高职艺术设计专业学生思维能力培养方法探讨
高校艺术设计教育中创新思维能力的培养
高校艺术设计教育中创新思维能力的培养随着社会经济的不断发展和进步，创新已成为推动社会进步和发展的重要动力。
而在当今社会中，艺术设计行业无疑也是需要创新思维能力的领域之一。
在高校艺术设计教育中，如何培养学生的创新思维能力已成为亟待解决的问题。
本文将就高校艺术设计教育中创新思维能力的培养进行探讨，并提出一些建议。
一、培养学生的艺术鉴赏能力学校可以通过开设相关课程，如视觉艺术鉴赏、历史文化、实践课程等，为学生提供更广阔的艺术背景知识，帮助他们建立更为丰富的艺术观念和审美素养。
二、注重实践能力的培养学校可以通过开设设计工作坊、实践课程、实习实训等方式，引导学生从实际的艺术设计项目中获取经验和启发，从而提升自己的创新思维能力。
学校还可以组织学生参与一些真实的设计项目，让学生在实践中磨练自己的创新能力，培养自己的创新思维。
三、激发学生的创造力创新思维能力的培养少不了创造力的激发。
高校艺术设计教育中应该重视创造力的培养，激发学生的创新潜能。
学校可以通过开设创意设计课程、组织创意设计比赛、邀请业内专家进行创意设计讲座等方式，激发学生的创造力，鼓励学生进行创新实践。
学校还可以引导学生进行跨学科的学习和思考，拓展学生的创意思维空间。
通过引导学生从不同的学科领域获取创新启发，培养学生的跨界融合能力，激发学生的创新思维能力。
四、加强学生的团队合作能力在当今社会中，艺术设计项目往往是一个多元化、跨学科、跨领域的综合性项目，需要多方面的知识和能力的融合。
高校艺术设计教育中应该注重学生的团队合作能力的培养，帮助学生在团队中学习、交流、合作，培养自己的团队合作能力，从而培养自己的创新思维能力。
学校可以通过开设团队合作实践课程、组织团队合作项目、开展团队合作训练营等方式，帮助学生锻炼自己的团队合作能力，培养自己的创新思维能力。
高校艺术设计教育中创新思维能力的培养是一个复杂而又艰难的任务。
只有加强对学生创新思维能力的培养，提高学生的创新潜能，才能更好地适应当今社会的发展需求。
对艺术设计专业学生创新思维培养方式的探讨最新作文
对艺术设计专业学生创新思维培养方式的探讨一、艺术设计创新型人才培养模式的建构艺术设计教育的核心是设计思维和创造能力的培养，在知识培养上应注重知识的综合化、系统化，使学生具有较宽的专业知识结构和较深的专业研究能力。
在艺术设计的专业教学中，我们需要通过实践来教学生如何突破思维障碍，培养创造能力。
那么怎样在课堂上培养学生的创造性思维，学生如何突破个人在设计创新中表现力上的障碍，如何探索出独特的艺术与设计表达方式和语言，这些都是至关重要的，具体体现在以下几个方面。
1.在教学过程中突出创新能力的培养。
从专业基础课、专业设计课，到设计实践课，我们都实施以项目课题为中心的创新设计教育模式，重点培养创造性思维，讲授创造方法，营造创造情境，调动学生学习的积极性、主动性。
2.注重学生主观创意设计能力的培养，在个人创意的基础上有针对性地进行方案的改进和创新。
3.增设实践课程，增强学生的实践能力。
重视实践环节的落实和创作能力的培养，广泛建立校企合作关系。
4.打破传统封闭式课堂教学模式，让学生走出校门，广泛开展实践调研。
二、现今思维模式的弊端现今艺术设计教学大部分都停留在“表面化”“程式化”的方式上，通过设计实例来教学生如何设计，依葫芦画瓢，闭门造车。
实例教学只是让学生认识和了解相应的设计基础知识，只是设计教学的开端。
例如，实例创作（设计一辆汽车）。
