独生子女背景下班主任与家长的关系
独生子女占主体的班主任工作之探讨
独生子女占主体的班主任工作之探讨摘要：独生子女群体逐渐变大并将逐步成为我们社会的主体。
如何教育好独生子女,已成为每个家庭甚至全社会共同关注和亟待解决的问题。
作为学校班主任工作的普通教师，更感到加强对独生子女学生群体的教育是教育工作中的重中之重，探讨素质教育下独生子女占主体的班主任工作是本文主旨。
关键词：素质教育；独生子女；班主任工作中国独生子女目前1.5忆，比例高达近四分之一，随着第一代独生子女进入育龄期，这一比例还会迅速攀升。
如此高的比例在世界上是绝无仅有的。
这解决了大量人口数量带来的问题，但也将引发新的教育问题，实行计划生育政策以来，独生子女群体逐渐变大并将逐步成为我们社会的主体。
对独生子女学生的教育已成为现代教育的一大特色，研究独生子女心理特点，实施针对性教育是班主任工作的重心。
一、探析独生子女心理特征要想教育好独生子女首先要掌握他们的心理特征，有针对性地进行教育，使他们的身心健康得到发展。
1.学习心理特征。
独生子女在学习上的共性表现为“四强四差”：反应力强，坚持性差；想象力强，判断性差；理解力强，严谨性差；独立性强，刻苦性差.独生子女的思维品质和心理素质，具体表现为：在课堂教学活动中，独生子女反应快，思维灵活，具备较强的发散思维能力，喜欢表达自己的不同观点且喜欢教师肯定这些观点；求知欲较强，能够通过具体的感性材料形成抽象的理性认识，掌握新的知识及其规律较迅速。
这类学生能积极运用创造性思维，大胆设想问题，敢于表达自己的见解。
但从个性差异上看，普遍缺乏严谨性与刻苦认真的作风，有时满足于一知半解，不重视规范的书写格式，而且怕记忆公式、定理。
他们数学运算能力较差，计算时往往漏掉一些关键过程，而遇到繁复的计算题时，则信心不足，容易放弃。
2.个性心理特征。
独生子女个性突出。
社会生活的方方面面为人类个性发展提供了广阔的空间，各种丰富多彩的个性化信息通过庞大的传媒体系在独生子女的群体中潜移默化，从而独生子女的个性潜质逐渐明朗化。
班主任与家长的关系
班主任与家长的关系一、班主任与家长关系行为的特点（一）班主任与家长的关系具有很强的教育性1、从交往的出发点、过程和目的看，班主任与家长交往的目的是为了解决学生成长中的困难，促进学生的成长，达到互商教育方案和方法，使整个交往呈现出明显的教育性。
2、就班主任与家长的关系来看，它给学生提供了交往的范围。
班主任与家长交往的方式、态度等都给学生以深刻的印象，影响了学生与别人交往的方式和态度等。
3、班主任与家长中蕴含了较强的家校联合教育优势。
班主任与家长关系突破了校园环境的限制，是学校与家庭两种教育环境、两种教育形式相互联系的桥梁。
由于这一关系的存在，使学校教育的目的性、计划性、科学性与家庭教育的早期性、长期性、权威性和自然性相互融合，联系在一起，为弥补学校教育或家庭教育的不足，发挥各自的优势提供了坚实的基础。
（二）班主任与家长的关系是班主任、学生、家长三者之间的关系，在这关系中，学生是联系班主任与家长的桥梁和纽带。
学生的存在是班主任和家长关系确立的必要条件，并且学生在班主任和家长关系的发展过程中起着十分重要的作用。
学生也是家长和班主任产生各种矛盾的根源，又是班主任与家长交往、合作的出发点和归宿。
二、班主任和家长交往合作的意义班主任与家长的交往是指班主任与家长为了互相交流思想，交换有关学生成长的信息，表达情感等目的，运用语言符号实现的沟通。
它包括直接交往和间接交往两种形式。
直接交往是指双方直接接触或通讯实现的交往。
班主任与家长的合作是指班主任与家长通过交往实现的在教育原则、教育要求、教育过程、教育方法和手段等方面的一致（或互补）性交往。
