基于医学生综合能力培养的解剖教学方法的两点探讨
探索强化医学研究生综合能力培养的局部解剖学教学模式
解剖与手术操作 的实验教学模 式”结合“ 问题 为 中心 的理论 以 教学模式 ” 探索 出强化医学研 究生综合能力培养 的局部解剖学
教 学模 式 。
１ 以 研 究 生为 主 体 ， 师 为 辅 助 指 导 的教 学模 式 教
对 研 究 生 的局 部 解 剖 学 教 学 ， 按 照 以研 究 生 为 主 体 ， 师 则 教 为辅 助 指 导 的 教学 模 式 进 行 教 学 。要 求 研 究 生 独 立 完 成 重 点 局
核， 其解剖学考核成绩 以百分制评定 ， 一般分为 ３个部分 ：１ 阶 （）
段 考 核 （０分 ） 学 季举 行 ２ ３ ， 独考 查 学 生 所 学 解 剖 学 知 ３ 每 ～ 次 单
定， 配合低温冷藏保存 。实验室内安装下 抽风、 上送风 的层流装
置 ， 全 效 开启 的状 态 下 ， 内 甲醛 浓 度 很 低 。教 学 器 具 主 要 采 在 室
考 卷 上还 有 组 织 学 和 生理 学 试 题 ， 总考 核 时 间 为 １ ０ｍｉ。考 前 ５ ｎ
一
用尸体固定标本 ， 塑化标本 ， 模型 （ 如听诊模 型等） 例 和多媒体设 施等常规手段 ， 解剖学系装备有 ２ ４ｈ对学生 开放的人体标本 陈 列室。综合而言 ， 该校相 比国内部分大学 现代化 的解 剖学实验
推荐解剖学教 师使用教材《 ａ ’ ｎ ｔｍｙ） ， Ｇｒｙ ＳＡ ａｏ ｝ 以提高学 生 的 等
学 习兴 趣 和 拓宽 学 生 的知 识 面 。
２ 知 识考 核
ＳＵ 解 剖学 系 比较 注 重 学 生 平 时 所 学 知 识 点 的 巩 固 和 考 Ｉ
ＳＵ 解 剖 学教 学 的尸 体 标本 一般 采用 甲醛 和 乙 醇 混 合 液 固 Ｉ
基于能力培养的解剖学教学改革
基于能力培养的解剖学教学改革摘要：基于能力培养的解剖学教学改革是医学教育工作的一项系统性工程，涉及到多方面的内容。
为了更好的开展解剖学教学改革工作，本文首先分析了解剖学的教学现状，并针对所存在问题，提出了加强的具体措施，对于促进解剖学教学改革有一定指导意义。
关键词：能力培养；解剖学；教学改革一、传统教学模式下解剖学教学过程存在问题分析（一）学生学习方法不科学在医学专业中，解剖学课程通常设置在学生大一的上学期进行教学。
由于大一新生对大学学习的新环境还比较陌生，所以对于一些课程的学习还不够适应，并且一些学生在学习中，仍然还会按照高中阶段的学习方法进行学习，对解剖学的内容缺乏必要的分析，甚至在一定程度上分不清内容的主次，只是简单的进行内容的记忆而缺乏一定理解，容易导致对解剖学课程投入很大精力和时间，但是其学习效果却并不明显。
受此影响，一些学生就会对解剖学的学习产生厌烦心理，失去了学习解剖学知识的兴趣，所以需要合理引导学生制定科学合理的学习方法。
同时，受到传统教学模式的影响，当前解剖学课程教学方法过于单一，过于进行理论知识的教学，而对于学生的实践技巧不够重视，这些因素直接影响了学生对解剖学知识学习效率的提高，并且对于提高学生实践能力也不能很好的发挥作用。
（二）课程学时安排少但内容多解剖学是医学专业学生需要学习的基础课程之一，作为医学基础专业课程，不仅所涉及到医学知识和内容繁多，而且其中还包括许多医学知识专业术语和名词，所以医学专业类学生要学好这门课程需要花费一定时间，但是在具体的操作过程中，一些学校为了保证课时进度安排，往往会减少解剖学的课时，这在一定程度上会影响学生对这一门课程的学习效果，加之课程内容较多，又会对加重学生的学习负担。
比如一些学校将解剖学理论课的时间缩减为每两个学时八十分钟，由于时间有限，但是课程内容一定，所以为了保证每节课的教学内容不变，自然就会加大每节课中所要学习的内容量。
