浅谈小学语文教学中小组合作学习
小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略是一种促进学生相互合作、共同学习和交流的教学方法。
以下是一些常见的合作学习策略，适用于小学语文教学：
小组讨论：将学生分成小组，让他们就文本理解、文章写作等主题展开讨论。
每个小组成员都有机会发表观点、分享自己的理解，提高学生的口头表达能力和思维逻辑能力。
合作阅读：让学生成对或小组合作阅读同一篇文章或课文，通过互相提问、讨论理解内容、梳理重要信息等方式促进学生的阅读理解和合作能力。
互助互查：学生相互检查对方的作业，帮助改正错误、提出建议和改进意见。
这样可以培养学生的互助精神、责任感和批判性思维。
合作写作：学生分组进行合作写作活动，可以是创作故事、写作议论文等。
每个小组成员负责其中的一个部分，最后合并成一篇完整的作品。
这样可以激发学生的创造力，提高写作能力。
互动角色扮演：让学生在小组内扮演不同角色，进行情景模拟、角色扮演，通过角色的对话和交流来加深对文本的理解和感悟。
这些合作学习策略可以帮助学生主动参与学习、培养团队合作精神、提高语文素养。
同时，教师在合作学习过程中应起到引导和监控的作用，确保每个学生都能积极参与和获得有效的学习经验。
小学语文学习中的合作学习方法
小学语文学习中的合作学习方法合作学习是指学生们在学习过程中相互合作，共同解决问题，共同学习的一种学习方式。
在小学语文学习中，采用合作学习方法既可以提高学生的学习效果，也能培养学生的团队合作意识和能力。
下面将介绍几种适合小学语文学习的合作学习方法。
一、小组合作阅读小组合作阅读是指将学生分成小组，每个小组选择一篇适合自己阅读能力的文章，然后在一定的时间内进行阅读，最后小组内成员互相交流、讨论和总结。
在这个过程中，学生们可以互相借鉴和补充自己的理解，提高阅读理解能力。
同时，还可以提高学生的合作意识和沟通能力，培养学生的团队协作精神。
二、合作写作合作写作是指学生们在一起合作完成一篇文章的创作过程。
学生们可以分工合作，每个人负责一部分内容，然后再将各自的部分进行整合。
通过合作写作，学生们不仅可以相互启发和学习，还可以通过协商、讨论和合作解决问题，提高自己的写作能力。
同时，合作写作还能培养学生的团队协作精神和责任心。
三、小组演讲小组演讲是指将学生们分为小组，每个小组选择一个主题，然后进行相关内容的收集和整理，最后通过演讲的方式展示给全班。
在小组演讲过程中，学生们需要共同分工、整理材料并进行口头表达。
通过这种形式，不仅能够培养学生的合作意识和团队协作能力，也能提高学生的口头表达能力和自信心。
四、合作研究合作研究是指学生们以小组的形式进行调查研究，共同解决一个问题或者探究一个主题。
学生们可以在小组内相互交流、讨论，并收集资料进行整理和分析，最后将研究结果进行报告。
这样的学习方式不仅能够培养学生的合作意识和能力，还能提高学生的研究和分析能力。
五、角色扮演角色扮演是指学生们在小组内扮演不同的角色，通过模拟情景进行交流和表达。
学生们可以根据课文内容或者故事情节，扮演不同的角色并进行对话，从而更好地理解和体会文章的含义。
通过角色扮演，不仅能够提高学生的语言表达能力，还能培养学生的合作意识和团队协作能力。
总之，合作学习方法在小学语文学习中具有重要的作用。
小组合作学习在小学语文课堂教学中的有效应用
小组合作学习在小学语文课堂教学中的有效应用一、小组合作学习的概念及意义小组合作学习是指在学习过程中，由若干个成员相互协作、相互配合、相互帮助，共同完成某一学习任务或解决某一学习问题的学习方式。
在小学语文课堂教学中，小组合作学习是一种十分有效的教学方式。
通过小组合作学习，学生可以在小组内相互讨论、交流，促进思维碰撞，提高表达能力和合作能力，使每个学生都能得到更多的学习机会和成长空间。
二、小组合作学习在小学语文课堂教学中的有效应用1. 提高学生的学习积极性在小组合作学习中，学生可以在小组内进行互相讨论、交流，根据自己的理解和感悟进行表达，不仅可以激发学生的学习热情，还可以增强学生对学习内容的兴趣。
在小组合作学习过程中，学生能够获得更多的学习机会，有助于提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的合作意识小组合作学习是学生在小组内相互协作、相互配合完成学习任务的过程，在这个过程中，学生需要相互配合、协同努力，这有助于培养学生的合作意识和团队精神。