学生最终可以设计出和实例一模一样的作品，同时也了解了整个设计流程，但如果抛开实例让学生重新设计主题相同的作品，结果却是千篇一律的设计，毫无新意，甚至一些学生不知如何下手。
这就是学生不知道如何来进行设计，不清楚怎样去设计，设计的方法是什么的根本所在。
在这样的学习氛围下学生只能一味地接受，而不是主动去思考怎样去设计创造，怎样去创造新的设计。
久而久之学生的创新思维就被禁锢甚至消磨殆尽。
在这样的教学方式下，最后只能培养出优秀的设计工人，而不是富有创造性的设计师。
因此，艺术设计教育必须从“程式化”教育向设计的“创造性思维”方向发展，并在教学中有效开发学生的创造性思维。
论高职院校艺术设计专业学生创意思维的培养
Ｎ ｏ． ０ ７
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ １ ０ Ｎ ｄ ｕ ｌ ｙ
论 高职 院校 艺术设计 专业学 生创意思维 的培养
陈煜龙
摘要 ： 高职院校 艺术设计专业 学生创 意思 维的培养存在教 育理念有待提 高、 学生文化基础薄弱 、 艺术类学生不“ 艺术” 等问题 ， 为了 培养 学生的创 意思维， 应提升 高职 院校 艺术设计 专业教 育理念 ， 创新校 园文化建设。 关键词 ： 高职 院校 艺术设计 专业 学生创 意 思维培 养
１ 高 职 院 校 艺 术 设 计 专 业 学 生创 意 思维 培 养 现 状
新 事物 ， 鼓 励学生用 手去思考 ， 激发他们 的创作热情 。例如集体 讨论 交流创意 思维的方法 ； 注 意力 、 观察 力 、 联想 力的训练方 法 ； 各种 表现技 巧的训 练等。此外要与相关的创意组织 、 创意 团体合 作， 组织学生参加各种专业 比赛活动 ， 以赛 促学。 第三， 加强教师 队伍 的建设 。教师在 日常教学 中要加强学生
理 论 素 养 和 专 业 知 识 的培 养 ， 不 断 拓 宽 学 生 的 知识 面 ， 创新意识 的培养与全 面的知识学 习是分不开 的。高职 院校 艺术 设计专业
．
１ ． １ 艺术设计专 业教 育理念有待提升 目前 ， 高职 院校艺术 设计 专业教 育教 学观念 过分偏 向学科 性， 教学 内容与形式单调 ， 教学模式单一 ， 影 响了学 生创 意思维的 培 养 。当前 ， 不少设 计院校过 于强调专业学 习 ， 片面追求计算 机 软件技 术的培训 ， 学生真正要做设计 时 ， 一旦离开计算机 ， 离开图 库， 就无 所适从 了。对 比中德 学校的艺术设 计教育 ， 德 国卡塞 尔 大 学艺 术学院教授哈尔盖特 ・ 马蒂亚斯 曾指出 ： “ 中国学 生往 往是 先 学 了技术 ， 再 发现 自己的想 象力 ， 而德 国学 生往往先有创 意 目 标 再去为实现这一 目标而学技术 ， 努力实现 自己的创意 。对于 中 国学生来说 ， 目前 最重要 的似乎 是技 术 ， 但对于德 国学生来说 ， 重 要 的是有设计思想 ， 即创 意” 。 １ ． ２ 高职院校学生文化基础薄弱 “ 作 为人类文 化的独特组成 部分 ， 艺术又必然 受到文化 大系 统 的制约 和影 响” 。因此 ， 艺术设计 专业人才 除了要具有一定 的 技 艺技巧 和艺 术才能外 ， 还需 要具备较 高的文化修养 。在我 国， 虽然高职教育属于高等教育 ， 但被 限定在 专科 层次 ， 一般而言 ， 高 职院校艺术设 计专业 学生文化知 识基础较薄 弱。