美国普通高中课堂中基于项目的学习
国际高中项目式学习的设计与实施——以生涯指导为导向
‘现代基础教育研究“第４０卷，２０２０年１２月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）Ｖｏｌ．４０，Ｄｅｃ．２０２０国际高中项目式学习的设计与实施以生涯指导为导向刘㊀敏（上海市上海中学，上海２００２３１）㊀㊀摘㊀要：㊀在国际高中开展以生涯指导为导向的项目式学习，主要是基于项目式学习的基本框架，以生涯规划为主线，以年级为阶段，层层推进，实施完成不同主题的系列项目式学习㊂在国际高中开展以生涯指导为导向的项目式学习，不仅可以帮助学生以小组合作的形式，依托于实际环境，通过思考㊁实践，获得相应知识和技能，提高解决实际问题的能力，更重要的是能够通过不同主题的引导，有效帮助学生不断探索自我，完成选课㊁选专业㊁申请高校等生涯规划活动，同时也能够提升未来人生所需的各种软实力㊂㊀㊀关键词：㊀国际高中；生涯指导；项目式学习；自我探索一㊁国际高中进行 以生涯指导为导向的项目式学习 ：价值与意义项目式学习是指基于一个课题的研究，通过学生自主研究任务获得知识和技能，精心设计产品，解决真实世界的问题㊂一般的项目式学习是基于一门学科或者一个学科群，而本文所探讨的系列项目式学习和一般的学科性项目式学习有所不同，并没有依托模型或者研究课题，一切都是开放的，但都基于 探索自我 这个点，具有较强的生涯指导的意义，对学生的终身发展起到了明显的推进作用，主要体现在以下几个方面：１ 助力学生完成 选课 等志趣聚焦系列活动丰富多样的课程选择，可以促进学生的生涯可持续发展㊂学校高中阶段为学生提供了非常丰富的课程选择，九㊁十年级除必修课之外还有很多选修的课程，同时还可以选择不同的ＰＢＬ（项目式学习）㊁Ａｃａｄｅｍｙ（学院）㊁Ｒ－ＴＥＷ（综合阅读）㊂而十一㊁十二年级课程的选择则更为丰富，学生首先要从ＩＢ㊁ＡＰ和Ａ－Ｌｅｖｅｌ中选择适合自己的课程体系㊂而在确定了课程体系之后，每个不同的课程体系中又有非常多不同的选择㊂很多情况下，高中阶段课程的选择为学生今后专业和职业的选择奠定了基础㊂而高中阶段的学生，对于课程内容和生涯规划的了解还不充分㊂因此，以生涯指导为导向的项目式学习，与传统教学相比，使学生在真实环境中，以主动建构的形式探究问题，可以更深入地理解其学习内容，并将其保留更长的时间，从而增强了学生对真实学科的理解㊂项目学习中学生还会使用许多科学方法和技能，他们将会更接近真实科学的研究㊂基于对各类知识深层次的理解，显然更有助于学生根据自己的优势和兴趣，更理性地选择真正适合自己的课程㊂８９作者简介：刘敏，上海市上海中学一级教师，硕士，主要从事学生管理㊁课程与教学论研究㊂ＩＢ及很多前沿课程都非常关注学生基于兴趣领域学习的探究，注重学生思考的能力，教师以问题的形式传授知识，学生需要自己去探索，答案不一定要完全准确，甚至没有标准答案，但是学生给出的答案必须是经过认真思考的㊂ＩＢ还从课程结构上设置了每个学科群的ＥＥ（论文），让学生以小组合作的形式，选择一个感兴趣的课题，完成一篇４０００字左右的论文㊂这些理念都是项目式学习所倡导的，所以通过项目式学习，学生的诸多能力得到了很好的锻炼㊂２ 有助于学生进入高校进一步深造项目式学习激发了学生的学习兴趣，提供了 做中学 的机会㊂通过项目或成果，学生在聚焦志趣的同时也接受了相关研究的训练，为未来高校学习做好了铺垫㊂而申请大学，学生需要了解不同大学招生要求，根据自己学科能力和兴趣特点做出适合自己的学业㊁课外活动的选择，最终进入适合自己的大学㊂大学招生录取普遍采用综合评价方式，除学生的高中校内成绩㊁标化成绩外，大学还非常看重学生的个人能力，要求学生提供小论文㊁作品集，以及教师推荐信㊂换句话说，如果学生只拥有很高的高中课程成绩，但是对于自己是什么类型的人㊁喜欢什么类型的大学和专业㊁将来的职业如何规划等问题都一无所知，显然不太符合国外大学的要求㊂①而学生通过以生涯指导为导向的系列项目式学习可以获得这些信息和能力，学生通过九年级到十二年级层层推进的课题，逐渐完成自我探索，到了毕业年级，有能力写出全面而有特点的个人申请文书㊂而通过与指导教师紧密细致的接触，学生也可以得到有针对性的㊁叙事性强的推荐信，为学生进入高校进一步深造做好充分的准备㊂３ 助力个人未来发展软实力的提升通过四个年级系列项目式学习，学生增长了未来高校㊁职业及生活所必备的技能㊂在２１世纪的工作场所和大学中，学生通过项目学习将学习到如何承担责任㊁建立自信㊁解决问题㊁团队合作㊁提高沟通能力以及更有效地管理自己，这些能力对构建未来社会起到了重要的作用㊂同时通过以生涯指导为导向的系列项目式学习，也帮助学生达到各种既定标准㊂当今及未来社会强调知识和技能在现实世界中的应用，并强调批判性思维㊁问题解决㊁协作沟通以及口头表达能力，项目学习是实现这些目标的有效方法㊂二㊁以生涯指导为导向的项目式学习：含义及表征在国际高中开展以生涯指导为导向的项目式学习，主要是基于项目式学习的基本框架，以生涯规划为主线，按年级为阶段，层层推进，完成不同主题的系列项目式学习㊂具体来讲，国际高中体制为九到十二年级的四年制㊂按照学生的发展情况基本可以分为九㊁十年级的 认知和探索 阶段和十一㊁十二年级的 展示和运用 阶段㊂因此我们按照年级特点，在四个年级分别设计了不同主题，但从内容上层层推进㊁相互关联的项目式学习㊂在第一阶段中，九年级为高中起始阶段，需要先树立集体意识，找到自己在集体中的身份和认同感，项目式学习的主题为 学校里的我们（Ｗｈｏａｒｅｗｅａｔｃａｍｐｕｓ？） ；到了十年级，经过近两年时间自我探索，逐渐发现并发展自己的志趣，主题为 我是谁？