在数学教学中进行学法指导的尝试

３ １ “ 动学 习 ” ． 互 指导 。例如 ： 生 学 习 了分 数 乘 分数 的计 学 数求 近似 数的方 法运 用 到求 小数 的 近似 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 这一 新 知识 的探究 上， 算 方法 以后 ， 明确 了计 算 法 则 。我 就 马 上 出 示几 组 变 式 练 习 题 ， 通过 一 系列地 探究 活 动 ， 出小 数求 近似 数 的方法 。 得 让学 生 自主 练习 ， 习结束 ， 练 让学 生 以小 组 的 形式 批 改 ， 发现 全 班 学 习圆柱 体 的体积 计算 方 法一 课 时 ， 根 据学 生 已掌握 的 普遍 存 在 的问题 ， 进行 解决 ， 体解 决不 了 的问题 ， 与 我 集体 集 教师 １０ ７
小 学 美术 教 育 中 ， 如何 使 学 生 的各 种 素质 得 到 全 面发 展 ， 已 所 以画 出 来 的形象 荒诞 、 特 、 奇 不合 常理 ， 这 正 是儿 童 画 的可 爱 但
引起厂‘ 小学 美术 教 师 的关注 和 思 索 。作 为农 村 小 学 教 师 的我 ， 之 处 ， 大 它所 展现 的魅 力 是成 人所 望 尘 莫 及 的 。儿 童 画更 多 的像 玩
经过 专家 深思 熟 虑 后 才 设 计 出来 的 ， 有 极 强 的 生 活性 和 趣 味 得 了较好 的成 效 。 具
性 。我在 教学 时 ， 充分 利 用 这 一 教 学 资源 ， 导 引 ｒ解 信 息 窗 ２ 利 用学 习小 组 ， 行 学法指 导 进 所 蕴含 的生活 经验 和数 学信 息 ， 会 这些 数 学信 息 在 乍 活 【的 意 体 ｆ ｌ 小组合 作足 现在 教学 所倡 导 的行 之有 效 的 教学 方 法 ， 能体 现 义， 引导学 生弄 清 信 息 之 问 的联 系 ， 现 其 中的 规 律 。 ｌ 发 ， 学 看 出“ 以人 为本 ” 教学 理 念 ， 的 能充 分 调 动学 生 的积 极性 ， 发挥 群 体 形成 良好 的 学 习 氛 围 ， 同完 成 教 学 目标 。更 能避 免 以教 共 了以后 提 不 出有关 的数 学 问题时 ， 就 给他 们提 供 一 思维 的 方 优 势 ， 我 一 课 根 法 ， 给他 仃提 供一 些思 维条 件 ， 他 们通 过 思 考生 成新 问 题 。 师 的讲 为 主的 “ 言堂 ” 堂教学 结构 。我 在教 学过 程 中 ， 据 教 或 】 促使 学 目标 的要 求 ， 合 教 材 的特 点 和 知 识 结 构 ， 结 设计 几个 具 体 的活 具体做法 ： １１ 利 用 学 生 的 生 活 经验 ， 行 “ 察 法 ” “ 现 法 ” ． 进 观 和 发 指 动 ， 学 生 进 行 合 作 探 究 ， 用 小 组 合 作 的 形 式 完 成 教 学 任 务 。 让 利 导 。学 生在学 习第 九 册第 二 单 元 信 息 窗 １ 长 方体 和 正 方 体 ” “ 的 在 合 作 之 前 ， 先 让 他 们 设 计 出 活 动 方 案 ， 后 给 予 温馨 提示 。 我 然 认 识这 一课 时 ， 息 窗 中 出示 的是 一 组 生 活 中的 物 品—— 茶 叶 活 动过程 中我 让 小组 长把 小组 成员 分 好工 ， 做 好 记录 ； 动后 ， 信 并 活 盒 ， 响、 波炉、 音 微 电冰 箱 等 ， 些 物 品都 是 学 生生 活 中 常见 的东 要求 各小 组写 出活动 的过 程 、 动发 现 ， 出规 律 。 