第三节基因与性状
第三节基因与人体性状
生物体的各种性状由亲代传给子代
——
二、染色体与基因
人体：
体细胞 生殖细胞 染色体数（条） 46（23对） 23 （22对常染色体 +1对性染色体）
亲代：
体细胞 染色体
生殖细胞 染色体
♂
46
♀
46
23
23
46条（23对）
人体的性别决定
亲代：
♂
X Y
♀
X
生殖细胞
受精卵
XX （女性）
XY enome project)
由美国科学家于1985年率先提出，于1990年正式 启动的。美国、英国、法兰西共和国、德意志联邦共和 国、日本国和我国科学家共同参与了这一价值达30亿美 元的人类基因组计划。这一计划旨在为30多亿个碱基对 构成的人类基因组精确测序，发现所有人类基因并搞清 其在染色体上的位置，破译人类全部遗传信息。与曼哈 顿原子弹计划和阿波罗计划并称为三大科学计划。
例一： ♂：e e（无耳垂） × ♀：E e （有耳垂） e Ee （有耳垂） E e
ee （无耳垂）
例二： 如果直发由显性基因R控制，卷发由隐 性基因r控制。请问，父母都是直发，他们所 生育的孩子中，可能有哪些情况？
一、♂：RR R RR （直发） ♀: RR R
二、♂：R r R r
碱基互补配对原则：
A —— T G —— C
练习：请将下列DNA长链完成
A A T C G T T A C
T
T
A G
C A A T
G
基因——含有一定遗传信息，具有
一定遗传效应的脱氧核苷酸序列 （ DNA片断）
DNA分子上有很多基因。 基因中A、T、G、C的数量和排列顺 序决定了蛋白质的结构和成分。 DNA是主要的遗传物质。
人类染色体与性状决定ppt课件
父亲
母亲
（女孩）
X Y
学习活动
温馨提示 1、同时分别从两个袋内随机摸
取，不可挑选。 2、每完成一次组合后，将摸出
的材料再放回袋内。
学习活动
四、整理数据
五、得出结论：_生__男__生__女___的__机__会__均___等___
学习活动
活动探究
对比各小组探究结果与全班的结果是否一致？为什么？
怎样做才能使实验结果更准确？ 重复多次取球，次数尽可能要多
第三节 人类染色体与性别决定
情景导入
你能判断上面的小宝宝是男是女吗？
情景导入
多次创造女子短跑的世界纪录，获得的奖牌达 500枚之多 。在一次意外事故中死亡，验尸官却 宣告：她竟然是男性，世人一片哗然。到底是男 是女？直到今天她仍是田坛上有“争议”的人物。
瓦拉谢维奇
情景导入
2008年北京奥运会,你知道我国都采用了哪些措施进行性别鉴定吗?
学习活动
父母 体细胞
人类染色体的传递规律
精子 卵细胞
23对
减半
23条
子女 体细胞
23对
学习活动
思考讨论
在生物进行有性生殖产生生殖细胞 的过程中，染色体数目要减少一半， 你认为有什么意义？
使精子和卵细胞结合时又恢复到原来的 染色体数目，从而使后代和亲代的染色 体数目保持恒定，维持了遗传信息的相 对稳定。
父亲
母亲
（男孩）
X Y
学习活动
一、提出问题：生男生女ห้องสมุดไป่ตู้机会均等吗？ 二、作出假设：__生__男__生__女___的__机__会__均___等 三、步骤：
父亲
母亲
（男孩）
X Y
学习活动
【初中生物】第三节基因的显性和隐性知识点：八年级下册生物
【初中生物】第三节基因的显性和隐性知识点：八年级下册生物
1.生物的某些性状是由一对基因控制的，而成对的基因有显性和隐性之分。
显性基因用大写字母表示，隐性基因用小写字母表示。
2.当一对基因控制某一性状时，一个是显性的，另一个是隐性的，只有显性基因控制的性状才会出现。
如果这对基因是显性的，它将显示显性基因的特性；如果这对基因是隐性的，它就会表现出隐性基因的特性。
3.孟德尔：奥地利人。
遗传学之父，遗传学的奠基人。
（1）相对性状可分为显性性状和隐性性状。
（具有相对性状的亲本杂交后，后代中出现的性状称为显性性状。
例如，如果高茎豌豆是通过高茎豌豆和低茎豌豆杂交获得的，则高茎豌豆为显性，低茎豌豆为隐性）
(2)在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的，其基因只有dd。
表现为显性性状的，其基因组成为dd或dd两种。
因此表现型相同，基因型不一定相同。
（3）基因组成为DD。
