浅谈小学语文教学中小组合作学习
小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略是一种促进学生相互合作、共同学习和交流的教学方法。
以下是一些常见的合作学习策略，适用于小学语文教学：
小组讨论：将学生分成小组，让他们就文本理解、文章写作等主题展开讨论。
每个小组成员都有机会发表观点、分享自己的理解，提高学生的口头表达能力和思维逻辑能力。
合作阅读：让学生成对或小组合作阅读同一篇文章或课文，通过互相提问、讨论理解内容、梳理重要信息等方式促进学生的阅读理解和合作能力。
互助互查：学生相互检查对方的作业，帮助改正错误、提出建议和改进意见。
这样可以培养学生的互助精神、责任感和批判性思维。
合作写作：学生分组进行合作写作活动，可以是创作故事、写作议论文等。
每个小组成员负责其中的一个部分，最后合并成一篇完整的作品。
这样可以激发学生的创造力，提高写作能力。
互动角色扮演：让学生在小组内扮演不同角色，进行情景模拟、角色扮演，通过角色的对话和交流来加深对文本的理解和感悟。
这些合作学习策略可以帮助学生主动参与学习、培养团队合作精神、提高语文素养。
同时，教师在合作学习过程中应起到引导和监控的作用，确保每个学生都能积极参与和获得有效的学习经验。
小学语文学习中的合作学习方法
小学语文学习中的合作学习方法合作学习是指学生们在学习过程中相互合作，共同解决问题，共同学习的一种学习方式。
在小学语文学习中，采用合作学习方法既可以提高学生的学习效果，也能培养学生的团队合作意识和能力。
下面将介绍几种适合小学语文学习的合作学习方法。
一、小组合作阅读小组合作阅读是指将学生分成小组，每个小组选择一篇适合自己阅读能力的文章，然后在一定的时间内进行阅读，最后小组内成员互相交流、讨论和总结。
在这个过程中，学生们可以互相借鉴和补充自己的理解，提高阅读理解能力。
同时，还可以提高学生的合作意识和沟通能力，培养学生的团队协作精神。
二、合作写作合作写作是指学生们在一起合作完成一篇文章的创作过程。
学生们可以分工合作，每个人负责一部分内容，然后再将各自的部分进行整合。
通过合作写作，学生们不仅可以相互启发和学习，还可以通过协商、讨论和合作解决问题，提高自己的写作能力。
同时，合作写作还能培养学生的团队协作精神和责任心。
三、小组演讲小组演讲是指将学生们分为小组，每个小组选择一个主题，然后进行相关内容的收集和整理，最后通过演讲的方式展示给全班。
在小组演讲过程中，学生们需要共同分工、整理材料并进行口头表达。
通过这种形式，不仅能够培养学生的合作意识和团队协作能力，也能提高学生的口头表达能力和自信心。
四、合作研究合作研究是指学生们以小组的形式进行调查研究，共同解决一个问题或者探究一个主题。
学生们可以在小组内相互交流、讨论，并收集资料进行整理和分析，最后将研究结果进行报告。
这样的学习方式不仅能够培养学生的合作意识和能力，还能提高学生的研究和分析能力。
五、角色扮演角色扮演是指学生们在小组内扮演不同的角色，通过模拟情景进行交流和表达。
学生们可以根据课文内容或者故事情节，扮演不同的角色并进行对话，从而更好地理解和体会文章的含义。
通过角色扮演，不仅能够提高学生的语言表达能力，还能培养学生的合作意识和团队协作能力。
总之，合作学习方法在小学语文学习中具有重要的作用。
小组合作学习在小学语文课堂教学中的有效应用
小组合作学习在小学语文课堂教学中的有效应用一、小组合作学习的概念及意义小组合作学习是指在学习过程中，由若干个成员相互协作、相互配合、相互帮助，共同完成某一学习任务或解决某一学习问题的学习方式。
在小学语文课堂教学中，小组合作学习是一种十分有效的教学方式。
通过小组合作学习，学生可以在小组内相互讨论、交流，促进思维碰撞，提高表达能力和合作能力，使每个学生都能得到更多的学习机会和成长空间。
二、小组合作学习在小学语文课堂教学中的有效应用1. 提高学生的学习积极性在小组合作学习中，学生可以在小组内进行互相讨论、交流，根据自己的理解和感悟进行表达，不仅可以激发学生的学习热情，还可以增强学生对学习内容的兴趣。
在小组合作学习过程中，学生能够获得更多的学习机会，有助于提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的合作意识小组合作学习是学生在小组内相互协作、相互配合完成学习任务的过程，在这个过程中，学生需要相互配合、协同努力，这有助于培养学生的合作意识和团队精神。
这对于学生的成长和发展是非常有益的。
3. 提高学生的思维能力在小组合作学习中，学生可以通过与小组成员的交流与讨论，促进思维碰撞，激发更多的思维火花。
学生能够从不同的角度和思维方式中获得更多的启发和思考，从而提高思维能力，拓宽学生的思维宽度和深度。
4. 增强学生的表达能力小组合作学习是学生在小组内进行交流、讨论的过程，在这个过程中，学生需要表达自己的观点、思路和想法。
通过与小组成员的交流和讨论，学生的表达能力会得到有效的锻炼和提高，从而使学生能够更加自信地进行表达。
5. 促进学生的学习互助在小组合作学习中，学生之间可以相互帮助、相互学习，这有利于学生之间的情感交流和情感沟通，促进学生之间的友谊和互助。
通过学习互助，学生的学习质量和学习效果都会得到提高。
三、小组合作学习在小学语文课堂教学中的实际操作小组合作学习在小学语文课堂教学中的实际操作可以采取以下方式：1. 任务型小组合作学习教师可以根据学生的学习情况和学习目标，设计不同的任务，要求学生以小组为单位，共同完成任务。
小学语文教学中的小组合作学习策略
