《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告
《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告一、课题的提出：● 课题核心概念：小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
● 存在问题分析：目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。
不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学的效率。
二、课题研究的意义：1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。
2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。
3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
三、课题研究内容：1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。
只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。
2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。
问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
四、课题研究的方法：本课题研究主要采用“实践加反思”行动研究法、调查研究法、案例分析法、经验总结法等方法。
1、行动研究法：通过计划，实践，观察，反思四个步骤，在边实践边反思的基础上，进行研究、反思、总结。
2、调查研究法：在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法，分阶段进行调查，并对调查结果进行分析研究，为研究提供依据。
3、案例分析法：搜集数学课堂教学的典型案例，进行技术分析、比较、诊断等。
4、经验总结法：不断总结得失经验，收集经验材料，整理归纳。
四、课题研究的过程2010年，我申报的县级课题《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》获得立项。
经过近一年的研究，对课题有了许多新的认识，也取得了一定的研究成果。
并将研究成果积极应用到教学活动中去，很好地指导了课堂教学。
（一）深入调查，细致研究，揭示矛盾现状。
首先，我通过本校8名教师的课堂提问现状进行了考察，通过课堂观摩、问卷调查、个别询问等方式进行调查研究。
发现我们教师的课堂提问存在诸多问题与误区：教师教学时不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；如果提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；有些教师重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等等。
问卷调查和课堂观摩显示，教师的课堂提问次数偏多，很多是无效提问和低效提问的现象，而提问的有效性偏低，仅为百分之四十至百分之六十，而且提问欠考虑，随机提问、临时提问很多，优质、高效提问很少。
提问时机把握不太好，提问切入点把握不准等状况。
在积累大量材料的基础上，我撰写了调查报告《小学数学教师课堂有效性提问的现状调查报告》。
（二）查阅资料，读书学习，提升认识。
找到了问题就能够有针对性地展开研究，课题研究的前期，在充分阅读的基础上，积累丰富的理论知识，并将阅读情况写在博客上。
围绕课题的确立、研究方案的设计、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习的情况均反映在读书笔记中，同时认真调查了解教师课堂有效提问的状况，积累正反两方面的案例资料，为撰写读书笔记和案例分析打下基础。
我借助网络资源认真查阅大量的资料，充分利用时间阅读了《学习的革命》、《名师•最激发潜能的课堂提问艺术》、《教师专业成长的途径》、《课堂提问的艺术》、《教学论》、《课堂设计与教学策略》、《新课程课堂教学改革丛书》、《新课程课堂教学问题探究与解决丛书》、《现代教学论基础》等十几本教育教学书籍。
一本本经典的书籍，让我茅塞顿开，开阔了眼界；走近名师，精湛的教育艺术让我为之折服，探名师成长之路，让我的许多困惑烟消云散。
（三）理论指导，实践革新，丰富认识。
在认真阅读教育专著，并积极撰写读书笔记。
坚持网络阅读、自主阅读，坚持写好博客文章，引发更多的人参与讨论，并及时取其精华。
用先进的理论知识作指导，深入开展课题研究。
结合教学实践，深入研讨，不断反思总结，撰写阶段总结论文和读书笔记，如《让艺术性的提问贯穿教学始终》等。
在深入调查与查阅大量资料的基础上，我多次走进教室，听教师上课，与教师学生一起座谈，并在学校中选取两位教师和两个班级为实验班，并将课题研究理论应用于课堂教学实践，进行课堂教学案例分析。
我还坚持观摩华应龙、黄晓华、张建新等教育专家的教学录像，并利用暑期骨干教师培训的机会向名师请教我的困惑与课题中的问题，倾听专家们的指导，特别是张兴朝校长对我的课题研究提出的改进意见，让我少走了弯路，重新调整了研究方向。
在工作之中，我及时针对研究中出现的问题及时查阅更多的资料，从而保证课题研究吸纳最先进的理论精华，使课题研究始终站在理论的最前沿。
（四）归纳整理，总结成果，深化认识。
根据课题研究进程，在丰富的理论知识指导下，根据大量的调查、实践、研究阶段性成果，进一步整理资料，撰写研究报告、结题报告，课题研究论文。
并根据研究成果进行认真细致的理论检验，查阅大量理论资料，吸取更多的理论精华，坚持撰写博客文章和读书笔记，并及时根据相关理论修改丰富课题研究成果。
