小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略
小学数学教学中“小组合作学习”存在的问题及解决策略
及 时制止 。
3 ． 坚 持 实行 异 质 分 组 ， 落 实个人 责任 。
在小组 合作学 习中 ，学生缺乏 主动性 ，除了学 习兴
趣等因素外 ，跟有没有合理 分组 并落实个人责任是 有重
大关系 的 。 一 般来说 ，教师在分组 时首先要遵循 “ 组 内
异 质 组 ， 间 同 质 ” 的 原 则 ， 落实 好 个 人 责任 。 即 每 个 组 中
教 师 利 用 投 影 投 出 式 子 ：1 2 3 + 1 5 4 = 。 学 生 分 组 但 ， 分
组 后 学 生 也 是 自己 算 自己 的 有 ， 些 同 学 不 会 计 算 。只 是 抄别 人 的答 案 。 教 师 只 是 在 教 室 里 试 了试 多媒体课件 ，
在各组 间巡 视 一
圈 摸一 ，
闲 。 小 组 合 作 时 学 ， 优 生 或 性 格 外 向的学 生 在 小 组 中处 于 主 宰 地 位 ， 居 于 小 组 的 中 心 和 活 动 中 心 以 ， “ 小 权 威 ”
的 身 份 掌 握 小 组 活 动 权 他 ， 们 频 频 发 言 。 小 组 汇 报 时 真 ，
正 发 言的仍是那 一 两个学生 ， 而其他学生 则成为 “ 多余
成员 的组 织 能力 、学 习能力 、学 习成绩 、 思 维活跃程度 、
性别等都要 均衡 。 这样既可 以增加小组合作成员的多 ．
样性 ，同时也可 以增加合作学 习小组 的可 竞争性 。 其次
要确定每个成员的分工 ，组长负责科学探究中的组织 、
管理 工 作 ，记录 员负责观 察或实验过程中的记录工 作 ，
误改纵横 教改前沿
进 的 问题 。 一 、 小 学数 学教 学 中“ 小 组 合作 学 习 ” 存在 的问题
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略小学数学教学中小组合作学习是一种有效的教学方法，可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。
在实施小组合作学习过程中，也会存在一些问题。
本文将从问题方面和解决策略方面进行分析。
问题一：角色冲突在小组合作学习中，不同的学生可能对组内的角色有不同的期望和需求，导致角色冲突。
有的学生可能希望担任组长，而其他学生也可能有类似的期望，导致组内出现角色争夺和冲突。
解决策略一：明确角色分工在小组合作学习开始前，老师可事先明确小组内每个成员的角色，比如组长、记录员、时间管理等。
需要告知学生每个角色的职责和任务，确保每个学生都有机会参与到小组学习中，并在小组内合理分工，减少角色冲突。
问题二：不同学生的参与度不一在小组合作学习中，有些学生可能会表现出较高的主动性，积极参与组内讨论和活动，而另一些学生可能因为羞怯、缺乏自信等原因而较少发言和参与，导致学习效果不尽如人意。
解决策略二：建立良好的学习氛围老师应该积极创造良好的学习氛围，鼓励学生提出问题、分享观点，并给予肯定和鼓励。
老师应该关注每个学生的学习参与情况，及时帮助缺乏参与的学生，鼓励他们积极参与讨论和活动。
问题三：任务分配不合理在小组合作学习中，任务分配不合理可能导致一些学生承担过多的工作量，而其他学生较少参与，影响学习效果。
解决策略三：合理分配任务在小组合作学习开始前，老师需要根据每个学生的实际情况，合理分配任务，确保每个学生都能够参与到小组学习中去，避免某些学生任务过重或过轻的现象。
老师还可以进行轮流论述，使得每个学生都有机会分享自己的想法和观点。
问题四：评价不公平小组合作学习中，可能会出现评价不公平的问题。
有些学生可能因为个人能力较强或者参与度高而得到较高的评价，而其他学生则因为个人能力较弱或者参与度低而得到较低的评价。
解决策略四：建立公正评价体系老师需要建立一个公正的评价体系，不仅仅关注学生的组内表现，还要注重学生的个人表现。
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略摘要小组合作学习是新课程改革倡导的理念。
在实际课堂中开展小组合作学习对学生的学习和发展具有一定大的推动作用。
但是目前还存在一些问题。
文章针对这些问题提出了解决的策略。
关键词小组合作学习数学教学问题策略小组合作学习是新课程改革倡导的理念。
这种学习方式改变了传统的教学模式，提高了学生的学习兴趣；发展了学生个体思维水平，培养了学生主动探究的精神；增强了学生沟通包容能力，培养了合作竞争意识。
在实际的课堂教学活动中，小组合作学习还存在一些问题。
针对这些问题需要提出相应的解决策略。
一、小组合作学习存在的问题1.小学生缺乏主动合作的意识和能力，小组活动缺乏实质性合作。
由于部分学生性格所致，在小组合作学习活动中往往缺乏主动与同伴合作的意识，不能静心倾听同伴的发言，也不能将自己的意见与同伴分享。
在日常的教学活动中，教师忽视了对学生合作能力的培养、合作方法的指导，致使小组合作学习活动仅仅停留在表面的形式上，小组内的学生仍然处在独立学习的状态，不能真正进行互动、互助、交流。
合作意识和合作能力的缺乏影响着合作学习活动开展。
2.学生的参与度不均衡。
《新课程标准》中明确指出，教师在制定教学目标时不但要关注基本知识和基本能力的达成，更要关注学生学习的过程与方法。
在日常的教学过程中，教师过多地关注合作学习的结果，忽视合作学习过程中每个学生的具体表现。