这一性质的交往在教育中具有重要的意义。
首先，班主任与家长的交往合作有助于教育要求的统一。
班主任和家长都向学生提出一些要求，这两方面的要求，有可能都符合社会需要和学生身心发展的需要，形式教育者所期盼的教育合力，促使学生的身心朝着健康的方面发展。
但由于班主任和家长在教育观念、教育出发点的分歧，因此，双方的要求不一致，特别是在双方没有任何信息交流的情况下更是如此。
浅谈班主任怎样协调与学生家长的关系
浅谈班主任怎样协调与学生家长的关系【摘要】家庭，是学生的第一所学校，父母，是每一位孩子的启蒙教师；学校，是学生人格培养的重要一环，班主任，是孩子在学校的父母。
协调班主任与学生家长的关系，相互补充，相互理解，是教好学生的关键一步。
【关键词】协调关系班主任与家长教育经过两年的班主任工作，总结了自己的教育方式方法，经历了失与得。
现就“班主任怎样协调与学生家长的关系”发表一些自己的看法意见。
1.与家长平淡交流，做到相互理解班主任和学生家长既然在教育学生成才目标上是一致的，两者就不存在领导与被领导者、教育与被教育者的关系。
当班主任的初期可能更多的是“恨铁不成钢”的心理，学生一出毛病，就把家长请到学校，发怨气，批评一通，极大地挫伤了家长的自尊心，不能达到预期的教育学生的目的。
因此，在研究学生问题时，班主任要意识到每位家长都希望有个引以为荣的子女，都那么要强、爱面子。
班主任绝不能“越位”地训斥家长，“居高临下”地说：我要你怎么做，你应该怎么做。
同时更不能把学生的过错强加在家长身上，把对学生的气撒在家长的身上。
这时班主任应放下老师的“架子”，心平气和地用商量、征询的口气，向家长解释，主动协调，共同探寻解决问题的途径，共同处理好学生问题。
2.虚心听取家长的意见和建议父母是孩子的启蒙教师，家庭是孩子的第一所学校，家庭教育是打开学生智慧心灵重要的第一环。
学校教育是在家庭教育的基础上，按照教育大纲的要求有组织、有计划、有系统地对学生进行全面的培养教育。
一般来说，家长与孩子朝夕相处，对自己孩子的性格特点、兴趣爱好了如指掌，能较真实全面地反映学生在家里的情况。
在家访、家长会和同家长联系时，这对班主任全面了解学生，进而管理好班集体有很大的帮助。
同时，学生也喜欢毫无保留地向家长反馈学校、老师、同学和班级情况。
许多家长也非常重视自己孩子受教育的状况，对孩子的班主任、科任老师的调配，他们的教育教学水平等总想问个究竟，观察自己的孩子及其他孩子的学习表现，常常比老师还要深入、细致、具体，从而相应地对学校教育做出一些评价，有时甚至是一些尖锐的批评或与事实有出入的。
班主任教师与家长的良好关系
班主任教师与家长的良好关系班主任教师是一所学校中最重要的角色之一。
他们的职责不仅仅是教导学生，更是要与家长建立良好的关系，以更好地推动学生的发展。
下面将从三个方面讨论班主任教师与家长之间的良好关系。
一、沟通一个完美的班主任教师需要与学生和家长进行充分的交流。
与家长进行沟通，帮助他们了解学生的学习情况和在学校的表现。
老师可以提前安排家长会议，了解家长的想法和需求，以便更准确地回答其问题和解决其困惑。
此外，班主任教师还可以通过电子邮件、短信或电话与家长保持联系。
家长会感到有用的信息是一个真正关心他们孩子的老师。
二、信任班主任教师需要通过与家长建立互信的关系，来建立良好的沟通。
教师和家长的信任在学生的成长和发展中起着至关重要的作用。
当家长信任老师时，他们会更积极地与教师合作，使孩子有更好的学习成果。
家长在选择学校和教师时会考虑教师的专业素质、教学水平和沟通技巧等因素。
班主任教师可以通过分享有关学生的有用信息，如学生的兴趣爱好、家庭背景、教育经历和学业成绩等，来增强家长对教师的信任感。
三、尊重班主任教师应该尊重每个家长，不管他们的文化背景、信仰或经济状况如何。
