护士PBL学习报告.doc
医学生PBL课程教学体会
医学生PBL课程教学体会
首先，PBL培养了我对于问题的感知能力。
在PBL课程中，我们不是被教授收集已有
的知识，而是自己提出问题，并运用先前所学习的知识去实现解决问题。
这种方式让我更
加深入地理解了所学知识，并激发了我对医学知识的兴趣。
处理问题的过程，让我在实践
中巩固了知识。
其次，PBL课程鼓励小组合作学习。
在PBL课程中，我们被分成小组来讨论问题和答案。
每一位小组成员都需要发表意见，让每个人都参与进来，在讨论中获取知识。
这种打
破沉默，尤其是针对那些羞涩或内向的学生尤为重要，让每个人都参与到学习中来。
第三，PBL课程教授了我解决问题的能力。
在问题中，我们需要考虑并提出解决方案。
这种思考方法和技能对于医学专业的学习和日常生活都十分重要。
PBL引导我们接受一个
思维的变革，我们从被动的接受变成主动的思考解决问题。
这让我们更好地学会了如何去
寻找答案，同时也加强了我们的解决问题技能。
最后，PBL课程培养了我同其他学生之间的人际关系。
在PBL小组中，我们必须相互
依赖来解决问题，并互相重新分配工作。
我们还需共同探讨、协商和评议答案，以保证团
队的所有成员都对答案负责。
这种团队合作精神让我感到很舒适，我更能够积极地参与进来。
总之，PBL对于我这样的医学生来说是一个非常好的学习方式。
它培养了我的问题感
知能力，加强了我的解决问题技能，同时也拓展了和其他学生的交往和同学关系。
我相信，这种教学方法将对我的医学生涯产生积极的影响。
护士PBL学习报告.doc
护士PBL学习报告护士PBL学习报告情景患者住院后生活自理能力下降，依赖性增强。
相关资料本次患者是首次到该院住院治疗，生活自理方面较依赖家人。
发现问题一、什么是患者角色的改变二、护士的角色功能是什么解决问题一、患者角色的转变包括两方面1、角色适应患者现有的行为已经与患者角色的“指定行为”相符合。
角色适应是一种最好的结果，有利于疾病的康复。
2、角色适应不不良当患者不能正常地履行行患者的权利与义务，就会会产生角色的适应不良。
大大量的临床实践表明，许多多社会和心理因素都会导致致患者的角色适应不良。
一一般常见的角色适应不良及及主要的心理原因如下（1）患者角色行为冲突突患者在适应患者角角色过程中，与其原有的各各种角色发生心理冲突引起起行为矛盾。
主要发生于由由常态下的社会角色转向患患者角色时。
因为病前角色色所形成的心理过程、状态态、个性特征及患者对某种种需要的迫切要求等强烈干干扰患者对新角色的适应。
表现为意识到自己有病，，但不能接受患者的角色，，且有愤怒、焦虑、烦躁、、茫然或悲伤等情绪反应。
（2）患者角色行为强强化即当一个人由患患者角色向常态角色转变时时，仍然“安于”患者角色色，产生退缩和依赖心理，，表现在对承担原有的社会会角色缺乏信心，自觉病情情严重程度超过实际情况，，依赖性增强，害怕出院，，害怕离开医务人员，过分分寻求帮助等。
（3）患患者角色行为缺如指没有进入患者角色，不不愿意承认自己是患者，这这是一种心理防御的表现。
常发生于健康角色转向患患者角色及疾病突然加重或或恶化时。
（4）患者角角色行为消退指一个个人已经适应了患者的角色色，但由于某种原因，使他他又重新承担起原来扮演的的其他角色，并将其上升到到主要位置，从而放弃患者者角色，患者角色行为也因因之消退。
上述在患者角角色转变过程中所出现的不不同情况，与患者的年龄、、性别、个性及文化背景等等因素有关。