学习能力强的学生完全成了整个学习活动的主角，而学习上有困难的学生以及学习习惯不好的学生只是被动地参与学习过程，不能积极思考、参与活动，消极等待问题的答案，甚至在学习活动中思想开小差。
对于这部分学生而言，他们在整个小组活动中得到的锻炼比自己独立学习还要少。
3.合作学习的内容选择不恰当。
教师为了追求表面上的参与度，把不需要讨论的问题和没有研究必要的教学环节也采取小组合作的形式，这样做反而浪费了学习资源，降低了课堂教学效率。
4.评价重整体、轻个体，重结果、轻过程。
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略小组合作学习在小学数学教学中有许多优势，可以促进学生的互动和合作能力，提高学习效果。
在实际教学中也存在一些问题，如学生之间的角色分配不均、个别学生敷衍懈怠、合作中出现争执等。
为了解决这些问题，可以采取以下策略：解决角色分配不均的问题。
在小组合作学习中，每个学生应该承担一定的责任和角色，如组长、记录员、时间管理者等。
教师可以在学生间进行角色分配时进行指导，确保每个学生都有机会扮演不同的角色，培养他们的领导能力和合作意识。
应对个别学生敷衍懈怠的现象。
对于个别学生敷衍懈怠的情况，教师可以通过设立明确的目标和规则来激发学生的积极性和主动性。
要求每个小组成员都必须参与到小组讨论中，每个人都要发表自己的观点，确保每个学生都能积极参与到合作学习中。
当小组合作出现争执时，教师应及时介入并给予指导。
当学生在合作学习中产生分歧或出现冲突时，教师可以引导他们学会有效沟通和妥协，培养他们的合作精神和团队意识。
教师可以提供解决问题的方法和策略，帮助学生解决争执，让他们学会以理性和合作的方式处理矛盾。
教师可以设置评价机制，鼓励学生在小组合作中发挥积极作用。
通过对小组合作的评价和奖励，可以激发学生的合作意识和积极性。
给表现出色的小组成员进行表扬和奖励，鼓励他们继续努力；对于个别学生的敷衍懈怠行为，可以进行适当的批评和引导，帮助他们意识到问题并改正。
教师要重视小组合作学习的过程性评价。
在教学过程中，教师应及时观察和记录学生在小组合作中的表现，包括学生的参与度、合作精神、讨论质量等方面。
根据这些观察和记录的结果，教师可以对学生进行个性化的指导和评价，帮助他们进行进一步的提升和改进。
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略一、问题分析小学数学教学中，小组合作学习是一种常见的教学方式，通过小组合作学习可以增强学生的合作能力、团队意识和沟通能力，促进学生的学习兴趣，提高学习效果。
小组合作学习也存在一些问题，例如学生的合作能力不足、个别学生易受影响等。
下面我们就小学数学教学中小组合作学习存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
1. 学生的合作能力不足小组合作学习要求学生在小组内相互合作、协调、交流，但是一些学生缺乏合作意识和能力，无法有效地与组内成员合作，导致小组合作学习的效果不佳。
2. 个别学生易受影响在小组合作学习中，个别学生可能因为受同伴的影响而放弃努力，依赖他人完成任务，导致学习成绩无法提高，甚至影响到整个小组的学习效果。
3. 小组合作学习缺乏规范在小组合作学习中，有些小组缺乏明确的学习目标和任务分工，学生在学习过程中缺乏规范的指导，导致学习效果不尽人意。
二、解决策略针对上述问题，我们可以采取一些解决策略，从而提高小学数学教学中小组合作学习的效果。
1. 培养学生的合作能力在小学数学教学中，教师可以通过一些课堂活动，培养学生的合作能力。
可以设计一些小组合作的数学游戏，让学生在游戏中充分合作、交流，从而培养他们的合作能力。
教师还可以通过角色扮演、团队拓展等方式，引导学生学会团队协作、相互帮助，提高学生的合作能力。
2. 提高学生的自主学习能力学生的自主学习能力对小组合作学习至关重要。
教师可以通过给学生一定的自主学习空间，让学生在小组内自主选择学习方法和分工，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
教师还可以通过激励机制，鼓励学生在小组合作学习中进行自主探究，提高学生的自主学习能力。
3. 规范小组合作学习小组合作学习的规范性对于提高学生的学习效果至关重要。
教师可以在小组合作学习中提出明确的学习目标和任务要求，引导学生进行任务分工，建立小组内的学习规范。
教师还可以在小组合作学习中加强监督和指导，及时纠正学生的错误行为，规范小组合作学习的过程和结果。
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策我市新课程实验已步入第二个年头，由于广大实验教师的积极探讨，取得了不少经验。
同时，随着新课程实验的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性问题，如何防止两极分化问题，等等。
本人根据平时的教学实践、听课及教学研究活动，就“小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策”谈一点粗浅的看法，与同行共同探讨。
一、小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其原因。
（一）合作学习流于形式，缺乏实质性合作。
（二）课堂上合作学习的安排不合理。
（三）对合作学习缺乏有效的方法指导，学生参与度不均衡。
（四）学生间的合作不够主动。
（五）没有很好地完成教学目标。
（六）用合作学习取代学生的独立学习。
二、解决上述问题的策略。