这种尊重需要建立在彼此理解和尊重的基础上。
班主任教师可以体现出对家长的尊重，例如依照家长的方便时间安排家长会议和其他咨询事宜；制定有关家长交流的政策，以便家长们知道可以在何时找到教师；及时回复家长对教师提出的问题和建议。
结论家长和班主任教师间有一个良好的关系，对学生成功的发展至关重要。
随着家庭和社区对学校越来越关注，家长们希望听到他们的孩子在学校的表现。
班主任教师的角色，在学生的成功和家长之间形成桥梁。
班主任教师可以通过良好的沟通、互相信任和尊重建立良好关系，从而更好地促进学生的学习和成长。
班主任与家长
班主任与家长引言家长是学生的第一任教师，而班主任则是学生在学校中的第一位教育者和负责人。
班主任与家长之间的合作是促进学生全面发展的重要因素。
本文将探讨班主任与家长之间的关系以及合作的重要性，并提供一些建议以促进双方之间的良好合作。
班主任与家长的关系班主任与家长之间的关系在学生的学习和发展方面起着至关重要的作用。
双方通过合作共同关心学生的成长，提供支持和指导，并共同解决可能出现的问题。
这种紧密的合作关系有助于学生在学校内外获得全面的支持和指导，使他们能够充分发挥自己的潜力。
班主任是学生在学校中的主要指导者。
他们了解学生的学习情况、生活习惯和性格特点，能够对学生进行个别指导和关注。
同时，班主任也是学生的监护人之一，负责学生在校期间的安全和管理。
他们与学生的关系更加亲密，可以更好地了解并解决学生在学习和生活中遇到的问题。
家长是学生最亲近的人，对于学生的教育起着不可替代的作用。
他们了解孩子的兴趣爱好、学习习惯和发展需求，能够提供家庭环境和支持，帮助孩子克服困难并发现自己的潜力。
家长对孩子的关怀和教育能够对孩子的学习成绩和全面发展产生积极的影响。
班主任与家长合作的重要性班主任和家长之间的合作对学生的全面发展至关重要。
以下是几个重要的原因：共同关心学生的发展班主任和家长都希望学生能够获得良好的学习成绩和全面的发展。
通过合作，双方可以共同关心学生的学习情况、兴趣爱好、心理健康等方面的发展，制定合适的学习计划和教育方案，从而促进学生的全面发展。
互通信息，共同解决问题班主任和家长之间的合作可以促进信息的互通。
班主任可以向家长提供学生在学校中的表现和问题，家长则可以向班主任提供学生在家庭中的情况和需求。
通过及时交流，双方可以更好地了解学生的困难和需求，并共同制定解决方案。
形成一致的教育观念和价值观班主任和家长之间的合作可以帮助建立共同的教育观念和价值观。
双方可以就学生教育目标、学习方法、行为规范等方面进行讨论和交流，从而形成一致的教育理念，并在学生的教育过程中起到保障和引导的作用。
班主任教师如何处理好与家长的关系
106神州教育班主任教师如何处理好与家长的关系肖殿荣哈尔滨市河松小学校摘要：班主任教师如何处理好与家长的关系，爱每一个学生，教育的一致性和与家长建立平等的关系。
关键词：班主任教师；家长；关系班主任是一个班级的精神支柱。
班主任教师需要承担的责任与任务很多，不仅要有较高的教学水平，要有高超的管理艺术，还要有良好的处理各种关系的能力，尤其是与家长建立互信家校和谐的关系。
那么怎样才能处理好与家长的关系呢？一、爱每一个孩子是教师与家长建立良好关系的基础每一个孩子对家长来说不仅是生命的延续，而且还是他们精神寄托和生命价值的全世界。
所以他们把自己的“全世界”都交给了你，那么班主任教师需要承载的就太多太多了。
怎样把“全世界”管理好，首先一定是爱了。
公正平等的对待每一位同学，生活上无微不至的关心和交给他们各种自理的能力。
孩子鞋带开了你帮助系上。
