浅谈小组合作学习应注意的几个问题
小组合作学习中需注意的问题
小组合作学习中需注意的问题
1.从实际出发，有针对性地应用合作学习。
课堂教学有许多教学方式，不同的方式有其自身的特点和适应范围，教师应该从教学内容、教学环节、教学环境、教学对象等实际条件出发，把握好时机，富有成效地应用合作学习。
一般来说，对于比较简单，无需深人讨论，学生个人可以独立解决的问题，就不必要组织合作讨论，对于达成目标多元且比较复杂的问题，可以组织合作教学，让同学们充分发挥团队精神，小组合作解决问题。
2.小组合作前，教师需要作有明确目标的讲述。
教师的主导作用不能忽视，其简洁明了富有导向性的讲述对学生开展小组合作是很有必要的，学生可以通过教师的讲述获得一些具有帮助性的信息，如学习目标、注意问题、人手方向、方法采取、思维建构等。
教师有用的信息传递到学生中间，就会产生一种正刺激，这种刺激会辐射到每一个组员当中，产生积极的效应。
3、加强小组管理，逐步培养学生的合作意识
刚开始合作时，学生往往缺乏合作的技巧和相互配合的意识，有的同学唯我独尊，表现欲过强，有的同学则羞于表达，只听不言，这样就达不到通过合作学习，实现生生互动，互帮互学的教学目的。
所以，加强小组的管理与评价，培养学生良好的合作学习的习惯，如独立思考、积极参与、认真
倾听、遵守纪律等，是小组合作学习能否持久和取得成效的重要环节。
合作学习中应注意的问题
合作学习中应注意的问题1．合作学习的内容要有价值。
在教学过程中，合作安排学生讨论，合作学习有很多好处，但不能因此而滥用合作。
合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。
但也不宜过深，比较难的问题一定要设置台阶，让学生跳一跳能摘到苹果。
但无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。
2、合作学习应该建立在独立学习的基础上合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。
在合作学习前要让学生独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。
合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
3、合作学习要把握讨论时间在小组合作学习时，教师应避免两种倾向，一是学生才讨论几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来的及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象不可取；二是教师不能驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种"浮躁"的讨论也不可取。
教师要始终要作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。
4、合作学习要有平等的合作精神在合作学习中，有部分学生可能会自认为能力强，不愿接受不同意见，有的学生可能会以旁观者的身份自居，这样，难免会在合作学习中发生矛盾，出现争执，甚至出现各人争功的现象。
针对这种情况，教师一方面要重视学生的情感沟通和交流，另一方面要树立榜样，合理引导学生。
5、合作学习应处理好组内优生和学困生的关系小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。
为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；在组内可以安排他们优先发言，让他们体验成功的快乐。
小组合作学习课堂中应注意的几点问题
小组学习课堂需注意的十个问题这两周，各班级分开了小组，大部分教师都能在课堂中发挥小组的作用。
但也存在一些需要改进的问题，下面我的一些不成熟的看法：1、一定要让学生充分自学后，才进行对学和群学。
充分自学后，后进生会发现自己不懂的地方并提出疑问，小组长对他们的指导才会更有针对性。
这也符合“不愤不启，不悱不发“的教学原则。
小组长不要在同一个问题上反复讲。
可以先问组员：什么地方不会？让他先暴露问题，只讲一遍。
小组长要先讲思路，后讲做法。