某设计学 院 曾 经组织 过一次语 文水平 测试 ， 内容 简单， 都 是基本 的语 言运 用和 文学常识 。但 是 ， 参加 测试的 ４ ０ ０ 多名学生 ， 及格率仅为 ４ ０ ％， 不 少 学生在语 言文字表达 、 文字 书写质量 、 文学 艺术修养等方 面都 达不到大学生应有 的水平 。甚至有大三 的学生 ， 连一篇简单的设 计说 明也写得错漏百 出。 １ ． ３ 艺术类 学生不“ 艺术 ” 近年来 ， 迫于 高考的升学压力 ， 许 多普通学生 纷纷转学艺术 设 计类专业 ， 报读 艺术设计类 的学生不 断增 加 ， 很 多学生都 是高 三时期 经过 了短期 的美术 训练 ， 特 别是针 对考 试 的模 式化 的培 训， 艺术考试逐渐 出现模块 化的特点 ， 学生 的思维定势严重 ， 文化 素质普遍 不高 。某高 职院校对 艺术设计 专业 １ ３ ０ 名在 校学 生的 调查 ， 初 中以前学 习过美术 的有 ８ 人， 占总数 的６ ． ２ ％； 初 中期 间学 习美术 的有 １ ９ 人， 占总数的 １ ５ ％； 高 中期 间学 习美术 的有 １ ０ ２ 人， 占总数 的 ７ ８ ％； 入学前没有学习过美术的 １ 人， 占总数 的０ ． ８ ％。 ２ 高职院校艺术设计专业 学生创意 思维培 养对 策 ２ ． １ 提升艺术设计专业教 育理念 第一 ， 构建全 面的专业课 程教学体 系。从一年级 到三年级 ， 整 个专业课 程教学体系必须贯彻创意思维 的培养 ， 课程 教学要规 范化 、 系统化和科学化 ， 既要重视专业技能训练 ， 也要 重视创 意思 维 培养 ， 各专业课 程要增加师 生互动性 ， 在课程 中讲 解创意思 维 的理论 和方 法 ， 在作业 中实践创 意思维 的训练 。 第二， 教学方式多样化 。在课堂上 ， 教师要善于引导学生 ， 增 强他 们学 习的积极性 ， 运用多媒体 手段 ， 采用示范性 、 启发 性 、 案 例性 教学 ， 鼓励学 生发表 自己的意见和看法 ， 鼓励 学生敢于挑 战
高职艺术设计教育中艺术思维的培养策略
高职艺术设计教育中艺术思维的培养策略高职艺术设计教育的最终目的是培养具备高水平技能、独立思考和创新能力的优秀设计人才，而艺术思维是设计教育中最为重要的一环。
艺术思维是指在解决问题、创造性思考与创新设计等方面，结合个人视角、情感、体验和理解，通过观察、发现、探索和感知的思考方式。
这种思维方式强调观察、抽象、感知和类比，能够助力学生在设计中发现问题、追求创新和提高设计质量。
本文将介绍高职艺术设计教育中艺术思维的培养策略，包括特别注重观察、鼓励类比思维、拥抱糟糕的初始创意、充分发挥学生主体作用以及培养多元化的思维能力。
一、特别注重观察艺术思维最基本的能力之一就是观察能力。
高职艺术设计教育应该鼓励学生通过多种途径观察周围的事物，不断提升他们的观察能力。
建立起一个有效的观察系统，将有助于学生在具体的实践运用中，快速发现问题并进行解决。
教育者可以从事物的形态、形状、线条、构造、色彩等方面入手，让学生进行全方位的观察和思考。
二、鼓励类比思维类比思维是一个在艺术创作中常用的思维模式，其对学生能力的提升和发挥非常重要。
在高职艺术设计教育中鼓励类比思维的方法之一就是引导学生通过各种视觉图像，来发现视觉之间的相似性和连续性，从而通过类比将不相关的事物之间的关联点联系起来。
同时，也可以引导学生在观察事物时多将现实世界与艺术作品相比较，从而启发他们的想象能力，提高创新意识和创造力。
三、拥抱糟糕的初始创意高职艺术设计教育还应该鼓励学生充分发挥自己的想象力，不拘泥于其初步的设计成果。