对于如此多的教学内容，难以保证每一名学生都能做到融会贯通。
关于解剖实验教学改革探讨
关于解剖实验教学改革探讨解剖实验教学是医学生重要的实践环节，对培养良好的解剖学知识和操作技能具有重要作用。
传统的解剖实验教学方法存在一些问题，如学生对大量解剖知识的记忆负担大、实验时间有限、解剖器材和材料使用不够科学等。
我们需要对解剖实验教学进行改革，提高教学效果和学生的实际操作能力。
解剖实验教学需要加强与理论教学的结合。
传统的实验教学通常在理论教学之后进行，学生对理论知识的理解并不够深入，容易忘记或混淆。
我们可以将解剖实验与相关的理论知识结合起来，让学生在实践中理解和巩固所学的知识。
可以采用数字化技术来辅助解剖实验教学。
利用虚拟解剖软件和互动教学平台，可以为学生提供更直观、立体的解剖结构展示，并且还可以进行交互式操作，使学生更好地理解和掌握解剖学知识。
虚拟解剖软件还可以模拟不同病理情况下的解剖结构变化，帮助学生更好地理解病理解剖学知识。
解剖实验的时间安排也需要合理规划。
传统的解剖实验通常时间有限，无法让学生充分进行独立操作，导致学生对解剖步骤和解剖结构的理解不够深入。
教学过程中可以适当延长实验时间，给学生充分的实践机会，培养他们的实际操作能力。
解剖器材和材料的使用也需要科学规范。
传统的解剖实验中，通常使用动物尸体和气味刺激较大的解剖材料，不仅对学生和教师的身体健康有一定的威胁，还对环境造成一定的污染。
在解剖实验中可以采用替代材料，如模型、模拟软件等，既能满足教学需求，又能保护环境和生态平衡。
解剖实验教学的评价机制也需要完善。
传统的解剖实验通常注重学生对解剖结构的准确识别和名称记忆，忽视了学生对解剖学知识的理解和应用能力的培养。
可以修改评价指标，注重学生对解剖学知识的理解和应用能力的培养，如解剖学知识的应用解释、解剖结构的三维空间认知等。
解剖实验教学改革是一个复杂而持续的过程，需要教师和学生共同参与和努力。
只有不断完善和创新解剖实验教学方法，才能更好地提高学生的解剖学知识掌握和操作技能，培养合格的医学人才。
解剖教学实践体会(3篇)
第1篇作为一名医学生，解剖学是医学教育中不可或缺的一门基础课程。
通过对人体结构的深入学习，我们不仅能够掌握医学知识，更能培养出严谨的科学态度和良好的实践技能。
在解剖教学实践中，我深刻体会到了理论与实践相结合的重要性，以及对生命奥秘的敬畏之情。
以下是我对解剖教学实践的几点体会。
一、理论与实践相结合的重要性1. 理论与实践的互补性解剖学是一门实践性很强的学科，理论知识的学习是基础，而实践操作则是巩固知识、提高技能的关键。
在解剖教学实践中，我们不仅要学习人体结构的理论知识，还要通过实际操作来加深理解。
例如，在学习骨骼系统时，通过观察骨骼标本，我们可以直观地了解骨骼的形态、结构及功能；而在进行关节解剖时，通过动手操作，我们能够更好地理解关节的构造和运动原理。
理论与实践相结合，使我们对知识的掌握更加全面、深入。
2. 培养实践技能解剖教学实践不仅有助于我们掌握人体结构知识，还能培养我们的实践技能。
在解剖过程中，我们需要学会使用解剖工具，掌握解剖技巧，提高手术操作能力。
此外，实践操作还能锻炼我们的观察力、分析力和动手能力，为今后的临床工作打下坚实基础。
二、解剖教学实践中的感悟1. 敬畏生命解剖教学实践让我深刻地认识到生命的脆弱与宝贵。
在解剖过程中，我们面对的是一个个真实的人体，这些曾经鲜活的生命在眼前变成了冰冷的标本。
这让我更加珍惜生命，尊重每一个生命个体。
2. 培养科学态度解剖教学实践要求我们严谨、细致、耐心。
在操作过程中，我们要严格遵守操作规程，认真观察每一个细节。
这种科学态度不仅有助于我们掌握解剖知识，还能培养我们的职业道德。
3. 提高团队协作能力解剖教学实践往往需要多人协作完成。