根据情境中介介绍的患者赵钢，他是一位位老年退休的冠心病患者，，国外大样本流行病学资料料显示1525的冠冠心病患者伴有抑郁症容易易产生焦虑、抑郁。
pbl心得体会
pbl心得体会经历了一学期的PBL学习，我获益良多，有很多心得与体会想要分享。
首先，PBL教学模式让我真正体会到了学习的乐趣和主动性。
传统的教学模式往往只能被动地接受老师的知识输入，而PBL则强调学生的主动参与和探究。
在每个项目开始时，我会与小组成员一起进行讨论和规划，确定课题、目标和方案。
这个过程中，我不仅学会了与他人合作，提出自己的想法和观点，还能够承担起自己的角色，为项目的顺利进行贡献力量。
同时，PBL模式还鼓励我们在学习过程中自主学习、自主探究，培养了我们的学习兴趣和学习能力。
其次，PBL教学模式提高了我们解决问题的能力和创新思维。
在每个项目中，我们都面临着各种各样的问题和挑战。
我们需要通过分析问题、搜集信息、寻找解决方案等一系列步骤来解决问题。
这些过程锻炼了我们的分析问题和解决问题的能力，同时也培养了我们的创新思维。
在解决问题的过程中，我们需要不断思考并尝试新的方法和思路，提升了我们的创造力和创新能力。
再次，PBL教学模式培养了我们的团队合作和沟通能力。
在每个项目中，我们都需要与小组成员紧密合作，并完成相应的任务。
在这个过程中，我们需要充分发挥个人的优势，同时也要善于倾听和尊重他人的意见。
团队合作不仅需要我们的努力，更需要我们的沟通和协作。
我们需要与小组成员保持良好的沟通，及时解决问题和分配任务，共同迈向项目的成功。
通过这样的团队合作，我不仅学会了与他人合作，更学会了倾听和尊重他人。
最后，PBL教学模式让我明白了学习的价值和目标。
在传统的教育模式中，学生常常只是为了应试而学习，缺乏学习的动力和目标。
而PBL正是改变了这种传统的学习模式。
在PBL 中，学生需要做的不仅是学习知识，更是学会应用知识去解决实际问题，培养实际操作能力。
通过PBL学习，我明白了学习不仅是为了应试，更是为了提升自我能力和实现自我价值。
总之，PBL教学模式让我体验到了一种全新的学习方式和学习乐趣。
通过参与PBL项目，我学会了主动学习、解决问题、团队合作和明确学习目标。
医学pbl总结汇报
医学pbl总结汇报医学PBL总结汇报医学PBL（问题导向学习）是一种以问题为核心，以学生自主学习和合作学习为主要形式的学习方法。
通过参与医学PBL，我获得了许多宝贵的经验和知识，让我在未来的医学学习和实践中受益匪浅。
首先，在医学PBL中，我学会了如何团队合作。
每个PBL小组都由几名学生组成，我们需要共同探讨和解决一个给定的问题。
在合作过程中，我学会了倾听和尊重他人的观点，提出自己的想法，并参与讨论。
通过与组员们的互动，我建立了良好的沟通和合作能力，这对未来的临床实践来说至关重要。
其次，医学PBL为我提供了一个主动学习的机会。
与传统的讲座模式不同，PBL要求我们自己独立进行学习和探索，从而加深对医学知识的理解和应用。
我们需要阅读相关的文献、书籍和病例，分析问题，并提出解决方案。
这种主动学习的方式培养了我独立思考和问题解决的能力，使我能够更好地应对未来临床实践中的挑战。
此外，医学PBL也提高了我对临床实践的理解。
通过参与PBL，我了解了许多实际的医学问题和挑战。
我们研究和分析的案例都是真实的临床问题，这使我对不同疾病的诊断和治疗有了更深入的了解。
通过这种实践性的学习，我培养了临床思维和判断的能力。