很多时候，学生的初始创意可能比较糟糕，但是这不应该被视为失败，反而应该被视为一次改进和进步的机会。
教育者可以引导学生通过多次时间间隔的创作，让学生在拿捏初始创意过程中，体验到真正的艺术思维。
四、充分发挥学生主体作用在高职艺术设计教育中，应该充分发挥学生主体作用，让学生参与到创意设计的过程中，让他们感受到自己的价值。
教育者可以引导学生在设计过程中，注重思维的自由度，允许他们从各种不同角度出发，自由发挥自己的思维方式来处理问题，让学生对自己的思维能力值得信赖，并且提高主观能动性和主体的独立思考和创新能力。
浅析高职艺术设计专业对学生艺术思维的培养方法研究
浅析高职艺术设计专业对学生艺术思维的培养方法研究高职艺术设计专业的教学过程中，对于学生艺术思维的培养，是促使学生构建设计认知能力、提高学生艺术审美能力、增强学生艺术设计能力，具有很大的实践意义。
但是就目前高职院校来看，实际上对学生普遍缺乏艺術思维能力的培养。
因此，对于高职艺术设计专业学生艺术思维的培养与研究是至关重要的。
标签：高职艺术设计；艺术思维；培养方法近年来，社会对艺术的需求趋向大众化，艺术设计也不断促进其他经济领域的发展。
因此，社会对艺术设计人才的需求也越来越多，这于高职艺术教育而言是优势。
但是，在这相当可观的发展趋势背后，不可否认存在很多问题。
其中，艺术人才艺术思维缺乏，设计作品不具备市场价值是其中一项突出的问题。
为实现艺术设计教育的可持续发展，加强学生的艺术思维的培养至关重要。
在高职艺术设计教育规模的不断发展下，应当合理规划人才艺术思维的培养体系，加强对学生艺术思维能力培养的研究。
结合当前高职院校的实际情况，提出四个关于艺术思维培养的方法，包括：“看、画、思”为一体的艺术设计课堂模块、扩展自身的“文化圈”、“艺术圈”、自我生活“个性化、艺术化”的转换、“身体力行”’融入式的艺术职业体验。
一、“看、画、思”为一体的艺术设计课堂模块是指在艺术设计专业课堂上，可以围绕“多看、多画、多思考”的教育模块开展。
“多看”是指学生要开阔自己的视野，多看书，多看世界。
德克霍夫在《文化肌肤》中提出：文化是设计的基础，设计是文化的表现。
文化的各个层面都会在设计作品上留下烙印[1]。
能够在课堂上，把看到的知识融入到自己的设计思维当中，增强作品的文化分量。
同时，课堂上也能够体会分享来自其他学生的经验，也增加自己的知识储备。
多画是指用纸笔表达出自己的设计思维，刻画出自己的设计理念。
这是源于自身专业的基本要求，同时也是提高学生艺术思维能力的基本方法。
“多思”是指勤于思考。
一个优秀的设计师也是一个思考者、哲学家。
一件优秀的设计作品，是作者反复锤炼、反复思考的结果。
高职艺术设计教育中艺术思维的培养策略
高职艺术设计教育中艺术思维的培养策略随着时代的发展，艺术设计已经成为现代社会文化的重要组成部分，而高职艺术设计的教育则是培养未来艺术设计人才的重要途径之一。
艺术设计教育不仅要培养学生的艺术技能，更应该注重培养学生的艺术思维能力，以提高其在实践中的创造力和适应能力。
下面介绍一些高职艺术设计教育中艺术思维的培养策略。
一、多角度的教育与思维训练艺术设计的本质是创造，而创造需要源于丰富的内涵和多样的想象空间，因此教育者要从多个角度出发，让学生接触到各种文化、经验和观点，并训练其从不同角度去思考问题，拓展艺术思维的广度和深度。
比如，老师可以引导学生参观艺术展览、阅读艺术书籍、结合实际进行实践，或者与其他专业或艺术家进行合作，通过交流和协作，增强学生的体验和思考能力。
