我们站在美国幼儿教育协会标准的计划上
教师成长(53)美国幼儿教师教育的普通知识标准
3.帮助幼儿发展反映他们周围世界的?不断增长的知识的词汇?
4.帮助幼儿体验使用语言?阅读和写作,增强幼儿自己的文化认同,分享学校环境的共享特性?
5.帮助幼儿将阅读和写作同愉悦和享受联系起来,也同其技能的发展联系起来?
Байду номын сангаас
6.帮助幼儿应用各种策略,让他们从故事和文本中引出意义?
7.促使幼儿获得为多种目的运用语言?阅读和写作的经验?
4.学习(Learning)?儿童必须从经验和先前的知识中学习理解?建构新的数学知识?
5.评估(Assessment)?应该支持重要的数学学习,并为教师和儿童提供有用的信息?
6.技术(Technology)?在数学的教学和学习中,技术是基本要素,也是提高学习成果的工具?
除了上述原则外,早期儿童教育专业的候选者还必须认识到,对早期儿童而言,有关运算?代数?几何?测量?数据分析和概率等内容领域,问题解决?推理和证据?联系?交流?表示法等过程领域中的每一种概念和技能都应是发展的?适当的?幼儿工作的候选者要能够将这两个领域联系到一起,使有关数学过程的知识和技能,能够用于幼儿数学内容的教与学,促进幼儿的数学学习?
6.帮助幼儿获得富有表现地运用各种节拍?韵律?类型?风格和文化的音乐表达他们所感?所听的经验?
7.帮助幼儿形成理解并应用艺术的媒介?技术和程序的经验?
8.帮助幼儿获得在视觉艺术和其他学科之间建立联系的经验?
(三)数学(Mathematics)的准备标准
NAEYC在早期儿童教育专业准备标准中提出,对幼儿的好奇而言,数学是一个有力的?令人兴奋的用来感知世界的工具,而且厚实的数学基础,同儿童今后的学术能力联系在一起?因此,早期儿童教育专业的候选者应该具备数学方面的知识准备?NAEYC的准备标准提出,候选者应该能够应用指导所有数学教育的原则和全美数学教师会议(NCTM)有关幼儿到小学二年级(preK-grade2)的专业标准?具体而言,准备良好的早期儿童教育专业的候选者,在数学领域的准备是能够理解并应用以下6个数学教育原则?
幼儿园课程评价标准有那些要素
幼儿园课程评价标准有那些要素其实，不论课程评价指标的具体内容如何，都应该具有一些基本的共性要求。
美国幼儿教育协会(NAEYC)认为。
以下要素在课程评价中不可或缺：1．接受该课程的孩子是否放松、愉悦。
并积极参与其中?孩子们愉快、放松，在学习和游戏中感到很快乐是一项好课程的重要特点。
要看课程的多样性是否符合该年龄段的儿童。
在具体的教育实践中，要把“保障孩子的安全”和“为了使孩子自主地成长，活动中不可缺少一定的冒险性”结合起来。
教师对幼儿的尝试活动既不要轻易制止或包办代替，也不要强求幼儿一定要做成某种动作。
2．是否有足够的受过专门训练的教师?孩子越小，越需要个别的关注。
一般来说，一个班至少应有2名教师。
一个2岁～3岁的幼儿班人数应为10～14个，一个4岁~5岁的幼儿班人数为16～20个。
受过幼儿教育和儿童发展专门训练的教师能更好地理解幼儿是如何成长、如何学习的，从而能为幼儿提供更有效的照顾和教育。
3．成人对不同年龄和有着不同兴趣的幼儿的期望是否有适当的变化?2岁的幼儿与4岁的幼儿有着明显的不同。
随着幼儿年龄的增长．课程应给予幼儿不同的玩具和材料．这些玩具和材料又是有助于实现教师对幼儿的期望的。
同时，教师和保育员应意识到并尊重幼儿在能力、兴趣、喜好等方面的个别差异。
4．幼儿各方面的发展是否都受到重视?是否在幼儿的认知发展、社会情感发展和生理发展等方面都花了相应的时间并同等重视?好的幼儿教育课程不仅仅是帮助幼儿学习数字、形状和色彩，同时还应帮助幼儿学习如何提问题．并如何发展答案；学会如何与人相处：学会如何使用他们正在发展的语言、思维和控制能力。
