说课的五种技巧
教师该如何说课
教师该如何说课一、说教材1.说教学内容。
说该内容在本册中的地位和作用2.说目标。
它包含知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观3.说重难点、关键。
说确立重难点的依据，从学生年龄特点出发，如何突出重点，突破难点，要完成教学目标，关键怎么做。
二、说教法：说明在课堂设计中运用了哪些教学方法。
如：探究、讨论、实验、情景模拟、谈话法、对话法、小组合作等，运用的目的是什么，要达到怎样的效果。
三、说学生的学法：根据新的教学理念，倡导自主、探究、合作等学习方式，让孩子在亲身体验中去感悟，在合作操作中去领悟归纳，充分培养孩子的参与意识和合作意识四、说教学流程：说出基本的教学环节，如：创设情景，揭示课题等，知识点的处理方式，教学手段的运用，使用的教具，练习题的设计，学法指导等。
五、说板书：板书要直观、新颖，要突出该节课的重难点，更要具有美，要能吸引评委和孩子的眼球。
六、说参考文献和参考书目：为了准备一节优质课，有时要引经据典，查阅很多资料，说出出处，引用的章节或段落。
这个内容，可以简单略说。
当然，若是参赛，首先要准备充分，设计要新颖，条理要清晰，语言要优美，课件要具有高度的美感。
只有这样，才能从众多选手中脱颖而出！一、要有气势。
说课，就是给老师讲课怎么上，你就想像一下你是培训教师的，下面坐着的都是来向你学习的，在战略上要有气势，有底气。
二、服务要全套的。
常规流程，说教材，说学情，说教法，说学法。
其实很多内容大同小异，比赛嘛，别让评委挑理，把流程走全套了。
三、扬长避短，突出特色。
你擅长的就多说点，不擅长的就少说点，别念书，尽量口语化，我觉得有特色才有底气，才有活力。
一、说教材：说教材一般是先说教材的版本，哪个年级、哪个学期、第几单元，第几篇课文；教材在全册，整个学制中的作用与地位；教材讲述的是什么内容，有什么用意和意图。
二、说教学目标：教学目标可以分为三个领域来讲：知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观。
从每一个角度进行陈述，也可以根据自己的语言进行阐述。
说课的要求与技巧
说课的要求与技巧
突出重点：
1.内容总体上的重点，“怎样做”“为什么这样做”的部分。
2.教学方面的重点，教材的精华——学生必须掌握的内容
二．语言要求
1.连贯、生动形象，根据说话内容快与慢，高与低，合理运用语言技巧活化课堂。
2.针对的对象注意——同行，不是知识的传授，说道理与原因，以讲述语言为主。
三．节奏要求
12分钟自己讲述，3分钟评委提问+自己回答
四．说课的灵活性
——是一个动态过程，充分发挥自己
五．说课的仪表要求
有恰如其分的姿态，动作、申请，并能恰到好处的使用目光、手势、体位之类的体态语言。
六．理论与实践相结合
为什么这样做的道理，在教育教学理论指导下教学，结合当下时势来授课说课。
七．与教学相统一的要求
终极目的：优化教学，提高教学效益，与教学目
标相一致，发展哪些技能，掌握哪些知识，要一环扣一环，严密衔接。
八．注意的几个要求
1.课程标准
2.教学原则、方法
3.有关理论
4.有关程序
5.突出可操作性
6.突出个性特点
九．可能被问到的问题
1.本人没说清楚的
2.教学法选择的依据问题
3.教材课标的把握问题
4.各种媒体的选择与使用问题
5.学科的专业知识。
说课的八个技巧
说课的八个诀窍梁恕俭诀窍一：跳出庐山识面目当局者迷，旁观者清。
教学那点事，有时还真需要“跳出教材外，不在课堂中”，否则，难识庐山真面目。
就拿教材来说，它的前后都有“转化”，先是教材编者依据国家教育大纲进行了一次转化，即由“大纲”到“教材”，教师在了解了教材编者的意图，弄清楚整个学段教材的逻辑线索后，为学生编写“导学案”，这又是一次转化。
当然，最重要的转化，接受方必须是学生。
教师如果能够不仅承上启下，还能站在教材编者之上与学习者之下，删繁就简，因地制宜，选择最佳路径来实施教学，显然从根本上掌握了优势。
所以，一次好的说课，是教师毕生功力的集中展示。
古人云：功夫在诗外；今常说：台上十分钟，台下三年功；真想说好课，堪用一生来准备。
诀窍二：纸上谈兵图圆满从字面上看，“说”和“讲”同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。
讲课是务实，看的是课堂上的真功夫；说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。
