提高初中生物课堂讨论的有效性研究研究报告
对提高初中生物教学有效性的探究
对提高初中生物教学有效性的探究初中生物教学是培养学生科学素养和科学思维的重要阶段，其有效性直接影响着学生对生物知识的理解和学习兴趣。
随着教学方法的不断探索和更新，如何提高初中生物教学的有效性成为了教育界和教师们关注的焦点。
本文将就对提高初中生物教学有效性的探究进行分析和讨论，以期为生物教学的改进和优化提供一些有益的思路和建议。
一、培养学生的探究精神学生的学习兴趣和主动性是影响生物教学效果的重要因素。
在生物教学中，教师应当注重培养学生的探究精神，激发他们的学习欲望。
通过设计有趣、具有挑战性的实验和案例分析，让学生亲身参与到知识的探索中，提高他们的求知欲和主动性。
而且在课堂教学中，教师应当更多地采用启发式教学方法，引导学生自主思考和发现问题，激发他们的创新潜能。
二、注重生物教学内容的贴近生活和实践生物教学内容既要符合课程标准的要求，又要能够贴近学生的生活和实际。
在教学内容的选择和设计上，教师应该注重与学生的生活经验和实践结合，让学生能够从生活中感受到生物知识的魅力和应用的意义。
还可以组织学生参与生物实验和实践活动，让学生在实践中学习，提高他们的学习兴趣和动手能力。
三、引入多媒体技术，丰富教学手段随着科技的不断发展，多媒体技术已经成为现代教育的重要组成部分。
在生物教学中，教师可以充分利用多媒体技术，采用图片、视频、动画等形式展示生物实验和现象，让学生通过视觉和听觉的感受来理解生物知识，激发他们的学习兴趣。
在讲解生物理论知识时，也可以通过多媒体展示，生动形象地向学生传递知识，提高学生的学习效果。
四、开展项目式教学，促进学生综合素质的提高在生物教学中，可以引入项目式教学的教学方法，让学生在学习过程中通过开展研究性实验和课外调研来掌握知识，培养他们的创新意识和实践能力。
通过这种方式，不仅可以提高学生的主动参与性和实际操作能力，还可以促进学生对生物知识的深入理解和积极应用，进而提高学生的综合素质。
五、加强生物教学评价，激励学生学习动力在提高初中生物教学有效性的过程中，教学评价是至关重要的一环。
提高初中生物课堂教学有效性的策略研究
提高初中生物课堂教学有效性的策略研究初中生物课堂教学的有效性对学生的学习效果起着至关重要的作用。
为了提高初中生物课堂教学的有效性，可以采用以下策略：一、激发学生的兴趣学生对生物课程有兴趣，能够更好地投入到学习中。
教师可以通过生动形象的讲解、引入有趣的案例、展示生物实验等方式，激发学生对生物的兴趣和好奇心。
二、提供实践机会生物是实践性很强的学科，通过实践操作，学生可以更好地理解生物概念和理论，并提高学习的参与度和主动性。
教师可以安排生物实验、观察活动、田野调研等实践活动，让学生亲身参与，提高学习的有效性。
三、巩固与拓展知识在教学中，需要将新知识与学生已有的知识进行关联，巩固学生的基础知识，同时也要引导学生拓展知识，提高学生的综合运用能力。
教师可以进行知识的归纳整理，让学生进行思维导图、总结归纳等活动，帮助学生理解与记忆生物知识。
四、培养学习方法初中生物课程需要学生具备一定的学习方法和技巧。
教师可以在教学过程中引导学生学会提问、找到学习生物的有效途径，如查找资料、阅读生物科普书籍等。
还可以教授学生一些记忆方法和学习策略，帮助学生更好地掌握和应用知识。
五、引导学生探究生物学科强调学生的自主探究和思辨能力的培养。
教师可以通过提出问题、引导讨论和小组合作等方式，让学生主动思考和参与，培养学生的科学探究意识和能力。
六、及时反馈教师在课堂教学中及时给予学生反馈，可以帮助学生了解自己的学习情况，并及时纠正错误，改进学习方法和策略。
教师可以通过课堂测验、作业布置和评分反馈等方式，给予学生有效的反馈。
七、合理运用多媒体技术多媒体技术在生物课堂教学中起着重要的作用。