（ＷｈｏａｍＩ？） ；到了第二阶段的展示运用期，我们鼓励学生走出学校，解决真实世界中的实际问题，在十一年级设置的主题为 我（们）和我们的社区（ＷｈａｔｃａｎＩ／ｗｅｄｏｆｏｒｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｔｙ？） ；十二年级结合申请大学和专业，畅想未来，主题为 我和我的未来（ＷｈａｔｃａｎＩ／ｗｅｄｏｆｏｒｔｈｅｆｕｔｕｒｅ？） ㊂以生涯指导为导向的系列项目式学习主要体现以下几个特征：主动建构㊁情景式学习㊁人际互动㊁技术工具的使用㊂②９９刘㊀敏：国际高中项目式学习的设计与实施①②冯志刚：‘与世界名校比肩 研究型㊁创新型高中的实践研究“，上海教育出版社２０１６年版，第２１６页㊂ＪｏｓｅｐｈＳ．ＫｒａｊｃｉｋａｎｄＰｈｙｌｌｉｓＣ．Ｂｌｕｍｅｎｆｅｌｄ：Ｐｒｏｊｅｃｔ－ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇｉｎ：ＴｈｅＣａｍｂｒｉｄｇｅＨａｎｄｂｏｏｋｏｆｔｈｅＬｅａｒｎｉｎｇＳｃｉｎｅｃｅｓ．Ｒ．ＫｅｉｔｈＳａｗｙｅｒ（ｅｄ）［Ｍ］．ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，２００６．第４０卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０２０年１２月１ 主动建构研究发现，学习者基于已有经验和周边世界互动的主动建构可以产生对知识的深度理解，而如果仅基于从教师㊁电脑或者书本传输得到的知识，只能达到浅层次的理解㊂理解力的发展是一个持续性的过程，需要学生基于已有知识和经验不断建构和更新他们从新的经验和思想中学到的知识㊂只有当学习者主动地探索世界㊁观察现象㊁吸收新理论㊁在新旧理论中寻找关系㊁与别人讨论，才能建构新的知识㊂在以生涯指导为导向的系列项目式学习过程中，我们正是基于这一理念，让学生通过观察，主动发现问题，通过参与㊁积极建构知识，模拟在现实世界中工作，解决真实世界中的实际问题㊂２ 情景式学习研究发现，大部分有效的学习发生在真实情景中㊂科学领域的情景式学习主要是指学生参加各种科学实践活动，比如设计调查㊁解释现象㊁建立模型㊁阐述观点等㊂情景式学习的一个优势就是让学生更容易看到所参与任务的价值和意义㊂在以生涯指导为导向的系列项目式学习中，学生通过调查发现对他们社区很重要的问题，其以解决具有现实意义的问题为目的导向，通过规划方案㊁解决问题㊁评价反思等几个环节，让学生从被动接受者变为主动探索者㊂情景学习的另一个优势是，让学到的知识和技能更容易应用于新的情景㊂当学习者通过记忆零散事实而获得信息时，学生很难将浅层次的理解推广应用到新情况之中㊂但是，当学生在有意义的环境中获取信息，并且将其与先前的知识和经验联系起来，获得更紧密联系的概念理解时，能够对学生的终身学习产生非常积极的意义㊂３ 人际互动研究发现，最好的学习方式建立在人际互动中，当学习者通过与他人共享，通过辩论㊁讨论来理解原则和思想时，这种共享有助于创建一个学习者社区㊂学生通过合作来发展现实世界所需的技能，面对现实复杂的问题形成解决方案，在此过程中学生也变得更有自信，这有助于他们步入未来社会，独立面对现实世界，提升与人合作解决问题的能力㊂以生涯指导为导向的项目式学习中，学生志趣聚焦，形成志趣相投的小组，在教师的指导下从校内走向社会，共同完成基于共同兴趣的课题㊂同时通过合作学习，也能够使教学变得更加有趣和有益㊂通过项目学习，教师跟活跃㊁专注的学生更紧密地一起从事高质量㊁有意义的项目研究，这使教学过程变得更加有意义㊂４ 技术工具的使用项目式学习为学生提供使用技术的机会㊂借助技术手段，师生不仅可以查找资源和信息，还可以更有效地与专家以及志同道合的同伴合作研究㊂多项研究已经证明了技术在学习中所发挥的重要作用，它可以扩展学生的学习范围㊂例如，各种计算机软件可以帮助学生收集复杂数据，比如：（１）访问和收集一系列科学数据和信息；（２）提供类似于科学家使用的数据分析工具；（３）允许远距离协作和信息共享；（４）通过规划㊁建设和测试模型；（５）通过开发多媒体文件来证明学生的理解程度㊂三㊁ 以生涯指导为导向的项目式学习 的设计１ 九年级：确立集体意识九年级学生刚到高中，首要任务是尽快熟悉学业及活动的各项安排，找到各种集体的归属感，故这一年的主题为 学校里的我们（Ｗｈｏａｒｅｗｅａｔｃａｍｐｕｓ？） ㊂学校提供一定的平台，将兴趣㊁性格特点相近的学生组合在一起，展现他们作为学校大家庭中一分子的 闪光点 ㊂这同时也为学校富有特色的团队和集体搭建一个展示的舞台，为学生提升内聚力构建一个平台㊂小组研究的课题可以是 如何保持学校湖水的水质 学校新建智能楼宇照明系统的程序设计 ，也可以是更抽象的研究，比如 如何形成学校的文化特质 ，课题选择取决于小组成员的集体智慧和志趣方向㊂研究的过程中，我们倡导跨学科的学习研究方式，每个小组成员发挥自己的学科优势，运用批判思维及创新的精神，共同合作，完成课题研究㊂比如在课题 学校新建智能楼宇照明系统的程序设计 中，课题组成员运用了物理㊁信息技术㊁数学００１刘㊀敏：国际高中项目式学习的设计与实施等多学科知识，最终将完成的程序设计运用到实际操作中，确实提高了智能化的环保程度，学生身处智能楼宇中，享受到了自己的研究成果，兴奋之情溢于言表㊂２ 十年级：对自我认知的探索十年级的主题为 我是谁？（ＷｈｏａｍＩ？） ㊂十年级进入了高中的中期，学生对自我认知不断探索和尝试，逐渐加深对自己的了解，找到自己的兴趣点，并以各种方式不断发展㊂这时候项目式学习的设计包括两方面：一方面要求学生寻找能够代表自己成长印记的证据，并加以论述㊂其中与学业相关的证据可以是： 如果你讨论的是数学课中的正弦曲线，你可以找出真实世界中的一个物体或事物是按此分布的 如果你讨论的是经济课中的供需关系，你可以找到一个可以反映该关系的商品 ；非学业方面的证据可以是 你在社团活动中或准备竞赛时所创造的一些材料 一本反映自己志趣的观影集 ㊂最主要是通过文字说明和自我反思来论证这些 证据 对于自我特质㊁自我收获㊁成长的作用和意义㊂另一方面是多维度了解 别人眼中的我 ，学生可以采取采访家长㊁同伴的形式，同时也可以在大型野外生存训练活动中，通过教练㊁教师㊁同伴和自我３６０度环评的方式，了解并不断改进自我㊂这些方式都会让学生多维度地认识自己，在高中中段进行深入志趣探索，为后两年的学习建好基石，同时也为两年后申请大学的必修作业 