在操作过程中，我们需要学会与同学沟通、交流，共同完成任务。
这有助于提高我们的团队协作能力，为今后的临床工作奠定基础。
4. 激发学习兴趣解剖教学实践让我对医学产生了浓厚的兴趣。
在操作过程中，我发现人体结构的奇妙之处，这激发了我进一步学习的动力。
关于解剖实验教学改革探讨
关于解剖实验教学改革探讨随着教育理念的不断更新和时代的发展，高等教育也在不断改革。
解剖实验作为医学教学的重要环节之一，也面临着改革的呼声。
本文就关于解剖实验教学改革的问题进行探讨。
解剖实验教学一直以来都被认为是医学生培养的重要手段之一。
通过解剖实验，学生可以直观地了解人体内部的结构和器官分布，培养其空间想象能力、动手能力和观察能力。
传统的解剖实验教学存在一些问题，如人体标本的供应不足、保存条件差导致标本变质等，这些问题不仅影响了学生的学习效果，还增加了学校的经济负担。
改革传统的解剖实验教学模式势在必行。
虚拟解剖技术的出现为解剖实验教学带来了革命性的改变。
虚拟解剖技术通过电子设备模拟人体内部的结构和器官分布，学生可以通过电脑软件或者虚拟现实设备进行解剖实验，这样不仅可以节约标本，还能提高学生学习的积极性和主动性。
虚拟解剖技术还可以根据学生的个体差异进行个性化教学，提高教学效果。
解剖实验教学还可以结合现代教育技术手段，形成多媒体解剖实验教学模式。
通过在教室里布置电子教鞭和大屏幕，教师可以随时进行解剖演示和讲解，学生可以在座位上通过电子设备进行学习。
这样既可以提高教学效率，又可以提供更好的学习环境。
多媒体解剖教学还可以结合互联网资源，开设网络课程，使更多的学生可以接触到高质量的解剖教育资源。
需要注意的是，虚拟解剖和多媒体教学虽然有非常大的潜力，但仍然不能完全替代传统的解剖实验。
虚拟解剖无法取代真实的解剖实验，学生仍然需要通过真实的解剖实验来掌握操作技能和临床实践。
在改革解剖实验教学时，还应注重保护和发展传统的解剖技能。
解剖实验教学的改革既要与时俱进，积极应用新的教育技术手段，也要保留和发展传统的解剖技能。
通过虚拟解剖技术和多媒体教学手段，可以提高解剖实验教学的效果和效率，使学生能够更加全面深入地了解人体内部的结构。
虚拟解剖和多媒体教学并不能完全替代传统的解剖实验，学校和教师仍然需要保留和发展传统的解剖技能。
关于解剖实验教学改革探讨
关于解剖实验教学改革探讨随着教育教学理念的不断更新和社会的快速发展，解剖实验教学也面临着新的挑战和改革的需求。
解剖实验作为医学教育中重要的一环，对于培养学生的实际操作能力、观察能力以及解剖知识的应用能力非常重要。
本文将探讨解剖实验教学改革的必要性以及改革的方向和策略。
解剖实验教学改革的必要性主要体现在以下几个方面：1. 适应现代医学教育的要求。
随着医学科技的快速发展，传统的解剖实验模式已经不能满足学生的学习需求。
现代医学注重临床应用和实践能力的培养，因此解剖实验教学需要更加注重学生的实际操作能力和解剖知识的应用能力。
2. 提高学生的学习兴趣和参与度。
传统的解剖实验教学模式单一枯燥，容易使学生产生学习疲劳和兴趣降低。
通过改革解剖实验教学，可以采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度。
3. 安全性和伦理性的考虑。
传统的解剖实验教学需要使用动物或人体标本，存在一定的安全风险和伦理问题。
改革解剖实验教学可以采用虚拟解剖技术或者三维打印技术等替代传统的解剖实验，降低安全风险和伦理问题。
针对解剖实验教学改革的方向和策略，以下提出几点建议：1. 引入虚拟解剖技术。
虚拟解剖技术是模拟人体解剖结构和过程的计算机软件，通过三维模型、动画和声音等形式展示解剖结构和解剖操作。
通过引入虚拟解剖技术，可以使学生在不需要使用动物或人体标本的情况下进行解剖实验，降低安全风险和伦理问题。