这 活 总结 西 ， 实 际生活 中 ， 们 能够 说起 这些 物 品的形 状 。同时 ， 们也 在 他 他 ２ １ “ 究 学 习 ” 导 。例 如 ： 教 “ 法 的运 算 定 律 ” ， ． 探 指 在 乘 时 而是 设 计 出一 个 活 动 ， 让学 经 常动手 制作 这样 的玩 具 ， 用 纸 板 做 一个 文 具 盒 、 木 棒 做 一 我没 有直 接进 行知 识 的指 导 和讲 解 ， 如 用 个 小狗 的窝棚 ， 泥 巴和树 棍 做一 座房 子 等 。我 利用 学 生 的这些 生分 组进 行探 究 活动 。活动 前 ， 先 让学 生 回顾 加 法 的运 算 定律 用 我 生活 经验 作为 教学 的 引子 ， 导他 们从 已有 的 经验 出发 ， 用 多 的探 究过 程 ， 后根 据 加 法 的 运算 定 律 推导 过 程 ， 引 运 然 以小 组 为单 位 种观 察方 法 ， 仔细 观察 信 息 窗 中 的 物 品有 哪些 部 分 构 成 ， 些部 设计 出乘 法运算 定律 的推导 方案 。活 动 时 ， 给学 生提 供 一些 卡 这 我 分有 哪些 相 同点 和不 同点 。 当学 生 通 过 观察 了解 了这 些 物 品 的 片和 计算 器 ， 引导学 生动 手 、 动脑 、 口进行 假 设 、 动 猜想 、 验证 。学 构成 时 ， 教师 再 让 学 生 继 续 深 人 地 思 考 ， 出从 中发 现 了什 么？ 生 有 了材 料 ， 了 活 动的 方 法 ， 动起 来 劲 头 很 大 ， 与 意识 很 说 有 活 参 让 学 生有 目的 、 理地 观察 和分 析 ， 其 中的规 律 。 有条 发现 强， 探究 的成 效很 高 。 １２ 利用 学生 的学 习兴 趣 ， ． 进行 “合 作交 流 ” 导。学 生在 指 ２２ “ 析归 纳法 ” 导 。例 如 ： ． 分 指 学生 在 学 习 “ 数乘 分 数 ” 分 学 习第 七 册第 五单元 信息 窗 １ —— “ 的 度量 ” 角 一节 时 ， 生对 量 课 时 ， 首先 给学生 提 供 一 组 活 动材 料 （ 方形 纸 ） 让 学生 用 学 我 长 ， 角 器很 感兴 趣 ， 当我 提 到 量 角器 时 ， 学生 很 快 从 自 己的 文具 盒 中 图形 来表 示 １３Ｘ 结果 ， Ｉ ２ｌ ３的 然后 组 织 学 生 以小 组 合作 的形 式 拿 出来 ， 把把 量角 器举 得高 高 的 。这 时 ， 问 学生 ： 们想 学 会 将 自己画 的过程 和得 出 的结论 进行 分析 ， 纳 ， 出最 终 的结论 。 并 我 你 归 得 怎 样使 用量 角 器 吗 ？学 生 回答 的很 有 激 情 。我 就 抓住 学生 的这 ３ 利用 巩 固练 习题 和拓展 练 习题进 行学 法 指导 有利 时机 ， 们 进 行小 组 合 作 ， 学 生 在 合 作 中 纠 正 自己的 让他 让 学生 通 过小组 合 作 探 究 ， 立 了要 学 的知 识 模 型 ， 着 就 要 建 接 不 正确 的使 用方 法 ， 会 正确 使用 量 角器 的 方法 ， 样 一来 ， 生 做巩 固练 习题 和 拓展 练习题 加 以巩 固知识 ， 成 技 能 ， 养 能力 。 