小学语文教学中的小组合作学习策略小学语文教学中的小组合作学习是一种有效的教学策略，它强调学生之间的合作与交流，通过共同完成任务来促进学生的语言能力和综合素养的提升。
以下是对小学语文教学小组合作学习的详细阐述：一、小组合作学习的意义1.促进互动与交流：小组合作学习鼓励学生之间的积极互动和深入交流，让学生在相互讨论中激发思维火花，加深对知识的理解和记忆。
2.培养合作能力：在小组中，学生需要学会与他人合作，共同解决问题，这有助于培养他们的团队协作能力和社交技能。
3.增强学习动力：小组合作学习的形式使每个学生都能参与到学习中来，感受到自己的重要性和价值，从而增强学习的主动性和积极性。
4.促进个性化发展：在小组内，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合的任务，发挥自己的优势，同时从他人身上学习新的知识和技能，促进个性化发展。
二、小组合作学习的实施步骤1.分组：教师应根据学生的学习能力、兴趣爱好等因素进行合理分组，确保每个小组内学生的多样性，以便他们能够相互学习、取长补短。
2.明确任务：教师应向学生明确小组合作学习的任务和目标，确保每个学生都清楚自己的任务和责任。
任务应具有挑战性，能够激发学生的探索欲和求知欲。
3.自主学习：在小组合作学习之前，学生需要自主预习相关知识，为合作学习做好准备。
这有助于他们更好地理解任务，提高合作学习的效率。
4.合作讨论：在小组内，学生应围绕任务进行深入的讨论和交流。
教师应鼓励学生发表自己的观点和见解，同时也要引导他们学会倾听和尊重他人的意见。
5.成果展示：小组合作学习的成果应通过一定的形式进行展示，如口头报告、海报展示等。
这不仅可以检验学生的学习效果，还可以培养他们的表达能力和自信心。
6.评价与反馈：教师应及时对小组合作学习的成果进行评价和反馈，指出学生的优点和不足，并提出改进意见。
同时，也要鼓励学生之间进行相互评价和反馈，以促进他们的共同成长。
三、小组合作学习的注意事项1.确保每个学生都参与：教师应关注每个学生在小组合作学习中的表现，确保他们都能积极参与到学习中来，避免出现“搭便车”的现象。
浅析小学语文小组合作学习中的有效策略
浅析小学语文小组合作学习中的有效策略小学语文小组合作学习是指在小学语文教学中，教师通过组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中共同讨论、合作完成学习任务，以促进学生的语文学习和提高语文素养。
小组合作学习可以激发学生学习的兴趣，提高学习效率，培养学生的团队合作能力。
在实际教学中，小组合作学习也存在一些问题和挑战，如学生合作不默契、任务分工不明确等。
为了更好地促进小学语文小组合作学习的开展，需要教师在教学中采取一些有效策略来引导和管理小组合作学习，从而提高学生语文学习的效果。
本文将从学生分组、任务设计、教师引导等方面，浅析小学语文小组合作学习中的有效策略。
一、合理分组学生的分组是小组合作学习的基础，合理的分组可以促进学生之间的合作和交流。
在小学语文教学中，可以根据学生的实际情况和学习目标，采取不同的分组方式。
1. 按能力分组教师可以根据学生语文学习的水平和能力，将学生分成不同层次的小组。
高水平的学生可以组成一个小组，通过深入的讨论和学习，促进彼此的思维碰撞和提高；低水平的学生也可以组成一个小组，教师可以通过一对一辅导或差异化教学，帮助他们克服困难，提高学习效果。
2. 按兴趣分组学生的兴趣是促进学习的重要因素，教师可以根据学生的兴趣爱好，将他们分成不同的小组。
对于有趣的学习任务，教师可以组成一个充满激情和创造力的小组，让他们通过兴趣的激发，更加投入学习。
3. 融合分组除了按能力和兴趣分组外，教师还可以进行跨年级、跨班级的融合分组，通过将不同年级、不同班级的学生组合在一起，促进学生之间的交流和合作，打破班级的界限，培养学生的全面发展和合作意识。
二、设计合理的学习任务学习任务的设计是小组合作学习的重要环节，合理的学习任务能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在小学语文教学中，可以设计一些任务性强、启发思维的学习任务，促进学生在小组中的合作学习。
1. 小组讨论教师可以设计一些具有争议性的问题或者话题，让学生在小组中进行讨论和交流，促进学生的思维碰撞和交流。
探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施
探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施1. 引言1.1 引言在小组合作学习中，学生被分配到小组中，共同完成任务或解决问题。
这种学习方式可以帮助学生培养团队合作能力、交流能力和解决问题能力。
小组合作学习还可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使学生更加主动地参与到课堂活动中。
在小学语文阅读教学中，小组合作学习可以有效促进学生对文本的深入理解。
通过小组讨论、合作度过程，学生可以共同分析文本内容，交流思想，互相启发，从而加深对文本的理解和洞察。
小组合作学习还可以激发学生的创造力和分析能力，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
小组合作学习在小学语文阅读教学中具有重要意义。
教师应该积极引导学生进行小组合作学习，通过合作、交流，共同提高语文阅读水平。