这对于学生的成长和发展是非常有益的。
3. 提高学生的思维能力在小组合作学习中，学生可以通过与小组成员的交流与讨论，促进思维碰撞，激发更多的思维火花。
学生能够从不同的角度和思维方式中获得更多的启发和思考，从而提高思维能力，拓宽学生的思维宽度和深度。
4. 增强学生的表达能力小组合作学习是学生在小组内进行交流、讨论的过程，在这个过程中，学生需要表达自己的观点、思路和想法。
通过与小组成员的交流和讨论，学生的表达能力会得到有效的锻炼和提高，从而使学生能够更加自信地进行表达。
5. 促进学生的学习互助在小组合作学习中，学生之间可以相互帮助、相互学习，这有利于学生之间的情感交流和情感沟通，促进学生之间的友谊和互助。
通过学习互助，学生的学习质量和学习效果都会得到提高。
三、小组合作学习在小学语文课堂教学中的实际操作小组合作学习在小学语文课堂教学中的实际操作可以采取以下方式：1. 任务型小组合作学习教师可以根据学生的学习情况和学习目标，设计不同的任务，要求学生以小组为单位，共同完成任务。
小学语文教学中的小组合作学习策略
小学语文教学中的小组合作学习策略小学语文教学中的小组合作学习是一种有效的教学策略，它强调学生之间的合作与交流，通过共同完成任务来促进学生的语言能力和综合素养的提升。
以下是对小学语文教学小组合作学习的详细阐述：一、小组合作学习的意义1.促进互动与交流：小组合作学习鼓励学生之间的积极互动和深入交流，让学生在相互讨论中激发思维火花，加深对知识的理解和记忆。
2.培养合作能力：在小组中，学生需要学会与他人合作，共同解决问题，这有助于培养他们的团队协作能力和社交技能。
3.增强学习动力：小组合作学习的形式使每个学生都能参与到学习中来，感受到自己的重要性和价值，从而增强学习的主动性和积极性。
4.促进个性化发展：在小组内，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合的任务，发挥自己的优势，同时从他人身上学习新的知识和技能，促进个性化发展。
二、小组合作学习的实施步骤1.分组：教师应根据学生的学习能力、兴趣爱好等因素进行合理分组，确保每个小组内学生的多样性，以便他们能够相互学习、取长补短。
2.明确任务：教师应向学生明确小组合作学习的任务和目标，确保每个学生都清楚自己的任务和责任。
任务应具有挑战性，能够激发学生的探索欲和求知欲。
3.自主学习：在小组合作学习之前，学生需要自主预习相关知识，为合作学习做好准备。
这有助于他们更好地理解任务，提高合作学习的效率。
4.合作讨论：在小组内，学生应围绕任务进行深入的讨论和交流。
教师应鼓励学生发表自己的观点和见解，同时也要引导他们学会倾听和尊重他人的意见。
5.成果展示：小组合作学习的成果应通过一定的形式进行展示，如口头报告、海报展示等。
这不仅可以检验学生的学习效果，还可以培养他们的表达能力和自信心。
6.评价与反馈：教师应及时对小组合作学习的成果进行评价和反馈，指出学生的优点和不足，并提出改进意见。
同时，也要鼓励学生之间进行相互评价和反馈，以促进他们的共同成长。
三、小组合作学习的注意事项1.确保每个学生都参与：教师应关注每个学生在小组合作学习中的表现，确保他们都能积极参与到学习中来，避免出现“搭便车”的现象。
探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施
探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施1. 引言1.1 引言在小组合作学习中，学生被分配到小组中，共同完成任务或解决问题。
这种学习方式可以帮助学生培养团队合作能力、交流能力和解决问题能力。
小组合作学习还可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使学生更加主动地参与到课堂活动中。
在小学语文阅读教学中，小组合作学习可以有效促进学生对文本的深入理解。
通过小组讨论、合作度过程，学生可以共同分析文本内容，交流思想，互相启发，从而加深对文本的理解和洞察。
小组合作学习还可以激发学生的创造力和分析能力，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
小组合作学习在小学语文阅读教学中具有重要意义。
教师应该积极引导学生进行小组合作学习，通过合作、交流，共同提高语文阅读水平。