最后，医学PBL培养了我的批判性思维能力。
在PBL过程中，我们需要对问题进行深入的分析，并提出有根据的解决方案。
这需要我们运用批判性思维的技巧来评估不同的证据和观点。
通过这种训练，我学会了分析和评价医学文献，提高了我的批判性思维能力。
总结起来，医学PBL为我提供了一个全新的学习方式，通过团队合作、主动学习、临床实践和批判性思维的培养，让我在医学领域中取得了显著的进步。
我相信通过将这些经验和技能应用于未来的医学学习和实践中，我将成为一名优秀的医生。
PBL教学模式在肝胆外科护理实习教学中的实践与体会
PBL教学模式在肝胆外科护理实习教学中的实践与体会导言随着医学技术的不断发展，临床医学的教学模式也不断改进，针对不同专业的学生，医学院校采用不同的教学模式，其中PBL教学模式被广泛使用。
这种教学模式强调学生在学习过程中的自主性和互动性，不仅有利于培养学生的自学能力和解决问题的能力，还能够帮助学生快速掌握学科的核心知识和技能。
本文将探讨PBL教学模式在肝胆外科护理实习教学中的实践与体会。
第一部分 PBL教学模式简介PBL教学法，是问题导向式教学（Problem-Based Learning）的缩写，是一种以问题为中心，学生自主学习的教学模式。
PBL教学模式最早起源于上世纪60年代，当时是由荷兰莱顿大学在医学教育领域中率先采用。
其后，美国哈佛大学也引进了这种教学方法，从而使得PBL 教学模式在全球范围内广为流行。
PBL教学模式的核心是以问题为驱动力，通过一系列的探究活动，帮助学生掌握必要的知识和技能。
这种教学法不仅能够帮助学生提高问题解决能力，还能够提高学生的学习热情和动机，从而促进学生更深入的学习。
因此，PBL教学模式被广泛应用于医学院校的教学实践中，尤其是在实习教学中。
第二部分 PBL教学模式在肝胆外科护理实习教学中的应用PBL教学模式在肝胆外科护理实习教学中的应用，可以从以下几个方面来进行分析。
2.1 问题为中心，促进学生的思考能力PBL教学模式强调问题为中心，通过让学生自己提出问题，让学生产生既好奇又困惑的心理，从而刺激学生的思考能力。
在肝胆外科护理实习教学中，教师可以让学生从实际实习中提出问题，并引导学生利用课堂资料来解决问题。
这种方法可以使学生更加深入地了解护理实践的真实情况，并帮助学生在实习过程中不断探究和思考，从而提高学生的学习兴趣和动机。
2.2 互动式学习，促进学生的自主性PBL教学模式强调互动式学习，特别是强调小组合作学习。
在肝胆外科护理实习教学中，学生可以加入小组，并且在小组中合作解决问题。
PBL在《护理学基础》教学中的探索与体会
（ 州大 学护 理学 院 ， 郑 河南 ， 郑州 ，５ ０ ０ ４００ ）
【 摘要】 Ｐ Ｌ Ｂ 教学法在我国护理教育 中还处于探索阶段， Ｐ Ｌ 学法引入护理学基础 的教 学中， 生的学 习积极 将 Ｂ教 学
性有所提高， 学习能力得到锻 炼。
【 关键词 】 Ｐ Ｌ教学法； Ｂ 护理 学基础 ； 学探索与体会 教
下 ：
１３ １ 实 施 前 准 备 ． ．
１ ３ ２ 实施 过 程 ．．
将 学生分 成若干小 组 （ ６～９人／
组） ， Ｊ学生具备初步快速检索有效 资料 的能力 。
教 师 提 出有 代 表 性 问 题 — — 学 生 分 组讨
论、 查阅相关资料——教师 引导检索 资料——学 生分析 整理