个人文书 打下坚实的基础㊂３ 十一年级：走出学校去探索到了第二阶段，经过两年时间的积累，学生要逐渐聚焦志趣，进入展示和运用的阶段㊂学校的教育分为很多方面，除了课堂上基本的学科知识教授之外，很重要的一个方面就是培养学生知识迁移的能力，将自己所学知识运用到实际生活中，解决实际的问题㊂所以十一年级的项目式学习，我们鼓励学生按照志趣，形成研究小组，走出课堂，走进社区，发现问题，解决问题㊂项目式学习的主题为 我（们）和我们的社区（ＷｈａｔｃａｎＩ／ｗｅｄｏｆｏｒｏｕｒｃｏｍｍｕｎｉｔｙ？） ㊂通常一个项目的设计需要用到四门以上学科的知识，是对他们课堂学习的一种很好的延伸 从单学科走到跨学科，甚至是超学科的链接㊂项目实施中，需要一个小组分工合作，每个学生发挥优势，共同完成任务㊂以２０１９年为例，大的主题是 如何让上海变得更美好？（Ｈｏｗｔｏｍａｋｅｓｈａｎｇｈａｉａｂｅｔｔｅｒｃｉｔｙ？） ㊂学生的研究领域非常广，从 苏州河的环境保护 到 人工智能如何促进城市建设 ，很多课题参加了上海市科创比赛，获得了重要的奖项，鼓励了学生不断探索的精神，增强了学生学习研究的内驱力㊂４ 毕业年级：对未来人生的展望十二年级的主题为 我（们）和我们的未来（ＷｈａｔｃａｎＩ／ｗｅｄｏｆｏｒｔｈｅｆｕｔｕｒｅ？） ㊂到了高中最后一年，学生即将完成高中学业，进入到申请大学和专业的关键期，学业水平的发展也达到顶峰期㊂此时的项目式学习帮助他们将兴趣㊁激情㊁好奇心展现在实际的工作场景或反映在学校的学习研究中㊂十二年级的项目式学习分为个人学术研究和社会实践两种形式㊂对相关领域有着明确志趣且有一定研究基础的学生可以申请独立完成一份学术课题研究报告或创新小发明，研究主题涉猎很广，但必须具备一定的学术研究价值㊂近几年，学生的研究课题很多围绕将来申请大学的专业，为未来的专业探索打下了很好的基础㊂第二种类型，渴望社会实践的学生可以走出学校，走向社会，申请在选定的机构进行工作实习，并以一篇文章的方式呈现自己的工作成果和反思㊂学生在真实的工作岗位中加深了对不同职业和专业的理解，并将自己在学校所学与未来的专业职业相结合，将自己所学应用于社会实践中，为社会发展做出一定的贡献，同时促进了学生自身的可持续性发展㊂据统计，近几年学生对大学专业的选择在一定程度上受到了项目式学习的影响㊂四㊁ 以生涯指导为导向的项目式学习 的实施１ 项目式学习主题的确立（１）发现驱动问题㊂项目式学习实施过程中，每个小组都将有一位指导教师全程跟踪并指导㊂学１０１生首先要通过观察㊁探索，在教师的指导下确定整个项目的驱动问题㊂驱动问题在项目式学习中是非常重要且有意义的，它有助于推动整个项目进程，当学生在追求驱动问题解决方案时，他们对关键的科学概念㊁原理和实践都会有深层次的理解㊂一个好的驱动问题会激发学生学习的欲望，会使学生意识到那些真正需要解决的真实且重要的问题，并在项目进行中不断探索㊂好的驱动问题有几个特点：①可行性：在学生调查方案中具备可行性；②价值化：它们包含丰富的符合国家或地区标准并与科学家的实际行为相关的科学内容；③情景化：是发生在真实世界中，且是重要的；④有意义：对学习者而言是有趣且令人兴奋的；⑤道德性：符合道德规范，对个人㊁组织及社会环境都无害㊂①（２）递交提案㊂驱动问题确定后，学生需要根据不同年级项目式学习要求，完成项目提案㊂提案经过指导教师审核㊁修改，通过后可以进入实施阶段㊂以十二年级为例，学生的提案要求见表１㊂表１㊀十二年级项目式学习之学生的提案要求独立研究报告（㊀）㊀㊀校外实习（㊀）１．简要描述（如果是独立研究报告，请简要说明你的研究主题，如果是校外实习，请简要描述你将去哪个公司从事什么工作）２．项目式学习的提案（独立研究报告：请综合陈述你的研究问题㊁背景及使用的方法；校外实习：请综合描述你所要做的主要工作项目㊁你的工作职责及工作时间）３．前期必备知识和技能：请描述你在项目式学习前所具备的相关知识和技能；你已经在该领域所做的研究或工作；你是否系统地学习过该领域的知识？或者正在学习什么课程？４．该项目式学习对你的意义：它如何促进你的学业㊁课外活动能力或者是将来职业的探索与发展？５．学习目标／结果：通过该项目研究，至少制订三项你的学习目标６．合作项目任务分配：列出所有组员，并描述成员工作任务分配２ 项目式学习的调查研究整个项目式学习实施过程从第一学期延伸到第二学期中期㊂如果学生之前没有接触过类似的研究过程，教师在研究方法上需要提供系统的指导㊂比如，学生如何设计实验才是有效的，如何选择自变量和因变量，如何设计对比实验，如何收集有效数据㊂我们通过实践发现，学生在调查研究中，最困难的还是对收集到的数据的解释，这方面也需要教师专业的指导和及时纠正错误的研究方法㊂然后就是提炼结论，这个环节需要避免学生个人主观判断，结论需要结合很多的经验事实，这是复杂的思维过程㊂由于项目式学习周期较长，为了促进学生在每个阶段中都有相应的思考，同时也为了督促学生按照阶段节点保证任务质量，在项目式学习实施过程中，每位学生至少需要完成三篇日志㊂日志包括以下内容：项目式学习中的具体活动，所做的尝试㊁经历的胜利㊁失败等；正在发生的学习活动；一些证明材料，如照片㊁视频等㊂在项目学习过程中，学生需要定期与指导教师沟通，频率至少为一个月㊂学生需要向指导教师汇报项目学习的进展，针对问题寻求教师的帮助和指导，并完成阶段性报告㊂小组成员就项目内容进展向指导教师报告时，教师的评价主要体现在以下几个方面：小组是否提出令人信服的想法；小组是否有独特的观点；小组提出的想法是否具有一定的复杂性和逻辑性；小组是否提出了以良好研究为基础的想法；小组想法是否综合了多个学科的信息和概念㊂项目式学习会牵涉到跨学科的应用，学生在汇报项目式学习中的学术运用时，要注意理解 什么才是真正的运用 ㊂举例来讲，对于生物的知识运用可以是 对疫苗实验不同结果的讨论 ，但不能是 所有动物都由细胞组成 这样的事实；对数学知识的运用，可以是 运用函数对收集到的数据做出预测 ，不可以仅仅是 把所有部分相加得出整个项目的花费 ；对经济知识的运用，可以是 运用供求关系曲线推断价值结果 ，不可以仅仅是 价格的比较 ；对于历史知识２０１第４０卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０２０年１２月①ＳｃｏｔｔＷｕｒｄｉｎｇｅｒ，ＪｅａｎＨａａｒ，ＲｏｂｅｒｔＨｕｇｇａｎｄＪｅｎｎｉｆｅｒＢｅｚｏｎ：ＡＱｕａｌｉｔａｔｉｖｅＳｔｕｄｙｕｓｉｎｇＰｒｏｊｅｃｔ－ｂａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇｉｎａＭａｉｎｓｔｒｅａｍＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌ［Ｚ］．