纸上谈兵的说课，由于没有教学对象的互动反馈，一厢情愿的成分不少，其效果也就无法检验；如果只说课而不上课，那更可以尽情地朝理想化的方向去说，反正只看“纸上”不看“堂上”，所以厚黑一点，“说的”要比“唱的”好听，要尽量追求圆满。
从这个意义上讲，说课稿就是一幅课堂畅想图，只要你能自圆其说，不露破绽，只要你能创意迭出，展示精彩，就可以沙盘推演，尽显高妙，就可以生唱师和，旋律优美。
如果“说”都说不好，“做”，自然会大打折扣的。
诀窍三：环环相扣解连环把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握，能够把前后相关的知识整合起来。
如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。
有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次；有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次。
说课的八个技巧
说课的八个技巧1000字说课是教师在授课前必须完成的任务之一，它不仅是一次对教材的系统性讲解，更是教师思想认识、教学目标、教学策略、教学方法和教学评价等方面组织语言的过程。
下面分享八个技巧，希望对教师们有所帮助。
一、言简意赅说课时应注意语言简练，精准表达核心意义，避免有冗长话语，同时也要注重语调、语速和停顿的把握，让听众能够顺畅理解，听得懂，听得进，引起听众兴趣。
二、逻辑清晰说课要做到结构清晰，逻辑完备。
要有层次性，学生能够知道学习的方向、目标和进展情况。
教师可以通过图文结合的方式，将教材内容呈现在黑板上，让学生能够清晰地看到知识点之间的关系和层次，便于理解和记忆。
三、形象生动教师在说课时要善于运用形象生动的语言，可以举例、比喻等方式来解释抽象概念。
例如，可以用生动的形象来描绘化学反应，易于学生记忆。
四、重点突出在说课的过程中，要注意在重要的知识点上停顿，并强调，让学生更加关注这些内容。
在讲授过程中，可以多次重复强调重点内容，使学生更加容易理解和掌握。
五、因材施教教师根据学生特点进行因材施教，在说课时也要注意根据不同学生的学习需求和特点调整讲解方式。
例如，对于不善于听讲的学生，可以配合具体实验、图片等辅助手段，让学生更容易记忆和理解。
六、形成对话在说课过程中，教师应该注意形成对话，即在简明易懂的语言中与学生进行沟通。
在充分解释后，可以提出一些提问，进一步深入学生的思考，让学生更好地理解知识。
七、注重创新教师在说课的过程中，应该注重创新，尝试采用不同的教学策略，如课堂互动、游戏等方式让学生更加轻松愉悦地学习和掌握知识点，增强学生学习兴趣和主动性。
八、重视评价在说课的过程中，教师应该注意评价学生对知识点的掌握程度，考虑到学生的表现，及时给出反馈和提醒，运用不同的方式，如测验、小组讨论等，加强学生对知识的理解和掌握。
说课是一项需要认真对待的任务，有效的说课可以提高教学效果，让学生更好地学习和掌握知识，教师应该根据自己的实际情况，合理运用以上八个技巧，做到言简意赅、逻辑清晰、形象生动、重点突出、因材施教、形成对话、注重创新、重视评价。
幼儿园老师说课技巧和注意事项
幼儿园老师说课技巧和注意事项在幼儿园老师的教学工作中，说课是非常重要的一环。
通过说课，老师可以有效地向家长和其他教师介绍自己的教学计划和教学内容，让他们更好地了解幼儿园教育工作。
下面将介绍一些幼儿园老师说课的技巧和注意事项：一、准备充分在说课之前，老师要对教材内容、教学目标、教学重点、难点等方面进行充分准备。
要清楚自己要传达的主题，掌握教学内容的核心要点，了解教学过程中可能遇到的问题，并有备无患地进行准备。
二、表达清晰在说课过程中，要语言清晰、表达简洁明了。
要注意用简洁通俗的语言，避免使用过多的专业术语，以免引起家长们的不解。
要对教学内容进行分析解释，让听众能够清晰地理解教学内容。
三、联系实际说课时要与实际生活结合，用生动的例子和故事来说明教学内容，激发家长和教师的兴趣。
要注意抓住教学内容的亮点，突出重点，让听众能够明白教学的重点所在。
四、引导互动在说课过程中，要引导听众进行互动。
可以通过提出问题、引导讨论等方式来与家长和其他教师进行沟通，促进交流。
通过互动，可以更好地了解听众的需求和想法，增强说课效果。
五、注意细节在说课中，要注重细节。
要注意自己的谈吐、仪表等方面，保持自信、亲和力。
要注意控制说课的时间，不要过于冗长，避免引起听众的疲劳。
以上就是幼儿园老师说课的技巧和注意事项，希望对老师们在教育工作中有所帮助。
在说课中要充分准备、表达清晰、联系实际、引导互动、注意细节，这些都是提高说课效果的关键。