5．教师们是否经常一起讨论设计和评价课程?课程设计应反映各种激烈的室外活动和安静的室内活动之间的平衡。
在确保引导幼儿按照教师的设计进行活动的同时，还应该保证幼儿有足够的进行独立或团队的学习和玩耍的时间。
灵活性，也是课程的一个重要方面。
教师要乐于随时调整幼儿的日常活动以满足幼儿个体的需要和兴趣。
美国幼教-全美幼教协会幼儿教师
美国幼教：全美幼教协会幼儿教师全美幼教协会(NAEYC)是美国幼儿教育领域规模最大的权威民间教育组织，制订了一系列早期儿童教育专业的标准，引领了世界高质量幼儿教育发展的方向。
本文选取了其中与“教师”有关的标准，从资格、道德素养、知识技能、专业职能、培训、管理几个方面进行梳理、归纳，介绍NAEYC的幼儿教师规范，并探讨其对完善我国幼儿教师制度的借鉴意义。
一、NAEYC关于幼儿教师资格的要求NAEYC对幼儿教师作了详细划分，包括正式教师、助理教师、代理教师和志愿者。
对其资格要求可归纳为以下几点。
1．学历所有正式教师都必须具有专科以上文凭或同等学力，其中至少75070拥有早期教育、儿童发展、小学教育或早期儿童特殊教育的学士学位。
助理教师应具有高中以上文凭或普通教育水平(GED)证书，500’/0的助教至少拥有一个与儿童发展相关的文凭(CDA)。
对代理教师和志愿者没有学历要求。
l21呋国共有六大地区性资格鉴定组织及其他民间鉴定组织对早期儿童教师教育机构具有授予学位资格。
NAEYC特别制订了一个《早期儿童协会学位鉴定标准》( Early Childhood Association Degree Accreditation system)帮助教师选择教育机构。
NAEYC 推荐的《教师准备计划》(ECE teacher prepara-tion programs)设计了不同的学位组合方式-2年制和4年制。
大部分2年制提供1年学历证明或毕业文凭，适合保教婴儿、学步儿和学前儿童。
114的4年制提供学士学位和硕士学位。
NAEYC可以授予AA和AAS学位，获得AA 学位的学生等同于获得4年制毕业水平.2．资格证书要申请教师资格证书，需在有资格的教育机构中修完规定课程学分、获得学士学位并参加Praxis考试成绩合格。
Praxis考试共有三项内容，幼儿教师需参加其中两项．一是职前技能评估，包括阅读、写作和数学的笔试和计算机测试，师范院校会利用这一测试来判断学生是否可以进入教育行业：二是教师教学科目知识和教学技能技巧．包括早期儿童教育科目知识、学习和教学原则、基础科目（英语、语言艺术、数学、科学、社会科学五大领域的知识）测试。
美国《优秀幼儿教师专业标准》研究
标 准 成 为美 国新 一 轮 的 目标 ，各 州 先 后 出 台 了 着国内外 的困难与ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ战的美国急需进行教育改
吉林省教育科学规划项 目“吉林省 民办幼儿 园教师流动 的动态格局及 机制研究 ”（ＧＨ１７０６９５）
张妮妮 ／长春师范大学教育学 院学前教育 系副教授 ，博 士（吉林长春 １３００３１）；董璐 ／长春教育 学院讲师 ，硕 士（吉林 长春 １３００６１）；于司晗 ／长春师范大学教育学 院 ２０１３级本科学生 （吉林 长春 １３００３１ ｏ
展。美 国与苏联之间展开 了激烈 的竞争 ：１９４９年 幼儿教师专业标准 ，英 国颁布英格兰教师专业
苏联第一颗原子弹试爆成功 ，立刻 打破 了美 国 标准等。
的核垄断地位 ；１９５３年 ，在美 国制成氢弹 ９个月 （四 ）美 国教 师 专 业 标 准认 证 机 构 的 兴起 与
后 ，苏联也拥有了这种杀伤力很强的新型武 器 ， 发 展