二、以题目为主线，激发创意想象力创意是创造的源泉，高职艺术设计教育中，激发学生的创意想象力和创造潜力是非常重要的。
为此，老师可以根据不同的设计课程设置不同的设计主题，引导学生在设计过程中不断思考，提升思维的深度和广度。
在课程设计中，可以采用因材施教的方式，根据不同的学生，设计个性化的设计方案，激发学生的艺术灵感和领悟能力。
三、培养批判性思维艺术设计不仅要展现美的一面，同时也要面对现实中的种种问题。
高职艺术设计教育应该注重培养学生在面对问题时的审视能力和批判性思维，拓展其思考角度和解决问题的能力。
在教学中，老师可以将艺术设计与社会经济、文化等方面相结合，引导学生从不同角度去思考问题，培养学生的从容应对能力。
四、创新教学方式传统的教学模式可能会限制学生的思维，因此在高职艺术设计教育中需要创新教学方式。
可以采用“理论+实践”的教学方式，让学生在实践中感受并掌握艺术设计技能和知识；可以采用小组合作的方式，让学生相互交流并互相启发，高效提升学习效果；还可以注重多媒体教学、全媒体教学等创新教学方式，拓展学生的学习渠道和认知方式，让学生从多个角度去理解和掌握艺术设计知识与技能。
高职艺术设计教育中艺术思维的培养策略
高职艺术设计教育中艺术思维的培养策略
高职艺术设计教育中，艺术思维的培养是非常重要的。
艺术思维，蕴含了创造性思维、批判性思维、解决问题的思维等多个方面的能力，对于培养学生的创新意识和综合素质具
有关键作用。
下面将介绍一些培养艺术思维的策略。
营造艺术氛围。
在培养艺术思维的教育中，学校可以通过组织艺术展览、讲座等活动，引导学生接触优秀的艺术作品和艺术家，激发他们对艺术的兴趣和热爱。
在课堂上引入实
际案例，让学生在艺术氛围中学习，激发他们的艺术思维。
注重实践与创新。
高职艺术设计教育应该加强实践性教学，在课堂上注重动手实践，
让学生亲自去实践艺术创作和设计，培养他们的创新能力和思维方式。
教师可以组织学生
参加实践项目或设计比赛，鼓励他们提出独特的创意和设计方案，培养他们的艺术思维能力。
培养批判性思维。
高职艺术设计教育中，学校应该注重培养学生的批判性思维能力。
教师可以引导学生对艺术作品进行分析和批评，让学生学会辨别优秀作品和一般作品之间
的区别，培养他们对艺术品质的敏感度和鉴赏能力。
可以引导学生对当代艺术发展进行思
考和讨论，培养他们的批判性思维。
注重跨学科融合。
艺术思维不仅仅是在艺术领域中发挥作用，它还可以渗透到其他领域。
高职艺术设计教育可以通过跨学科融合的方式，培养学生的艺术思维能力。
可以组织
跨学科项目，让不同专业的学生合作进行实践和创新，促进知识、技能和思维的综合发
展。
高职艺术设计教育中艺术思维的培养策略
高职艺术设计教育中艺术思维的培养策略艺术思维是指以艺术的眼光和思维方式进行问题的解决和创新的过程。
艺术思维的培养对于艺术设计教育而言至关重要，它能够培养学生的创造力和创新能力，提升学生的设计水平和综合能力。
本文将从培养学生的观察能力、想象力、自由思维和审美能力四个方面，探讨高职艺术设计教育中艺术思维的培养策略。
要培养学生的观察能力。
观察能力是学生感知事物并加以理解、分析的能力，它对于学生发展艺术思维非常重要。
在教育实践中，可以通过提供大量的观察材料，让学生进行简单的观察练习，培养学生的观察能力。
还可以通过组织实地考察、参观展览等活动，让学生接触到真实的艺术作品，从而更好地培养学生的观察能力。
要培养学生的想象力。