通过不断地练习和总结经验，相信老师们在说课方面会越来越得心应手！。
给学生说课的技巧和方法
给学生说课的技巧和方法
说课是指教师在上课前向学生简要介绍课程内容、目标和方法的一个环节。
以下是一些给学生说课的技巧和方法：
1. 建立兴趣：开始时可以用引人入胜的开头，如提出一个引人入胜的问题、以小故事或案例引起学生的兴趣，从而引导学生与课程主题产生共鸣。
2. 简洁明了：要将课程内容简洁明了地呈现给学生，避免使用过于专业的术语和复杂的句子，让学生容易理解。
3. 目标明确：明确课程目标，告诉学生今天将学习什么、为什么要学这个内容以及学完后能达到什么效果。
4. 关联课程：将当前的课程与之前学过的内容以及即将学习的内容进行关联，帮助学生建立知识框架，提高学习效果。
5. 归纳概括：在介绍完具体的课程内容后，可以对学生进行归纳概括，将主要内容以简洁明了的方式进行总结，帮助学生更好地理解和记忆。
6. 多媒体辅助：可以运用多媒体辅助工具，如PPT、视频等，将内容呈现给学生，增加学生的视觉和听觉体验。
7. 合理表达：在说课过程中，要有适当的语调和表情，让学生感受到教师的热情和专业性。
同时，要注重与学生的互动，鼓励学生提问和参与讨论。
8. 实例演示：在介绍一些具体方法和操作时，可以借助实例演示，让学生更直观地了解和掌握相关技能。
9. 多方式呈现：考虑到学生的多样性，可以通过文字、图表、图片、音频等多种方式呈现课程内容，满足不同学生的学习需求。
10. 可操作性强：在介绍课程方法时，要注意强调操作性，即学生可以通过具体的步骤和方法来实践并达到学习目标。
最重要的是，教师在说课过程中要关注学生的实际情况和学习需求，根据学生的学习特点和水平来调整语言和表达方式，使其更具针对性和有效性。
幼儿园说课的技巧有哪些
幼儿园说课的技巧有哪些在幼儿园教学中，说课是教师对教学内容的介绍和解释，是展示教学设计和思路的一个关键环节。
幼儿园说课的目的在于让家长和其他老师了解教学内容和方法，确保教学质量。
下面将介绍幼儿园说课的技巧：1.准备充分在说课之前，教师要准备充分，对教学内容和教学设计有清晰的认识。
要提前阅读教材、制定教学计划，并准备好教学素材、教具等。
只有准备充分才能有条不紊地进行说课。
2.简明清晰说课要言之有物，用简练的语言表达复杂的教学内容，使听众能够迅速理解。
避免用太专业的术语和长篇大论，要做到言简意赅。
3.重点突出在说课中，要根据教学内容的重点和难点进行突出，让听众清楚地了解教学重点是什么，以及如何帮助幼儿掌握难点。
重点突出可以让听众在短时间内得到有效的信息传递。
4.引导互动说课不是单向的表达，而是要引导听众进行互动。
可以通过提问、讨论等方式，让家长和其他老师参与到说课中来，增加互动性和参与感。
5.形象生动在说课过程中，可以通过引用生动的事例、举例说明等方式，让抽象的教学内容更加形象生动，让听众更容易理解和接受。
6.语言规范在说课中，要注意语言的规范，避免口头禅、口语化的表达，要用干净利落的语言表达教学思想和方法，避免误导听众。
7.态度端正在说课中要端正自己的态度，保持专业和严谨，要有自信、耐心、平和的态度，与听众建立良好的沟通和互动。
总的来说，幼儿园说课是一项需要细心和认真的工作，教师要做好充分准备，并通过简明清晰、重点突出、引导互动、形象生动、语言规范、态度端正等技巧，让说课过程更具有说服力和感染力，确保教学效果的提升。
希望以上技巧对幼儿园说课的教师们有所帮助。
教学技巧教师说课的五个步骤及评课的九大技巧
教学技巧教师说课的五个步骤及评课的九大技巧一、做好“说课”的五个步骤1、说出该课(该章、该节)的教学目标在课标中的表述，即根据课标精神和要求确定该课的教学目标。
显示出教者对教材和课标关系的熟练把握。
2、说出该课(该章、该节)在单元中的地位，即在整体中给该课的教学准确定位，既照应单元整体性又突出单课独立性。
显示出教者对教材科学而清醒的驾驭。
3、说出该课(该章、该节)的教学重点和难点，并根据对学情的分析，确定教学中的详略，安排教学的进度。
显示出教者的务实精神和处理教材的能力。
4、说出该课(该章、该节)课堂实施的预设方案，包括所选用的课型，新课导入、各个教与学环节的先后安排。
对重要的提问，讨论课题，板书、实物及多媒体画面的精彩细节，可做画龙点睛的说明和展示。
让听者感受到教学的全过程。
显示出教者的教学风格和教学艺术。
5、说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。
说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、图片表格力求明快醒目，富有感染力。