行有针对性 的培训 ， 初步建 立法规配 套 、 制健全 、 机 教材 齐全 的分类 、 分级 的公务员专业 化培训体 系 ， 同时 ， 在培 训 中应加 强角色扮演 、 情景模拟 、 作研究 、 合 人格拓 展等先进 教育 方法
平； 辅助 岗位突 出办事水平和具体技术 ， 对辅助职位可实行委 任与聘用相结合的用人 制度 。
正确答案——教师点评 。
１３ ３ 实施 后 总结 ． ．
现 ， 在问题 。 存
教 师总结 Ｐ Ｌ教 学预 期 目标是 否实 Ｂ
２ 将 Ｐ Ｉ教学法与护理 学基础教学相 结合 的三个 阶段 Ｂ＿
笔 者 在 ２０ ０５—２０ ０ ６年 担 任 ２０ ０４级 、０ ５级 护 理 班 的 护 ２０ 理 学基 础 的 授课 任务 ， 两 届 学 生 都 是 普 通 高 招 合格 的学 生 ， 这
教学实际 ， 循序渐进 ， 避免急 于求成 和流于形式 ， 将其过 程分
《护理学基础》PBL学习报告的分析及思考
笔者认 为 ， 息资 源环境 的创设 除 了专 业信 息 资源 ， 信
还应 包括 整个学 校 信 息 环境 的创 设 ， 样才 能为 学 这
考 资 料 的来 源途 径 比较 集 中 。结 论
Ｐ Ｌ教 学 过 程 中应 加 强 师 资 培 养 ， 视 课 前 集 体 备 课 ， 设 良好 的信 息 资 源 Ｂ 重 创
【 键 词 】 Ｐ Ｌ 学 习 报告 ； 析 关 Ｂ ； 分
ｌａｎｎ ， Ｂ ） 一 种 以小 组 教 学 形 式 使 学 生 获 得 ｅｒｉｇ Ｐ Ｌ 是 知识 和解 决 问题 技 能 的 教 学 方 法 ， 以其 突 出 教 学 过 程 的 主 动性 、 高 学 生 学 习 的 积 极 性 以及 锻 炼 提 学 生 能 力 的 多样 性 等 特 点 ， 年 来 在 护 理 理 论 教 近 学 、 床 护 理 带 教 中 得 到 广 泛 应 用 ［３。２ ０ 临 １］ ０ ５年 － 起 ， 院在《 我 护理学 基 础 》 教学 中开展 了不 同形式 的 Ｐ Ｌ教学 实践 ， Ｂ 取得 了 良好 的教 学 效 果 。为进 一 步 优化 Ｐ Ｌ教学 的组织 形式 和方 法 ， 者尝 试 分析 学 Ｂ 笔
完 成 质量 的高 低 、 Ｂ Ｐ Ｌ教 学 效 果 的实 现 非 常 重 要 。
人 指导能 力不容 忽 视 ， 水平 的高 低 可 能会 对 学 生 其 的学 习 效 果 产 生 一 定 影 响＿ 。 因 此 ， 展 Ｐ Ｌ教 ４ ］ 开 Ｂ
学， 对教 师进行相 关理论 、 技能 的培训 非常必 要 。
以 问 题 为 导 向 的 教 学 方 法 （ ｒｂｅ ｂ ｓｄ ｐ ｏ ｌｍ—ａｅ
展 学 习的问题 ； ３次课 ， 第 同学在组 内分 别汇 报学 习 结果 和方 法 ， 行组 内讨论 和交 流 ， 同解 决情 境 中 进 共 提 出的 问题 。６名 教 师 以指导 者 身份 分别 辅 导 ６个 小组 的 Ｐ Ｌ学 习 ， Ｂ 所有 教 师都 经 过 Ｐ Ｌ教 学 培训 。 Ｂ 课后要 求学 生完 成 Ｐ Ｌ学 习报 告 ， Ｂ 包括 ： 关情 境 、 相
临床pbl个人总结
临床pbl个人总结前言在临床诊断与治疗实践中，个人总结是一种重要的学习方法。
在本篇文章中，我将对我在临床PBL（问题导向学习）中的收获和体会进行总结和反思。
通过PBL 的学习方式，我不仅提高了自己的专业知识和技能，而且培养了自主学习和协作合作的能力。
以下是我对临床PBL的个人总结。