希望本文能为教师们提供一些有效的实施策略和案例分析，帮助他们更好地开展小组合作学习教学。
2. 正文2.1 细分一：小组合作学习的定义与意义小组合作学习是指小组成员在语文阅读教学中共同合作，共同学习，相互交流和互助的学习方式。
小组合作学习的意义在于可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的合作意识和团队精神。
小组合作学习还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的独立思考和问题解决能力。
通过小组合作学习，学生可以更好地理解课文内容，提高阅读理解和表达能力，培养学生的团队协作能力和沟通能力，促进学生成为自主学习者。
小组合作学习在小学语文阅读教学中具有重要的意义，可以有效提高学生的学习效果和学习兴趣。
2.2 细分二：小组合作学习在小学语文阅读教学中的价值小组合作学习可以促进学生之间的互动和合作。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、讨论，并共同解决问题。
这样能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
小组合作学习可以提高学生的阅读能力和理解能力。
在小组合作学习中，学生可以相互讨论、分享自己的理解和看法，从而更深入地理解文本内容，提高自己的阅读理解能力。
小组合作在小学语文学习中的作用
小组合作在小学语文学习中的作用随着社会的不断发展，人们越来越重视团队协作和合作精神的培养。
在教育领域中，小组合作作为一种重要的学习方式，已经逐渐被广泛应用于各个学科的教学中，尤其是在小学语文学习中。
本文将探讨小组合作在小学语文学习中的作用，并阐述如何在教学中实施小组合作。
一、小组合作在小学语文学习中的作用1.提高学习效率在传统的小学语文课堂中，教师通常采用“灌输式”的教学方法，学生只能被动地接受知识。
而小组合作能够鼓励学生主动参与学习，发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人。
通过小组合作，学生可以在交流和讨论中互相启发，共同探究问题，从而提高学习效率。
2.培养合作精神小组合作强调团队协作和合作精神的培养。
在小组活动中，学生需要互相帮助、互相学习，共同完成任务。
这种合作方式可以让学生学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，从而培养他们的合作意识和团队精神。
3.增强沟通能力小组合作需要学生之间进行交流和沟通。
在交流过程中，学生需要用清晰的语言表达自己的观点，同时也要倾听他人的意见。
这种沟通方式可以锻炼学生的语言表达能力，提高他们的沟通技巧，为将来的学习和生活奠定基础。
二、如何在教学中实施小组合作1.合理分组实施小组合作的首要步骤是进行合理分组。
分组时应该考虑学生的兴趣、能力、性别等因素，尽量保证每个小组之间的实力均衡，同时也要保证每个小组成员之间具有一定的差异性，以便于开展讨论和交流。
一般而言，一个小组的人数控制在4-6人为宜。
2.明确任务在小组合作之前，教师应该明确任务和目标，让学生了解需要完成的任务和要求。
任务应该具有针对性和启发性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师也应该给予一定的指导，帮助学生更好地完成任务。
3.鼓励探究小组合作强调学生的探究精神。
在小组活动中，学生应该积极思考、主动探究，共同寻找问题的答案。
教师应该鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，培养他们的创新意识和创新能力。
4.给予评价评价是小组合作的重要环节。
浅谈小学语文课堂教学中进行小组合作学习的有效性
浅谈小学语文课堂教学中进行小组合作学习的有效性
小学语文课堂教学中进行小组合作学习是一种有效的教学方式，可以促进学生学习效果的提高，培养学生的合作意识和团队精神。
以下是关于小学语文课堂教学中进行小组合作学习的有效性的讨论：
1. 提高学习效果
小组合作学习可以使学生主动参与到学习过程中，共同探讨、
研究问题，不仅能够扩大知识面，还能够提高学习效能。
学生在小
组中可以相互鼓励、相互学习、相互帮助，培养学生的自学和合作
能力，达到积极的学习效果。