显示出教者的语言素养和文字功底。
每一次“说课”结束后，我们都想知道自己的课堂效果，往往需要坐下来评课。
但自己往往不知道讲得好不好，往往要等教研员和老教师点评后才心中有数。
所以，想要真正把课教好，除了懂“说课”套路，同样也要掌握“评课”的技巧。
二、记住以下九个问题，在课后自问自评明目标：一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生？对于三维的课程目标，不是写在教案上就行了，而要变成学生的学习目标，以通俗的形式或问题的方式告诉学生。
学习目标要适度，要具有可操作性和检测性，学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。
在实际教学中老师也不要机械的套用三维的模式（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），写在教案上可以，告诉学生就显得有些呆板。
可尝试把教学目标问题化，就是把一节课要完成的目标设计成几个问题，这几个问题解决了，学生也就达标了。
自主学：教学内容是老师灌输还是先让学生独立自学和操作？过去老师都是“先教后学”，这种教学模式的基本假设是：这节课是新授课，学生对于这些知识是一无所知的，所以老师要从头讲起。
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说课是教师针对某一
特定的教学内容，向同行
或考评人员系统地阐述自
己对教材的理解、学情的
分析以及教学的设计等。
说课活动要求教师在较短
的时间内（一般为１５￣２０分
钟）讲清“教什么”，以及
“为什么这样教”之类的教
学问题，从而展现教师的
思维过程，显示教师对课
程标准、材料的理解程度，
驾驭教材和课堂的水平，
以及运用教育教学理论的
能力。
通过说课既能了解
说课者掌握的教育理论，
又能看到其教学实践。
它
是考评教师专业知识、分
析教材能力、设计教学能
力、教学技能和教育理论素养的有效手段。
由于说课不受教学进度、学生、场地、教学媒体等条件的限制，简便易行，节省时间，经济实用，能为教学业务竞赛和考评教师提供依据，因而各地选聘教师、评定教师职称时往往优选说课。
那么，《思想品德》说课有些什么技巧呢？笔者认为，说课应掌握以下五种技巧。
１．让教学理念和教学思想贯穿说课的始终。
说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。
说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。
因为没有理论指导的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。
因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。
突出教学理念与诠释教学思想并不是要向听课者宣讲现代教育教学理论，详细介绍某理论成果，而是在于说明教学方法、学法指导的采用依据，在于说明教学安排的指导思想。
如果脱
离了说课的基本内容，抽象地阐述教育教学的理论，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语，就会给听课者造成你是故弄玄虚、故作深奥的感觉。
例如，《思想品德课程标准》强调，初中生逐步扩展的生活是课程建构的基础。
因而在说课中，无论是说教法还是说组织教学过程，都必须紧紧围绕学生的实际生活来进行。
否则，就算是你口口声声讲要贴近学生生活，而说课中既没有实际生活情景的介绍与展示，又没有针对学生的实际状况提出的问题，那么，这样的理念介绍就是空洞的说教。
再如，有些老师在说教学方法时为体现“以学生发展为本”的理念，强调用“启发式”教学。
既然使用“启发式”，那就要构造“愤”、“悱”的环境，否则，“启发式”何以体现？
２．“学会弹钢琴”，将说课的重点放到说教学过程中。
说课活动要求教师在较短的时间内讲清对教材、学生的分析及教法、学法指导、教学程序之类的教学问题。
而有些老师非常重视对前面几个环节的处理，即对“说教材”与“说教法、学法”花较多的时间，投入较多的“智力”，但却忽视了对“说教学过程”的处理。
其实恰恰相反，说课的重点所在应放到说教学过程中。
而且，即使是对教学过程的处理，也不应该面面俱到，主要应说清如何解决重点，如何突破难点。
另外，课堂教学的导入、对学生道德践行的指导，也是说课者必须费一番心思仔细琢磨交代清楚的。
３．详实的情景材料展示与案例呈现，让说课“丰满”起来。