大量资料和研究成果显示：１、关于课堂提问的新认识。
我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
经过近一年的调查研究，在查阅大量资料的基础上，我认为如果一节课中的课堂提问共可以分为五类：一是常规管理性问题，它主要的作用是组织教学，确保教学能够顺畅进行下去。
第二类是记忆复述性问题，它主要是勾起新旧知识间的联系，复述整理的作用。
第三类是判断说理性问题，这在我们的课堂教学中经常会用到，恰到好处的课堂提问它能起到投石问路的作用。
第四类是引导探究性问题，这几乎是每节课提问的主体，一个问题如果不能引发学生思考，不能引导学生探索，那么它不能算是一个有价值的问题。
第五种问题是自问自答式问题。
课堂教学中所设计的问题一环紧扣一环，这五类问题所占的比例要恰当。
注重判断说理性问题和引导探索性问题，将零碎的问题进行有效整合，提出具有思考空间和价值“块状”问题。
将其余三类问题有效压缩，从而使整节课不再是“问题轰炸式”的满堂问，2、课堂提问要注意的几个问题。
○1课堂提问要高质量。
教师课堂教学中所设计的问题不能过易、过难、无意义重复和表述含糊。
我们在教学中要多提一些铺垫型、思考型或提醒型的问题。
每一个问题，就是一个核反应堆，它的答案不是显而易见的，必须要经过认真细致的思考，都需要学生动手动脑，仔细探究才能得到答案。
这样的问题，才是高质量的，才会一石激起千层浪。
○2课堂提问要适度。
教师要善于创设问题情境，提问要注意“适时”、“适度”、“适量”，给学生提供探索的空间。
所谓的“适时”。
是指提问要讲究时机，孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去；在学生"心求通而未得"、"口欲言而未能"时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生"学而知不足"的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。
当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。
“适度”。
是把问题提得准、提得富有启发性的关键。
要根据具体教学内容，提问难易适度，选择不同的对象，对基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。
每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。
问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑止心理。
适度的提问能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力取得的成果，学生才能感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对数学的兴趣。
“适量”。
指恰到好处地掌握提问的频率。
问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。
像有的教师“连珠炮”式的提问法，压得学生喘不过气来，不给学生思考的余地。
如果学生没有时间冷静分析教师提出的问题，也就不会产生积极的思维活动，所以课堂提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙，切忌教师一问到底，不给学生留思考的时间，这样也就失去了提问的价值。
一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑的全面周到。
○3、课堂提问要有层次。
课堂教学设计的问题具有层次性，才能激发学生积极思维。
如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅不能促进学生思维的发展，而且在表面上看似热闹的课堂气氛，反而会使学生养成浅尝辄止的不良学习习惯。
教师应当认真研究教材，精心设计层次分明的课堂提问，才能有效拨动学生思维之弦，引领学生进行有序思考。
一个个问题像上台阶一样，一个高似一个地拾级而上。
拨动学生的思维之弦，让学生在一个个问题的引领下，逐步获取新知。
问题的设置由易到难,由浅入深,层层推进,从学生的实际出发注意提问的"坡度"和提问的"难度"。
学生在这样的问题的启发下才能进行探索，从而不断地迸发思维的火花，这样的课堂提问才能有效的促进学生的发展。
简单明了，层次分明，这才是我们呼唤的课堂提问。
3、严格规范教师的提问行为。
《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告[1]讲解
![《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告[1]讲解](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/ea3149d3da38376baf1fae74.webp)
《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告一、课题的提出：● 课题核心概念：小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
● 存在问题分析：目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。
不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学的效率。
二、课题研究的意义：1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。
2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。