希望本文能为教师们提供一些有效的实施策略和案例分析，帮助他们更好地开展小组合作学习教学。
2. 正文2.1 细分一：小组合作学习的定义与意义小组合作学习是指小组成员在语文阅读教学中共同合作，共同学习，相互交流和互助的学习方式。
小组合作学习的意义在于可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的合作意识和团队精神。
小组合作学习还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的独立思考和问题解决能力。
通过小组合作学习，学生可以更好地理解课文内容，提高阅读理解和表达能力，培养学生的团队协作能力和沟通能力，促进学生成为自主学习者。
小组合作学习在小学语文阅读教学中具有重要的意义，可以有效提高学生的学习效果和学习兴趣。
2.2 细分二：小组合作学习在小学语文阅读教学中的价值小组合作学习可以促进学生之间的互动和合作。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、讨论，并共同解决问题。
这样能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
小组合作学习可以提高学生的阅读能力和理解能力。
在小组合作学习中，学生可以相互讨论、分享自己的理解和看法，从而更深入地理解文本内容，提高自己的阅读理解能力。
小组合作在小学语文学习中的作用
小组合作在小学语文学习中的作用随着社会的不断发展，人们越来越重视团队协作和合作精神的培养。
在教育领域中，小组合作作为一种重要的学习方式，已经逐渐被广泛应用于各个学科的教学中，尤其是在小学语文学习中。
本文将探讨小组合作在小学语文学习中的作用，并阐述如何在教学中实施小组合作。
一、小组合作在小学语文学习中的作用1.提高学习效率在传统的小学语文课堂中，教师通常采用“灌输式”的教学方法，学生只能被动地接受知识。
而小组合作能够鼓励学生主动参与学习，发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人。
通过小组合作，学生可以在交流和讨论中互相启发，共同探究问题，从而提高学习效率。
2.培养合作精神小组合作强调团队协作和合作精神的培养。
在小组活动中，学生需要互相帮助、互相学习，共同完成任务。
这种合作方式可以让学生学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，从而培养他们的合作意识和团队精神。
3.增强沟通能力小组合作需要学生之间进行交流和沟通。
在交流过程中，学生需要用清晰的语言表达自己的观点，同时也要倾听他人的意见。
这种沟通方式可以锻炼学生的语言表达能力，提高他们的沟通技巧，为将来的学习和生活奠定基础。
二、如何在教学中实施小组合作1.合理分组实施小组合作的首要步骤是进行合理分组。
分组时应该考虑学生的兴趣、能力、性别等因素，尽量保证每个小组之间的实力均衡，同时也要保证每个小组成员之间具有一定的差异性，以便于开展讨论和交流。
一般而言，一个小组的人数控制在4-6人为宜。
2.明确任务在小组合作之前，教师应该明确任务和目标，让学生了解需要完成的任务和要求。
任务应该具有针对性和启发性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师也应该给予一定的指导，帮助学生更好地完成任务。
3.鼓励探究小组合作强调学生的探究精神。
在小组活动中，学生应该积极思考、主动探究，共同寻找问题的答案。
教师应该鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，培养他们的创新意识和创新能力。
4.给予评价评价是小组合作的重要环节。
浅谈小学语文课堂教学中进行小组合作学习的有效性
浅谈小学语文课堂教学中进行小组合作学习的有效性
小学语文课堂教学中进行小组合作学习是一种有效的教学方式，可以促进学生学习效果的提高，培养学生的合作意识和团队精神。
以下是关于小学语文课堂教学中进行小组合作学习的有效性的讨论：
1. 提高学习效果
小组合作学习可以使学生主动参与到学习过程中，共同探讨、
研究问题，不仅能够扩大知识面，还能够提高学习效能。
学生在小
组中可以相互鼓励、相互学习、相互帮助，培养学生的自学和合作
能力，达到积极的学习效果。
2. 培养同伴关系
小组合作学习可以为学生建立一个良好的同伴关系，帮助学生
之间建立相互信任的关系，降低学生之间的隔阂。
同时，也能够培
养学生的社会能力，提高学生的社会适应性及其在社会中的相互协
作能力。
3. 激发学生学习兴趣
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动
地参与到学习中来。
在小组合作中，学生可以看到其他同学的学习
成果，激发了学生的竞争心和探究的欲望，使学生更加认真地学习。
4. 培养团队精神
小组合作学习可以培养学生团队合作的精神，发挥每个学生的
优势，整体提高小组的学习效果。
同时也能够提高学生的责任意识
和自我约束意识，培养学生的团队意识和合作精神。
综上所述，小学语文课堂教学中进行小组合作学习是一种有效
的教学方式。
通过小组合作学习，学生能够提高学习效果，培养同
伴关系、激发学习兴趣、培养团队精神等多方面的能力，有利于全面发展学生的个性和全面素质。