虚拟解剖技术可以提供更加直观、生动的解剖教学内容，增加学生的学习兴趣和参与度。
2. 采用问题导向的教学模式。
传统的解剖实验教学模式以教师为中心，学生passively 接受知识。
改革解剖实验教学可以采用问题导向的教学模式，通过提出问题和案例，引导学生积极参与讨论和分析，培养他们的解决问题的能力。
3. 结合临床实际应用。
解剖实验作为医学教育的一部分，应该与临床实际应用结合起来。
改革解剖实验教学可以加强与临床学科的联系，通过临床案例和病理解剖的实际应用，提高学生的解剖知识的应用能力和临床思维能力。
关于解剖实验教学改革探讨
关于解剖实验教学改革探讨在现代教育中，解剖实验教学都被广泛应用，它是一种非常重要的教学方法，有助于学生更好地理解人体结构和器官功能。
随着教育理念的改变和科技的进步，我们需要对解剖实验教学进行改革，以提供更好的教学效果。
解剖实验教学需要更加注重学生的主体性。
在传统的教学模式中，教师往往是主导者，学生只是被动地接受知识。
这样的教学方法无法激发学生的学习兴趣和积极性。
我们应该鼓励学生自主学习和探索，让他们参与到解剖实验中。
可以引入问题导向的学习，在学习过程中让学生提出问题，并通过解剖实验来寻找答案，这样能够增强学生的学习动力和主动性。
解剖实验教学需要更加注重技能培养。
解剖实验不仅是理论知识的学习，还需要学生具备一定的技能。
传统的解剖实验教学往往只是简单地展示解剖过程和结果，学生缺乏实际操作的机会。
我们应该增加实践环节，鼓励学生亲自动手进行解剖实验。
这样不仅能够锻炼学生的动手能力，还能够培养他们的观察能力和分析能力。
解剖实验教学还需要更加注重多样化教学方法的运用。
每个学生的学习风格不同，因此教师需要根据学生的不同需求采用不同的教学方法。
除了传统的解剖实验，我们可以引入一些虚拟解剖软件和模型，让学生通过触摸和操作来学习解剖知识。
还可以利用多媒体技术和互联网资源，为学生提供更加丰富多样的学习材料。
解剖实验教学还需要更加注重与实际应用的结合。
解剖学知识不仅仅是为了学习而学习，更重要的是要将所学的知识应用于实际生活中。
我们应该增加一些与临床实践相关的案例教学，让学生将解剖学知识与医学实践相结合，提高其实际操作和问题解决能力。
解剖实验教学的改革是一项复杂的任务，需要教师和学生的共同努力。
通过注重学生的主体性、技能培养、多样化教学方法的运用以及与实际应用的结合，可以提高解剖实验教学的教学效果，使学生更好地理解和应用人体解剖学知识。
浅谈医学生解剖学教学的几点体会
Ｐ Ｂ Ｌ 教 学等教 学方法的 实践。但随着科技的进步还 需要更加适应 医学教育发展 的新 的理念和教 学方法（ 如Ｔ Ｂ Ｌ 教学法） 。
关键 词 ： 医 学教 育 解剖 学 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法 Ｔ Ｂ Ｌ 教 学 法
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２
文献标识码 ： Ｃ
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ 厂 ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ５ ． １ ３ ． １ ０ ４
宣
Ｎｏ． Ｏ７ Ｔ Ｉ Ｍ Ｅ Ｅ ＤＵ Ｃ Ａ Ｔ １ ０ Ｎ Ｊ
浅 谈 医学 生解 剖 学教 学 的几 点体 会
石咏梅 马英 民 廖君 陈安
摘要： 解剖学是一 门医学基础 学科 ， 也 是 医学生的 医学入 门课程 。解剖学的理论和 实践教 学历经 了传统教 学， 计算机辅助教 学及
平。
ห้องสมุดไป่ตู้