3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
三、课题研究内容：1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。
只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。
2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。
问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
【有效】小学数学课堂教学有效性结题报告
【关键字】有效小学数学课堂教学有效性结题报告篇一：小学数学课堂练习有效性的研究结题报告《小学数学课堂练习有效性的研究》课题结题报告上传: 喻安逸更新时间：XX-1-6 20:30:20《小学数学课堂练习有效性的研究》课题结题报告内容摘要：课堂练习是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径。
然而数学教学中,仍然大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。
因此，精心设计练习，提高课堂实效，是我们必须深入研究和探索的重要问题。
通过两年多的研究和实践，取得了一定的经验和成绩，实验班与对照班相比在各个方面都有一定的进步，本组研究成员的教学业务能力也有不同程度的提高。
一、课题的提出课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。
学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。
在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题，比如在数学练习活动设计上依然老师为主体，学生被动操作。
成绩主导，多练多算使学生成为做题机器。
练习模式单一化，毫无新鲜感可言，泯灭了学生的学习热情。
因此，基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，急需探索出一条切实可行的“有效练习活动”的改革之路，所以提出“课堂有效练习的探究与实践”的研究。
旨在通过研究确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
二、课题研究的理论依据1、有效教学理论有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。
它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。
小学数学课堂教学提问有效性的研究阶段性小结(1)
小学数学课堂教学提问有效性的研究阶段性小结我校的课题是《提升农村小学课堂教学有效性的研究》，2009年，确立课题方案后，学校教科室余主任对全体教师实行集中培训，储备必要的理论资料，我主要实行小课题《小学数学课堂教学提问有效性的研究》的研究。
经过一年多的持续学习和实践，有了一定的收获和体验，现总结如下：一、认真学习理论知识，提升对小学数学课堂教学有效性的理解。
本人充分利用暑假时间和课余时间，学习相关提升小学数学课堂教学有效性的书籍和别人写的相关论文。
理解到什么才是有效的课堂，影响教学有效性有哪些因素，提升课堂教学有效性有哪些途径，提问在小学数学教学中的重要作用等。
为小课题的研究积累了理论依据和理论指导。
提问作为小学数学课堂教学师生互动的最主要形式，它的有效性受到了极大的注重。
本研究通过从课前教师设计不同层次的问题，课中教师巧妙发问后合理安排候答时间；课后对课堂提问的情况作出分析三方面来提升课堂提问的有效性。
二、“小学数学课堂教学提问有效性的研究”小课题的研究主要从以下几方面实行研究和实践。
1，观察并收集当前小学数学课堂教学中，提问的有效性差的原因。
写了《小学数学课堂提问的现状分析》，主要是我们在平时的课堂教学中，提问还存有着以下现状：提问的目标不明确，问题不当，问得太多，问得太浅，或太深。
语言不当，问后即答。
没有留给学生一定的静静思考的时间。
2、功在课前——精心设计问题，提升问题的层次性。
教师必须把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。
在备课过程中仔细推敲，设计的问题要紧靠教学目标，要突出课堂知识的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。
问题要少而精，具有思考的价值。
我们要多设计一些层次性较高的问题，比如理解型、应用型、评价型问题，尽量减少一些低效问题。
同时，要注意问题之间的衔接，要有梯度，形成问题链。
也就是说我们设计的问题应该能有机结合，组成一连串问题，构成一个目标明确、思路清晰、具有梯度的问题链，这条问题链应该能很好地体现我们的教学思路。
小学数学课堂教学提问有效性的研究阶段性小结(1)
小学数学课堂教学提问有效性的研究阶段性小结我校的课题是《提升农村小学课堂教学有效性的研究》，2009年，确立课题方案后，学校教科室余主任对全体教师实行集中培训，储备必要的理论资料，我主要实行小课题《小学数学课堂教学提问有效性的研究》的研究。
经过一年多的持续学习和实践，有了一定的收获和体验，现总结如下：一、认真学习理论知识，提升对小学数学课堂教学有效性的理解。
本人充分利用暑假时间和课余时间，学习相关提升小学数学课堂教学有效性的书籍和别人写的相关论文。
理解到什么才是有效的课堂，影响教学有效性有哪些因素，提升课堂教学有效性有哪些途径，提问在小学数学教学中的重要作用等。
为小课题的研究积累了理论依据和理论指导。
提问作为小学数学课堂教学师生互动的最主要形式，它的有效性受到了极大的注重。