对于大部分数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的。
问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。
（一）优化组合，增强合作信心。
（二）选择好可供学生合作学习的切入点。
（三）学会表达和倾听是有效合作的途径。
（四）学会互助和支持是有效合作的重要环节。
1、认识合作学习的重要性。
2、学会如何表达自己的观点。
3、学会讨论问题。
（五）让合作小组参与课前预习。
（六）合作学习的课堂实施。
以上只是本人对小学数学课堂教学中的“小组合作学习”教学方式的初步实践和探索。
如何发挥“小组合作学习”的最大功效，还得在教学实践中不断完善。
2 小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策我市新课程实验已步入第二个年头，由于广大实验教师的积极探讨，取得了不少经验. 同时，随着新课程实验的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性问题，如何防止两极分化问题，等等。
本人根据平时的教学实践、听课及教学研究活动，就“小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策”谈一点粗浅的看法，与同行共同探讨。
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略【摘要】小组合作学习在小学数学教学中起着重要作用，但也存在一些问题。
角色不明确导致任务执行不清晰；资源分配不均衡影响了学习效果；沟通困难阻碍了合作进展。
为解决这些问题，可以采取明确角色分工、平衡资源分配和加强沟通与合作能力等策略。
小组合作学习有利于提高学生的数学学习兴趣和能力，未来应更加重视这种学习模式的发展，提升学生的合作意识和团队合作能力。
【关键词】小学数学教学、小组合作学习、问题、解决策略、角色分工、资源分配、沟通、合作能力、重要性、发展方向1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学中采用小组合作学习已经成为一种常见的教学方式。
在小组合作学习中，学生们可以通过互相合作、讨论和分享知识，提高彼此的学习效果。
在实际的教学过程中，小组合作学习也存在一些问题，这些问题可能会影响学生的学习效果和教师的教学质量。
小组合作学习中常常出现角色不明确的情况。
有些学生可能在小组中扮演领导者的角色，而另一些学生则可能在学习过程中缺乏发言的机会。
这种情况会导致小组内部的不稳定性，影响整个小组的学习效果。
资源分配不均衡也是小组合作学习中经常出现的问题。
有些学生可能更善于解题，而另一些学生可能在某些方面表现不佳。
如果资源不能得到合理的分配，可能会导致一些学生落后于其他学生，影响整个小组的学习效果。
沟通困难也是小组合作学习中的一个重要问题。
有些学生可能缺乏合作和沟通的能力，导致无法有效地与其他小组成员合作。
这种情况可能会影响小组内部的氛围，影响整个小组的学习效果。
1.2 研究意义小组合作学习在小学数学教学中扮演着重要的角色，其研究意义主要体现在以下几个方面：小组合作学习可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队意识和合作精神。
通过小组合作学习，学生可以共同探讨问题、互相讨论思路，共同解决问题，从而培养他们的团队合作能力和沟通能力。
小组合作学习可以激发学生学习兴趣，提高学习动机。
小学数学教学中小组合作学习存有的问题及解决策略
小学数学教学中小组合作学习存有的问题及解决策略一、小学数学课堂教学中小组合作学习存有的问题及原因合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要注重很多深层次的问题。
听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。
学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。
究其原因，低年级的学生自我管理水平差，还没有形成合作学习的意识和水平，教师在学习过程中没有即时提醒和指导每个组的学生实行相互讨论和交流。
（二）学生的参与度不均衡通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种协助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。
凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。
另外，听过的小组合作学习课中，绝大部分存有这样一个现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。
班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因造成的。
教师只注重小组的学习结果，不注重学习过程和个人的学习情况，是形成这种现象的主要原因；另外一部分原因是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。
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小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”可见，2000多年前的孔老夫子已经意识到了合作学习对提高学习效率、开阔学习者的视野有重要的作用。