虽然由D（隐性）控制的性状没有表达，但D不受D（显性基因）的影响，并将被遗传。
4.我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。
原因：近亲携带相同的隐性致病基因比例较大，其后代患该遗传病的几率就增大。
以上是八年级第二卷《生物网络：生物学》整理的第三节中关于基因的显性和隐性知识。
你还满意吗？希望能帮助你！。
人教版八年级生物下册教案-7.2.3基因的显性和隐性
《基因的显性与隐性》教学设计教案背景：本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级下册第七单元第二章第三节基因的显性和隐性的内容。
这节课的内容主要涉及《生物课程标准》“生物的生殖、发育与遗传”一个一级主题。
教学课题：基因的显性与隐性教材分析：本节内容是在学习了第一节基因控制生物的性状和第二节基因在亲子代间的传递的内容之上的学习，是前两节内容的综合和深入，是本章的重难点，也是初中生物的难点之一，学好本节内容，是对前面所讲的基因与性状的关系、基因在亲子间的传递等知识的衔接，能够让学生简而明地理解生物遗传的实质，为下面学习人的性别遗传和生物的变异奠定理论基础。
根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知水平，制定如下教学目标：教学目标：知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的特点。
过程与方法：1、根据孟德尔豌豆杂交实验过程写出相关的遗传图解。
2、能举一反三总结出诸如父母双方均为双眼皮却生出单眼皮孩子的原因。
情感态度与价值观：破除迷信，尊重科学，鼓励和倡导科学而严谨的实验探究态度。
教学重点：1、孟德尔豌豆杂交实验；显性性状与隐性性状。
2、基因的显性和隐性与性状的关系。
教学难点：1、控制相对性状的一对基因的传递特点。
2、禁止近亲结婚的道理。
教学过程设计：【导入新课】教师：首先我们来看几组图片。
（多媒体展示图片）教师：大家知道为什么这些人的肤色和发色与正常人的不同吗？学生：他们患了白化病。
教师：没错，白化病是一种遗传病，但白化病患者的父母却不一定患病。
（展示图片）教师：为什么会有这种现象呢？这与我们这节课要学习的内容有关——基因的显性和隐性。
【前情回顾】教师：大家还记得这个图吗？（展示图片“生殖过程中染色体的变化”）学生：记得，是上节的最后一张图片。
教师：在人的体细胞中染色体是成对存在的，在生殖细胞中也是成对存在的吗？学生：不是，体细胞中成对染色体只有一条进入生殖细胞。
第三章孟德尔式遗传分析
一、分离现象
孟德尔的豌豆杂交实验7对性状的结果
豌豆表型 F1 圆形 黄色 紫花 鼓胀 绿色 腋生 高植株 5474圆 6022黄 705紫 882鼓 428绿 651腋生 787高 F2 1850皱 2001绿 224白 299瘪 152黄 207顶生 277矮 F2比例 2.96:1 3.01:1 3.15:1 2.95:1 2.82:1 3.14:1 2.84:1
稳定的,可以区分的性状
严格自花授粉：没有外界花粉的污染
二、易栽培,生长周期短
人工授粉也能结实
三、后代多,便于收集数据
单株可产生大量种子
四、正确的方法
按系谱记载，研究性状在家系中的传递
P(亲本) ♀(母本） × ♂(父本)
F1(杂种第一代) (自交)
F2 (杂种第二代)
四、正确的方法
三、 非等位基因间互作
抑制作用 ：在两对独立基因中，其中一对显性基因， 本身并不控制性状的表现。但对另一对基因的表现有抑 制作用，称这对基因为显性抑制基因．F2的分离比例为 13:3。
四、多因一效与一因多效现象
多因一效：许多基因影响同一单位性状的现象 称为“多因一效 。在生物界,多因一效现象很 普遍，如：玉米糊粉层的颜色涉及7对等位基因； 玉米叶绿素的形成至少涉及50对等位基因；果 蝇眼睛的颜色受40多对基因的控制。
四、多因一效与一因多效现象
一因多效：一个基因也可以影响许多性状的发 育的现象称为一因多效 。如豌豆中控制花色的 基因也控制种皮的颜色和叶腋有无黑斑。红花 豌豆的种皮有色,叶腋有大黑斑
The end
七、孟德尔学说的核心
遗传因子的颗粒性体现在以下几点：
生物的遗传与变异教案