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浅谈小学语文教学中小组合作学习浅谈小学语文教学中小组合作学习【摘要】随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，学生的学习方式也呈现出多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习法”。
小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，从而受到了广大教师的青睐。
但在实际教学中，小组合作学习在小学语文教学实践中并未取得最理想的效果，还存在着一些问题，如：小组合作学习流于形式，课堂教学放任自流、教师缺乏准确定位等。
相应地，解决这些问题的对策有：合理分组、甄别和筛选有价值的问题等。
【关键词】小组合作学习存在问题对策【正文】一、对合作学习的认识。
小组合作学习近几年在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式之一。
与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，是目前国内比较流行的课堂教学组织形式，是当前课堂教学的主流，是提高教学效率的有效方法。
但这种学习方法并非在每个教师的课堂教学中都能得到良好的运用，尤其是我们农村小学，大多数教师对合作学习精神实质把握不正确，意义理解不深刻，在实践中偏离、合作学习的初衷，没有取得理想效果，存在一些有待进一步研究和改进的问题。
合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，并积极投身于实践，做到趋利避弊。
小学语文小组合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”的弊端的一种改变，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式，它改变了传统课堂教学的时空构成，组成结构及交往结构，大大激发了学生学习的主动参与性。
小组合作学习的意义在于：(一)、合作学习能激发学习积极性学生是课堂的主人，教师应该帮助学生搭建舞台，给他们表演的机会。
合作学习就给了每一位学生畅所欲言舞台，学生你一言，我一语，不仅活了课堂气氛，还有利于学生之间相互提醒、指点、鼓励，使思路豁然开朗。
(二)、作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。
在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、游戏等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。
这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。
在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。
学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行！”“我并不比别人差！”（三）、合作学习能培养集体意识班级不等于班集体，作为一个班集体，就一定要有凝聚力，集体荣誉感。
合作学习就能培养集体意识。
合作学习至少两人，一般四人，有时更多。
在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。
在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
（四）、合作学习能培养学生创新思维在合作学习中，每位学生都有自己的思维，而这些不同的思维火花聚在一起时，就会碰撞出新的思维火花，从而为教育教学开创了新的亮点。
但由于我们认识上的不够，在具体操作时出现了不良倾向，存有以下问题。
二、小学语文课堂教学中小组合作学习存在的问题。
（一）、小组合作学习流于形式我们在听课时，经常看见执教教师为迎合听课教师的需要，打乱原有的座位秩序，将学生分成4人一小组或6人一小组，以“田字格”形式或“马蹄形”编排座位。
课前教师做了充分的准备，课上学生的小组合作学习也开展的很好，听课教师也纷纷点头称赞。
这时，小组讨论即将结束，小组汇报即将开始。
没想到这为教师居然抛开了刚刚进行的讨论小组，又回到了一问一答的传统教学，课堂上回荡的是教师重复繁琐的讲解，听了让人生厌。
此时，我们似乎才明白，刚才的小组讨论，仅仅是一种形式，过过场而已，为的只是向人们证明自己也进行了小讨论，开展了自主学习，至于效果就不用管了。
在实际操作过程中，一些老师不能正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，在课堂上用一次(有人听课更甚)以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。
这样的合作学习是一种形式广义的东西，是一种典型的无效学习。
（二）、教师提出问题不当，难易无度在教学过程中，教师提出的问题缺乏目的性或针对性，一味滥用小组合作学习，营造表面的“热热闹闹”的学习氛围。
一教师在执教《丑小鸭》时，提到这样一个问题：丑小鸭最后变成了什么？”话音刚落，便有学生举手了，可老师却说：“请大家以小组为单位，互相讨论讨论。
”于是，几十张小嘴便说个没完没了，课堂气氛极其活跃。
其实，这个问题只需1、2分钟，学生便能独立解决，何须小组讨论？教师不能根据学生实际和教学内容恰当地提出问题而是根据自己自大的主观想象，不加思考，随意提出问题。