2. 培养同伴关系
小组合作学习可以为学生建立一个良好的同伴关系，帮助学生
之间建立相互信任的关系，降低学生之间的隔阂。
同时，也能够培
养学生的社会能力，提高学生的社会适应性及其在社会中的相互协
作能力。
3. 激发学生学习兴趣
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动
地参与到学习中来。
在小组合作中，学生可以看到其他同学的学习
成果，激发了学生的竞争心和探究的欲望，使学生更加认真地学习。
4. 培养团队精神
小组合作学习可以培养学生团队合作的精神，发挥每个学生的
优势，整体提高小组的学习效果。
同时也能够提高学生的责任意识
和自我约束意识，培养学生的团队意识和合作精神。
综上所述，小学语文课堂教学中进行小组合作学习是一种有效
的教学方式。
通过小组合作学习，学生能够提高学习效果，培养同
伴关系、激发学习兴趣、培养团队精神等多方面的能力，有利于全面发展学生的个性和全面素质。
谈小学语文课堂小组合作教学方法6篇
谈小学语文课堂小组合作教学方法6篇第1篇示例：小学语文课堂作为学生学习语言文字的重要场所，如何有效地开展小组合作教学，是每位语文教师需要思考和实践的课题。
小组合作教学是指在课堂教学中，将学生分成小组进行合作学习，通过互助合作、讨论交流等方式，促进学生的学习效果。
小组合作教学方法在小学语文教学中具有重要的意义，能够激发学生学习的热情，提高学生的语文素养，培养学生的合作意识和团队精神。
下面就谈谈小学语文课堂小组合作教学方法的实践与探索。
一、小组分工合作小组分工合作是小学语文课堂小组合作教学方法中的重要环节。
在分组时，可以根据学生的学习特点和水平等因素，让学生从事不同的任务，比如组长、记录员、讲解员等，分工明确，各司其职，以确保小组合作的有序进行。
在小组合作中，分工合作可以充分发挥学生的个体优势，促进协作学习，让每个学生都参与到课堂教学中来，避免了某些学生被边缘化的现象，提高了教学效果。
二、角色扮演互动角色扮演是小学语文课堂小组合作教学的一种形式，通过角色扮演，可以让学生在情境中进行语言的运用和表达，激发学生学习兴趣，增强学生的自信心。
在小组合作中，可以设置不同的角色，比如主人公、配角、故事情节等，让学生们扮演不同的角色，进行情景模拟，展开语言交流和互动，提高语文教学的趣味性和实效性。
三、讨论交流互动讨论交流是小学语文课堂小组合作教学中必不可少的环节。
通过讨论交流，可以让学生们分享自己的观点和想法，开展思想碰撞，促进思维的启发和交流。
在小组合作中，可以设置一些问题或话题，让学生们进行思想交流和讨论，引导学生们提出自己的见解和观点，激发学生的思考和表达能力，促进学生的语言发展和交流技能的提升。
四、任务分解协作任务分解是小学语文课堂小组合作教学的一种方式，通过将大任务分解为小任务，让小组成员分头进行协作，最终完成整个任务。
在小组合作中，可以设置任务清单，明确任务目标和完成时限，让小组成员分工协作，分解任务，相互协助，最终完成任务的达成，提高了学生的学习效果和团队协作能力。
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探讨问题材料老高川学校魏慧萍2010年6月16日浅谈小学语文教学中小组合作学习【内容提要】近几年来，“小组合作学习”这种学习方式逐渐被我们小学教师所接受，并开始在教学中运用。
因为刚开始实践，所以在实施小组合作学习的过程中，难免会遇到一些问题。
小学语文课堂不少小组合作学习徒有形式，实效甚微，存在不少问题。
合作学习是一种新的学习方式，在学习实验过程中存在这样那样的问题和不足也是难免的，我们只要不断实验，不断总结，不断研究探索，一定能取得实效，从而促进素质教育的实施。
【关键词】自主学习合作学习科学分组小组分工教师作用综观当前的小学语文课堂教学，课程改革倡导的合作学习方式已得到众多老师的认可。
合作学习的确为我们的课堂注入了新的活力，也为我们的课堂教学带来了崭新的气象。
但是，有些教师在指导学生开展合作学习的过程中存在一些问题，没有在具体环节上下工夫，导致合作学习事与愿违，实效甚微，主要存在以下问题：1、各自为政，秩序较乱。
小组合作学习会带来较传统教学更大的学生自由，但同时也容易带来教学秩序的混乱，这是一个很突出的问题。
有的学生为了让其他同学听清自己的声音，就成倍地加大音量；还有的小组争执起问题来，个个扯起嗓子喊。