题设计 有较大差 异’ ， Ｊ 、 组 团队讨论 问题 的出发点 、 目的、 要求 、 内 容和深度值 得我们继 续探讨 。本人 在教学实践 中做 过简单 的尝 试如 ： 第一 ， 上课前 １ 周发 放 与课 程 内容 相关 的 资料 及 预习 提 纲 。第 二 ， 个人 测验 。此测 验试题 比较简 单 ， 主要 是检查学生 预
言。
关于解剖学教学方法 ： 在理 论和实 验教学 中常用 的教学方 法除 了传统 的教学方法 以外 ， 还有 自主学 习 、 计算 机辅助教 学教学法 、 讲座教 学 （ Ｌ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， Ｌ Ｂ Ｌ ） 教 学 法及 Ｐ Ｂ Ｌ （ Ｉ ： Ｉ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ～ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ） 教学 法等 。 其 中 Ｐ Ｂ Ｌ教学法 的内涵是 以问题为基础 的教学法 ， 是基 于现 实世 界 的以学生 为中心 的教育方 式 ， １ ９ ６ ９ 年 由美 国的神经 病学 教授 Ｂ ａ ｒ ｒ ｏ ｗ ｓ 在加拿 大 的麦 克马斯特 大学首创 ， 目前 已成为 国际上较流行 的一种教学方 法 。以此类 教学法 出名的包括荷 兰 顶级 大学马斯特 里赫特大学 等世界著名 院校 。它是一 种小组讨 论形 式的教学方 法 ， 目的是使学 生获得知识 、 获得解 决问题 的技 能， 鼓励学 生发展 自我学习 的能力 、 评判 思维 的能力 。与传统 的 以学科为基础 的教 学法 有很 大不 同， Ｐ Ｂ Ｌ强调 以学生 的主动学 习 为主， 而不是传 统教学 中的以教师讲授为主 ； Ｐ Ｂ Ｌ将学 习与更大 的任务或 问题挂钩 ， 使学 习者投入于 问题 中； 它设计真实性任务 ， 强调 把学 习设 置到复杂 的 、 有 意义的 问题情景 中， 通过学 习者 的 自主探究 和合作来解决 问题 ， 从而学 习隐含在 问题背后 的科学知 识， 形成解决问题 的技能和 自主学 习的能力 。 而Ｔ ｅ ａ ｍ— ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ （ Ｔ Ｂ Ｌ ） 即 以团 队为基础 的教学法， 是近 年 国 际上广 泛重 视 和实施 的教 学模 式 。它是 在 ２ ０ ０ ２ 年 由美 国 Ｌ ａ ｒ ｒ ｙ Ｍｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ ｓ ｅ ｎ 教授等 正式提 出， 是 以一个小 型组 织化的学习环 境为 条件， 以小 组 团队讨论 合作为形式 ， 以提高 学生 自主探究 、 合 作 学 习。 ’ Ｔ Ｂ Ｌ教学 分为 课前 准备 （ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｅ ｐ ａ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、 准备度 测试 （ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ ａ ｓ ｓ ｕ ｒ ａ ｎ ｃ ｅ ） 和运用 课程 观念 （ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｃ — ｏ ｎ — ｃ ｅ ｐ ｔ ） ３ 个阶段 。课前准备 阶段主要是 个人预 习。准备度测试 则包 括个人测 试 、 团队测 试和 团队讨论 ： 即首先 由学生 运用之前 所学到 的知识来作答 完成一份多选题测验； 之后参照分组， 各组共 同回答 同样 的多选题测 验， 并交 出共识建立之后 的最后答案； 最后 由老师检查考试题 目。