有的问题太容易，没有讨论价值，答案是书中现成的。
讨论的问题太难，又使学生不着边际，结论胡谄八扯，耽误了学生的学习时间，降低了学生讨论的兴趣。
（三）、教师缺乏准确的定位传统的课堂教学过于注重知识传授，形成了“以教师为中心”的弊端。
但目前的课堂教学，部分教师由一个极端步入了另一个极端，即由过去的“满堂灌”变成了现在的“旁观者”。
在学生进行小组合作学习时，教师轻轻松松地站在讲台旁边袖手旁观，或是在学生中间漫无目的地走来走去，不能给小组学习给予及时、适度的点拨和指导。
（四）、学生的参与度不均衡小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是这种机会，我们的教师往往是给好学生的。
他们扮演了一种帮助的角色。
而学习能力较弱的学生成了听众，往往越过独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，好学生成了他们的依赖，致使学困生在小组合作学习中的收益比在班级教学中的收益更少。
除此之外，在学生进行小组合作学习时，一些小组总会有个别少数同学仍只顾做自己的事情，不能积极有效地参与小组合作学习。
（五）、评价的不科学小组合作结束后，都要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。
但在听课时，我们常发现，教师评价只着眼于整个小组的评价，好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多，没有关注学生在活动中的个性反应。
其次，教师评价只重视结果，忽视学生学习的过程，因此评价仍只把优秀的成绩给予少数的好生，无形中使评价变成一种固定过程。
三、解决的对策针对当前小学语文教学中小组合作学习存在的问题，解决上述问题可从以下几方面进行。
（一）、教师要更新教育理念。
《课程标准》提出了一些新的理念：“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”、“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。
从中可以发现，《课程标准》提倡的是要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色，评价的方法、手段。
语文教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
（二）、合理分组为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。
不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
经常利用一些活动，如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业；实施组际对抗赛等等，通过这样相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高。
同时，教师要深入研究，联系实际，改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。
（三）、根据目标，确定学习方法和步骤在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。
在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。
只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。
如在《林海》一文教学中，让学生小组合作研读大兴安岭的景物特点时（每个小组选择一个方面进行研读），我帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤是：1自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；2细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；3小组交流补充；4讨论怎样读好这一节，练读。
当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定，当然教师也作适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标（四）、教师要积极参与，善于引导。
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。
在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中。
在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。
特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效地展开。
教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。
教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组的学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。