教师可以利用多媒体教学手段，如投影仪、电子白板、录像等，展示生物实验、生物图片、地理位置等，可以更加形象直观地呈现知识内容，激发学生的学习兴趣。
八、合作学习合作学习可以帮助学生相互合作、交流与思辨，培养学生的团队合作意识和能力。
教师可以通过小组合作、角色扮演、讨论等方式，让学生在合作中学习和探索。
提升初中生物课堂教学有效性策略探究
提升初中生物课堂教学有效性策略探究对于提升初中生物课堂教学的效果，我们可以从以下几个方面进行探究和策略的制定。
一、知识结构的梳理1. 清晰教学目标：明确每节课的教学目标，将课程内容和教学目标进行紧密结合。
2. 知识框架的建立：将生物知识按照主题和层次进行分类和归纳，形成一套完整的知识框架。
3. 重难点的提前预习：提前预习本节课的重难点内容，为学生解答疑惑以及提供更深入的解释。
二、教学方法与手段的优化1. 多媒体辅助教学：利用投影仪、电子白板等多媒体设备，运用图片、视频、动画等形式直观生动地呈现生物知识。
2. 理论与实践结合：将生物知识与实际联系起来，引导学生进行实地观察和实验操作，帮助他们加深对生物现象和概念的理解。
3. 激发学生兴趣：通过设置有趣的活动、案例和问题，激发学生对生物知识的学习兴趣，提高他们的主动参与度和学习动力。
4. 合作学习：鼓励学生进行小组讨论、合作探究，培养他们的合作意识和团队精神，提高学习效果。
三、评价方式的改进1. 多元化评价：采用不同形式的评价方式，如作业、小组展示、实验报告等，全面了解学生的学习情况。
2. 及时反馈：对学生的作业和考试成绩进行及时批改和反馈，指出错误并加以讲解，帮助学生及时纠正。
3. 学业目标的量化：对学生的学习目标进行具体量化，让学生明确自己的学习目标，有助于他们提高学习的积极性和主动性。
四、师生互动与沟通1. 鼓励提问与回答：鼓励学生不断提问和回答问题，建立良好的师生互动机制，让学生有机会表达自己的观点和理解。
2. 激发学生思考：通过提出问题、分析情境等方式激发学生思考，培养他们的批判性思维和创新思维。
3. 导向性反馈：对学生的回答给予正确的肯定和指引，帮助他们建立正确的学习方法和思维方式。
4. 个别辅导与关怀：对于有学习困难的学生，给予个别辅导和关心，帮助他们更好地理解和掌握生物知识。
以上策略可以帮助提升初中生物课堂教学的有效性，让学生更加主动和深入地参与学习，提高他们的学习成绩和学科素养。
提高初中生物课堂教学有效性的策略研究
提高初中生物课堂教学有效性的策略研究初中生物课堂教学的有效性对于学生的学习成绩和兴趣培养具有重要影响。
为了提高初中生物课堂教学的有效性，我提出以下几个策略。
建议教师采用多样化的教学方法和工具。
生物学是一个实践性较强的学科，教师可以通过实验、图表、视频等富有趣味性的方式来呈现知识。
教师可以组织学生进行实验，让学生通过亲身参与和观察动手去感受生物内外部结构、特征和功能等知识。
利用科技手段的辅助教学也是不错的选择，教师可以使用教学PPT、电子白板等提供生动的图像资料，帮助学生加深对概念的理解。
注重启发性问题的引导和讨论。
生物课堂应该鼓励学生进行思考，培养学生的创造力和独立思考的能力。
教师可以在课堂上提出一些启发性问题，引导学生进行讨论和思考。
通过讨论，可以促使学生加深对概念的理解，提高学生对生物知识的掌握。
在讨论的过程中，教师可以引导学生互相交流，学生也可以通过小组合作的方式彼此讨论，从而培养学生的合作意识和解决问题的能力。
鼓励学生进行实践操作。
生物是一门实践性较强的学科，只有通过实践操作才能更好地理解生物学知识的概念和原理。
在生物课堂上，教师可以设计一些简单的实践操作，让学生亲自动手进行实践，例如进行种子发芽实验、观察昆虫生长等。
通过实践操作，学生可以更加直观地了解和体验生物学知识，提高学生对生物学的兴趣和主动学习的能力。
合理利用评价手段来提高教学效果。
教师可以通过课堂小测验或者作业来及时了解学生对知识的掌握情况，及时发现问题并给予适当的指导。