《标准》指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
因此，小组合作学习在近年的小学数学教学中已成为一种重要的教学组织形式，成为课堂教学中人们关注的焦点问题之一，并取得了一些成效。
然而，由于教师认识上的不足及操作层面上对学生缺乏有效的指导，很多合作学习被完全“形式化”、“手段化”、“标签化”。
找到数学课堂的合作学习中存在的问题，对这些问题进行条分缕析，并提出解决的策略，对小组合作学习的更好开展具有重要的实践意义。
在平时的教学及听课中发现，目前的小组合作学习中存在的一些问题，归纳起来主要有以下几点：(一为了合作而“合坐”。
小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。
但是在合作学习中，有些教师认识不到这一点，小组合作学习停留在表面形式上，为了合作而“合坐”。
我听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。
学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表本小组的水平。
究其原因，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，又或者说这样的内容需要小组合作吗？其实，在具体的教学过程中教师还要关注很多深层次的问题，并不是同学们围在一起着坐，就是小组合作学习了！(二学生的参与度不均衡。
传统的教学观是学生围着老师转，教师唱主角，学生当听众。
可是，如果合作学习组织得不好，也会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，而某些小组成员却无所事事，形成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的“假合作”学习。
通常人们把这种现象称之为“搭车现象”。
有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲；有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之也就成了“收音机”，往往得不到独立思考的机会，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
曾看到一位老师上课时，为了体现培养学生的合作能力，让学生小组合作测量书本封面的长、宽各是多少，在钉字板上围长方形、正方形等一些简单的操作，结果一人在做，其他人在看。
在这样的课中你会发现：在小组活动中好学生发言的机会多，动手的机会多，差生只是看着，听着。
想要达到生生互动，共同合作的目的那就更谈不上了！(三学生间的合作不够主动。
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。
要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。
但在平时的教学中我发现有些学生的参与意识不强，活动欠主动，小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。
有一位教师上一节“分类”的小组合作学习课，教师向每组提供了一大包物品（水果、玩具、学习用品等），让学生四人一组合作分类，看哪一组分得有快又好，个别学生把物品全部拿去，不让另外一个同学摆，或者你争我夺，打来打去。
现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。
（四）小组合作的时间不足。
在某些数学课堂上，我们也不难发现，一些教师呈现问题后缺少给学生片刻思考的时间，就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“停止”。
这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。
这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
我曾亲眼看到一位老师在上“角的初步认识”一课时提出“一张正方形纸剪掉一个角，还剩几个角”这样一个问题，让学生小组讨论，学生刚开始讨论，老师就开始问：讨论好了没有，结果学生异口同声地说：“好了”……教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。
试问合作学习的价值体现在哪里了？（五）教师充当积极的旁观者。
良好的合作学习小组必须有教师良好的监控。
由于学生的自控能力比较薄弱，如果没有教师的监控，合作小组的学习必将是放任自流，流于形式的。
因而合作学习小组在开展学习的时候，教师必须要随时进行监控，确切的说，教师应该参加到学生的学习讨论中去，及时掌控学生学习的动向，教师既是一个学生学习的参与者，更应该是学生学习的监控者。
可有的课上，在学生合作学习的过程中，有的老师“袖手旁观”，没有参与交流、讨论，或是在参与中没有放下“师道尊严”、“权威心理”，同样出现“假合作”现象。
更有甚者，学生在一旁热热闹闹地进行合作学习，自己却高踞讲台背教案，思忖着自己下一步该说什么话。
合作学习是一种以学生为主体的，充分开发和利用课内外的人力资源的新型学习方式。