一 个重要课题 ，而幼儿园师资队伍是保教质量 ２１世纪初 ，美国的幼儿教师专业标 准体系
提升的关键 因素 。世界各 国陆续 颁布符合 国情 进入快速生长阶段 ，各 州在研究如何提高 自身
的幼儿教师专业标准 ，为师资培养和评价提供 的幼儿教师专业标准水 平的同时 ，教育机构 、各
依 据 。美 国从 ２０世 纪 ５０年 代 开 始 关 注 幼 儿 教 种教育组织也开始制定不 同类型 、不同等级 的
学 前 教 育是 基 础 教育 的基 础 ，对 社 会 的进 契 合 当地 特 点 的幼 儿 教 师 专 业 标 准 ，这 一 系 列
步 和个体 的终 身发展都起 到重要 的奠基作用 。 的标准加快 了幼儿教师专业化 的进程 ，幼儿教
AACTE幼教白皮书对我国幼教师资培养的启示
幼儿教育独特性的同时 ，还应重视幼儿教育实践
场域 的独特性 ， 并将强化实践知识列为幼教师资 培养 的重要 内容。
（ 幼教师资背景的多元性有助于 因应多元 五） 需求。 由于美国在种族、 族群、 肤色、 语言以及文化 等方面具有多元文化的特性 ，使得不同幼儿的教 育需求有所差异。面对社会变化与幼儿背景的多
业成绩的取 向。其次， 幼教师资素质 良莠不齐 ， 面 对挑战的能力令人担忧。 美国幼儿教师在学历 、 能
的问题进行了分析， 最后就如何提升幼师培养机构 质量、 提高幼师素质等方面提出建议与展望。
一
力、 认证体系等方面存在较大差异。同时， 随着幼 儿在文化 、 语言等方面差距的不断扩大 ， 幼儿教师
收 稿 日期 ￣０２０—５ ． １—４１ ２ 作 者 简介 ： 王声平（９４）男 ， １８一， 四川大竹人， 长沙师范学校学前教育系教师，－ ａ ｖ ｗｎ＠ ２＿ｍ Ｅ ｍｉ ｓ ａｇ １６ ０ ； ｈｐ ｃ
刘慕霞 （ ６－ ， ， １ ６ ）女 湖南岳 阳人 ， ９ 副教授 ， 民族职业学 院学前教育系副主任 。 湖南
却未能做好相应准备。 第三 ， 幼教师资培养方式多 元但标准不统一 ， 间落差令人担心。 其 全美幼教协
会 （Ａ Ｙ ） Ｎ Ｅ Ｃ 、美 国国家 教师教 育认 证委 员 会 （Ｃ Ｔ ） Ｎ Ａ Ｅ 等是美 国幼教师资培养标准组织 ， 认为
、
Ａ Ｃ Ｅ幼 教 白皮 书 的背景 Ａ Ｔ
美 国是 世 界 范 围 内 幼 儿 教 育 较 为 发 达 的 国
家， 但在应对多元化发展 的过程 中， 在幼儿师资培
养、政策支持等诸方面还存在不少需要改进的方 面。具体包括 ： 首先 ， 教育机会不均等现象 日益加 剧。主要体现在两个方面 ：一是教育过程 的不均 等 ，白人及来 自高社会地位家庭的儿童与其它儿 童相 比， 在学业能力与学科能力上都较优 ， 受老师 的关注度更多 ， 就读托儿所 的比例更大 ； 二是 由于
全美幼教协会幼儿园课程认证标准及评价指标研究
2、评价标准：针对每个关键指 标，全美幼教协会制定了具体的 评价标准
2、评价标准：针对每个关键指标，全美幼教协会制定了具体的评价 标准
全美幼教协会早期教育质量认证的实施过程包括以下几个步骤： 1、申请认证：幼儿园需向全美幼教协会提交申请，包括幼儿园的简介、课程 设置、教师资质等方面的信息。
2、评价标准：针对每个关键指标，全美幼教协会制定了具体的评价 标准
基本内容
最后，要注重幼儿园教育的多样性和包容性。全美幼教协会的认证标准和评 价指标充分考虑了不同类型、不同地区和不同背景的幼儿园的实际情况和需求。 因此，在制定我国的幼儿园课程认证标准和评价指标时，也要注重多样性和包容 性的原则，以满足不同幼儿园的实际需求和发展需要。
基本内容
总之，全美幼教协会幼儿园课程认证标准及评价指标具有很高的参考价值和 指导意义。我们应该在学习和借鉴这些标准和指标的不断完善和优化本国的幼儿 园教育体系，提高幼儿园教育的质量和水平。