教师还可以通过定期的学生讨论和展示，以及试卷、口头提问等形式的考试来全面评价学生的学习情况。
合理利用评价手段可以帮助教师及时发现学生的学习问题，并采取相应的辅导措施，同时也可以激发学生的学习动力。
提高初中生物课堂教学的有效性需要教师采取多种教学方法和工具，注重启发性问题的引导和讨论，鼓励学生实践操作，以及合理利用评价手段来提高教学效果。
通过这些策略的实施，相信可以提高初中生物课堂教学的效果，提升学生的学习兴趣和学习成绩。
提升初中生物课堂教学有效性策略探究
提升初中生物课堂教学有效性策略探究初中生物课程作为学生培养科学理论和科学思维的重要环节，其教学效果的高低直接关系到学生对生物知识的掌握和对生物学习兴趣的培养。
为了提升初中生物课堂教学的有效性，可以采取以下策略。
1. 打造良好的课堂氛围：在生物课堂上，教师应该创造一个积极、和谐的学习氛围，鼓励学生积极思考和讨论，培养他们的主动学习能力。
教师可以采用启发式教学法，提出有趣的问题，鼓励学生展开思考，并引导他们自己发现生物知识。
2. 利用多媒体技术辅助教学：生物是一门实践性较强的学科，通过使用多媒体技术可以将抽象的生物知识变得更加直观和生动。
教师可以利用实验视频、模拟演示等多媒体资料，帮助学生更好地理解生物概念和原理。
3. 进行实践性教学：生物是一个实践性很强的学科，理论知识必须与实验操作相结合。
在生物课堂上，教师可以安排一些实验、观察和实地考察，让学生亲自动手，通过观察和实践巩固和应用所学的知识。
4. 调动学生的学习兴趣：学生对生物课程的兴趣可以通过创设有趣的情景来调动。
教师可以设计一些有趣的实验、故事、小游戏等，激发学生的探索欲望，提高学习的主动性和积极性。
5. 分层教学：初中生物知识体系庞大，难度不一，教师可以根据学生的不同水平进行分层教学。
对于基础薄弱的学生，可以采取举一反三的方式，在解决具体问题的同时提高综合分析和解决问题的能力。
6. 培养学生的科学思维：生物课堂教学不仅要传授生物的知识，更要培养学生的科学思维能力。
教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生运用科学的思维方式解决问题，培养他们的观察、实验、分析和判断能力。
7. 教师个性化辅导：不同学生在学习方法、学习习惯和学习才能上存在差异，教师可以针对不同学生的特点和需求，提供个性化的辅导和指导。
教师可以通过与学生的沟通和交流，找出每个学生的优势和不足，并给予针对性的指导和鼓励。
提升初中生物课堂教学的有效性需要教师不断改进教学策略，注重培养学生的实践能力和科学思维能力，使学生能够主动参与学习、积极思考和探索，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
提升初中生物课堂教学有效性策略探究
提升初中生物课堂教学有效性策略探究生物课堂教学在中学阶段非常重要，是培养学生科学素养和思维能力的重要场所。
然而，在教学实践中，受到师资力量、学生特点、教学手段等因素的共同影响，生物课堂教学存在一系列不足，如教师讲授效果不佳、学生参与度不高、知识掌握不牢、兴趣不浓等问题。
本文旨在提出针对初中生物课堂教学的有效策略，以提高教学质量和学生学习效果。
一、独特的生物现象手段传统教学方式的单一模式让学生缺乏兴趣，降低了学习效果。
针对生物学科的特点，可以采用独特的生物现象手段，将生动的生物现象（生态系统的变化、基因突变的影响、细胞分裂等）引入到课堂中，用图形化、模拟化、体验化的方式来呈现生物的本质，调动学生兴趣，使之更好地理解和掌握生物知识。
二、多样化的教学形式生物课堂教学需要多种教学形式交替使用，以丰富教学内容和方法，增强兴趣，提高课堂效率。
多样化的教学形式包括讲解、讨论、小组合作、角色扮演、科技展示等。