第一节基因控制生物的性状知识与技能：1.举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
2.举例说出性状和相对性状之间的区别。
教学重点：。
举例说出生物的不同性状和相对性状之间的区别。
教学难点：理解生物性状与相对性状的区别教学方法：创设情景---观察思考----分析讨论---归纳总结----得出结论教学过程：一课堂导入：第一章我们讨论了生物的生殖和发育，了解了植物、昆虫、两栖动物以及鸟类的的生殖方式和发育过程。
了解到通过生殖和发育生物圈中的生命才能得以不断地延续。
我们在座的各位都是经由母亲十月怀胎来到这个世上的，想一想自己有哪些特征像父亲，哪些特征像母亲，哪些特征与父母都不像？为什么会同父母既像又不像呢？再看图，这是一个猫家庭，它们彼此之间各有相同和不同的特征；而我国首例子用成年牛体细胞克隆出的五头牛，它们几乎一模一样，这又是为什么？现在我们已进入了遗传和变异现象的探究了。
二、合作探究：1、通俗地说，遗传是指亲子代间的相似性，变异是指亲子间和子代个体间的差异。
生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现的。
而人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的。
观察书本p25上的几种生物性状。
小组成员间相互观察人体的下列性状：（1）耳朵有没有耳垂（2）眼睛是单眼皮还是双眼皮？（3）能否把舌头由两侧向中央卷曲？（4）能否使大拇指向背侧弯曲讨论：（1）仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？试着概括什么是生物的性状。
通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式。
（4）任选上述一种人体性状，看看你与父亲或母亲是否相同，如果不同，再看看你与父母的父母是否相同，这说明什么？[（5）生物体的所有性状都是能遗传的吗？如果不是，请举例子说明。
（6）在观察和讨论过程中，你还有哪些问题、思考：父母的许多性状为什么会在我们的身上出现呢？我们知道精子和卵细胞都没出携带任何性状，那么，父母究竟是把什么东西传给了合代，才使子女像父母呢？交流展示：指导学生阅读分析书本资料学生阅读分析书本资料，并讨论[来1．研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？ 2．转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？三：归纳小结：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。
第三节性状遗传有一定的规律性(共30张PPT)
质的惟一媒介，
基因可以随配
子代代相传。
a
基因随着配子的结合传递给下一 代
配子结合时基因自由组合
亲 代有耳垂Aa
配精
子 子A a
有耳垂Aa
卵
细
胞A
a
AA Aa
子
Aa aa代Fra bibliotek有耳垂 有耳垂 有耳垂 无耳垂
next
亲 代
Aa 有耳垂
配
子A a
AA 有耳垂 A
子 AA
Aa
代
有耳垂 有耳垂
next
性状表现决定 于基因组成
显性性状：显性基因控制 的性状。
隐性性状：隐性基因控 制的性状。
显性基因（A）对隐性基因（a）有掩盖作用。
next
等位基因
Aa
AA
aa
隐性基因(a)
显性基因(A)
显性性状
隐性性状
next
下列基因是等位基因的是(
1
10
2
11
3
12
4
13
5
14
6
15
1和10；)
2和11； 4和13； 8和17
7
16
随配子代代相传。
如果父母的基因型是Aa或aa时，他们的性状表现是什么？又会产生什么精子或卵细胞？
我们知道，体细胞中位于染色
体上成对的基因，一个是来自父本，
一个是来自母本，那么父母的基
因（如耳垂基因）是如何传递给 精
子女的？
子
前面我们在第19章已经学过，
人是由受精卵发育而来的。
而受精卵是由精子和卵细胞
表现型
生物个体的某一具体的性状表现
next
人教版八年级下期第二章生物的遗传和变异知识点