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基于医学生综合能力培养的解剖教学方法的两点探讨
作者：张波
来源：《中国教育技术装备》2009年第17期
解剖学作为实践性较强的一门学科，不仅要求学生应该掌握一定的理论基础，更重要的是培养学生各项相关能力。
通过各项实际能力的培养和提升，为社会输送合格的医学人才。
因此，应该从多方位思考提高医学生综合能力的教学方法。
解剖学是研究正常形态结构的科学，是医学生入学后遇到的第一门医学课。
掌握基本形态结构的理论知识，对每个医学生学习其他基础医学学科及临床医学专业知识，其重要意义是显而易见的。
但教师往往容易忽略对学生能力的培养，尤其是深入扎实的基本功的素质训练更受到淡化。
因此，加强在形态学教学过程中对学生各种能力的培养显得尤为重要。
从医学特点出发，学生综合能力的培养可从2方面进行。
转化教学思路，提高教学效果
以学生综合能力培养为目标的教学方法，首先应从教学主体方改变以往教学方法，充分利用各种途径实现能力教学。
明确教学内容解剖教学不是培养解剖学专家，不要求教师面面俱到，不分主次地将解剖对象结构介绍一遍，而是要遵照教学大纲要求，介绍肌体重要器官的位置、形态结构及其功能之间的相互关系，让学生掌握必要的解剖知识，为其他基础学科或临床学科奠定基础。
同时还要强调局部与整体相统一的观点，在学生头脑中建立起一个解剖体的完整形态。
扩展教学思路教学过程中，要始终围绕各专业特点，充分结合临床实际进行教学，这样既传授必要的解剖知识，又培养学生学习解剖学的兴趣；充分利用挂图、模型、标本、课件进行直观演示，才能使抽象的知识形象化，增强学生的理解能力；大力开展实践教学，充分利用好现代设备，按大纲要求认真搞好解剖实验技能考核；充分发挥目标教学的优势，注重课前的指导预习，课堂上采用适当的教学方法，调动学生参与教学活动，活跃课堂气氛，培养学生分析问题和解决问题的能力。
合理利用各种教学资源应充分利用各种教学资源，在课堂内外展开多层次教学，提高教学效果。
例如，针对一般性的内容，用多媒体课件上课具有信息量大、条理分明、易于让学生接受、能大大提高上课效率的优点。
教师可以收集一些DV资料或制作多媒体课件，在多媒体教
室或网络上播放，使学生对解剖产生一个更加形象直观的了解；课堂教学以外的时间，可以适当开放实验室，使学生有机会进一步观察解剖标本、模型，弥补实验课没有观察清楚和没有弄懂的内容。
教师要分工轮流值班，深入实验室，指导学生观察标本，解答疑难问题，提高教学效果；选择合适的教材，要针对专业特点，重点突出“实用性”知识，结合临床教学要求，提高学生动手能力，保证教学效果，以适应其培养目标的需要。
注重学生综合能力的方法
医学生的综合能力培养，不仅是各种实践综合能力，还体现为思维能力的培养和创新能力的培养。
综合思维能力培养
1）叙述性问题与形象思维能力的培养。
解剖学是研究人体形态结构的科学，属形态学范畴。
而教材作为知识信息的载体，主要是通过文学符号来表达知识内容的，所以，学生在教材上所接受到的仅仅是“第二信号”，或称“二次信息”，但要真正认识和理解“二次信息”所表达的知识内容，需要学生充分发挥形象思维能力进行构建，使“二次信息”再度转换，复原为具有三维空间结构的立体形象。
由此可见，加强直观教学，培养和提高学生的形象思维能力是学好解剖学这门课程的关键所在。
叙述性问题就是要求学生把通过形象思维所构建的人体形态结构进行表述，以培养和提高学生的形象思维能力，促进学生全面、正确地认识和掌握人体的形态结构。
2）判别性问题与逻辑思维能力的培养。
不言而喻，比较与分类，分析与综合，都是认识和研究事物最基本的逻辑思维方法。