想象力是学生运用已有知识和经验进行概念、形象和情感的组织和创造的能力，它是发展艺术思维的重要基础。
在教育实践中，可以通过提供各种刺激材料，如图片、文学作品、音乐等，激发学生的想象力。
还应该鼓励学生进行自由创作，提供开放的创作环境和机会，让学生发挥自己的想象力，培养学生的艺术创造力。
要培养学生的自由思维。
自由思维是指在解决问题时，没有受到传统思维和常规模式的束缚，能够自由思考和表达的思维方式。
在教育实践中，可以通过提供开放性和多样性的问题，激发学生的思考和表达欲望，培养学生的自由思维。
还可以通过组织讨论、小组合作等活动，鼓励学生发表自己独立的观点和见解，培养学生的思维能力和表达能力。
要培养学生的审美能力。
审美能力是指学生对事物的美感、美学思维和美学价值的认识和理解能力，它是发展艺术思维的重要内容。
在教育实践中，可以通过培养学生对艺术作品的欣赏能力，让学生了解不同的艺术风格和表现形式，提高学生的审美水平。
还可以通过开设专门的审美课程，教授学生审美理论和方法，引导学生进行审美实践和创作，培养学生的艺术审美能力。
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们每一个从 事艺术 设计教 育 的人 都应 该深刻 反 省
的
一
美 国的《 术教育 国家标 准 》 艺 中我们 可 以看 到 ， 美 国有关部 门用法 律 的形 式 ， 明确 肯 定 了艺 术教 育
对 学生全 面 发展 和建 设 文 明社 会 的作 用 ， 把 国 并 家 的历史 、 文化 、 民族 背 景作 为 艺术 课 程 的基 础 ， 强调艺 术教育 的 文化 多样 性 。 如 文科 氛 围较 浓
文章编号 ：１７ ０ ４ （０ ９ ０ ０ ０ ０ ６ ２— ３ ２ ２０ ） ２— １４— ３
艺术设计 教育 在 我 国历 经近 半 个世 纪 、 代 几 人 的探索 与辛 勤 的努力 ， 于诸多 方 面 因素 的 制 由
约和我 国历史 发展 条件 的 不成 熟 ， 以顺 畅地 发 难
藏潜 能 的一 小部分 ； 多 本 身条 件较 好 的人 却 由 许 于种 种原 因被埋没 、 被忽视 了。所 以 ， 国心 理学 美 家吉尔福 特 指 出 ： 我 们 多 的是 创 造 性 未 得 到开 “ 发 的人 ， 创 造 性 得 到 充 分 发 挥 的人 只 是 极 少 而 数 ” 这就 给教育 提 出 了一 个严 肃 的 问题 ， 。 如何
收 稿 日期 ：０９— ４～ ７ ２ ０ ０ ０
康 纳尔大学 的室 内设 计学 校 ， 有 下列 开 发学 生 也 思维 的课程 ： 艺 术 史 与 建 筑 史 》、 设 计 策划 方 《 《 法》、创 新思维 》 《 《 、设计 概论 》 ， 等 它们 有 ３ 学 ０个 分， 占学期 总学 分 比例 的 近 １４ ／ 。我 们 将 这两 个 学校 的课 程设 置与 德 国包 豪斯 课 程 比较 一下 ， 就
Ｖ０． Ｎｏ ２ １８ ．
２０ ０ ９年 ６月
Ｊｎ２ ０ ｕ ．０９
更 大 的进步是 对创 新思 维 的重视 。
力 的发展应是 教育 的本质 内涵 。然而经 过正统 的
找 到一种 有效 的方 法 ， 接受教 育 ， 自身 的创 通过 将
造 潜能最 大限度地 发 掘 出来 ， 是 教育 面 临 的重 这 大挑 战 。我们 借鉴 、 分析美 国艺术类 大学 、 艺术 设 计类课 程 的设 置 ， 以得 出如下信息 ： 可
我 们 以往 的惯于维 持和适应 的教育 已经到 了不得