学习成果通过参与临床PBL，我取得了以下几方面的学习成果：知识和技能的提高在PBL中，我要阅读大量的医学文献和病例资料，以了解疾病的病因、病理生理过程和最新的诊断和治疗方法。
通过分析和讨论病例，我掌握了临床诊断和治疗的基本原则和技巧，并且能够将理论知识应用到实际的临床实践中。
通过PBL 的学习方式，我深入理解了很多疾病的本质和机制，提高了自己的专业水平。
自主学习和问题解决能力的培养在PBL中，我们需要自主学习和主动寻找解决问题的方法。
我们需要分析和讨论病例，提出问题，并在小组中共同探讨和解决问题。
这样的学习方式培养了我主动学习和问题解决的能力。
通过与同学合作，我们互相帮助，相互启发，共同解决问题。
在这个过程中，我不仅提高了自己的学习效果，还学会了如何与他人合作。
临床思维的培养在PBL中，我们需要结合临床资料和病例，进行全面分析和综合判断。
这样的学习方式培养了我临床思维和临床推理的能力。
通过分析和讨论病例，我逐渐学会了如何从临床表现中进行思考，如何进行差异诊断，如何制定合理的治疗方案。
这些都是我作为一名未来的临床医生必备的能力。
人际交往和沟通技巧的提升在PBL的学习过程中，我们需要与小组成员进行密切合作和充分的交流。
通过分析和讨论病例，我与小组成员建立了良好的合作关系。
我们共同努力，共同进步。
通过与小组成员的合作，我学会了如何与他人进行有效的沟通和交流。
这对我今后医生的职业发展至关重要。
反思和展望尽管临床PBL带给我了很多好处，但我也认识到了其中的不足之处。
在PBL中，我有时会遇到困难和挫折，比如对某些疾病的不熟悉，对某些问题的理解不到位等等。
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护士PBL学习报告
护士PBL学习报告情景患者住院后生活自理能力下降，依赖性增强。
相关资料本次患者是首次到该院住院治疗，生活自理方面较依赖家人。
发现问题
一、什么是患者角色的改变
二、护士的角色功能是什么解决问题
一、患者角色的转变包括两方面1、角色适应患者现有的行为已经与患者角色的“指定行为”相符合。
角色适应是一种最好的结果，有利于疾病的康复。
2、角色适应不不良当患者不能正常地履行行患者的权利与义务，就会会产生角色的适应不良。
大大量的临床实践表明，许多多社会和心理因素都会导致致患者的角色适应不良。
一一般常见的角色适应不良及及主要的心理原因如下（1）患者角色行为冲突突患者在适应患者角角色过程中，与其原有的各各种角色发生心理冲突引起起行为矛盾。
主要发生于由由常态下的社会角色转向患患者角色时。
因为病前角色色所形成的心理过程、状态态、个性特征及患者对某种种需要的迫切要求等强烈干干扰患者对新角色的适应。
表现为意识到自己有病，，但不能接受患者的角色，，且有愤怒、焦虑、烦躁、、茫然或悲伤等情绪反应。
（2）患者角色行为强强化即当一个人由患患者角色向常态角色转变时时，仍然“安于”患者角色色，产生退缩和依赖心理，，表现在对承担原有的社会会角色缺乏信心，自觉病情情严重程度超过实际情况，，依赖性增强，害怕出院，，害怕离开医务人员，过分分寻求帮助等。
（3）患患者角色行为缺如指没有进入患者角色，不不愿意承认自己是患者，这这是一种心理防御的表现。
常发生于健康角色转向患患者角色及疾病突然加重或或恶化时。
（4）患者角角色行为消退指一个个人已经适应了患者的角色色，但由于某种原因，使他他又重新承担起原来扮演的的其他角色，并将其上升到到主要位置，从而放弃患者者角色，患者角色行为也因因之消退。