２００６：１５０－１６１．的运用，可以是 通过证据体现传统人文价值的现代化 ，不可以仅仅 提到一个重要的历史时期 ㊂３ 项目式学习的评审与反思每位学生在完成项目式学习时，必须提交一篇综合反思报告㊂如果是对事实依据的反思，可以体现在以下几个方面：这项事实依据是如何反映你在学科中的兴趣点的？这项事实依据是如何帮助你面对一项新的挑战的？这项事实依据背后的故事是什么？这项事实依据是如何展示你的想法被挑战的？这项事实依据是怎样关联到生活中对你非常重要的一个人？这项事实依据怎样说明学校对你的影响？这项事实依据是如何展示你高中与初中学习生活差异的？如果是研究课题的反思报告，则需要包括以下内容：你在项目式学习中，遇到的最大问题是什么？（至少列出两条）你从项目式学习中学习到了什么？在完成项目式学习过程中，你对自己哪方面最满意？你在完成项目式学习过程中，曾经冒过什么风险？得到了怎样的延伸？你从项目式学习的设计到最终结果的获得，当中发生了哪些变化？基于近一个学期的研究和调查，每位学生需要完成一份翔实的研究报告，并可附上相应的作品㊂同时将主要内容制作ＰＰＴ，作为项目式学习终期汇报的主要内容㊂专家对研究报告进行评审时，主要从 个人参与度㊁探究程度㊁分析水平㊁与人沟通 几方面来进行总体评价㊂①所有项目式学习会被分成 优秀㊁通过㊁未通过 三个等级㊂对于优秀等级的项目式学习，学校会发放优秀证书，并提供各种平台，以供其他学生学习；同时学校也会根据每年实际情况，将所有优秀作品编纂成册㊂而对于没有通过评审的研究报告，则需要结合指导教师和评审教师的意见，重新修订，再次参加评审，直到通过㊂如果学生到了毕业年级，之前的项目式学习仍然没有通过，则毕业证书暂停发放㊂五㊁ 以生涯指导为导向的项目式学习 实施经验及反思以生涯指导为导向的项目式学习具备很多优势，如有助于学生自我探索，逐渐志趣聚焦，增强了解决实际问题的能力，提高了资源管理技能等㊂但在实施过程中，我们也发现不少问题，需要不断反思和提升㊂１ 学生时间管理能力有所提升，但在如何提高阶段性工作效率方面尚存在问题目前，以生涯指导为导向的系列项目式学习并没有作为一门必修课程列入学校课程ＧＰＡ的计算，所以很多学生并没有特别认真对待，而项目式学习通常作为一个完整的课题，从确定问题㊁设计实验㊁建造模型到得出结论，通常需要学生花费大量时间㊂在此过程中学生需要很好的时间管理能力，教师要指导学生 如何做到任务时间节点明确化 ㊂学生通常会出现的问题是，教师开学初布置的任务，由于没有分段任务时间节点，且没有考试约束，很多学生将课题的研究赶在截止日前的一两周内集中完成，由于时间紧促，会省略掉课题研究中精华的部分，大大地降低了课题完成的质量，学生各方面能力的提升也会大打折扣㊂②３０１刘㊀敏：国际高中项目式学习的设计与实施①②ＤｉｐｌｏｍａＰｒｏｇｒａｍｍｅＣｈｅｍｉｓｔｒｙＧｕｉｄｅ［Ｚ］．ＰｅｔｅｒｓｏｎＨｏｕｓｅ，２０１４：１８－１９．ＷｏｒｏＳｕｍａｒｎｉ．ＴｈｅＳｔｒｅｎｇｔｈｓａｎｄＷｅａｋｎｅｓｓｅｓｏｆｔｈｅＩｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆＰｒｏｊｅｃｔＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ［Ｚ］．２０１６：４７８－４８２．。
项目式学习在高中英语常规课堂教学中的实践与反思
第23卷第1期2021年2月V ol. 23, No. 1February, 2021基础外语教育Basic Foreign Language Education项目式学习在高中英语常规课堂教学中的实践与反思江苏省锡东高级中学 陈玉松摘 要：本文围绕《牛津高中英语》中Project板块的特征，探讨了在高中英语常规课堂教学中实施项目式学习的可行性与必要性。
在此基础之上，提出了开展项目式学习的六个教学步骤，即探究项目范式、确定项目目标、制订项目计划、实施项目探究、展示项目成果和进行项目评价。
关键词：项目式学习；高中英语；常规课堂教学中图分类号：G623. 31文献标识码：B文章编号：1009–2536 (2021) 01–0054–09一、引言项目式学习（project-based learning）起源于美国，在国外的中小学和大学教育中被广泛应用。
国外研究表明，项目式学习在学生学业成绩、问题解决能力、学生参与度、学习兴趣及合作和解决冲突能力等方面都有很大的促进作用（侯肖、胡久华，2016）。
近年来，国内有关项目式学习的实践与研究日益增多。
如刘景福和钟志贤（2002）、周业虹（2018）、谢婷婷（2019）等针对项目式学习的实施，提出了项目式学习的一般步骤。
赵跃（2018）则探讨了项目式学习在校本研究中的步骤流程与未来展望。
钱晓航（2019）提出将项目式学习运用于Project板块以培养学生的语言运用能力。
纵观国内学者的研究，他们更多关注的是项目式学习模式的理论分析、项目式学习实施的步骤构建、项目式学习实施中应注意的问题以及项目实施案例等方面，鲜有对将项目式学习运用于常规课堂教学的研究。
项目式学习是一种以建构主义理论为指导，以小组合作方式进行项目规划及解决项目任务的学习方式（周业虹，2018）。