基本内容
组织和管理方面，全美幼教协会要求学前教育机构具备明确的目标和使命， 制定合理的计划和管理策略。机构应具备良好的内部沟通和管理团队，确保教育 方案的顺利实施和质量监控。
基本内容
全美幼教协会的早教项目标准及认证指标为美国学前教育质量认证提供了重 要的参考依据。这些标准不仅儿童的全面发展，还强调了家庭和社区的参与以及 教育方案的整体性和连贯性。通过遵循这些标准，学前教育机构能够提高教育质 量，为儿童提供优质的教育环境和学习体验。
基本内容
教师和工作人员方面，全美幼教协会要求教师具备相关专业学位和许可证， 并接受过早期教育专业培训。工作人员应具备多样化的技能和经验，能够为儿童 提供全面的教育和支持。
基本内容
家庭和社区的参与方面，全美幼教协会强调家庭和社区在儿童教育中的重要 作用。学前教育机构应积极与家庭和社区合作，提供各种机会让家庭成员参与儿 童的教育过程。
美国适合儿童发展的早期教育方案
美国适合儿童发展的早期教育方案一、概述适合儿童发展的早期方案（简称DAP Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs Serving Children）是[美国幼儿教育协会]1986年以后极力提倡的教育理念与实践。
它当时主要是针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。
幼儿园在很早就对幼儿进行正规学术培养的错误做法，引起了美国儿童心理学家的广泛关注和反思。
大量的研究发现，幼儿期更为有效的学习方式应该是具体形象的、以游戏为主的自发性学习，而不是这种“小学”化教学。
另外，由于社会发展和儿童入托需要的多元化，早期教育服务也开始向多元化方向发展，而其教育质量也相应的出现了“多元化”—－参差不齐。
虽然这些学前教育方案一直在适应社会、经济和政治等外在环境的变化而不断向前发展，但却很少考虑其服务的对象——儿童——最基本的发展需要。
其实学前教育方案最应考虑的就是儿童的需要，并因儿童的需要来裁剪课程，而不是像现在这样相反的来“裁剪”儿童，以让其适应学前教育课程。
图满足儿童活动的需要一个高质量的学前教育方案应该能考虑到儿童的需要，并为其提供一个安全的、能促进其生理、社会性、情绪和认知等方面的和谐发展的教养环境。
虽然影响学前教育方案质量的因素很多，但其中一个主要的决定性因素就是我们在教育学实践中在大多程度上应用了现有的儿童发展方面的知识，也即这个方案在多大程度上是“发展适宜性”的。
发展适宜性就是指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。
它包括两个层面的含义：一是年龄适宜性，二是个体适宜性。
（一）年龄适宜性大量的人类发展研究表明，儿童在一生的头9年中，存在着共同的、可以预测的生长顺序和发展规律。
这些可以预测的发展性变化存在于儿童发展的各个方面：生理的、情绪情感的、社会性的以及认知的等。
美国NAEYC幼儿教师标准对我国幼师培养的启示
美国NAEYC幼儿教师标准对我国幼师培养的启示全美幼儿教育协会NAEYC是世界上服务于儿童的一大权威组织，主要是为0至8岁儿童提供优质教育和发展服务，美国NAEYC为幼儿教师提出的核心标准为我国幼师的培养提供了方向与思路。
标签：NAEYC；幼儿教师；标准；培养美国幼儿教育协会NAEYC成立于1926年，现有成员90000名。
它有着分别适用于不同学历层次的幼儿教师从业准备标准，标准体系既具有内部统一性，又具有层次性和差异性，目前NAEYC已经逐渐成长为全球性的组织联盟。
1.美国NAEYC幼儿教师标准的核心在美国，从事幼儿教育的工作人群非常广，为了满足不同层次的教育主体的不同需求，美国将专业标准分为了不同的层次，既有初级标准也有高级标准。