没有学习用具你随手递过去，天气冷了你给披上你的衣服，孩子有病了探望……学习上要想千方设百计的调动孩子们学习的积极性，交给学生最有效的学习方法，呈现一节又一节优质的课，用自己教学上的魅力争取到孩子们喜欢上你的课，个别孩子没学会，你耐心的进行辅导……孩子们说话行为有礼貌，对长辈孝顺，学习上渴望知识，有浓厚的学习兴趣，爱上学，爱和同学交流等等。
孩子们每天回家都会与家长交流一天的学校生活和学习情况的，从他们的嘴里听到的都是老师如何爱我们，家长就会从心底认同你，支持你。
这对于班主任处理与家长的关系来说是非常有效的方法。
二、班主任教师要与家长建立教育方向的一致性家长与教师是教育的合作者，既然是合作，那么就应劲往一处使。
家校共同培养孩子是学生健康成长的需要，是班主任教师和家长共同教育好学生的的基石，也是我们经常强调的家校教育要形成一致性的。
我认为这点特别重要，这就好比我们大家常见的拔河比赛，如果家长和老师站在同一侧，那么两者之间就会形成合力，这种力量是坚不可摧的，一定会取得最后的胜利！相反，家长站在一侧，老师站在另一侧，目标都是学生，方向反了，你看无论双方怎么使劲，都不会形成合力，只会渐行渐远，那还能达到教育学生的目的吗？就拿孩子之间闹矛盾或是发生一点点小摩擦来说，孩子当时是很激动的，哭诉、数落对方的不是，甚至动起手来。
浅谈班主任工作与家长的关系
龙源期刊网 浅谈班主任工作与家长的关系作者：张小华来源：《新课程·教师》2012年第08期在“学校——家庭——社会”三位一体的教育模式中，任何一方单方面的教育效果都显得力不从心。
人，是社会中的人，并不是孤立无联系的。
家长是孩子的第一任老师，是学生的监护人、抚养者、学前教育者、家庭管理者，在孩子成长的过程中，家长对子女有着极大的影响。
因此，在教育问题上，家长应是班主任的得力助手和坚强后盾。
因为他们最了解学生，最关心子女的成长，同时最具权威。
而且，他们与学生生活在一起，可以为学生随时随地提供最负责任的教育和帮助。
总之，班主任与家长联系，就是要充分调动其有利因素，排除其有害影响，为班级管理和学生的教育服务。
家长应观察孩子在家中的表现、人际交往和学习情况；配合班主任培养孩子良好的习惯；督促、检查孩子完成家庭作业，并关心孩子的休息、饮食、衣着和正当娱乐，控制孩子看电视、上网时间和内容等。
班主任要经常向家长通报学生的在校情况，并经常教育学生尊重家长，团结兄弟姐妹，与邻居搞好关系等，有时还要帮助家长做学生的思想工作，协调学生与家庭的关系。
班主任与家长可沟通的事情是很多的，而且联系的方式是多种多样的：除定期家访、定期召开家长会外，还有电话联系，书信、便条联系等。
还有通过“联系本”进行联系，以及临时紧急邀见等。
在与家长们频繁密切的联系中，班主任一定要注意搞好与家长的关系，为此要谨记以下几点：（1）班主任要遵守工作纪律，不可贪图家长的馈赠和请吃，不可与家长有经济上的交往，不可拉关系走后门，变相吃、拿、卡、要。
（2）班主任除站在有利于学生与家长的立场，以调和家庭关系外，一般不得介入家庭纠纷，在与家长联系接触中，一定要注意礼貌、方式、分寸，要有耐心，要多讲道理，切不可把自己的想法强加于人。
（3）不把属于教师分内的工作，如批改作业、辅导补课等工作推给家长。
（4）遇上不可解决的问题，班主任要表现得高尚、大度、宽容、有教养，避开热点，日后再图解决。
班主任在独生子女家庭教育中的角色识别与定位
班主任在独生子女家庭教育中的角色识别与定位独生子女家庭在中国已经成为一种常见的家庭模式，而在这样的家庭中，班主任扮演着非常重要的角色。
，不仅仅是一种责任，更是一种使命。
在这篇论文中，我们将深入探讨班主任在独生子女家庭教育中的角色，分析其在教育中的重要性，探讨其在家庭教育中的定位，以及如何更好地发挥其作用。