语言格式是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？2、教师一定要发挥小组评价的作用，每人准备一个可保存，可累积评价的笔记本。
有的老师课堂评价太随意，随便在黑板上写几个分数。
3、轮到成绩差的孩子回答问题时，学生往往会哄堂大笑。
教师要对后进生的点滴进步大加鼓励，也要引导班里学生对这些孩子多加鼓励，真诚的欣赏这些孩子的点滴进步。
表扬学生的时候，不能只会说，你真好，你很棒。
学生会不好意思。
不要表扬结果，可以表扬过程，如，你回答得很好，老师很佩服你，你有两点值得我们学习：你开始做题使用了因式分解，最后用了一个简便的方法使结果很顺利地得出来了。
这样表扬就很具体，学生会心服口服。
4、教师还没有做到完全相信学生，还缺乏等待的艺术。
往往群学还没有进行，教师就迫不及待的进行讲解。
一些知识完全可以由小组长上台讲解，发挥孩子善于展示的天性。
教师在学生学习的过程中，要做到：静悄悄，不辅导，（不能把答案太快地告诉学生），同时，还要“眼观六路，耳听八方，即注意看和听，把握学情。
5、班级人数多，小组多，展示不过来怎么办？可以用不同问题轮流展示的方法，也可增加点问题难度，让小组竞争展示，回答问题多则加分多。
6、程丽红老师提出，学生积极性太高，吵的太很，太注重分数，以至于忽略了知识。
开始进行小组学习，能让学生参与进来，这是很好的开端，不能打消学生的积极性。
要慢慢引导，要注意培训，要制定规则，要注意所设计问题的难易程度。
小组合作学习应注意的问题
小组合作学习应注意的问题“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新一轮课程改革倡导的理念之一。
因此，小组合作学习被越来越多的教师运用于课堂教学。
那么，怎样才能充分地发挥小组合作学习的作用呢？结合我校小组合作学习的情况，和大家谈谈应注意的几个问题：一、班主任分组的实力要均衡分组以“组间同质，组内异质”为原则，把学生按照性别、能力、成绩等情况合理搭配，使学生之间优势互补。
分组不合理，就会挫伤孩子的积极性，让孩子有种感觉：输在了起跑线上。
二、班主任、任课教师要适时强化组长职责，培养小组合作管理能力。
组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，在合作学习中具有举足轻重的地位。
班主任、任课教师要适时强化组长的职责，培养小组合作管理能力。
如：教育组长带头遵守执行小组内的各项制度，组内的各项任务要最先高质量完成，时时处处带头维护小组、班级、学校的荣誉，起榜样作用，做好示范。
培养组长组织组员开展课内合作学习的能力，及时组织检查督促组员学习完成情况，落实课外或课内预习，学习交流讨论，各科课外作业并负责记录。
分配小组学习任务，组长应对组员进行分工，以便更好的完成任务，应注意让组员轮流完成查资料、画图、板书、讲解、质疑等各项任务，使每个组员得到锻炼。
三、课堂合作学习老师对小组一定要有评价。
一堂课下来，教师对小组合作学习的情况一定要有评价。
评价内容包括：小组课堂学习纪律、组内成员合作探究情况、课堂展示、完成达标情况等。
一节课的评价不一定面面俱到，但必须要有其中某一方面的评价。
评价的重点放在小组团体上，这就调动了小组成员课堂上都在积极参与、用心思考、主动发言、互相帮助。
小组之间就形成了一种相互竞争的局面。
小议小组合作学习中应注意的问题
小议小组合作学习中应注意的问题小组合作学习是新课程改革大力倡导的一种学习方式,也是实验教材极力体现的一种理念,目前被广泛地运用于各学科的课堂教学中。
我们教师在组织小组合作学习时应该注意什么问题呢?一、小组合作学习忌随意分组在日常的课堂教学中,最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组,座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成。
这样分组虽然对开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。
一是小组人数要合理,一般以4~6人为宜。
人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互助。
二是分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。