在课堂中，学生可以在老师讲解时通过提问、互动等方式进行思考、交流；在小组合作中通过角色分配、任务完成等方式进行实践；在科技展示中通过视频、图形等形式进行学习；在角色扮演中通过身临其境的方式感受生物现象。
三、跨学科教学方法生物学科是与许多其他学科紧密相关的，如化学、物理、地理等，跨学科教学可以在学生的生物学科学习中融合其他学科的知识，用不同的方法提高学生对知识的认识和理解能力。
跨学科教学可以通过教材内容、实践活动和课外访学等形式进行。
四、个性化教育个性化教育是一种以学生为中心，具有可变性、差异性、针对性的教育方式。
在生物课堂中，教师应根据学生的学习风格、兴趣爱好等特点，借助多样的教学手段，为学生量身定制个性化的教学方案。
比如，对于对生物学感兴趣的学生可以进行深入讲解或课外访学；对于对实践较感兴趣的学生，可以开展实验室、实地考察等活动等。
五、教学评估和反馈教学评估和反馈是提高生物课堂教学有效性的重要策略。
在生物课堂教学中，教师应针对学生的学习状态和表现进行经常性、全面性的评估，及时收集和整理学生的信息，解决学生的问题。
中学生物教研报告(3篇)
第1篇一、引言生物学作为一门自然科学，是中学生阶段的重要课程之一。
它旨在培养学生的科学素养、生命观念和探究能力。
为了提高生物教学效果，本教研报告将对中学生物教学进行深入分析，探讨教学方法、课程设计以及教学评价等方面的内容。
二、教学方法探讨1. 案例教学法案例教学法是一种以案例为载体，引导学生通过分析、讨论、实践等方式，提高学生解决问题的能力的教学方法。
在生物教学中，教师可以根据教学内容选择典型案例，引导学生进行讨论和分析。
例如，在学习“植物的光合作用”时，可以选取植物在不同光照条件下的生长情况作为案例，让学生分析光合作用的影响因素。
2. 实验教学法实验教学法是生物学教学的重要手段，它能够帮助学生直观地了解生物学现象和原理。
在生物教学中，教师应充分利用实验室资源，引导学生进行实验操作。
例如，在学习“植物细胞的观察”时，可以让学生亲手制作植物细胞临时装片，观察细胞结构。
3. 项目式教学法项目式教学法是一种以学生为主体，以项目为载体，培养学生综合运用知识解决实际问题的教学方法。
在生物教学中，教师可以设计一些与生活相关的项目，让学生在完成项目的过程中，掌握生物学知识。
例如，在学习“生物与环境”时，可以让学生调查当地生态环境，提出改善措施。
4. 多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多媒体技术进行教学的方法，它能够丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
在生物教学中，教师可以运用多媒体课件、视频、动画等手段，将抽象的知识形象化、具体化。
例如，在学习“人体生理结构”时，可以运用三维动画展示人体内部结构。
三、课程设计探讨1. 优化课程内容在课程设计中，教师应关注课程内容的科学性、系统性、趣味性和实用性。
对于一些难以理解的概念和原理，可以采用类比、比喻等方法，帮助学生理解。
同时，结合教材内容，适当增加一些拓展性知识，激发学生的学习兴趣。
2. 注重跨学科整合生物学科与其他学科之间存在紧密的联系。
在课程设计中，教师应注重跨学科整合，将生物学知识与数学、化学、物理等学科相结合，提高学生的综合素质。
提高初中生物教研活动有效性的探索关键研究
提高初中生物教研活动有效性的探索关键研究一、引言生物学是中学教育的重要学科之一，具有丰富的内容和重要的理论基础。
为了提高初中生物教研活动的有效性，需要进行深入的探索和研究。
本文将从教师教学水平、教学手段、课程内容等方面进行探讨，以提出提高初中生物教研活动有效性的关键研究。
二、教师教学水平的提高教师是教育教学活动的主体，其水平和素质直接影响教学效果。
为了提高初中生物教研活动的有效性，首先需要提高教师的教学水平。
针对这一问题，我们可以从以下几个方面进行研究和探讨。
