿的发展权利能否得到实现，关系到幼儿的特点、地位能否得到体现，关系到幼儿的积极性、主动性和创造性能否得到发挥等一系列有关问题。
一、正确认识幼儿主体性什么叫幼儿的主体性？幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。
它包括幼儿在教育活动中的特点、权益、需要、发展等各方面的体现。
从客观上来说，幼儿是教育的主体。
在幼儿教育活动中，幼儿不仅仅是教育的对象，更是教育的主体，这是一种不以人们的意志为转移的客观存在。
我们的教育如果无视幼儿的主体地位，不考虑幼儿的内在需要及其内部结构特点和发展水平，是不成功的。
在教育活动中，每个幼儿都以他自己的方式去理解和接受教师对他们的影响并作出反应。
例如：教师在组织教育活动时，有的幼儿在认真参与，有的是不认真参与，尽管反应和表现方式各异，但这并不能就说他们不是教育的主体。
相反，这是他们能动性的表现。
幼儿能否成为教师所期望的“好孩子”那都是幼儿主体性的一种表现形式。
幼儿的主体性是幼儿教育的必然要求，也只能在幼儿教育的实践活动中实现。
现代教育思潮不断兴起，主体教育的观念也已逐步形成共识，幼儿主体性教育已是幼儿教育的必然要求。
同时，幼儿主体性也必须而且只能在教育实践中体现出来，它必须从教育计划、教育教学准备到具体实践的全部过程中体现出来，具体来说就是在对幼儿认识、理解的基础上，研究幼儿的需要、兴趣、能力和个性特点等，并以此作为依据来制定教学计划，在研究幼儿如何学习、获取信息的基础上，再研究教师如何教，使教学活动获得更大成效，在教学活动具体实施的过程中，充分发挥出幼儿的积极性、主动性和创造性。
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论教学中儿童的主体性
作者：王恒
来源：《文学教育·中旬版》2009年第04期
摘要主体性是指人在生活中面对某种活动对象和生活环境时，不是被其控制，而是按自身的需要积极、主动地选择、改造活动对象和环境。
把握好儿童作为学习的主体与成人主体的区别，我们才能够在教学过程中更有针对性地培养学生的主体性。
关键词主体性：儿童：教学
主体性教育理论研究在我国已经有20多年的历史，但是迄今为止，人们对其中的一些基本概念和基本理论仍然缺乏一个基本的理解和把握，尤其是对儿童作为主体的特殊性关注不够，这势必影响到主体性教育的设计和实施。
一、人的主体性的内涵
多年来虽然倡导以教师为主导，以学生为主体，但在实际的课堂教学过程中，很难普遍实施，学生仍处于唯命是从的被动地位，“主体性”仅仅成为一种口号，教师们并没有很好地把握主体性的内涵。
主体性是人的普遍属性之一，是人区别于动物的根本特征。
这一特征在于：在一定的客观条件的影响下，人能把自己从这些条件中区分出来，作为一个相对独立的力量对待其所加诸的影响，对之进行适应、改变或改造。
具体说来，主体性是指人在生活中面对某种活动对象和生活环境时，不是被其控制，而是按自身的需要积极、主动地选择、改造活动对象和环境。
主体性一般体现为自主性、能动性、创造性。
二、正确认识教学中儿童的主体性
长期以来，我国教学过程中教师处于支配地位，控制着整个课堂教学，学生只是被动地接受教师传授的知识，儿童的主体地位被严重忽视。
自从王道俊和郭文安两位教授提出主体性教育以来，儿童的主体性才逐渐受到人们的关注。
然而，人们在逐步认识到儿童的主体性的同时，又走向了另一个极端，把儿童当作成人主体来对待，课堂上出现了放任的现象。
实际上，儿童作为学习的主体，与成人主体是有很大区别的，这主要表现在以下几个方面：
(一)从现实性来讲，学生是可能的主体，而成人是现实的主体。
把学生当主体，即承认学生具有成为主体的潜能，这与人先天具有的可塑性有关。
人的未特化的生理结构赋予人以巨大的发展潜能，为接受教育打下了良好的基础。
学生虽然不是现实的主体，但如果教师认识到学生具有成为主体的巨大的可能性，就会有意识地培养学生的主体性。
(二)从主体性发展水平的差异来讲，学生作为主体是发展中的主体，而成人作为主体是已成熟、已完成的主体。
把学生当主体，就是要认识到学生的主体性还处于比较低的发展水平，需要在成人的帮助下才能进一步发展，而不是把学生看作像成人主体一样，任其自由发展。
(三)从主体发展方式来讲，学生是受激发、受诱导、接受别人帮助的主体，而教师是自我发展的主体，这是主体性相对成熟的表现。
“把学生当主体”只是一种态度，教师优先要考虑的是激发、调动学生的积极性和能动性。
把握好儿童作为学习的主体与成人主体的区别。
我们才能够在教学过程中更有针对性地培养学生的主体性。
三、在教学过程中培养儿童的主体性
在教学过程中培养学生的主体性主要强调两个方面：一是在教学过程中发挥学生的主体性，让学生积极参与到教学活动中去；二是强调教师对学生主体性的激发、诱导作用。
(一)培养学生积极参与教学活动的意识和能力
1、培养学生的质疑精神
学生作为学习的主体，首先要有怀疑一切的精神，不唯书、不唯上，敢于提出自己的疑问。
教师对于学生提出的问题要耐心解答，鼓励学生提出问题。
2、培养学生独立思考的能
学生遇到问题要善于独立思考，自己寻求解决问题的方法，在对问题有了一定的思考以后，再向老师请教。
这样学生的思维能力逐步提高，为成为学习的主体做好准备。
3、培养学生发表自己独立见解的能力
在课堂上，对于老师提出的问题，学生应该有自己的想法，并且敢于发表自己的独立见解，另外，在发表自己的看法的时候，注意锻炼自己思维的严密性和表述的准确性。
(二)教师充分发挥成人主体对学生主体的激发、诱导作用
激发学生的学习热情、明确展示教学目标是激发和培养学生主体意识的重要手段。
因为学生的主体意识集中地反映其对学习的内在需要，即学习动力的大小。
教师必须借助生动的教学情境激发学生的求知欲望、学习兴趣和学习热情，把学习视为自己的需要，视为自己能为之事，才能积极主动地参与教学活动。
教学目标的明确同样是激发其主体意识的有效手段，因为教学目标或由教师预先确定或经师生共同制定的。
它从形式上看虽然是一种外在动力，但经主体认同后却能转化为学生的内在动力。
通过内外动力的整体激发去培养学生的主体意识，使学生专注于教学活动，积极主动地学习。
在课堂教学中，通过设置生动的教学情境、认知障碍、揭示教学目标往往能较好地激发学生的主体意识，让学生成为学习的主体。