与传统的学习方式相比，项目式学习更加提倡从现实问题的解决中实现学生的自主探究和自主学习；更加强调学生的自我导向学习能力，倡导师生共同决策，注重培养学生的过程技能和核心素养（侯肖、胡久华，2016）。
基于项目式学习的信息技术教学设计与实施——以“数据处理与应用”为例
基于项目式学习的信息技术教学设计与实施——以“数据处理与应用”为例摘要：项目式学习能让学生在实际应用中更深入地面对问题和解决问题，提升学生应对挑战的能力，项目式学习是依据新版信息技术课程标准提出的教学实施建议[1]，在信息技术学科中有具有很强的实践价值。
本文以“数据处理与应用”项目式教学为例，以项目为载体，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，注重学生思维、创新能力的提升。
关键词：项目式学习；教学设计；数据处理与应用一、项目式学习概述基于项目的学习[2](Project-Base Learning，简称PBL)，即在学习过程中围绕某个具体的学习项目，充分利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得最为完整和具体的知识，使学生形成专业的技能和获得充分的学习[3]。
项目式学习提倡学生的自我导向学习能力，强调学生和教师共同作出决策，同时还注重学生过程技能和核心素养的培养[4]，因此适合应用于信息技术课程教学，不仅发挥学生学习的主体性，有效提升解决问题的能力，还能切实体会信息技术学科的“生活化”和实用性，感受信息技术的学科魅力和实际的应用价值。
在此中的“项目”，指的是一种学生围绕选定的主题进行一系列的调查、观察、研究、表达、展示以及分享等的学习过程[3]。
学生在完成这个项目学习的活动中，基于已有的知识经验，主动地构建自己的知识体系，在这一个过程中，培养学生主动生成知识的能力是最高成就目标。
例如，在本项目中，选择“用水分析助决策”作为本节数据处理与应用的主题项目，学生需要通过分组合作的方式，共同完成项目学习任务，并进行交流分享，最终提交水质资源数据分析报告。
在完成项目的过程中，学生既需要学习本节数据处理与应用相关的理论知识作为项目的支撑，同时也要运用已有的经验知识进行数据资料的收集，整理，归纳，在实践中联系已有理论，重新整合自己的知识体系。
通过本项目的学习，从主体角度，使学生感受数据在决策中的作用，以及体验数字化的学习方式。
基于项目式学习的高中地理翻转课堂教学设计
基于项目式学习的高中地理翻转课堂教学设计作者：李敏毛旭锋魏晓燕来源：《中学教学参考·语英版》2022年第05期[摘要]以项目式学习为基础的翻转课堂，是培养学生自主学习能力的重要途径之一。
文章以“水循环”教学设计为例，通过层层递进的三个子项目，引导学生充分利用各类教学资源，锻炼学生在不同情境中思考并利用理论知识解决实际问题的能力。
基于项目式学习的高中地理翻转课堂能够有效提高学生的学习效率和自主学习能力，同时培养学生的地理学科核心素养。
[关键词]项目式学习;翻转课堂;高中地理;教学设计;水循环[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2022）13-0088-03《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出地理学科核心素养——人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，强调学生通过地理学科的学习，应能够掌握解决实际问题所需的地理知识，具备地理关键能力和地理思维。
翻转课堂是让学生利用互联网技术提前自主学习知识，在课堂上师生共同对知识进行内化、升华的教学形式。
项目式学习是学生在一定的教学情境下通过探究、合作等方式，自主完成教师提前布置的一系列项目任务，最后展示项目成果的一种学习方式，能够使学生成长为国家所需要的创新型人才。
教师应在学生项目式学习的基础上开展翻转课堂教学，通过一系列项目任务引导学生合作探究，利用互联网技术给予学生一定的指导，达到培养学生自主运用地理知识解决实际问题的能力和创造性思维的目的。
一、基于项目式学习的翻转课堂中教师教学活动及学生学习活动过程翻转课堂通过颠倒传统课堂教学过程中的教师授课、学生吸收内化知识的顺序，提高教学效率、改善教学效果。
美国罗伯特教授总结多年教学经验，建立了翻转课堂的实施结构模型。
项目式学习中项目确立的基础是课程标准、学生学情、学习内容，学者侯肖据此建立了确立项目模型。
笔者在两大模型的基础之上，构建了基于项目式学习的翻转课堂中教师教学活动和学生学习活动的过程图（见图1、图2）。
“基于项目的学习模式(PBL)”在大学英语教学中的应用研究
校园英语 / 高等教育研究“基于项目的学习模式(PBL)”在大学英语教学中的应用研究南京医科大学康达学院外语系/胡文婷 孙慧敏 刘俊汝 王凌飞 张慧【摘要】PBL模式，即“基于项目的学习”模式，是当今国内外教育界都在倡导实施的一项新的学习模式和教学理念。
它与传统的“灌输式”教育不同，鼓励学生在学习过程中运用多种认知工具和信息资源，彼此协作，完成“项目”，最终达到学习的目标。
本文从实证出发，探讨了“PBL”学习模式对大学生英语语言能力的影响及其对大学生的学习动机、学习自主性以及合作性等非智力因素的影响。
【关键词】基于项目的学习 PBL 大学英语教学 语言能力 非智力因素一、现状概述随着中国入世和改革开放的不断深入，尤其是“一带一路”倡议实施以来，中国与世界各国的联系日益密切，英语作为国际化语言，发挥着越来越重要的作用。
因而，英语语言的学习和教育就显得举足轻重。
长期以来，我国的英语教学采用的是传统教学模式。
课堂上，教师是主角，是知识的传授者，学生是知识的被动接受者，学习的任务就是记忆单词和语法规则等内容。
但是，即便积累了大量词汇，背诵了许多语法知识，很多学生还是无法流利地使用英语。