不 彻底 改革 的时刻 。 创 新精神 、 创新 能力并非 天赋神授 、 与生俱 来 的， 它的一个 必要 的 、 先决 性 条件 是创 造 性思 维 ， 这也是教 育在今 天需要完 成 的重 要任务 。研究 已 经证 明 ， 通人所 发挥 出来 的潜能 ， 普 只是他 本身蕴
展 。传 统艺 术设 计 教 育 注重 的是 传 授 已有 的知 识， 重在继 承 ， 与学 生创新 精神 的培养和创 造能力
的培养是 不相 吻合 的 。这样 的教 育模 式培 养 出来 的学生 ， 造性思 维都不很 好 ， 创 更谈 不上创造 力 。
教学 的最 终 目的 ， 是培养 鹦 鹉学 舌 的模 仿 不 者， 而是培养 能够独立 思考 的创造者 ， 学生思维 能
第一， 人类 物 欲 的极度 膨胀 和 由此 带来 的精
神危机 ， 使美 国的教 育 管理 者 逐渐 认识 到艺 术教
育 的重要 性 ， 强 调艺 术 教育 中的创 新 思 维。从 并
学 院教 育 ， 原本 灵动 的心反而呆 滞 了 ， 应该 更加精 彩雀跃的思维反而走 向了平 淡 、 甚至俗常 。这是 我
校长普西认 为 ： 一个 人 是否具 有 创造 力 ， “ 是一 流 人 才 和三流 人才 的分水 岭 。 在这 样一 个 时代 ， ”
思维的课 程有 ： 艺术设计史》 《 《 、 建筑 艺术史 》 、 《 艺术与社 会》、设 计过程 》 ， 《 等 它们有 近 ４ 学 ０个
分， 占学期 总 学 分 比 例近 １ ３ ／ 。理 科 氛 围较 浓 的
会发现他们不仅体现了时代和技术的进步特色 ，
作者简介 ： 梅根成（９ ９一）男 ， １６ ， 河南登封人 ， 济源职业技术学 院建筑装饰工程系讲师 。
１４ ０
学 院学 报
Ｊｕ ｎ ｌ ｆＪｙ ａ ｃｔ ｎ ｌａ ｄ Ｔ ｃ ｎｃｌＣ ｌ ｇ ｏ ｒａ ｉｕ ｎ Ｖｏ ａｉ ａ ｎ ｅ ｈ ｉａ ｏｌ ｏ ｏ ｅ
教 育的最终 目标和根 本任务 。
关 键词 ：艺术设 计 ； 维能力 ； 新 能力 ； 思 创 对话与发 现
Ｄ Ｉ ０ ３ ６ ／．ｓｎ １ ７ ０ ４ ．０ ９ ０ ．３ Ｏ ：１ ．９ ９ ｊｉ ． ６ ２— ３ ２ ２ ０ ．２ ０ ２ ｓ
中图分类号 ： ６ ２４ Ｇ ４ ．
文献标识 码 ： Ａ
第 ８卷
第 ２期
济 源 职 业 技 术 学 院 学报
Ｊ ｕ ｌ ｆＪｖ ａ ｃ ｔ ｎ ｌａ ｄＴ ｃ ｎｃｌ ｏ ｍａ ｉｕ ｎＶｏａｉ ａ ｎ ｅ ｈ ｉａ ｏ ｏ
Ｖ０． Ｎ ． １８ ｏ２
２０ ０ ９年 ６月
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高职艺术设计专业学生思维能力培养方法探讨
的纽约 室 内设计 学 校 的课 程 设置 中 ， 开发 学生 能
、
国 际上对思维 能力培 养的关注
世 界各 国都对本 国创造性 人才 的培养给予 前
所未 有的 重 视 和关 注 。 日本 政府 提 出 ， 创造 力 “ 开发是 通 向 ２ 世 纪 的保证 ” ¨ 前 美 国哈佛 大学 １ ；
梅 根 成
（ 源 职 业技 术 学 院 建 筑 装饰 工程 系 ， 南 济 源 ４ ４５ ） 济 河 ５ ６０
摘 要 ： 由于历史及传统教育模式的影响 ， 目前我 国艺术设计教育的发展与学生创新思维的培养
不很 一致 。理 清我 国艺术设计教 育的新 途径 ， 培养 学生的创 造精神 和创新性 思维 能力 ， 是我 国艺术设 计