教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
三是小组成员应是动态的。
可以是组间男女生的互换或流动,也可以是组间某些角色的互换或轮换,还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位(即有的学生始终处于控制地位,有的学生始终处于从属地位),给每个学生提供发展的机会。
二、小组合作学习忌“活而无序”在课堂中,经常出现这种现象:教师提出一个问题后立即让学生讨论,教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。
这主要是缺乏小组合作学习的规则,因此小组合作学习应注意:1.合理分工,明确职责。
小组内应设小组长、记录员、汇报员等职务,每人各负其责。
教师应根据不同活动的需要设立不同的角色,并要求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。
2.培养良好的合作学习习惯。
小组合作学习需要注意哪些问题
小组合作学习需要注意哪些问题
1、在组建小组后，教师要对学生进行指导，教给学生一定的方法，让学生知道怎么做，做什么，以便于学生更好地讨论学习。
2、强化学生的主体意识。
开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。
学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。
3、树立和谐平等的师生关系。
小组合作学习需要密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。
另外，合作学习要弥补教师不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。
4、有正确的评价。
小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。
在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。
教师要
有这方面的指导和评价。
5、处理好独立学习与合作学习的关系。
合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。
在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。
合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
小组合作学习应注意的几个问题
小组合作学习应注意的几个问题以人为本，关注学生全面、终身发展是当今教育教学的主旋律。
传统的说教模式教学，严重制约学生能力的提升，给学生终身发展造成了极大的负面影响。
为了让学生通过自主学习提高获取知识的能力，通过合作与交流提高学生合作意识，通过实践与创新培养学生的创新能力。
如何利用有限的课堂教学时间，提高课堂教学效率，让学生获得知识与能力的双丰收？教师在组织学生进行合作学习时处理好以下几个问题。
1．合理地给孩子分组组建一个健全的学习小组是进行合作学习的先决条件。
在给孩子分组时，要考虑以下几个方面。
首先要考虑学生认知特点，由于各种原因，学生之间存在差异是难免的，教师要根据学生特点，尽量让不同层次的学生分为一组，起到以优带差的效果；其次要根据学生性格特点进行分组，将不同性格的学生分为一组，让他们在长期的学习交流中相互取长补短，完善自我，形成良好的个性和品格；三要注重性别的搭配，让孩子正确认识异性，与异性和睦相处，形成健全的心理品质；四要考虑学生的家庭情况，让不同层次的家庭学生组合在一起，养成平易待人的良好品质。
2．加强课前的自主学习指导合作学习提倡学生充分发挥自己的意见和建议，通过集体讨论研究，从而理解知识，掌握知识，应用知识解决问题，提高自身能力。
学生要在合作学习中表现自己，展示自己，因此，学生必须做好合作学习的准备，在合作学习时才能有合作的资本，合作时才想说，能说，会说。
如何进行合作前的自我准备呢？首先，教师对合作学习的内容应当进行选择，确定具体的学习内容，有的放矢。