一、独生子女家庭教育的特点及挑战独生子女家庭是指只有一个子女的家庭，这种家庭模式在中国已经非常普遍。
独生子女家庭的特点主要包括家庭成员少、家庭关系紧密、子女受到过度呵护等。
在这样的家庭中，子女往往缺乏与兄弟姐妹相处的经验，缺乏独立性和自主性，容易变得自私和自我中心。
这给班主任的工作带来了一定的挑战，需要班主任有更高的教育水平和更丰富的教育经验来指导这样的学生。
二、班主任在独生子女家庭教育中的角色定位班主任在独生子女家庭教育中扮演着重要的角色，其主要定位包括家庭教育的延伸、学生心理健康的护航、学生学习生活的指导等。
班主任需要在学生的成长过程中扮演家长的角色，给予学生关爱和指导，帮助他们健康成长。
同时，班主任还需要关注学生的心理健康，帮助他们树立正确的人生观和价值观，引导他们正确处理家庭和学校的关系，健康成长。
三、班主任在独生子女家庭教育中的作用分析班主任在独生子女家庭教育中发挥着重要的作用，主要包括心理健康教育、学习指导、家庭教育延伸等。
首先，班主任需要关注学生的心理健康，帮助他们树立正确的人生观和价值观，引导他们正确处理家庭和学校的关系，健康成长。
其次，班主任需要给予学生学习指导，帮助他们树立正确的学习观念，提高学习成绩。
最后，班主任还需要在学生的家庭教育中发挥作用，帮助学生和家长建立良好的沟通和互动，促进学生的全面发展。
四、班主任在独生子女家庭教育中的角色定位与家长的关系班主任在独生子女家庭教育中的角色定位与家长的关系非常密切，需要班主任和家长之间的密切合作。
班主任需要与家长建立良好的沟通和互动，了解学生在家庭中的情况，及时发现和解决问题。
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（ ） 生 学 习 成 绩 特 别 好 ． 长 出 于 对 孩 子 的 关 ３ 学 家 心 和 班 主 任 的 好 感 ， 常 联 系 班 主 任 。或 者 学 生 学 习 经 成 绩 特 别 差 ， 学 校 经 常 惹 是 生 非 ， 主 任 经 常 要 向 在 班
３ ９—
独 生子女 背景下班 主任 与家长的关 系
◎ 孙 建 波
摘 要 ：职 业 院 校 目前 在 校 生 中 ， 多 是 ８ 大 ０后 、 ０后 的 独 生 子 女 ， 他 们 的 管 理 一 直 是 班 主 任 绞 尽 ９ 对 脑 汁 想 要 解 决 好 的 问 题 。 文 章 通 过 对 职 业 院 校 班 主 任 与 家 长 关 系 的 探 讨 ， 析 存 在 的 问 题 ， 找 改 分 寻
３ ．永 不 接 触 型
子女 的数量 远远 高 于农村 。
独 生 子 女 在 家 庭 中 具 有 独 特 的 核 心 地 位 ， 从 一
出 生 便 是 家 庭 的 中 心 ， 四 二 一 ” 型 的 家 庭 模 式 导 致 “ 其 性格 特 征具 有 明显 的偏 差 ， 任 性 、 大 、 僻 、 如 自 孤 自 私 、 求 上 进 、 愿 意 承 担 责 任 、 切 以 自我 为 中 心 、 不 不 一
家长 告知情 况 ． 以联 系也 比较 紧密 。 所
密 切 接 触 型 家 长 ，有 些 时 候 可
１ ．影 响 学 生 心 理 的 情 况
通 常 以 下 几 种 情 况 会 导 致 密 切 接 触 型 关 系 的 出
现 。
（ ） 生 家 长 文 化 素 养 较 好 、 处 社 会 地 位 较 高 １学 所 或 经 济 条 件 优 越 ， 能 够 建 立 起 与 班 主 任 沟 通 的 有 效 平 台 。这 些 家 长 一 般 见 多 识 广 ， 有 一 定 的 社 会 交 际 具 圈 ． 够 通 过 多 种 方 法 尽 快 和 班 主 任 建 立 联 系 。而 且 能 这 种 联 系 当 子 女 在 职 业 院 校 读 书 整 个 期 间 是 比 较 稳