1.教师培训：通过不断的教师培训，提高教师的理论水平和教学技能，帮助教师更好地掌握生物学知识，掌握教育教学方法和技巧。
这样可以提高教师的教学水平，提高教学效果。
2.教师团队建设：建立教师团队，实现教师之间的交流和合作，共同研究教研活动，分享教学经验，对教学活动进行评估和改进。
3.教师评价机制：建立完善的教师评价机制，激励教师提高教学水平，检验教师教学效果，提高教师的专业素养。
三、教学手段的改进1.多媒体教学：利用多媒体教学手段，结合图片、视频等教学资源，使课堂更加生动、直观，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.实验教学：加强实验教学，让学生亲自动手操作，实际感受生物学知识，培养学生的实际动手能力，提高学生的学习效果。
3.探究性学习：通过探究性学习的方式，让学生自主探索生物学知识，激发学生的求知欲和创造力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
四、课程内容的优化课程内容的优化对提高初中生物教研活动的有效性至关重要。
为了实现这一目标，我们可以从以下几个方面进行研究和探讨。
1.关注学生需求：根据学生的实际情况和学习水平，修订和调整生物学课程，既要符合教学要求，又需关注学生的需求，使课程更贴近学生的生活和学习实际。
2.培养学生兴趣：通过设计有趣的课程内容，吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高学习效果。
3.促进学生发展：通过优化课程内容，注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展，提高学生的综合素质和学习效果。
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提高初中生物课堂讨论的有效性研究研究报告内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）文/刘倩【摘要】新的课程标准介导“合作、交流”的学习理念，而课堂教学中的“合作、交流”主要是通过“课堂讨论”来实现的。
通过进行课堂讨论，学生不仅能获得关于生命活动基本规律的基础知识，了解现代生物科学的发展趋势，学习实验的设计与操作，最重要的是能够发挥学生的主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性。
【关键词】课堂讨论；合理分组；课堂提问一、课题研究的背景1.研究的紧迫性①课堂讨论并不是解决问题的惟一方法，也不是所有的问题都可以用讨论来实现。
要根据教学内容确定是否需要课堂讨论，那些简单易懂、绝大多数学生能理解的问题以及难度很大的问题没有讨论的必要。
②在课堂讨论中，学生的参与度直接决定效果。
在目前的课堂讨论中，存在着以下现象：积极参与讨论并且能够发言的只有几个学生。
一些性格内向的学生缺乏讨论的勇气，另外，经常出现有学生开小差的情况。
③七年级学生自制能力还比较弱，在课堂上往往把握不住自己，因此，课堂讨论常常演变成了闲聊。
④由于每个小组的情况不同，所以在时间上差异较大，有的小组课堂讨论已完成，可是有的小组还没有统一的结果，学生没有习惯课堂讨论这种形式，造成时间的浪费。
另外，老师在提出问题后，没有给学生一个“缓冲”的时间，让学生深入思考。
这样的讨论，达不到预期效果。
2.研究的必要性目前在课堂讨论方面存在着各种各样的问题，使得课堂讨论非但达不到预期效果，反而造成时间上的浪费。
因此，如何开展有效的课堂讨论是非常必要的。
3.研究的可行性在进行微型课题研究初期，我查阅了大量资料，提取了一些我认为行之有效的方法，在之后的教学中，我将这些方法应用于课堂，从中摸索出适合我的教学的方法。