然后，根据学习内容，设计出明了的问题，让学生带着问题，进入自主学习阶段，同时要提出要求，让学生把自己学习的收获记录下来。
把自己在学习中的困惑记录下来。
在合作学习时与其他孩子分享学习成功的喜悦，解决疑难，激发兴趣，为孩子的终身发展奠定基础。
3．合作学习采用多种形式，让孩子充分展示自己孩子通过充分的准备，合作学习就可能取得好的效果。
教师在孩子进行合作学习时，应根据具体情况，采取不同的合作方式，让孩子尽情、尽兴展示自己。
小组合作学习应注意的几个问题
小组合作学习应注意的几个问题有些老师认为小组合作就是流于形式，而且低年级孩子小，不会合作。
认为一年级不适合小组合作，但是通过这学期的研究及实践，我觉得小组合作是一个逐渐发展的过程，要表达出教师对学生的注重。
假如一年级不培养什么时候培养？从小应让他们明白：很多事情只有通过与别人的共同努力，共同合作才能完成。
教师在实行课堂教学设计时一定要充分理解学生、把握教材，对课堂上所要解决的问题要有一个基本估计：哪些问题学生能够独立解决，哪些需要学生之间的优势互补。
然后根据实际情况安排小组合作学习。
在具体操作时应该注意以下几个方面的问题：1、科学设计、合理组织学习小组。
要实现小组合作学习，首先要明确哪些内容应该实行小组合作。
不是所有的知识都适合小组合作，不能为了小组合作而合作。
其次，小组合作要有具体目标，学生要明确自己要做什么。
这就需要老师明确小组学习的负责人，维持好学习的秩序，避免个别学生乘机开小差，玩耍。
避免学生间的纷争。
同时，还要教给学习方法，步骤。
让学生有章可循。
能够提出以下四步：（一），我能读。
每个小朋友自己读。
（二），我会问。
提出自己的疑问。
（三）我能帮。
说说我的理解，我的想法。
（四）我会交流。
把自己的理解读给同学听。
每一个同学都来读读，问问，说说，听听。
同学间，相互补充，相互扩展。
组长调控中间的每一步骤。
同时，也允许学生根据自身实际，采取适合自己的方法实行。
教师巡视学生的学习情况，即时给以指点，辅导。
现在的小组合作学习存有着形式上是合作，但在思想上多半还处于“单打一”的状态，自己说自己的，自己学自己的，小组汇报时还是仅仅说自己的观点，小组合作学习的目标没有落实好。
小组汇报时代表的是小组的意见，表达时语言要逐步做到有一定的条理，听的同学要做到学会倾听别人的讲话，学会尊重别人。
小组成员应定期更换，常在一起合作思想已互相同化了，学习效率就会降低，所以能够展开多种形式的小组合作，有横向小组合作、纵向小组合作、好朋友小组合作等，根据课堂不同的内容采取不同的方式，增加学生学习的兴趣。
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浅谈小组合作学习应注意的几个问题
【摘要】小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。
只有把小组合作学习真正落实在有效合作或者是较高质量的合作才起到了课堂安排这个环节的作用，否则就是流于形式了，在实际教学过程中还存在一些误区。
那么，合作学习在教学中到底如何落实？就这些问题，我结合自己的教学实践和听课体会，谈几点浅见供教师们参考。
【关键词】小组合作处理关系广泛参与教学模式
自主、合作、探究是指在教师的引导和组织下，以学生为学习的主体，积极调动学生参与教学活动，既强调学生自主学习，又充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在质疑中探究，在探究中发展。
这是新课程背景下学生学习的重要方式，也是生本教育思想的重要体现。
但是，在实际教学过程中还存在一些误区。
在合作学习的认识和实践方面，过分突出合作而忽视自主，强调学生合作而忽视教师的作用，注重合作的形式而忽视实际的效果。
那么，合作学习在教学中到底如何落实？怎样合作才是最有效的合作？就这些问题，我结合自己的教学实践和听课体会，谈几点浅见供教师们参考。
一、正确处理合作学习与自主、探究学习的关系
自主、合作、探究是新课程倡导的学习方式，在这三者之中，自主是前提，是基础，合作应该是在自主学习的基础上进行的，探究也应包括自主的探究与合作的探究。
我们强调合作交流，并不意味着要放弃自主学习和独立思考。
恰恰相反，只有自主学习、独立思考后的合作交流才更有意义，更有深度。
“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考。