离开教师，学生便无所适从，找不到学习的方向和方法。
这是因为传统教学模式在培养学生自学能力及独立思考能力等方面有所欠缺。
因此，削弱“教师为中心”的传统教学模式，采用“学生为中心”的教学方法势在必行。
大学生作为社会主义的接班人，其世界观、人生观和价值观已经形成，对世界局势和国家发展有较清晰的认知，故而能够充分认识到英语的重要性以及跨文化思维的必要性。
2000年的高校教学大纲中纳入了“项目学习法”，以期促进并发掘学生的学习兴趣，提高学生合作学习的能力；这一学习方法旨在通过做“项目”增强学生的总体语言能力。
二、PBL(Project-based Learning)理论介绍1.什么是P B L？“P B L”即为“P r o j e c t-b a s e d Learning”，指基于项目的学习模式或学习方法。
基于“项目学习”的初中物理教学实践探讨
基于“项目学习”的初中物理教学实践探讨摘要：初中物理是一门重视理论与实践结合的科目，传统的初中物理教学采用灌输式的教学方法，导致学生学习兴趣不高，不利于学生自主学习能力的培养。
在新课改不断推进的背景下，初中物理教学出现了多种教学方法，其中项目学习方法十分有效，可以培养学生的信息搜集能力、逻辑思维能力、实践能力、协作能力。
本文以沪科版8年级教材为例，从初中物理教学中利用项目教学法的意义入手，并分析如何在初中物理教学中利用项目教学法，希望可以进一步提升初中物理教学质量。
关键词：“项目学习”；初中物理；教学实践美国教育家Kilpatrick于1918年9月首次提出项目教学这一概念，目前以项目教学为中心已经建立了相对完备的理论体系。
项目教学就是在课堂教学中融入了实践活动，由教师设立一个独立的项目，让学生通过自主探究以及小组合作参与其中，为学生提供更多设计课堂的机会，以此培养学生探究物理这门学科的热情，实现学生物理核心素养的提升。
1.在初中物理教学中利用项目教学法的意义新课改的背景下，对初中物理教学提出了更高的要求，出现了多种新的教学方法，项目教学法就是其中之一，教师在利用该教学方法的过程中要为学生创设良好的实验条件，明确具有的项目或者任务，进而让学生的动手能力、逻辑思维能力得到培养。
整体看来，利用项目学习的方法可以有效践行新课改的要求，在教师的引导以及学生自主探究中掌握物理知识。
其具体意义体现在以下方面：首先，符合新课改的要求。
课改背景下的初中物理教学对学生的创新思维以及实践能力都提出了更多的要求。
随着项目教学法出现在初中物理课堂中，师生之间的角色也发生了变化，有利于确立学生在课堂的主体地位，减轻了教师的教学压力，使得教学有更多的时间引导学生完成项目与任务，帮助学生逐渐提升分析与动手能力[1]。
其次，促进师生的共同发展。
尽管在当前的初中物理课堂教学中有效利用了项目教学法，不过部分教师依然依赖于教学仪器，或者以自身的实验演示为主，让学生操作一些更为简单的实验，无法达到对学生思考能力和实践能力的培养目标，所以教师在利用项目教学法过程中需要加强与学生的配合，让学生通过实验掌握更多的物理知识，鼓励学生提出问题与解决问题。
基于“项目学习＂的高中《信息技术基础》教学设计探究
“ 项 目学习 ”教 学法是 一种 以学 生 为 中心 的教 学 模式， 通 过在 教 学过 程 中 实 施“ 项 目” ， 既 能 在“ 学” 技 术 的过程 中融厶‘ ‘ 用” 的技术 ， 又 能在“ 用” 技 术 的过程 中体验和 探 究 ， 深 化技 术 的学 习和掌 握 。 以“ 项 目” 带 动 学 习， 让 学生在 处理 信 息、 合作 探 究的“ 经历 ” 与“ 体 验” 过程 中达 到提 高信 息素 养 的 目的。 在“ 项 目学 习 ” 的 实施过 程 中若要 有 效地 通过“ 项 目” 达 到“ 意 义 建构 ” 要 重 点关 注 以下 四个 环节 ： 确 定 项 目； 学 习情 境 与 学 习资 源 的设计 ； 项 目实 施 过 程 的 管 理与 控制 ； 项 目学 习评价 方 案 的设计 。
第 ５期 ２ ０ １ ３年 １ ０月
福 建 教 育 学 院学 报
Ｆ Ｕ Ｊ Ｉ ＡＮ Ｊ Ｉ ＡＯ ＹＵ ＸＵＥ ＹＵＡＮ ＸＵＥ Ｂ ＡＯ
Ｎ０． ５ Ｏｃ ｔ ｏ ｂ ｅ ｒ ， ２ ０ １ ３
基 于“ 项 目学 习＂ 的高 中《 信息技术基础 教 学设计探 究
黄品 霞
（ 福 建福 州第 八 中学 ， 福建 福州 ３ ５ ０ ０ ０ ４ ）
摘 要 ： “ 项 目学习” 教 学法是一种以学生为 中心的教学模 式， 在高 中信息技术课堂教 学中， 结
合 制作 “ 节 能环保 ” 主题 网站 的项 目， 从确 定 项 目、 学 习情境 与学 习资源 的设 计 、 项 目实施 过 程 的管
２ ． 高 一 学 生基 本 掌 握 常 用 信 息 技 术 工 具 的使 用
基于项目学习的学生高阶思维能力培养
基于项目学习的学生高阶思维能力培养作者：王峰刘文庆来源：《中学物理·高中》2021年第06期摘要：水火箭是物理學中一个常见的实践类项目，常常出现在STEM项目学习、研究性学习或其他学生的实践活动中.从项目学习模式开发和学生高阶思维能力培养角度出发，对该问题进行了实践研究，得到不少实证材料与教学反思，能够有效论证基于项目学习的水火箭活动确实可以有效提升学生的高阶思维能力.关键词：项目学习;高阶思维能力;水火箭中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）11-0034-041 高阶思维能力和项目学习布鲁姆（Bloom）等专家按照认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学目标，即学习时需要掌握的六个类目的行为表现，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造，其中记忆、理解和应用，通常被称为低阶思维;分析、评价和创造，通常被称为高阶思维.