儿童发展与教育心理学2

一、心理发展的本能论
（一）意识与无意识
• • 意识：人能直接感知到的心理活动， 意识：人能直接感知到的心理活动，对于人类心理活动的 作用非常有限 无意识：主要包括个体的原始冲动、各种本能和欲望， 无意识：主要包括个体的原始冲动、各种本能和欲望，这 些过程虽不为人所觉察， 些过程虽不为人所觉察，却在人的一生中占有重要的支配 地位 潜意识：生物个体有着各种本能和欲望， 潜意识：生物个体有着各种本能和欲望，但受到道德准则 和社会习俗的约束。 和社会习俗的约束。这些本能和冲动就被压抑到了潜意识 中 潜意识中的本能冲动未完全压制，仍在不自觉地积极活动、 潜意识中的本能冲动未完全压制，仍在不自觉地积极活动、 追求满足，于是构成了人类行为的内驱力 追求满足，于是构成了人类行为的内驱力
第一节 华生的心理发展理论
一、心理发展的环境决定论 二、评价与启示
一、心理发展的环境决定论
（一）否定遗传的价值，夸大环境与教育的作用 否定遗传的价值， • 完全否认遗传的作用，将人类行为中所有近于本能 完全否认遗传的作用， 的行为都看成是在实际社会中形成的条件反射 • 十分重视学习的作用，他的学习理论的基础是条件 十分重视学习的作用， 反射 • 儿童出生时构造上的差异和幼年时期训练上的差异 就足以说明后来行为上的差异 • 发展是一个连续的过程，不能分阶段 发展是一个连续的过程， • 心理学研究应该以观察外部行为为基础，而非关注 心理学研究应该以观察外部行为为基础， 不可观察的潜意识动机和认知过程
一、心理发展的本能论
• • • 弗洛伊德通过自由联想、释梦、催眠等方法了解了 弗洛伊德通过自由联想、释梦、 病人压抑在内心深处的无意识动机。 病人压抑在内心深处的无意识动机。 通过分析这些无意识动机， 通过分析这些无意识动机，弗洛伊德总结出了自己 的心理发展本能论。 的心理发展本能论。 心理发展本能论的核心思想 的核心思想： 心理发展本能论的核心思想：存在于无意识中的性 本能是人的心理的基本动力， 本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发 展的永恒力量。 展的永恒力量。
一、心理发展的环境决定论
（二）行为主义对心理发展的解释 1.思维的发展 1.思维的发展 • • 思维：出声或无声的语言， 思维：出声或无声的语言，是行为而非脑机能 思维的发展： 思维的发展：喉部和唇部肌肉活动逐渐减弱而内隐 的过程
一、心理发展的环境决定论
（二）行为主义对心理发展的解释 2.情绪的出现 2.情绪的出现 • 用“刺激 反应”原理解释情绪的出现 刺激—反应 原理解释情绪的出现——环境中 反应” 环境中 某些特定刺激的出现使身体对它做出了反应， 某些特定刺激的出现使身体对它做出了反应，也就 形成了情绪。 形成了情绪。 • 儿童3岁时，情绪生活和倾向就已经全部打好了基 儿童 岁时， 岁时 从而成为一种“模式反应” 础，从而成为一种“模式反应”，形成的条件反射 将影响终生。 将影响终生。
二、评价与启示
（一）对环境决定论的评价 • 批评
– 过分夸大了环境与教育的作用，完全否认遗传的影响，观 过分夸大了环境与教育的作用，完全否认遗传的影响， 点是不全面 – 完全将儿童放在被动的位置上加以教育，否定了儿童的主 完全将儿童放在被动的位置上加以教育， 动性、能动性和创造性 动性、 – 理论主要立足于实验室实验的结果，而儿童在真实生活中 理论主要立足于实验室实验的结果， 所受到的各种复杂影响是很难通过实验来模拟的 – 很少关注儿童的认知发展
一、心理发展的本能论
（二）人格的结构 1.本我 本我（ ） 1.本我（id） • 人格结构中最基本的层次 • 本我属于无意识层面，是原始的、本能的、在人格 本我属于无意识层面，是原始的、本能的、 中最难接近的部分，同时它又是最强有力的部分。 中最难接近的部分，同时它又是最强有力的部分。 • 本我受快乐原则的支配，追随内部冲动的作用而寻 本我受快乐原则的支配， 求自身渴望的满足，并不考虑可行性，社会认可度 求自身渴望的满足，并不考虑可行性 社会认可度 行为的后果。 和行为的后果。 • 年龄越小，本我的作用就越重要。婴儿几乎完全处 年龄越小，本我的作用就越重要。 于本我状态。 于本我状态。
一、心理发展的环境决定论
（二）行为主义对心理发展的解释 3.人格发展 3.人格发展 • 喉部动作的习惯决定了一个人是喜欢说话还是沉默 寡言，内脏的习惯决定了一个人是害羞还是容易生 寡言， 而诸如此类习惯综合在一起， 气。而诸如此类习惯综合在一起，就形成了一个人 的人格
二、评价与启示
（一）对环境决定论的评价 • 贡献
讨论：体罚的作用 讨论：
• 你认为在教育中应该使用体罚吗？为什么？ 你认为在教育中应该使用体罚吗？为什么？ • 体罚的作用有多大？适用条件是什么？ 体罚的作用有多大？适用条件是什么？
讨论：体罚的作用 讨论：
• 按行为主义的原理，体罚作为行为矫正的一种技术， 按行为主义的原理，体罚作为行为矫正的一种技术， 的确可以在一定程度上中止或减少孩子的某些行为。 的确可以在一定程度上中止或减少孩子的某些行为。 但是华生极力反对体罚 • 体罚的作用有限
一、心理发展的环境决定论