吐 间 透 露 出 自信 ， 想 想 自 己 ， 同 学 每 月 的 生 活 费 再 而
够 自己 用 一 学 期 的 ， 这 些 学 生 的 心 理 有 些 许 酸 楚 也 是 人 之 常 情 。 而 且 特 别 是 现 在 读 书 学 生 都 是 独 生 子 女 ， 使 是 再 贫 穷 的 家 庭 ， 生 子 女 也 是 父 母 的 掌 中 即 独 宝 ， 易产 生 心理 偏 差 ， 就需 要 及 时 进行 调 整 ， 容 这 这 种 负 面 情 绪 积 累 时 间 长 了 ． 容 易 导 致 极 端 事 件 的 出
现 。这 些 学 生 应 该 得 到 班 主 任 更 多 的 关 注 和 关 心 ， 实 际 上 班 主 任 出 于 精 力 和 时 间 的 限 制 ，在 这 方 面 有 所 欠缺 也 时有发 生 。 ２ ．干 扰 班 级 管 理 情 况
（ ） 生 家 长 与 班 主 任 是 故 交 ， 者 能 够 通 过 多 ２ 学 或 种 途 径 和 班 主 任 尽 快 建 立 熟 人 关 系 。在 学 生 进 校 时 ， 通过 熟 人 引荐 ， 长便 与班 主任 迅速 建 立 了联 系 ， 家 放 心 地 将 孩 子 交 给 班 主 任 看 管 。出 于 熟 人 关 系 ， 校 期 在
进措 施 。
关 键 词 ：职 业 院 校 ； 生 子 女 ； 主 任 ； 长 独 班 家
一
、
ห้องสมุดไป่ตู้
独 生 子 女 及 其 性 格 特 征
２ ．偶 尔 接 触 型
从 １７ 年 中 国 政 府 出 台 独 生 子 女 政 策 到 现 在 ９９ 已经 ３ ０年 。根 据 ２ ０ 年 第 五 次 人 口普 查 数 据 估 算 ， ００ 我 国 现 有 独 生 子 女 数 量 约 为 ９ ０ 万 ， 中 城 市 独 生 ００ 其
固的 。 ．
永 不 接 触 型 家 长 的 子 女 由 于 家 境 贫 寒 ． 可 能 在 班 级 还 顶 着 特 困 生 的 头 衔 ，他 们 没 有 值 得 炫 耀 的 家
世 和父母 ， 至连 学 费 的上缴 和基 本生 活 都成 问题 。 甚
看 着 身 边 的 同 学 、 友 的父 母 经 常 来 学 校 ， 着 和 谈 舍 穿
偶 尔 接 触 型 家 长 大 多 在 送 子 女 入 学 时 认 识 班 主
任 ．平 时 没 有 事 情 也 不 会 联 系 ， 除 非 在 召 开 家 长 会
时 、 些 班 主 任 在 年 终 春 节 电 话 慰 问 家 长 时 、 业 典 有 毕 礼 时 、 子女 离校 时会 再次联 系。 接
希 望 别 人 无 限 制 地 为 自 己 付 出 等 。随 着 时 间 的 推 进 ， 独 生 子 女 问 题 受 到 了越 来 越 多 的 关 注 。
二 、职 业 院 校 班 主 任 与 家 －： 关 系 Ｎ的 １ ．密 切 接 触 型
这 种 关 系 多 发 生 在 一 些 学 生 家 长 学 历 及 社 会 地
位 较 低 、 济 条 件 一 般 甚 至 拮 据 的 家 长 身 上 。他 （ ） 经 她
们 也 很 想 关 心 子 女 的 学 习 情 况 ，但 在 心 理 上 比较 自
卑 ， 形 中觉得低 班 主任一 等 ， 为 班主任 是权威 ， 无 认 要
求 子 女 什 么 都 得 听 老 师 的 。 有 些 农 村 家 长 由 于 不 识 字 ， 途 出 行 比 较 困 难 ， 电话 都 需 要 帮 助 ， 是 在 远 拨 于 子女 整个读 书期 间 ， 班 主任 疏于联 系者 不在 少数 。 与 三 、当前 班 级 管 理 中 两 种 情 况