高阶思维能力是一种侧重高层次思维水平的综合能力，它是当今社会学习者得以生存与发展的必备技能，我国教育部的课程标准（2017年版）关于核心素养要求中对思维能力有较高、较普遍的要求，因此发展培养学生的高阶思维能力就成为核心素养导引下提升教学质量的内在需求.当然要培养学生的高阶思维能力必须借助一些平台或途径，笔者通过几年的努力尝试发现，通过项目学习的方式，结合系统思考、创新思维、批判性思维等方法，可以有效地提升学生的高阶思维能力.项目学习以“项目为主线，教师为主导，学生为主体”，是一种动态的课堂教学方式，它以学习者为中心，围绕着一个具体的项目深入地开展研究，其任务具有真实性和开放性，让学生面对真实的问题情境实现知识的意义化建构，经历更优质、科学的学习过程，进而较大程度地激发学生的学习潜能，促进高阶思维能力的提升.因此，在培养高中生高阶思维能力上“项目学习”相比“传统学科课堂”或“学生自主研究性学习”等方式具有较大的优势.本文以水火箭项目学习为例，介绍项目设计开发的过程和学生高阶思维能力提升的实际效果.2 水火箭项目活动的设计与实践2.1 设计研究核心问题1：为什么要选择水火箭这个项目进行研究？项目学习有三大特点：（1）所有项目都是真实的;（2）每个项目都是独立的，都由项目确立、实施、结束和结果评估等环节构成;（3）项目实施活动所给予学生的，不仅是将来做事所需要的知识和能力，而且可能就是同学们将来所要做的事情本身.对照这三点：（1）水火箭项目是真实的;（2）它包括确立课题、计划分工、实验操作、反馈调整、结果评估等阶段;（3）该项目与将来的航天、军事、科技等领域具有相关性，可以为某些学生将来的潜在工作打下基础.因此“水火箭”项目是非常适合进行“项目学习”的.高阶思维能力主要包含分析、综合、创造等行为表现.对比分析：水火箭项目开展过程中需要学生从理论上进行分析、在实践中进行技术运用、在克服困难共同研讨过程中激发集体的智慧，获得灵感并创造性地解决问题.经历这些学习过程学生的高阶思维能力必定会得到提升.核心问题2：水火箭（斜抛运动）的力学原理复杂，如何让高中生更顺利地开展研究？水火箭斜抛运动是一个过程复杂的实际问题，其受力和质量都是变化的，导致其在飞行过程中加速度的变化是极其复杂的，进而导致速度、位移的变化都是复杂的，要想把这些问题解决是非常困难的，必须要用到高中生难以掌握的微积分来进行处理.那么，对于高中生该如何降低他们的研究台阶？笔者采用系统动力学软件建模的方式进行，主要软件为STELLA，它可以帮助学生逾越微积分的障碍，只要在电脑界面上进行模块的构建，把逻辑关系准确链接，电脑进行运算，最终就可以实现不需要微积分就能够呈现出运动变化规律的结果.采用这样的方式，学生就可以顺利进入到对水火箭项目的后期的各种参数调整的研究过程中去，这样学生就“有能力”对水火箭进行更深入的研究.在水火箭项目学习的过程中，学生们首先要用系统思考的方法进行逻辑关系梳理，然后进行建模处理，再进行数据模拟运行预测结果，图1是学生研究过程中的一些资料.学生用图像展现预测数据（竖直位移为零时的水平位移即为射程）.以上这些研究过程资料表明，运用合适的平台和工具能够提升学生对复杂问题的分析水平，具体有三点：（1）利用因果环路图（反馈逻辑循环图）能非常方便地分析非线性复杂问题;（2）利用动力学建模能轻松地处理复杂动态的微积分问题;（3）利用调节滑块、表格和图像等功能能够非常方便地调整参数、观测各种条件下的斜抛射程的变化趋势.2.2 实验反馈笔者带领学生到学校的操场去进行水火箭的发射实验.学生们在实验过程当中，他们分工合作，运用控制变量法进行有效的实验，得到了很多有价值的数据.通过实践，学生们发现原本的理论分析和实际情况是有出入的，他们原本建立的模型还是不够完善的.所以，经历第1次实践活动之后，笔者带领学生回到教室重新进行整理，对他们之前建模过程中的不足的环节进行改进.改进方面有：（1）细化考虑喷水过程问题，学生一开始认为水是瞬间喷出去的，但实际上水火箭发射的过程中，它的水并不是一下子全部喷出去的，运行过程中约有2米的路程是在不断喷水的，需要重新构建模型;（2）需要考虑气压变化的因素，瓶内气压随着水的减少，气体体积增大压强减小，在短时间内发生近似的等温膨胀变化;（3）考虑空气阻力与迎风面积的关系，比如用到斯托克斯公式（f阻=6πηrv，η是空气的黏滞阻力系数，r是水火箭截面的半径，v是水火箭的飞行速度）进行调整;（4）通过各种手段提高瓶口橡皮塞的密闭性，使喷水时瓶内气压尽可能大.2.3 调整拓展学生们对一开始的建模进行有效的调整，然后得到了与第1次测量的结果具有较高吻合度的预测数据，然后再调整可变参数，预测相关结果，综合分析哪些参数组合会得到最佳的抛射距离？最后再到操场上去进行第2次实验，这时候学生发现，这次的实验获得的最大抛射距离与建模分析结果的一致性更好，大家都比较兴奋，成功之色溢于言表.学生优化后的系统动力学模型，下面是学生们进行实验研究的一些过程资料（如图4和图5，数据见表1）.笔者在选修课上带领学生对水火箭进行实验研究，过程中学生们非常认真地进行实验规划—建模研究—实验操作—数据记录—调整参数—循环操作……实验中学生们采用了很多科学实验中常用的方法，如控制变量法、平均值法等，这些科学方法的使用能更好地提升他们分析问题、解决问题的能力水平.学生在后续的实践活动中，依然发现了一些问题，比如说水火箭在飞行过程中会有轨迹的“抖动”现象，要解决这样的问题是非常困难的，因为这跟空气动力学中的气流规律（如湍流）相关，目前学生的知识还不够，只能做一些调整尝试.笔者向学生介绍一些相关知识和稳定性措施，再经过学生共同商议，最终决定对水火箭的箭体设计做结构改进：（1）加装更加牢固的尾翼;（2）在箭头加装整流罩;（3）调整配重的合理分配（比如说使得舰体的前方配重更大一些）.这样一来，水火箭飞行的稳定性确实得到了提高，射程也变大了.2.4 反思总结通过学生们不断优化的研究活动，最终他们得到了令人可喜的成果，以下是学生的一些实践结论、误差分析和反思总结.