本研究通过从课前教师设计不同层次的问题，课中教师巧妙发问后合理安排候答时间；课后对课堂提问的情况作出分析三方面来提升课堂提问的有效性。
二、“小学数学课堂教学提问有效性的研究”小课题的研究主要从以下几方面实行研究和实践。
1，观察并收集当前小学数学课堂教学中，提问的有效性差的原因。
写了《小学数学课堂提问的现状分析》，主要是我们在平时的课堂教学中，提问还存有着以下现状：提问的目标不明确，问题不当，问得太多，问得太浅，或太深。
语言不当，问后即答。
没有留给学生一定的静静思考的时间。
2、功在课前——精心设计问题，提升问题的层次性。
教师必须把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。
在备课过程中仔细推敲，设计的问题要紧靠教学目标，要突出课堂知识的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。
问题要少而精，具有思考的价值。
我们要多设计一些层次性较高的问题，比如理解型、应用型、评价型问题，尽量减少一些低效问题。
同时，要注意问题之间的衔接，要有梯度，形成问题链。
也就是说我们设计的问题应该能有机结合，组成一连串问题，构成一个目标明确、思路清晰、具有梯度的问题链，这条问题链应该能很好地体现我们的教学思路。
《小学数学课堂教学的有效性》结题报告
“以学生为起点，以生活为基础，以课标为航灯”合扬有效“帆”——《小学数学课堂教学有效性的实践研究》试验课题结题报告课题结题报告人:陈忠伟伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。
以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。
“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹和自主的背后，折射出放任和浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”；也折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，笔者结合本课题两年多来的实践教学和研究，将从实验课题的背景、内容、课题实施策略、课堂教学策略及课题实验成果等几方面作如下总结：一、课题实验背景(一)素质教育发展的必然要求随着时代的发展，教育在经济竞争和社会发展中所起的作用，愈显重要。
为全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，在教学中就要引导学生自主学习。
而在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参和过程中，实现发现、理解、创造和使用，在学习中学会学习。
（二）新一轮课程改革的需要《标谁》明确指出：“学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度，因此，在教学中，教师要紧密联系学生现实生活和认识水平，创设学生感兴趣的学习情境，使学生产生强烈的学习欲望，并且在特定的情境中，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获得积极的情感体验，感觉数学的力量，最终获取基础知识和基本技能。
”因此，如何真正把《标准》中的新理念落实到具体的教学实践中，提高数学课堂教学的有效性，是当前新课改的需要，是一项紧迫而又艰巨的任务，是广大教师又一交面临的新的挑战！二、课题实验内容1、开展生活化数学教学的研究。
《课堂教学中有效提问的策略的研究》结题报告
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告一、问题的提出课堂提问是教学活动的重要组成部分,巧妙的提问,能活跃课堂气氛,促进学生思维发展,还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足,便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。
但是,如果教师提问不当,会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。
”因此，优化课堂提问,提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
二、国内外同类课题研究状况综述关于课堂提问,国内外已有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理论。
比如刘显国的《课堂提问艺术》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著,对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。
在课题研究领域，也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。
西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中,通过对课堂教学的观察以及对授课教师的访谈,从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态，以及教师对于提问的理解，尤其是教师对有效提问的理解和反思,从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题,进而找到解决问题的方法,提出有效提问的相应策略。
陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》中,更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效,并对其进行分析,全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题；探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧，提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及课堂教学评价体系,从而探索教师课堂有效提问的方法与策略,将这种理论贯彻到实践中去，指导实践，做到“从理论中来，到实践中去”。
通过这一研究，培养教师教学反思能力,促使教师优化问题设计,提高教师的提问技巧和效率,促进教师的专业发展。
通过有效提问,使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度，帮助学生构建既有共性又个性的阅读体验，最终促进学生知识结构重组的最优化。
小学数学课堂有效提问设计的研究总结2
小学数学课堂有效提问设计的研究总结2 科研课题总结通过一学期的数学课堂切实提问设计的研究,使我们认识到如果课堂提问能打开学生的思维之门,能为培养学生各方面的能力起到关键作用.现在把本学期探讨研究总结如下：一，以理论打牢基石.自课题开题以来,我们在更加深切强化课程改X理念的基础上,围绕本课题精选材料,分散和集学校习相联系.集学校习了《数学课程水准》，《切实教育学校数学教育中的问题与对策》，《切实教育》，《新课程下的创新备课》，《教师怎样做研究》等专著.这外,我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和上一些课题研究方面的理论,以更加深切指导和充实我们的课题研究.二，以活动促提升.活动,既为教师提供了施展才华的舞X,更是推动教师提升课题研究水准的有力措施.X，主动参加各级各类组织的教研活动和比赛,更新了教师的观念,开阔了教师的眼界.X，,立足课堂,主动举办课题研究活动,以“教研”促“科研”.课题研究课体现着我们课题研究组的思想和研究活动的进展,因这我们把课堂教育作为研究的主阵地,在上好研究课上下功夫.定期举办学生口算比赛及问答竞赛,使学生争当小主人,很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣,思维被锻炼.X，“走出去”的活动.本学期,我们课题组的成员主动与兄弟学校强化沟通,增进校际间的交流.主动参加各级的数学优质课研讨活动以及说课比赛.每一次聆听专家的讲座和优秀同行的课例,都会使我们了解到许多先进的教育理念,都会使我们更深切地反思自己,剖析自己在处理问题的方法选择.X，主动撰写研究性,提升自身.鼓励教师在理论与实践相联系的基础上,仔细撰写研究性,并由学校组织,参加各级各类论文，案例反思的评选.课题组的教师善于总结，勤于反思，乐于笔耕,这是一种非常科学而仔细的科研态度.X，引领学生推动步.学生们在我们认真设计的“精问”，“设问”中争当小主人,改变了被动，懒惰，依赖等不良习惯,自然的开始理答，举办小组XX,很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣,思维被锻炼.经过我们认真设计，恰到好处的课堂提问,能切实地激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的探究热情,从而极大地提升课堂教育质量.可是在平常教育中,我们的课堂提问仍然存在着一些问题.（X），提问“只顾数量,不求质量”.课堂中过多的一问一答,常常使学生缺少思维的空间和思考时间,表面上很热闹,可是是实际上学生处于较低的认知和思维水准.（X），答案被教师完全控制.有时候,我们在不知不觉中,即使给了学生回答问题的机会,可是是仍然会很不放心地打断学生的回答,或者草率地加入个人的评价,左右学生个人想法的表达.（X），候答时间过短.学生回答问题需要酝酿和思考的时间,教师在极短的时间就叫停,学生的思维无法进入真正的思考状态.三，增强提问的切实性X，巧问“浅”是提问的大忌.“有疑而问”本来是天经地义的事,可是浅显的提问往往问而无疑,课堂上学生对答如流,表面上是互动地轰轰烈烈,实际上学生怎么也动不了.只有找到适当的切入点,打开学生思维的大门,才能收到良好的效果.因这我们要做到巧问,只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路,造成丰富联想,使学生在不知不觉中参与课堂教育中.X，精问“碎”是提问设计的通病.教师设计的提问太多太杂,将导致课堂教育外紧内松,表面上热热闹闹,实际上松松垮垮.“满堂问”其实就是“满堂灌”的另一种翻版,这是表面上的互动,方式上的互动,会成为学生的另一种负担.“精”是指课堂提问要有确定的出发点和针对性,问题精要恰当,避免繁杂琐碎,做到精益求精,我们提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲,与此同时还得强调组合的最优化.X，创问为了使学生会提问题,教师可以有意识地进行一些训练,可以站在学生的立场上,以学生的身份去示范提问题.XX,二年级教材了“角的认识”,对于什么叫角,角各部分名称,“角的大小与边的长短无关”这些内容,学生已经知道了.“还有什么问题吗?”学生答道“没问题”.真的没问题了吗?“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢?”经过讨论,大家明白了,角的边是射线,射线是没有长短的,所以,角的大小与边的长短无关.角的大小决定于两条边X开的程度.教师从学生的角度示范提问题,久而久之,也就使学生有了提问题的意识,在引导学生提问题的与此同时,也培养了学生主动思考问题和解决问题的能力.X，“善待”提问和回答.无论学生提什么样的问题,无论学生提的问题是否有价值,只要是学生真实的想法,教师都应该第一对孩子敢于提问题给予充分的肯定,然后对问题本身采用切实的方法予以解决,或请其他学生解答.只有这样,学生才能从提问题中感受到更大的收获,才会越来越爱提问题.