”也就是说，在教学活动中，要尽量让学生自主学习，培养其学习的独立性和自主性。
再者，强调合作学习，也不一定就是讨论，而更多的是在教师的安排指导下，学生在小组内自主学习。
因为，没有充分的自主学习，深度合作与探究就无法进行。
二、合作学习需要学生的广泛参与，不搞“独角戏”、“一言堂”
新课改的重要理念是以人为本，以人为本首先是要面向全体学生，让全体学生在现有基础上得到提高。
因此，合作学习需要教师调动学生广泛参与。
首先要强调生生合作。
教师要加强教育和引导，让学生树立合作意识，让学生愿意合作，学会合作，在合作中培养合作能力。
同学之间的合作应是最主要的合作形式，因为同学之间相处时间最长，相互学习借鉴的机会更多，更方便。
但是，有的学生不愿合作，要么是个性使然，唯恐出错，羞于交流；要么是唯恐同学超越自己，不愿与他人分享自己的成果。
在这种情况下，教师就要对学生加以鼓励，树立他们自信，让他们敢于合作，敢于暴露自己的不足；另外，要教育学生杜绝“螃蟹效应”。
同学之间固然有竞争关系，但是，如果一味把同学视为竞争对手，那大家都会落得像竹筐里的螃蟹一样，永远也爬不出来。
可以这样说，学生的广泛参
与是合作学习有效的前提。
我们重视小组长的作用，但不能心中只有组长。
比如课堂上让小组长汇报、展示学习成果，其他同学只当听众，只给其他同学鼓掌、喝彩的权利，而不给质疑、评价的机会，这种做法都是不对的。
总之，要教育、引导和鼓励学生以多种形式广泛参与同学之间的合作学习，避免把合作学习搞成个别优生的“独角戏”，把成果展示搞成尖子生的“一言堂”。
三、合作学习需要有要求、有目标，避免随意性、形式化
开展合作性学习要求要具体，任务要明确，目标要落实。
有的教师片面理解合作学习，以为合作就是课堂讨论，安排讨论就可以让课堂显得活泼，显得学生在“动”，让人感觉是在合作学习，似乎很符合新课程的理念，这实际上是把讨论形式化。
比如提出一个问题，刚刚安排学生讨论，才一两分钟就要求学生回答讨论的结果，这样做没有实质的效果。
讨论过程中，教师要巡回、参与、指导，学生有什么问题，包括纪律方面的问题，要及时引导和纠正；要让小组成员都有发表见解的机会，避免个别成绩差的学生永远是听众。
讨论之后，学生有什么学习收获，是否达到了学习目标，要有必要的反馈环节。
这就是落实效益，即实行验收制度，检查目标落实的情况，通过小组内的反馈和班级范围的反馈，教师进行必要的知识归纳与总结，让学生真正理解，形成能力。
另外，有的问题学生自学就可以解决，完全没有必要采取讨论这种形式。
如果需要采取这种方式，教师就一定要给学生充足的讨论时间，所提出的问题一定要有讨论的必要，通过讨论达到什么目标一定要清楚。
须知“合作学习不是放羊式的任其自由，更不是海阔天空、漫无边际的幻想和瞎想，而是有目的有意识地带着问题去交流探索，最大限度地发挥多数人的智慧，解决学习上疑难问题”。
在“合作学习”中，“合作”只是形式，“学习”才是目的。
因此，在学生讨论的过程中，教师要提出具体要求，要加强过程监控，强调纪律要求，指导学生围绕讨论主题有效讨论，有效学习，实现目标。
还有，合作学习并不排斥教师的主导作用，一旦学生通过自主学习、合作探究对问题还是难于理解和掌握，教师的讲解就尤为必要。
不仅如此，教师还要指导学生学法，创设一个让学生广泛参与，愿意合作的充满民主、和谐、愉悦的教学氛围。
四、合作学习需要有效的合作形式和恰当的教学模式
要落实小组合作学习，增强教学效果，改革和优化教学模式也是必须重视的方面。
目前，高效课堂的理念逐步深入人心，无论是江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式，还是山东杜郎口中学的“10+35”的课堂模式，这些课改名校的课堂最大的变化就是把学生置于学习的主体地位上去规划、设计、实施，充分体现了关注生命、关注实践的教育观；体现了主体自主发展的学生观；体现了建构主义的学习观，有利于把学生实实在在地培养成为有终生学习能力和自主发展的人，回归了教育的本真，实现了教育的“质变”。
我以为，无论怎样的变化，高效课堂教学模式的基本点在于通过自主预习生成问题，通过合作学习解决问题，通过拓展训练进行巩固。
总之，教学模式的选用一定要适合教育对象、适合教师自己，有利于彰显学生的主体地位，有利于促进学生自主学习、合作探究，从而促进教学效果的最优化。