二、课题研究的对象本次微型课题研究的对象主要是本校七年级一班至六班的学生。
七年级学生的显着心理特点是：个人意识开始出现，群体意识日益增强。
他们刚开始接触生物，还没有形成理性的思维能力和分析问题的能力。
而有效的课堂讨论正可以锻炼他们的这些能力。
三、课题研究的方法1.以行动研究法为主。
总结出课堂讨论的一般方法应用于我的课堂。
在教学过程中，不断地进行探究、改进、归纳总结。
2.调查法。
以七年级1-6班的学生为调查对象，掌握学生存在的问题，进行分析综合，找出科学的结论。
3.个案研究及分析对比法。
针对某节课出现的问题进行深入具体的研究，形成一些个案。
这些个案，是课题研究生动、真实的信息资源，通过对这些个案进行比较分析，找出一些规律性的东西。
四、课题研究过程1.课题的提出课堂讨论是解决教学重点、突破难点的有效手段，是体现学生主体化学习的途径。
通过我的研究，希望能够解决在课堂讨论中存在的问题，找到有效方法，使学生在课堂中实现他们的主体地位，锻炼他们解决问题和分析问题的能力。
2.课题的申报针对目前课堂讨论存在的问题，我提出我的微型课题名称《提高初中生物课堂讨论的有效性研究》。
该课题于2012年11月得到立项，课题编号为：SWX12-761。
3.参加微型课题研究培训作为一名新老师，在课题研究意识和能力方面还比较薄弱，没有经验。
因此，我聆听了陕西省教育科学研究所秦德增副所长做的“如何开展课题研究”的报告，从而明确了方向。
微型课题研究，是教师基于实际，以解决教育教学工作的具体问题为任务，对自身工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的研究活动，并且明确了微型课题研究的一般步骤和方法。
4.重要文献资料的搜集围绕要研究的问题，我查找了很多文献，期待弄明白研究现状，包括国内外最新成果，本学校研究现状；目前存在的问题根源在哪儿；有哪些可借鉴的经验以及在实践中的应用等等。
5.针对班级情况，确定课堂讨论的内容及形式，结合实际情况进行分析和讨论，对研究内容进行归纳总结，以课题研究报告和论文的形式呈现研究成果。
6.认真总结，准备结题整理课题研究档案性资料，撰写课题研究报告，准备结题。
五、调查结果分析七年级一共有学生245名，因此本次调查从一定程度上可以反应学生对课堂讨论的看法以及课堂讨论出现的问题，现将结果分析如下：1.目前，学生比较认同课堂讨论，他们普遍认为课堂讨论对他们掌握知识很有帮助，认为这种授课方式既可以培养他们的团队合作精神，也可以培养他们分析和解决问题的能力，认为这种方式对他们的学习非常有帮助的学生占了78%。
2.关于小组人数，有接近46%的学生认为，6人是最佳，其次是4人。
目前，在我的课堂上小组人员大约为6人左右，从实际教学效果来看，小组人数为6人比较合理，所达到的效果也最佳。
如果人数过少的话，直接的弊端是意见的提出比较单一，而且经常会出现只有一个人持不同观点。
在这种情况下，这位持不同观点的人容易被其他同学所左右，从而不能坚持自己的观点。
如果小组人数过多，则小组长不好管理，而且可能演变成了闲聊或争吵。
其次，如何决定小组成员？44%的学生赞同关系好的同学一组，另外，有35%的学生认为应该由老师根据学生的水平安排组合。
七年级学生的行为容易受到感情的干扰，不管做什么事情都希望能和自己的好朋友在一起。
因此，在进行分组的时候，我会尽量兼顾他们的情感状况，并且考虑实际情况，以达到最好的分组效果。
另外，在成绩方面，有47%的学生希望本组的其他成员生物成绩能比他们高，这样的话，成绩比较好的学生能带动成绩较差学生的学习。
这表明大部分学生还是迫切希望能够在课堂上取得进步的。
在性格方面，有55%的学生希望小组成员的性格和自己的一样，学生们普遍不喜欢性格偏内向的同学。
有46%的学生认为，每个小组都需要一个小组长，但是小组长不用固定，大家可以轮流当小组长，这样可以锻炼每个学生的领导能力。