学 这 学 形 培 的兴趣 浓 了 ， 积极 性 高 了 ， 合作 起 来很 投 入 ， 融 洽 。不 会使 用 的 以前我在 这 方面 的做 法 是 ： 学 生 独 自做 ， 以 小组 为单 位 进 行 很 先 再 学 生能认 真 学习 其他 同学 的做 法 ， 的 同学也 能 详 细的 讲解 自己 批改 ， 会 对出错多的题教师在黑板上讲解。现在的做法是： 让做错 的用 法 ， 课堂 成 了学生 合作 交 流的舞 台 。 的学 生把 自己做 的错 题 板 书在 黑 板 上 ， 让其 他 同学 进 行 纠 正 ， 帮 １ ３ 利用 学生 的知 识经 验 ， ． 进行 “ 联想 、 移 、 比 、 化 ” 迁 类 转 等 助这 个同 学 改正错误 ， 以便 引起 全 班学 生 的注 意 。在 做拓 展 练 习
教 学效 率， 培养 了学生 的合 作意 思和 创新 意 思。形 成 了 自己的一 套数 学 学法指 导教 学模 式。
【 关键词】 数学教学 学法指导 实践与尝试
“ 谐 高效 ， 维 对话 ” 堂 教 学 的理 念 使 我认 识 到 ： 堂 教 长方 体 的面 积计 算 方法 ， 和 思 课 课 以及 在 学 习 圆 的面 积 时 运 用 的转 化 思 学 要体 现“ 本化 ” “ 人 、情感 化 ” “ 、实用 化 ” 须在 教学 过 程 中对 学 路 。让学 生 动脑 思 考 ： 系 前 面 学 过 的长 方 体 体 积 中 的有 关 知 必 联 生进 行 学习方 法 的指 导 。下面 结合 教 学 ， 一 下 我在 数 学教 学 中 识 ， 能想 法测 量出 圆柱的 体积 吗 ？联 系前 面学 过 的 圆 的面 积公 谈 你 进行 学 法指 导 的尝试 。 式 的推导 方法 ， 能想 出怎样 把 圆 柱体 的形 状 进行 转 化 吗？ 转化 你 １ 利用教 材 信息 窗 。 行 学法 指导 进 前后 的两 种 图形之 间 有什 么联 系 呢？通 过 以上 问题 的探 究 ， 引导 青 岛版义 务教 育 课 程标 准 试 验 教 科 书 中 的每 个 信 息 窗 都是 学生 利用联 想 和转 化 的 方 法 ， 进行 探 究 圆柱 的 体 积计 算 方 法 ， 取
一 一
学法 指导 。学生 在学 习“ 小 数的 近似 数 ” 求 一课 时 ， 多 学生 看 不 题 时 ， 很 我先 让学 生 以小组 为单 位 ， 分析 题 中 的数 学 信息 ， 想 此题 想 懂信 息窗 的意 图 ， 我就 给他 们 出示 了这 样 的 问题 ： “ ４ 最 近 的 中涉及 到那 些有 关 的 数学 知识 ， 要运 用 那 些 数 学方 法 ， 论 完 离 ３” 需 讨
整 十位数 是多 少 ？说 说你 是 怎 样 找 出来 的？ 因为 学 生 已经 学 过 后 ， 让学 生 以小 组 合 作 的形 式 探 究 完 成 。这 样 一来 ， 生 既能 再 学 整数 求近 似数 的 方 法 ， 很快 就能 说 出答 案 。然 后 ， 就 充 分利 用 对 所学 的知 识记 牢 ， 我 又能从 中掌握 学法 ， 形成 技能 。 学生 已有 的知识 经 验 作 为基 础 ， 导学 生 进 行 知 识 的 迁移 ， 整 引 把
醐缪嬲
我 在 小 学 美 术 教 学 中 注 意 的 几 个 问 题
吴金 梅
（ 四川省德 阳市旌 阳 区黄许 博爱 小 学 四川 德 阳 ６ ８ ０ ） １０ ０