复杂的人体形态结构，是以大量的解剖学名词来表示和说明的，由全国自然科学名词审定委员会审定公布的解剖学名词就超过6 000条。
如此多的名词记忆问题是学生在学习这门课程时最头疼的事情。
判别性问题就是启发和引导学生运用逻辑性思维的方法，对某些形态结构名词进行求同或求异的思维分析、比较和判别，进而按照其相同点和不同点进行综合分类，使知识更加条理化和系统化，以达到加深理解、增强记忆的学习效果[1]。
3）述理性问题与辩证思维能力的培养。
人体的形态结构与其功能是密切相关的，但又是相互影响的。
而人体形态结构和功能的异常改变将导致相关疾病的发生，表现出相应的症状和体征。
对于医学生而言，运用这种辩证关系，由因导果或由果溯因地去分析和认识人体形态结构与其功能的关系和疾病时所产生的症状和体征，无疑是至关重要的。
述理性问题就是对学生的有关知识提出“为什么”的思维要求，以使学生知道所学内容之来龙去脉。
综合实践能力培养
1）动手能力的培养。
要真正掌握理解解剖对象各部分形态和结构，必须通过认真观察、亲手触摸，才能真正观其“形”、识其“态”。
学生要真正理解掌握书本上的理论知识，就必须投身到解剖、观察标本这一实践中来。
在培养学生的各种能力之中，动手能力的培养是重要的一环。
通过选用适用的教材，把解剖学理论和解剖学方法密切结合在一起，使学生依据教科书中较详细的操作方法指导自己的学习实践，进而掌握形态学和基本理论。
真正使学生体会到自身在教学中的主体地位，切实体验到整个教学过程中的自我价值，摒弃那种注入式的被动接受状态；通过创造良好的学习环境和教学条件，如尸体、标本、离体标本，增加学生感性认识；通过合理的教学安排，把每次课的绝大部分时间留给学生，增加学生动手机会，等等。
通过这些方法，强化对学生独立分析问题和解决问题能力的培养。
2）解决问题能力的培养。
教学改革的目的在于培养高素质的现代科技人才。
医学教育是终身的教育，在学生阶段打下一个良好的基础，对全程教育至关重要。
培养学生独立解决问题的能力，才能使他们具备创造性。
教学过程中，应努力注意培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
首先，要求学生预习每次课的内容，因教材中关于解剖方法的描述较详细，学生预习“解剖方法”即可做到解剖前心中有数，促进其主动探索知识；其次，在每次课开始时教师根据教学内容，提出一些相关问题供学生操作时思考，使学生在解剖时围绕相关问题观察、思考、探求；第三，在实习过程中对学生产生的各类问题，诸如书本上的理论问题、解剖操作中出现的变异以及形态学与功能相关的问题或基础与临床联系的问题，引导学生自己去探究、讨论，并对学习中出现的问题进行梳理、归纳后由学生展开讨论。
3）创新思维能力的培养。
培养创新人才是现代教育的必然要求。
在教学中，学生的创新思维主要是通过扩展性问题来激励的。
扩展性问题是启发学生在所学知识的基础上，运用想象、推断、假设等思维方式，去认识和探求解决那些未知的而又必然存在和必将面对的问题。
通过引入一些在教学范围内但是又没有统一标准答案的问题，激起学生多视角、多思路的探索，所得到的也必将是各种各样的答案，其中会有各种见解，也不乏有闪光点的创新思维的火花[2]。
但此类问题一般未必要求学生即刻作出回答，可留作课后题，给学生以思考问题、查阅资料和商讨交流的时间和机会；也可作为长期思考的问题留给学生。
综上所述，对于医学生的综合能力培养，应结合教师和学生双方，从思维能力、实践能力和创新能力等多方面，增加双方互动，共同提高教学效果。
参考文献
[1]张殿明.解剖学逻辑记忆法[M]. 北京:人民卫生出版社,2005:26-98
[2]苏霍姆林斯基.教育的艺术[M]. 刘旗,丁勇,译.中山:中山大学出版社,2003:88-136
（作者单位：四川省乐山职业技术学院护理系）。