（二）行为主义对心理发展的解释 3.人格发展 3.人格发展 • 人格是一个人的行为系统，是一切动作的总和。 人格是一个人的行为系统，是一切动作的总和。 • 要想确定一个人的人格，就要对他进行长时间的观 要想确定一个人的人格， 在各种时间、各种情况下去观察他的行为。 察，在各种时间、各种情况下去观察他的行为。 • 人格的产生就要依靠行为的一次次出现并最终稳定 下来。 ——各种习惯系统的产物 下来。
1、只能消除错误行为，不能建立起正确的行为 只能消除错误行为， 对年龄稍大的儿童，体罚弊大于利。 2、对年龄稍大的儿童，体罚弊大于利。
• 体罚有负作用 体罚有负作用——为孩子树立了一个崇尚暴力的榜样 为孩子树立了一个崇尚暴力的榜样
第二节 弗洛伊德的心理发展理论
一、心理发展的本能论 二、评价与启示
弗洛伊德（ 弗洛伊德（S.Freud，1856-1939） ， ）
案例讨论——不同理论流派的视角 不同理论流派的视角 案例讨论
• 行为主义： 行为主义： 原因——不良行为学习得来。 不良行为学习得来。 原因 不良行为学习得来 方法——要惩罚不良行为，奖励好行为。 要惩罚不良行为， 方法 要惩罚不良行为 奖励好行为。 • 精神分析： 精神分析： 原因——超我和自我发展得不好，以本我行事。 超我和自我发展得不好， 原因 超我和自我发展得不好 以本我行事。 方法——对明明过去的生活事件加以分析 方法——对明明过去的生活事件加以分析 • 自我统一论： 自我统一论： 原因——自我意识发展不好。 自我意识发展不好。 原因 自我意识发展不好 方法——鼓励明明多参加学习或体育活动，对他多 鼓励明明多参加学习或体育活动， 方法 鼓励明明多参加学习或体育活动 加鼓励，使他逐渐建立起自信， 加鼓励，使他逐渐建立起自信，克服自卑感
第一节 华生的心理发展理论
• 美国心理学家，行为主义心理学的创 美国心理学家， 教育万能论、 建人 ，教育万能论、环境决定论的倡 导者 • 1894年，进入弗尔曼大学学习哲学， 年 进入弗尔曼大学学习哲学， 五年后获硕士学位 • 1900年，进入芝加哥大学学习哲学和 年 心理学，师从杜威、 心理学，师从杜威、安吉尔等人 • 1903年，以《动物的教育》的论文获 动物的教育》 年 博士学位 • 1903年—1907年，留校任教，安吉尔 年 年 留校任教， 的助手
二、评价与启示
（二为习惯——对刚开始学习活动的 在教育中培养儿童的各种行为习惯——对刚开始学习活动的 —— 小学儿童尤为重要。 小学儿童尤为重要。 • 在教育中善用强化，对学生良好行为及时表扬，对不良行为 在教育中善用强化，对学生良好行为及时表扬， 及时纠正。 及时纠正。 • 对于一些重要的基础知识和基本技能，可以要求学生反复练 对于一些重要的基础知识和基本技能， 也应该在教学中反复强调，这样才能加深学生的印象。 习，也应该在教学中反复强调，这样才能加深学生的印象。 • 学生行为的改变是一个逐渐的过程，因此要耐心地反复对学 学生行为的改变是一个逐渐的过程， 生进行教育
第二章
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节
心理发展的主要理论
华生的心理发展理论 弗洛伊德的心理发展理论 埃里克森的心理发展理论 皮亚杰的心理发展理论 维果茨基的心理发展理论 心理发展的辩证观
第一节 华生的心理发展理论
• “给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我 给我一打健康而又没有缺陷的婴儿， 所设计的特殊环境里培养，我可以担保， 所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他 们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专 家——医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐 ——医生、律师、艺术家、商界首领， 医生 或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力， 或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他 祖先的职业和种族是什么（Watson，1924）”。 祖先的职业和种族是什么（Watson，1924）
• 奥地利精神病医生、心理学家，精神 奥地利精神病医生、心理学家， 分析学派创始人 • 早年曾作为一名精神病医生开业，积 早年曾作为一名精神病医生开业， 累了多年的临床经验 • 主要理论：精神层次、人格结构、人 主要理论：精神层次、人格结构、 格发展 • 研究方法：自由联想、释梦、催眠、 研究方法：自由联想、释梦、催眠、 对话分析、 对话分析、移情 • 主要著作：精神分析引论、梦的解析、 主要著作：精神分析引论、梦的解析、 性学三论、 性学三论、自我与本我
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一、心理发展的本能论
（二）人格的结构 • 弗洛伊德无意识理论出发，将人格结构分为本我、 弗洛伊德无意识理论出发，将人格结构分为本我、 自我和超我三个基本成分 1.本我（id） 1.本我（ ） 本我 2.自我 自我（ 2.自我（ego） ） 3.超我 超我（ 3.超我（superego） ）
冰山理论
第一节 华生的心理发展理论