美国教育家杜威说：“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始。
”
“教学的艺术就在于能够创设恰当的情景。
”在教学过程中，教师可以有目的地引入、创设与教学内容相辅的生动具体的情景，将抽象知识演化为直观内容，以此帮助学生加深对教材的理解，锻炼思维能力，加深情感体验。
同样，案例分析可以化抽象为具体，一个生动有趣的案例就是教学成功的一半。
有的教师在说课过程中，既无情景材料的介绍，也没有运用任何的案例，就是干巴
说课
的五种技巧江苏省南通市教学研究室!陈晓凤
２６
思想政治课教学２００６年第１２期
思想政治课教学２００６年第１２期
持发展的观点，与时俱进，培
养创新精神，促进新事物的成长。
一切静止的观点，思想僵化、安于现状的观点都是错误的。
幸存的蚊子不随波逐流，而是开动脑筋，不断创新，才在残酷的竞争中生存下来。
这启示我
们，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
实践无止境，只有不断创新，知识才能更完备，社会才能更进步。
（山东省梁山第一中学宋广胜）
（上接第５５页）
巴地分析教材知识点。
也有些教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，创设了问题情景，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，这就让听者怀疑其真实性。
例如，在“情绪是丰富多样的”这一框题说课中，有位教师说到，通过创设具体情景帮助学生体会“情绪与一个人的态度紧密相联，我们要学会调控情绪”这一重点。
通过实际案例让学生知道“不同的情绪会导致不同的结果”，从而突破本框难点。
这里，可以将“同学们期待已久的学校秋季运动会刚要开始，天公偏不作美下起了雨……”这一情景展示出来；同样，在突破“不同的情绪会导致不同的结果”这一难点时也可以举实例：英国科学家法拉第年轻时，由于工作过分紧张，精神失调，身体十分虚弱，多方求医，均未见效。
后来有位名医给他进行了仔细检查，没有给他开药方，只送了一句话：“一个小丑进城，胜过一打名医。
”法拉第仔细研究后，终于明白了其中的奥秘。
从此他经常抽空去看马戏和喜剧，他们的精彩表演总是令他捧腹大笑。
由于情绪好转起来，法拉第的身体也渐渐康复了。
可见，具体的情景展示和案例呈现是必要的，说课中“一穷二白”的面貌必须改变。
４．将
“活化”教材的做法说出来，尽量展现自己的教学能力。
说课要体现教学能力。
其中根本的做法，是将如何处理教材，安排教学内容，挖掘教材中的生活素材，不断沟通生活中的品德和教材中的品德的联系，寻找教材中的品德知识与学生生活情景的切入点，创设具有生活气息的品德情景，从而把活化教材内容说出来。
因为“活化”教材的过程是展现教材思维，显示教材对课程标准、教材本身的理解程度的过程。
举个例子，七年级第一课有个活动环节———“相互介绍交朋友”。
书本上提供的形式是写好个人介绍卡，学生抽签介绍。
可实际上由于是新学期的第一节课，教师不便于课前去布置准备个人介绍卡；同时，抽签介绍的形式花费的时间长，参与活动的学生人少。
采用传统的前后左右分组交流的形式，也有一些弊端：相邻的学生往往在课前就已经了解认识了，激不起交流的欲望，而且范围也偏小。
因此，教学中可采用更加灵活的形式：学生在全班范围内自由介绍交流，找朋友。
这样活动的空间和对象都扩大了，更有利于达到教学目标。
教师在说课中应尽量将自己是如何创造性使用教材、“活化”教材的做法及依据说出来，表明驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力，真正展示自己的教学能力。
５．适度使用电教手段，做到说课意图直观
化。
由于说课的内容大多是抽象的知识和概念，往往是说课者洋洋洒洒通篇大论，听课者如坠雾里，注意力不够集中，真正获得的信息却很少。
就集中学生的注意力来说，纯视觉的展示资料，其集中注意力的比率比纯听觉的要高出许多（分别是８１．７％和５４．６％），而视听并用则能大大提高学生对知识的接受能力和效率。
由此联系到说课活动中，运用投影等电教手段，不仅能辅助说课者说清自己的意图，而且还能集中听课者的注意力，使之获得更多的信息，大大缩短说课时间，提高说课效率。
因此，说课者可以将说课中一些关键性的内容或说课的突破点，如所用的教学方法、所设计的教学程序等，以投影的形式形象直观地展示给听课者，使听者获得更多的信息，真正了解你的意图。
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２７。