对于学生的回答,我们要慎用诸如“很好”，“非常好”，“不是,不对”等习惯性的评价.我们可以适当地多使用一些中性的，接纳性的或者探究性的评价.XX：“哦,这是一种有道理的思路,还有其他思路吗?”“这个想法不错,我们还能补充些吗?”“很好的主意,可是是我们怎么知道”有针对性地鼓励学生,满足学生的需要,鼓励学生持续.当然,不同的课堂有不同的提问策略,我们必须针对每堂课的具体特点,依照自身的实际,采用不同的提问策略.四，从今往后努力的方向X，持续狠抓教育研究.在课堂教育中,我们虽然无法为每一个学生设计一套问题,可是要注意提问层次和梯度,并依照问题的难易提问不同的学生,使得学生全部发展.并努力做到提问目的确定,在引入新课，新旧迁移，解决难点，促使学生思考等等方面进行提问,尽可能地设计针对性强,有实际意义的提问,使提问恰到好处,为课堂教育知识穿针引线.X，进行多渠道的,着力平时积累,充分使用上教育XX,定期进行互动课堂的,更先进切实的教育策略.扩展阅读：学校数学课堂提问切实性的研究阶段总结《学校数学课堂提问切实性的研究》阶段总结一，课题确立的背景新课程的实施,向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提升教育的效率,确切的说是要在学生减负的前提下,增加学生的知识.这该怎样实现呢?唯一的做法是：提升课堂教育的切实性!那怎样才能提升课堂教育的切实性呢?这需要多方面的综合使用得以提升,如课堂情境创设的切实性，提问的切实性，作业的切实性等,目的就是要提升教师的教育效率和学生的效率,首要考虑的问题就是使学生主动去,学生只有在想学的基础上才肯学,才会用心的学,才会好好的学!那至于怎么使学生产生这个想学的心理,关键在于教师的引导.其方法很多,可是课堂提问却是最直接，最方便的一种,那么我们该怎样使用好课堂提问,以这激发学生兴趣,提升学生效率呢?基于以上教育中存在的问题与疑惑,我校数学教研组于今年X月份,将“学校数学课堂提问切实性的研究”做为本学期我校数学教研活动的重点研究项目,我依照数学教研组的安排,制订出详细的研究计划付诸于研究工作,并取得了阶段性成果,现在把这一课题研究做出小结.二，课题研究实施过程（一），学校成立课题研究小组之后,我作为研究小组成员之一,依照研究小组的安排有计划有步骤地举办了研究工作.（二），强化,用一个月的时间进行课题理论,确保从根本上认识提问,研究提问.我和研究小组成员研讨并总结出现阶段我们数学教育中课堂提问存在的问题以及关于提问的切实性理论知识和解决策略.途径则是多途径,通过络，集体交流评析等.方式为集体与个人相联系.每周一次个人,做到有有笔记;每周一次集体,汇报个人情形,当集体评议总结出有较强实效性的知识,我更受益匪浅：X，基于理论,认识提问我了理论知识,确定了什么是提问和课堂提问切实性?（X），提问：从广义上讲,任何有询问方式或询问功能的语句,也就是通过语言的方式提出问题引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问.(X)，课堂提问切实性：教师切实性提问是指教师依照课堂教育的目标和内容,在课堂教育中创设良好的教育环境和气氛,认真设问题情景,提问有计划性，针对性，启发性,能激发学生主动参与的欲望,有助于更加深切培养学生创造性思维,课堂提问是教育中进行启发式教育的一种主要方式,是“切实教育的核心”.数学课堂教育中的提问十分重要,是教师们经常使用的教育手段.X，找准根源,把握方向我了解到到现在为止我的数学课堂提问存在的一些问题：（X），提问的目的不确定,不能准确把握知识本质.如这个知识点的知识基础是什么,又能为后面哪个知识点的做服务?重难点是什么?我该从哪儿切入提问,只有准确把握知识本质,才能正确切入提问.（X），提问的个人主观性太强,太随意.在一节课中的提问多的可达几十个问题,少的却只有几个问题,教师的问题设计不合理.（X），学生的主体地位得不到落实.课堂上学生无时间提问,很少有学生主动提出问题,教师提问的实效性欠缺,答案开放的问题比较少,不敢放手.X，认识价值,转变观念课堂提问做为课堂教育的必要手段,有着不可估量的教育价值,主要表现在：（X），激发学生学生注意力涣散时,提一个共同感兴趣的问题,往往能唤起他们的注意力;学生受阻时,教师提问点拨,因势利导,他们会重新振奋起来,持续探究;设计适当的问题,给回答问题的学生以成功的机会,往往能扶助其找回失去的信心.教师提问,学生讨论，回答,是一种交流,不仅是个认知过程,也渗透了情感成份.因这,对提升学生的综合表达能力,培养他们的团队精神,融洽学生教师感情,从而更好地推动,有极大的益处.（X），启发学生思维因为每一种原因,学生思考问题往往会不全部,遗少某些条件,得出片面结论;或者在新知识时,不善于循序渐进,全部把握住要点.如果教师能逐渐启发,追问，质疑，概括，小结;那么,学生就会比较全部，系统，牢固地掌握知识并且培养了能力.（X），获取反馈信息语言是思维的载体,学生在回答问题时反馈出的思维受阻，歧义，遗少等一些问题,较之从作业，测试则更为适时明显的反馈给教师学生学的信息.课堂提问是教师，教材及学生三方面联系的桥梁.课堂上教师发问和学生的答问既是教育信息的传播过程,又是学生教师情感交流与XX的过程.因这,应该说课堂提问在现在的教育方式下,其作用是不可低估的.我要将其作为大致功来练,作为艺术来追求.X，策略,指导实践.美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是的心脏.有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力;有了问题,思维才有创新.由这可见,提出一个好的问题是提升课堂提问切实性的重要环节.教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性,废止不恰当的提问,研究提问的类型，表达，候答，理答等策略及技巧,实现课堂提问的优化.