第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状1. 遗传-----指亲子间的相似性。
变异-----指亲子间和子代个体间的差异。
生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现的。
2. 人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，以后随着科学的发展，才逐渐深入到基因水平。
3. 性状------生物体所表现的的形态结构特征、生理特性和行为方式统称为性状。
4. 相对性状------同种生物同一性状的不同表现形式。
例如：家兔的黑毛与白毛。
5. 基因与性状的关系-------基因控制生物的性状。
例：转基因超级鼠和小鼠。
6. 转基因生物------把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。
7. 转基因超级鼠的启示：基因决定生物的性状，同时也说明在生物传种接代中，生物传下去的是基因而不是性状。
8.如图是“显微注射获得转基因超级鼠”示意图，分析图片后回答下列各问．①请把上述图片的序号按正确顺序排列起来：A→D→B→C②在上图中，被研究的性状是什么？③控制这个性状的基因是什么基因？④这个实验的结果是小鼠变成了大鼠，这说明性状和基因之间是什么关系？⑤在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？考点：转基因技术的应用．分析：此题通过转基因超级鼠的出生，证明了性状是由基因控制的．结合转基因技术的应用过程及其图示进行分析解答．故答案为：①A→D→B→C②鼠的个体大小③大鼠生长激素基因④基因控制生物的性状⑤控制性状的基因点评：转基因超级鼠的获得说明了基因控制生物的性状．第二节基因在亲子代间的传递1. 基因是染色体上具有控制生物性状的DNA 片段。
DNA是主要的遗传物质，呈双螺旋结构。
2.染色体：细胞核内能被碱性染料染成深色的物质，是遗传物质的主要载体。
每一种生物细胞内的染色体的形态和数目都是一定的。
3.在生物的体细胞中染色体是成对存在的，基因也是成对存在的，分别位于成对的染色体上。
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本质 影响因素
异 可遗传的变异
基因重组
特点
（遗传物质发
意义
生改变）
染色体变异
1、下列关于基因型和表现型叙述中，错误的是
A.表现型相同，基因型不一定相同
B.基因型相同，表现型一般相同
C.在相同环境中，基因型相同，表现型一定相同
D.在相同环境中，表现型相同，基因型一定相同
2.一种植物在正常情况下只开红花，但偶然会出现一 朵白花，如果将白花种子种下去，它的后代全部开 白花，出现这种现象的原因是
遗传信息改变
蛋白质结构改变 （产生新的性状）
（四） 基因突变的特点
1、普遍性
2、多方向性（不定向性）
经诱变处理的紫色种子 产生的子代种子
经诱变处理的黑色家鼠 产生的子代
3、低频性
据估计，在高等生物中，大约105-108个生殖细胞中才会 有1个生殖细胞发生基因突变。
基因
突变率
大肠杆菌组氨酸缺陷型基因
发生的原因：减数分裂形成配子时，非同源 染色体的自由组合、形成四分体时期，同源 染色体的非姐妹染色单体之间的交叉互换
注：基因重组未产生新基因，只是原有的基因 重新组合，产生了新的基因型（新的表现型或 新品种）
四、染色体变异——性状
在北京培育的优质甘蓝品种，叶球最大的有3.5KG， 当引种到拉萨后，由于昼夜温差大、日照时间长、光 照强，叶球可重达7KG左右。但再引回北京后，叶球 又只有3.5KG。
2×10－６
果蝇的白眼基因
4×10－5
果蝇的褐眼基因
3×10－5
玉米的皱缩基因
1×10－６
小鼠的白化基因
1×10－5
人类色盲基因
3×10－5
4、多害少利性 基因突变对生物来说有害还是有利？
畸
白
形
化
的
玉
雏
米
鸭
苗
白
畸
化
形
病
的
患
奶
者
牛
5、随机性
基因突变发生在个体发育的任何时期和任 何细胞中。
6、可逆性 大肠杆菌中，野生型可以突变为组氨酸
甘蓝
拉萨
北京
3.5kg
3.5kg
7kg 思考：1、这种变异性状能遗传给子代吗？为什么?