但是，不论是初级标准还是高级标准，都涉及五大核心标准。
（1）促进幼儿的发展与学习。
该标准要求幼儿教师必须要熟知并且理解幼儿的身心特点和发展需求，要对影响幼儿发展和学习的多种交互作用的因素有充分的把握，从而为幼儿提供一种健康的、尊重的、支持性和具有挑战的环境。
（2）建立家庭和社区关系。
这要求幼儿教师要认识到幼儿家庭以及所在社区的重要性，能够创建一种尊重性的、互惠互利的关系为家庭和社区提供支持，并且努力让家庭和社区都参与到儿童的发展和学习中来。
（3）通过观察、记录、评价来支持幼儿和家长。
具体要求幼儿教师要知道并理解评价的目标、益处和用处。
了解系统观察、记录以及其他有效的评价手段，并且会在实践中使用这些方法。
（4）具有教与学的能力。
这一标准要求幼儿教师要有整合的教育观念，能够将儿童和家庭联系起来，整合有关家庭和幼儿的知识。
（5）成为专业人员。
这要求幼儿教师应明确自己是早期教育专业人士，能够热爱自己的职业。
成为不断进取的学习者，对于早期教育工作持有反思性、批判性的观点，从而在工作中能够发现问题解决问题，提出自己的认识和主张。
2.美国NAEYC幼儿教师标准的特点（1）适用范围广。
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我们站在美国幼儿教育协会标准的计划上，
为了早期儿童专业人士准备
研究表明,儿童早期接受充分的准备时,孩子可能会体验温暖,安全,和刺激的环境导致健康发展和建设性的学习。
在此基础上研究以及专业价值观,NAEYC开发和促进儿童早期专业人士的标准准备。
这些标准提供一个卓越的共同愿景幼儿专业人员教育和培训各地设置。
他们作为路标向想要的结果在社区大学和专业发展和其他设置。
在学院和大学的标准适用于关联,学士学位,研究生学位计划。
学生在每个水平的专业准备预计将展示不同程度的知识和技能,作为适当的程序的水平。
举个例子,一个高级学位的学生预计将超越基本的水平,达到精通专业教师等专业角色教育家或研究员。
NAEYC检验五个核心标准的方法之一是通过一个认证过程,严格审查决定学术质量的教育成果。
高等教育机构的目标认证自愿接受审查过程,包括自学、外部同行审查和一个认证或国家认可的决定。
认证的目的是不仅认识到高质量的项目,也为项目提供建设性的反馈,所以他们可能会不断提高。
明天的老师应该知道什么可以做的
1。
促进儿童发展与学习
预备幼儿专业人士要能熟知理解幼儿的特点和需要。
这一标准强调理解对幼儿发展和学习的多重影响。
能够应用儿童发展的文化背景,经济状况,健康状况和知识创造力,提高社会交往能力,评估、指导。
2。
建立家庭和社区关系
预备幼儿专业人士理解和重视儿童的家庭和社区,创造尊重、互惠的关系,涉及所有成长中的孩子的发展和学习。
这一标准强调尊重所有家庭它们的结构关系,语言,种族,和孩子的能力或残疾人士的基础儿童早期教育。
3 对支持幼儿极其家庭的措施进行观察、建立档案、开展评估。
预备幼儿专业人士要能够理解评估的目的、好处、作用;理解并能应用观察、建立档案和其他恰当的评价工具和方法；理解并能负责任的评价；
4。
教学和学习
能够与儿童和家庭建立亲密的关系；能够使用有效的教学和学习策略；掌握幼儿学习内容领域的有关知识;使用他们的知识给所有孩子传授能促进他们全面发展的经验和知识；能够建构富有意义的课程。
5。
成为一名幼教专业人士
用伦理、专业标准要求自己;展示自我激励,不断的学习,协作; 并提倡儿童,家庭,职业融为一体；能够整合有关幼儿教育的富有见识的、烦死的、批判性的观点。
早期儿童专业人士提供最重要的社会服务;他们必须理解他们作为专业人士做重要工作的角色。