具体而言,它主要包括设计问题的数量，难度，切入点控制三个方面.教师设计问题时要把握设计的原则，策略和步骤的认真谋划,做到问题精当，难易适度，思维含量高，切入点准确.所以我要从以下几个方面入手：（X），提问次数要少而精.我要依照教育内容的特点,抓住科学知识的关键,使用归纳和综合方法,尽可能设计出容量大的问题,避免问题过于细小繁琐,以提升学生知识的综合使用性,以达到“精问”的目的.（X），提问难易要适度.难度是指问题的深度与广度,难易适度就是指问题要切合学生实际.难度的控制既要考虑切合学生的知识基础,又要符合学生的实际水准.教育心理学研究表明,当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的，本质的联系时,问题就显得太难了;如果问题要求的知识与学生已有一些知识有密切联系,又有中等程度的分歧,对集学校生注意力,动员学生主动思考最为切实,那么这个问题就显得难易适度.教师设计的问题要不超出学生知识和智力的“最近发展区”,使他们经过仔细思考与探索能得以解决,使不同层次的学生通过主动思考都能解答.（X），提问要切中要害.教师要依照具体知识的性质和特点,在适当的环节设计问题.教师还要依照教育过程学校生出现的情形随机应变,在学生以及思维活动的疑惑处，受阻处，转折创新处设计问题,引发思考.一是课堂铺垫环节.课堂铺垫引入教育中,依照新旧知识的联系设计问题,环环相扣,既可以复习巩固旧知,又推动新旧知识的融合.二是新授环节的问题.新授阶段,所提问题要求联系紧密,启发性强,通过教师的引导,推动学生主动思考,透彻理解新知.三是巩固环节的问题.在巩固阶段启发性的问题能促使学生深切思考,灵活使用所学知识解决问题.综上所述,数学课堂提问要体现出：是数学问题,具有数学味,体现着具体的数学思想;能紧密联系教育内容的实质,统率教材的大致内容;能把握教育的重点，难点和关键,并以这为突破口,带动整个教育内容的理解和掌握;能沟通各部分内容之间的联系,循序渐进地推动教育的展开;具有启发性,能激发学生的兴趣,调动学生主动主动地参与;问题之间具有连贯性,由易到难,由浅入深,由现象到本质,层层递进,能循序渐进地推动学生数学思想的形成和发展;具有科学性和严谨性,能体现数学的科学精神.三，依靠课例进行实践,努力实现课堂提问的切实性在本阶段,我本着使用策略,提升数学课堂中提问的切实性,有计划的举办了多节数学教育听评课活动,主要从提问的数量要求少而精，提问的难易适度，提问要切中要害等几个方面入手对学校数学教育中课堂提问的切实性进行研究.一样的教育内容,不一样的提问方法就会产生不一样的教育效果,那么怎样实现课堂提问的切实性呢?我们不仅要提问,而且还要会提问?同样一个问题,为什么不同的教师提出来,学生的兴趣会不一样呢?这应该造成我们的深思,我的数学课堂提问是否真正做到了“精问”.如在教师执教的《圆的周长》一课中,教师和学生共同用多样方法分别量了学具中大圆的周长和直径,提出质疑：那么,圆的周长和直径有什么关系呢?进行分组实验.学生四人一组,拿出准备好的学具,用多样方法量出圆纸板和铁环的周长，直径,圆形笔环和杯子底面的周长，直径,然后把量得的数据填在书上的表格里,汇报实验数据,教师投影展示后提问“请大家观察，比较实验和统计的结果,分析一下,你发现了什么?”同学们很快就比较出圆周长和直径的比值,总结出计算圆周长的公式.这样的提问足以涵盖了“计算学生所实验列举出的各组周长与直径的关系是怎样的，比值是多少，圆的周长的公式可以怎样表示”这诸多问题,使学生通过这一提问而进行了一系列观察，统计，比较，分析，总结的活动,发现问题,得出结论.从而掌握圆周率和圆周长的计算公式.真正体现了提问的策略之一：少而精.我们课堂教育中欣赏大气的问题,强调问题的开放性与思维深度.可是也要适度,我面临的毕竟是学校生.问题过大，过深,不符合学生的学情,会使学生丧失回答问题的信心,不利于学生思维激情的培养.教师在课堂教育中要处理好问题“大”和“小”的关系,通过研究,以及课堂的实践证明,无疑告诉我们一个道理,也就是要提升我们提问的技术,最好做到提问既有技术,又有艺术,课堂提问是一门科学.教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,遵循一定的原则,掌握适当的提问方法,才能在教育实践中发挥课堂提问的灵活性与切实性,才能使课堂变得生动活泼更具生命力!四，总结课题研究的成果,以及存在的问题和从今往后的改进措（一）取得的成绩.X，我通过这一课题的自主研究,开始主动地努力创设一个学生敢想，敢回答的良好课堂气氛,真正认识了课堂提问,确定了课堂提问对于提升课堂效率的重要性,学到了提升课堂提问的策略,并通过实践证明了真正切实的课堂提问会使我们的课堂教育达到意想不到的效果,使得事倍功半.并通过这次课题研究树立了教育研究意识.撰写了多篇教育反思，案例分析，教育论文..X，学生们则在教师认真设计的“精问”，“设问”中争当小主人,改变了被动，懒惰，依赖等不良习惯,自然的开始理答，举办小组XX,很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣,思维被锻炼.（二）存在的问题.通过研究,我的课堂提问的切实性有了一定程度的改善,可是仍存在很多问题.X，提问指向不集合.比如,“二分之一和二分之一样大吗?”它的答案有无穷个.诸如这类的问题显然是不科学的,指向不集合,导致学生概念模糊，思维混乱,所以很难达到提问的目的.X，提问不够全部,致使学生思维发展参差不齐.课堂提问,应立足面向全体学生,即以大部分学生的思维能力和理解程度为凭据,争取每个学生的主动参与,体现问题的层次性.而我们的课堂提问还不够全部,仍存在问题,要么,以个别思维敏捷，理解较快的尖子生为提问的出发点;要么,以部分后进生为依靠,问题缺乏弹性过于基础.这样,致使教育效果形成个别学生超前，大部分学生滞后的局面,以及学生的应答率不高,气氛不活跃,大部分学生没有思维的增量发展.（三）从今往后的改进措施X，深切地进行课堂提问的切实性研究,课堂提问的高效的策略.