小组1：在进行了水火箭两组共24次实验后，我们总结出了初步结论：（1）最佳发射角度约为35°;（2）最佳注水量为瓶子容积的40%-50%;（3）整流罩可以大幅减少空气阻力产生的影响，提升水火箭的射程;（4）侧翼、尾翼可以增强稳定性，提升射程;（5）发射初速度与加气压力成正相关，但过大的压力会使水火箭在发射架上漏水，并不能飞到一个理想的距离.小组2：实验结论是水火箭飞行距离与打气次数相关，发射角约为40°时能飞行至最远距离.反思不足：在实验中我们发现，当打气次数（对应给予的冲量大小）达到一定程度时水火箭会向后翻滚，我们猜测可能与水火箭的质量及分布有关.（1）水火箭头部应当适当增重，重量不足时会导致发射方向难以预测;（2）水量不能过多，过多时打气会受到流出水的影响，同时水无法尽快喷出影响空中运动的轨迹;（3）打气不能过多，发射时若喷射气体过多会影响水火箭发射的轨迹.……汇总学生的总结发现，各个小组的同学最终的结果都是一致的，他们都发现了发射的倾角适当时，斜抛射程才能最远，同时他们也发现在配重、水量、气压的处理以及机身的结构等方面，都要进行适度调整，才能达到最佳的综合效果.这些结果让学生体会到水火箭是一个综合度很高的项目，需要系统化考量各个因素，有些因素之间是相互影响制约的，并不是越大越好，不同因素对核心问题的影响程度不同，必须要分清主次，等等.3 水火箭项目活动的评价与反馈3.1 学习成效评价活动结束之后，学生进行反思总结，各个小组都阐述了自己的一些观点，在研究过程当中遇到的困难以及解决的方案，还包括他们最后获得成功的一些喜悦感受.当然笔者也在更高层次上要求他们对于自我的实践进行评价，以及对其他小组的实践进行评价.学生们说：一个看似简單的问题，其背后往往隐藏着非常复杂的一些理论问题，要想解决好这些理论问题是非常不容易的，必须要借助一些平台或工具，才能够更好地开展研究;通过其他小组的一些演示他们经常会获得很好的灵感，能够去对自己的小组的水火箭进行改进，最终各个小组通过相互学习和借鉴，大家的水平都得到了有效的提升，在此过程当中大家的创造力也得到了不同程度的激发.活动结束之后，很多学生都撰写了研究报告.笔者对学生的研究报告进行了有效指导，让他们形成体系完善、结构合理、格式标准的科技小论文.这些论文得到了一些平台的认可，比如说2019年中国系统工程学会系统动力学专业委员会举办的“系统思考冬令营论文评比”活动当中，有的学生的论文就获得了一等奖，还有在学校科技文化节上举办了科技论文比赛，有的学生的论文获得了二等奖，另外，他们还相应进行了一些研究性学习，撰写了论文报告，并获得了学校的研究性学习优秀奖等等.这些成绩都是对于学生项目学习研究过程的一种肯定.3.2 高阶思维能力提升实效调查当学生由高二步入高三之后，笔者对他们进行了一次跟踪问卷调查.请他们反馈在水火箭项目学习过程中所获得的一些进步，尤其是在高阶思维方面的提升情况，调查结果表明，他们对于自我思维提升的感悟是令人鼓舞的，下面是他们的问卷调查数据和一些感悟.下面是对于参加过水火箭项目的学生（共20位学生参与）进行问卷调查的内容.（1）通过学习你觉得自己在思维方法、习惯、能力水平上是否有进步？（2）是否能经常透过事件的表象去提取背后隐藏的逻辑结构和原理？（3）是否能经常思考为解决问题而采取的措施有无后遗症？（4）是否能经常用系统思考的方法，动态、反馈式地分析一些复杂的事情？（5）是否能更加审慎地判断或评价一些事件？（6）是否能对某些重要的事情进行综合分析、全面梳理？统计数据显示：（1）有96.9%的学生对能力提升持认同态度，62.5%的学生非常认同，学生们是十分认同自我的高阶思维能力得到了有效提升;（2）数据显示，有些思维习惯的养成还需要进一步培养，比如关于后遗症的思考，其实这也是现实生活中常常困扰人们的问题，尤其对于各行各业的决策者来说，这种思维能力更为重要.4 基于项目学习的高阶思维能力培养的反思与展望通过长达五年、多个学生小组的水火箭项目学习研究，笔者有不少心得.（1）一个好的项目的设计是非常重要的，它必须符合项目学习的一些基本特征：如真实的项目、具有一定的开放度和理论深度、项目能够与将来的学习工作接轨等.（2）在项目活动推进的过程中要做好充分的设计与准备，利用好各类工具和平台，让学生的思维能够得到最大化的激发，在学生们进行理论分析、反馈处理、调整提升、交流合作等过程中，有效地提高他们解决问题的水平，培养他们的高阶思维能力.（3）在总结反思的过程中，让学生积极地自评、互评，能够提升学生评价的意识、能力和水平.（4）在实践的过程中，通过交流互动、头脑风暴等方式，启迪智慧，激发灵感，能让学生们的创造力得到有效的提升.综上所述，通过水火箭项目的学习，学生的高阶思维能力确实得到了有效的提升，也给了笔者非常大的鼓励，笔者将继续努力开发更多的有意义、有价值的研究项目，让学生更多地参与到这些项目的学习过程中，不断提高师生的高阶思维能力水平.参考文献：[1]杨丝洁.学生高阶思维的培育路径研究[D].成都：四川师范大学，2018.[2]邓泓.高中物理教学中的高阶思维能力的培养探究[D].西安：陕西师范大学，2015.[3]汪茂才.高阶思维能力评价研究[D].上海：华东师范大学，2018.[4]钱璐.基于项目学习的综合实践活动课程教学策略[J].小学教学参考，2020（15）：85-86.[5]金可泽.跨学科项目学习设计与实施机制——美国 STEM 课堂教学观察与启示[J].上海教育科研，2020（04）： 12-17.[6]张惠玲.实施学生项目学习培养学生 STEM 素养——对学生课题“研制水火箭并研究水火箭的运动”的案例研究[J].实验教学与仪器，2016，33（10）：3-6.[7]廖立杨，杨晓冬.对水火箭发射速度和射程的理论研究[J].物理与工程，2016，26（03）：82-86.[8]付天宇，张迪.基于物理核心素养下的STEM 教学设计——以“水火箭”为例[J].中学物理，2019，37（19）： 30-32.（收稿日期：2021-02-18）。