造成这种现象的原因除了孩子有表现自己的天性外，也有教师把这种现象认为是课堂活跃的表现而不去制止的原因。
结果造成小组成员你说你的，我干我的；学的学，玩的玩。
表面上围坐在一起，像一个学习小组，实际上是一盘散沙。
著名的合作学习理论研究者斯莱文等人认为“合作学习的课堂听起来应像一个蜂巢，而不应像田径场。
”如果合作学习的课堂过于喧哗，噪声太大，以至于学生难以听清彼此的说话声，此时，教师需要采取某些措施以改变这种状况。
2、学生的参与度不均衡。
通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组。
本来在小组合作学习中，学生围桌而坐，教师不能象班级教学中学生都面向讲台那样很容易就能发现学生是不是在认真听课，而是不太容易发现学生合作学习的参与程度，这是客观原因。
而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。
3、学生间的合作不够主动。
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。
但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。
学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。
因此达不到共同进步的目标。
4、教师评价和奖赏重小组、轻个体。
我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。
但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。
笔者在观察中发现这一问题比较普遍。
其实应该知道小组合作学习只是一种形式，它最终是为学生个性的全面发展服务的。
5、形式主义。
单从小组合作学习的形式来说，其重要意义人人皆知；但是，部分教师注重形式过多，而对合作学习的有效价值和途径研究较少。
为了追求场面的热闹（特别在一些公开课上），不管学习内容适合不适合合作学习而都要用合作学习的形式，或令学生相对而坐，或将课桌椅摆成一定的形状（如马蹄形、丁字形、波浪形等）就认为是合作学习。
结果是旧观念套用新方法，生搬硬套，形像而神不像。
如此一来，小组合作学习就成了没有实效的形式主义。
因此，合作学习不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。
教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。
小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。
不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
针对以上问题，我们在平时的教学中，要注意以下几个方面：1、培养学生自主学习和相互交流的能力。
自主学习是学生对课文内容自读自悟、深切感受的过程，更是学生相互交流的前提。
学生个体对问题不甚了了，拿什么去与别人交流探讨？学生不能充分发表自己的意见，当然也就不能形成一个小组的共同意见。
要教学生一些合作的技巧，其次还需要教师建立一些激励机制，如对于优胜的小组或个体给予额外奖励。
当学生意识到自己与小组成员之间是一种荣辱与共的关系时，他们会产生一种积极合作的的动力。
2、合作探究的问题空间不能过于狭小。
合作学习是一种比个体学习更高效率、更高质量的学习。
合作学习是小组成员发挥集体智慧，团结协作，共同完成一项学习任务或解决一个问题。
如果小组合作探究的问题过于简单浅显，甚至问题的答案就在课文中，学生个体通过阅读课文就能解决，根本就没有合作探究的必要，徒然流于形式，浪费时间，也使学生对合作学习这一形式失去兴趣。
开展合作学习必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探究性的问题，学生个体解决有一定困难，但小组集体努力就可能解决，也就是学生“最近发展区”的问题。
笔者认为，适合运用合作学习的教学内容应符合以下几种情况：1）、探究新知，总结方法时；2）、动手操作、探索问题时；3）、意见分歧较大时；4）、解答开放性问题。
3、分组要科学，避免形式单一和随意分组。