在课堂教育中,我们虽然无法为每一个学生设计一套问题,可是要注意提问层次和梯度,并依照问题的难易提问不同的学生,使得学生全部发展.并努力做到提问目的确定,在引入新课，新旧迁移，解决难点，促使学生思考等等方面进行提问,尽可能地设计针对性强,有实际意义的提问,使提问恰到好处,为课堂教育知识穿针引线.以及,教师在设计提问时应注意趣味性,课堂提问的内容新颖别致,富有情趣和吸引力,使学生感到有趣而愉快,在愉快中接受.X，做好教师个人成长记录袋材料,装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析，教育反思，教育教育心得体会，教育论文，优秀课例，研究课题等等,记载教师成长过程,便于随时自己的成果,回顾自己的成长过程,逐渐反思和提升自己的专业研究素质.学校数学课堂提问切实性的研究阶段小结X建婧XXXX年十二月。
小学数学课堂提问有效性的研究结题报告
小学数学课堂提问有效性的研究结题报告一、课题的提出1、现状分析课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
从而很好地提高课堂教学效率。
从而很好地提高课堂教学效率。
然而由于诸多原因，然而由于诸多原因，然而由于诸多原因，目前的小学数学目前的小学数学课堂教学中，课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。
提问的有效性差的问题显得相当突出。
提问的有效性差的问题显得相当突出。
教师随心所欲地提问，教师随心所欲地提问，教师随心所欲地提问，问题问题欠思考力或太过玄奥，欠思考力或太过玄奥，数学课堂教学中存在低效提问、数学课堂教学中存在低效提问、数学课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象，无效提问的现象，无效提问的现象，甚至出甚至出现不良提问和失误提问。
问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在常态课堂教学中有效提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
基于此，我选择了“数学课堂有效提问”作为我们的研究课题。
2、研究价值课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。
美国教学专家斯特林G 卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果；课堂提问也是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，因此，增强课堂提问的有效性，值得每位数学教师认真研究、探讨。
小学数学课堂教学有效性研究相关参考结题报告
《小学数学课堂有效性研究》结题报告一、课题提出的背景：国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。
60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。
这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。
我国于20世纪90年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广大中小学教师又从理论和实践两个层面上开始关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。
但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。
因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出“小学数学课堂有效性研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。
二、课题研究的目的及意义：（一）、研究目的新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
这就要求老师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生内化数学知识，体验数学价值，发展数学意识，促进学生可持续发展。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。
（二）、研究意义课改以来小学数学教学面临的现实困境：1、三维目标的割裂：其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。
《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》开题报告和结题报告
小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案（开题报告）一、课题的提出1、背景（1）创新教育的需要。
在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。
（2）时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。
而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。
教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。
学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
3、课题研究的作用地位。
（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。