在具体实施中出现上述共性的问题是正常的，关键是我们要寻求解决问题的对策，从而逐步达到最佳的学习效果。
对策一：建立一套有序的小组合作常规。
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。
这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
具体来说，可以从两方面来操作：（1）合理分工，各司其职。
在教师在出示学习目标之后，合作小组组长分配给每一个成员一定的任务，在规定时间内尽力完成，也可以在其他组员的帮助下完成。
同时每组都有自己的讨论记录，由专人负责记录。
只要有了一定的规则，使每个学生都明确自己的任务，才能更好的避免消极组员的产生，真正让每个学生都投入到学习中去，使每个学生都成为学习的主体。
在分组时，还应该考虑到这两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。
（2）培养良好的合作学习习惯。
一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是善于倾听别人的意见，虚心向别人学习；四是遵守课堂纪律和合作规则，尊重他人，建立平等、民主的意识，避免不必要的争论和争吵。
对策二：选择适合的合作内容，把握恰当的合作时机。
交流与合作并不是随时随刻都能进行的。
交流与合作没有必要，也不能简单的进行规定。
合作的形式要为内容服务，为学生对问题的研究服务。
在数学课堂教学中一定要选择适合或需要合作的内容，把握好每一次合作的契机。
结合数学教材确定“合作学习”内容是既注意有一定基础性，有要有具有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主动思考，在学生愤悱时引导合作，让他们在交流、争辩中获得启迪，获得灵感；在学生需要帮助时引导合作，让他们又准确又迅速的完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量；在每节课的重要环节学生具备一定的感性认识，小有收获时引导合作，让他们在交流中领略他人的思维策略与方法；出现了多种解题方法，需要交流共享时,引导学生小组合作，有利于学生感受解决问题策略的多样性与灵活性，从中受到启发，学会理解他人，欣赏他人。
如在学习了“20以内的退位减法”后，出示退位减法表，让学生以小组为单位进行速算比赛，比赛后让获胜每组派代表说说计算方法，有什么规律，获胜一组说出“竖着看后面的每一个算式的得数都比前一个算式的得数少一”，教师再适时引导“除了这个规律外,你还能找到藏在表中的其他规律吗？先自己想一想，再在小组中说说你的发现。
”这样就把学生推到了发现者的位置上，让他们带着极大的好奇心进行探索与交流，在合作学习中扩大交流面，获得思维的碰撞，自己发现规律。
对策三：教师积极参与，切实进行课堂合作学习的调控。
新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。
教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起到榜样效应。
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”教师在参与合作学习时，要注意保护儿童文化，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见，要牢记自己是在和学生一起学习，只是学习小组中的一员，不能以“传授者”或时刻以“首席”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生认为教师是在与我们一起学习。
如，教学“长方形和正方形的认识”时，让学生通过折一折，比一比，想一想，让学生合作讨论一组图形的共同特点。
教师也参与其中，有的小组活动开展的非常顺利，教师就及时表扬，有的小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师就及时制止,及时点拨……这样,小组合作学习的实效才得到了保证！对策四:合理评价，激励学生。
教师在参与合作学习的过程中，要合理评价，并且注意评价的多样化和开放性。
评价的方法很多，可以口头汇报，也可书面考查．小组合作评价还要考虑到“两个结合、两个侧重”。
１、学习过程与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价。
每次，我都以充满期待的心里来评价学生，根据好、中、困三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予优良评价，同时引导学生与自己比较，从中找出个人的进步，增强学好数学的信心。
２、合作小组集体评价与小组成员个人评价相结合，侧重于小组集体评价。
其中以“小组合作表现”为主要标志之一。
因为，合作探究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率，共同前进，共同进步的！为保护学困生的积极性，还可以根据学困生的进步情况给全组加分。
这样有利于培养团体对个人以及个人对团体的责任感。
以评价来激励学生的合作热情，对学生的发展将起到意想不到的效果。
总之，在小学数学教学中,小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累，精心组织，挖掘学生合作学习的新潜能,是数学教师应高度重视并努力实践、不断探索的！2009.12。