学习小组是一个协调共事的团队，为避免团队之间的悬殊，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
分组时要遵循“组间同质、组内异质”的原则。
“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能，而“组间同质”又为小组间公平竞争打下了基础。
例如将善于组织的、会表达的、爱动手的、比较安静的等各种类型的孩子进行搭配。
小组合作学习使学生在学习中学会合作，在合作中学会生存。
学生在合作小组中进行学习，成员之间相互交流、相互尊重，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。
同时，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。
这种合作的意识和品质对学生今后的发展是大有益处的。
当然，除了异质分组外，根据学习的需要，也可以临时同质分组，例如为了激发学习兴趣，将关心同一问题的学生分成一组，为了展开辩论形成思想交锋，同一观点的学生分成一组。
4、合作小组内部要有必要的分工。
现代教育的核心理念是促进每一个学生全面发展，“不让一个孩子掉队。
”合作学习的目的是相互合作、互补互助、共同发展。
合作小组的划分应该体现现代教育的思想和合作学习的目的。
没有明确分工，小组成员常常是各行其是，自说自道，形成不了交流合作探究。
因此，教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
在合作学习的过程中，通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向。
汇报是代表本组，而不是只代表个人，报告员发言后，组内其他组员可以再进行补充。
5、教师要发挥应有作用。
教师不能认为小组合作学习是学生的事情，把自己当成旁观者、局外人。
没有教师的组织、引导、参与和促进，就很难保证小组合作学习的实效。
教师必须深入到每一个小组，认真倾听大家的发言，适时引导学生讨论交流。
具体讲，教师在小组合作学习中应该起到以下作用：（1）指导作用：在小组学习的起始阶段，教师要指导学生如何分组，组内成员如何分工，如何开展合作交流，如何汇报小组学习成果，小组学习成绩和学生个体成绩如何评定等给予指导或建议，使学生掌握合作学习的方法，学会合作学习。
（2）组织作用：教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与讨论交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师要及时提醒，提出明确要求。
注意调控各小组活动流程和时间，确保合作学习能顺利开展。
（3）激励作用：交流过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维火花的闪现。
这种火花可能是一种富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话，教师要啊倾听中努力去感受和寻找，鼓励这组学生在汇报时提出，以便让全班学生共享。
教师的及时表扬和肯定，可以激发学生探究的热情，培养学生创新意识和创新能力。
（4）在合作学习中，学生时常会出现思维受阻而不能深入的情况，这时需要教师及时的点拨，才能使学生很快地排除障碍。
学生探讨有时会流于表面，不能抓住事物的实质，或出现研究方向性错误，教师可以适时引导，以促进学生开阔思路，深入思考。
（5）评价和奖赏作用：教师要对学生小组合作学习的过程和结果适时、适当地给予评价和奖赏，不但要评价小组整体，还要注意对小组个体进行评价。
因此，教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强和提高自身对合作学习的教学技能。
合作学习是目前普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，是我国新课程提倡的一种学习方式。
我们在学习实验过程中，出现这样和那样的问题和不足也是难免的，我们只要不断实验，不断总结，不断研究探索，就一定能取得实效，从而促进素质教育的实施。
【参考文献】[1] 《新课程理念与小学语文课堂教学实施》杨颖著首都师范大学出版社[2] 《合作学习课堂教学中的应用研究》作者陈燕杭州大学教育系[3] 《合作学习——原理和策略》王坦著学苑出版社。