不能，变异由环境因素引起 ，自身遗传物质没有改变
问题探究
1、是否所有的变异都能遗传给 后代？
2、变异的类型有几种？如何区分？ 可遗传的变异来源有哪些？
生 不可遗传的变异
概念
物 （环境—遗传未发生改变）
的
变
基因突变
生物因素： 病毒、某些细菌等
（六） 基因突变的意义
为进化提供了原材料
经诱变处理的紫色种子 产生的子代种子
经诱变处理的黑色家鼠 产生的子代
为什么你跟你的兄弟姐妹长的一样呢？
三、基因重组——性状的影响
基因重组：在生物体内进行有性生殖的过程 中，控制不同性状基因重新组合的现象。
发生的时间：减数第一次分裂
依赖型，而组氨酸依赖型可以突变为野生型
只要发生基因突变，生物性状就会改变吗？
不一定，因为一种氨基酸可能有几种密码子来表达
（五）突变的应用
应用自然突变的原理，用物理或化学因素 诱变基因突变，成为人工诱变。
（三） 基因突变的影响因素
物理因素： X射线、激光、紫外线等
化学因素： 亚硝酸、硫酸二乙酯等
A. 自然杂交
B. 自然选择
C. 基因突变
D. 基因重组
3.人类发生镰刀型细胞贫血症的根本原因在于基因 突变，其突变的方式是基因 A.碱基发生改变（替换） B.增添或缺失某个碱基对 C.增添一小段DNA D.缺失一小段DNA
4、下列有关基因突变的说法，不正确的是 A. 自然条件下，一种生物的突变率是很低的 B. 生物所发生的基因突变一般都是有利的 C. 基因突变在自然界的中广泛存在 D. 基因突变可产生新的基因，是生物变异的根本 来源
缺失
┷┷┷┷┷ ┯┯┯ ＡＧ ＴＣ ┷┷┷
改变
┯┯┯┯ ＡＣＧ
ＴＧＣ
┷┷┷┷
基因突变是指由于DNA分子中碱基对的
增添、缺失或改变而引起的基因结构的改变。
（二）基因突变本质
基因结构中碱基对的排列顺序改变，从而导致遗 传信息改变。
DNA 复制 DNA 差错
碱基对的增添缺失或改变
基因结构中碱基对的排列顺序改变 （产生等位基因） （A—a或a—A ）
…
…
GUA
翻
基因控制蛋白质分子
氨基酸
结谷氨构酸控制性状 缬氨酸 直接原因
译
蛋白质 正常
异常
白化病患 者体内没 有酪氨酸 酶的基因， 无法将酪 氨酸合成 黑色素。
基因通过控制酶的合成控制代谢过程
二、基因突变
红花的后代变成了蓝紫色
（一）基因突变的概念
┯┯┯┯┯
增添
ＡＴＡＧ ＴＡＴＣ
┯┯┯┯ ＡＴＧ ＴＡＣ ┷┷┷┷
变异人
第二章 基因对性状的控制
第三节 基因与性状
一、基因与性状的关系
镰刀型细胞贫血症
问题： 1、正常红细胞和镰刀形红细胞为什么不一样？ 2、导致镰刀形细胞贫血症的直接原因是什么？根
…
…
…
…
DNA
转
…
G C
A T
A T
碱基对 … 突变 …
G C
T AA T根Fra bibliotek原因…
录
mRNA … G A A …