上述在患者角角色转变过程中所出现的不不同情况，与患者的年龄、、性别、个性及文化背景等等因素有关。
根据情境中介介绍的患者赵钢，他是一位位老年退休的冠心病患者，，国外大样本流行病学资料料显示1525的冠冠
心病患者伴有抑郁症容易易产生焦虑、抑郁。
恐惧、、紧张等心理危机。
其发病病率明显高于正常人，也高高于其他慢性患者。
国内同同时也有报道，住院冠心病病患者抑郁症发生率为322、9。
此研究结果显示示，冠心病患者焦虑高于一一般人群发生率。
情境中患患者住院后生活自理能力下下降，依赖性增强。
有一点点角色行为的强化，但并不不是很严重这是大多数冠心心病患者都会出现的症状。
而且，10天后患者病情情稳定出院，可以看出患者者在住院过程中已经适应了了患者的角色。
二、当代代护士的角色功能（1））计划者护士运用护理专专业的知识和技能，收集护护理对象生理、心理、社会会、精神、文化等多层面的的健康资料，提出护理问题题，制定切实可行的护理计计划，以促成患者尽快恢复复健康或正确面对死亡。
（2）照顾者护士在人人们不能满足人类生存的基基本需要时，需要为其提供供各种护理照顾。
帮助他们们满足基本的健康需要。
（3）教育者每个护士士应根据护理对象的不同特特点进行健康教育，指导他他们掌握恢复健康、促进健健康和自我护理的知识和技技能。
（4）管理者护护士必须对日常工作进行有有计划的组织、管理和整体体的协调，以合理利用各种种资源，满足患者的需求。
护理领导者还需和医院其其他管理人员共同完成医院院的管理工作，包括人、钱钱、物的管理等。
（5））协调者患者所获得的医医疗护理照顾是整体性的，，它需要健康保健系统中的的所有成员密切配合才能够够完成。
在这个合作性的团团队中，护士充当协调者的的角色需要联系并协调与之之有关人员及机构的相互关关系，以保证患者的诊疗、、护理工作能够有序、高效效地进行。
（6）咨询者者护士需要运用治疗性的的沟通技巧解答患者提出的的各类问题，并及时提供相相关信息，给予情感支持和和健康指导，澄清患者对健健康和疾病问题的疑惑，使使患者清楚地认识自己的健健康状况，并积极采取有效效的措施。
7研究者者护士特别是受过高等护护理教育的护士，在从事护护理患者的工作中，要具有有科研意识，善于在临床
实实践中发现问题，运用科学学方法研究问题、解决问题题，并总结推广研究结果，，以指导和改进护理工作，，提高护理质量，推动护理理事业的发展。
（8）保保护者和代言人护士必须须留意并采取适当的行动，，摈除任何来自于健康保健健系统成员或健康保健系统统本身的任何不利于患者利利益的行为。
护士又是患者者的代言人，当患者特别是是老年人、危重者、心理疾疾病者不能表达自己的意愿愿时，护士应为患者代言，，应对他们的权益加以争取取和维护。
情境中责任护护士王某在患者入院后没有有起到教育者角色的功能，，没有对患者进行有关冠心心病的健康宣教，以致患者者多次询问医务人员“这个个病是不是很严重”“这这个病治不好的”。
患者对对健康和疾病的问题充满疑疑惑，护士没有履行咨询者者的功能，使患者清楚地认认识自己的健康状况。
护士士也没有履行好协调者的功功能，患者上厕所滑到，护护士没有和卫生员协调好以以致卫生员竟然和患者争吵吵起来，而且之后护士给患患者氧气吸入之后未做其他他处理。
这做的不太到位，，护士作为保护者，应该给给与患者一些安慰的话语，，解释一下刚才的过错让患患者不要生气，而患者没有有得到情感上支持。
护士没没有照顾好患者心里所受的的伤害。
参考资料。