3.在讨论的问题方面，有35%的学生希望讨论的问题是比较有趣的思考题，有33%的学生希望讨论一些有争议的题目，这样才能在讨论中取得更多的成就感。
那么，有27%的学生希望能够讨论一些需要大家合作才能完成的题目，这样可以锻炼他们的合作探究能力。
4.在讨论结束后，有52%的学生希望能够自己反馈自己的观点，有35%的学生希望最后由老师总结反馈他们的观点。
从这些数据中可以看出，大部分的学生希望能够拥有表达他们观点的机会，这样能够锻炼他们归纳总结问题的能力。
5.目前在课堂小组讨论过程中，学生们认为存在的问题是，讨论的时候容易转向聊天，从而大大降低了讨论的效果。
另外，在每次讨论中，每个小组总是有部分成员占据主导地位，他们发表的观点往往代表着这个小组最后的观点，最后进行总结性归纳的也往往是这些学生。
其次，在课堂上，往往由于讨论时间太长从而影响上课效率。
6.在经过一段时间的课堂讨论活动后，有将近95%的学生还是比较赞同小组讨论的，这说明学生们从小组讨论中得到了一些好处，不光学到了知识，也锻炼了自己的合作探究能力，掌握解决问题的方法，树立解决问题、克服困难的信心。
六、课题研究的结论与思考通过对我的研究结果进行归纳和总结，我认为如果想达到较好的课堂讨论效果，需要满足以下条件：（一）首先要进行科学分组目前，在小组课堂讨论中最容易出现的情况是：少数学生主导了整个课堂讨论，而一些学生得不到发言的机会。
这样就会导致讨论结果过于片面，有时会扼杀真正好的观点。
要杜绝这种情况的出现，就要做到合理分组。
首先，在分组过程中要遵循的原则是“组内异质，组间同质”，要尽量考虑每个学生的兴趣和特长，注意他们之间的互补。
同时，在刚开始的时候，根据每个学生的特长，在小组内设定一个生物学科组长、问题收集记录员、信息反馈员、点评员、学习任务检查员、讨论展示员。
小组长负责给各组员分配任务，同时注意这些任务员是暂时的，大家可以轮流上岗。
问题收集记录员，要注意搜集小组中其他成员的问题与建议，讨论展示员负责在班级中进行总结归纳，反应自己小组的观点。
这种方式可以从根本上避免课堂讨论有学生开小差的现象，能够真正做到人人参与。
（二）课堂讨论的题目要科学前苏联心理学家维果茨基把人的认知结构划分为三个区：“已知区”、“最新发展区”和“未知区”。
他认为，课堂讨论的题目要把握学生的“最近发展区”，让学生通过讨论与思考，自己寻找问题的答案。
这样学生才能体会到学习的快乐，才能充分发挥课堂讨论的价值。
如果在学生的“已知区”进行提问，答案是显而易见的，那么只会造成时间的浪费。
如果在学生的“未知区”提问，即使经过小组讨论，学生也探究不出问题的答案，长此以往，会打消学生的积极性。
另外，课堂讨论的题目要具有“开放性”，才能给学生充分提供展示个性和自由发挥的空间。
课堂讨论题目要具有层次性。
对于一些比较难的知识，可设计一个问题组，问题组中的问题之间有内在联系，使上一个问题的解决对下一个问题有启发。
这样才会启发学生的思维，有助于他们解决问题。
（三）充分发挥教师的引导作用课堂讨论虽然体现的是学生的主体地位，但是在这个过程中，老师不能只成为旁观者。
七年级学生自主学习和自我约束能力还很欠缺，需要老师的指引。
当学生在讨论过程中出现独到的见解时，老师要及时的给予鼓励，这样可以最大限度的激发学生学习的热情。
（四）合理安排讨论时间要根据课堂讨论的题目，合理安排讨论时间。
如果讨论时间太短，学生往往得不出最后的结论，达不到好的效果；如果时间过长，容易出现课堂松散现象。
（五）对学生的回答要有追问讨论结束后，小组选派一名成员阐述自己小组的观点。
在学生阐述过程中，老师要进行及时追问。
老师及时的追问，可以促使学生深入理解问题，进一步补充、完善自己的观点，提高回答问题的全面性和完整性。
（六）有效的课堂讨论评价每次课堂讨论结束后，老师要及时对讨论结果进行分析，从中总结出优缺点，并且对表现优秀的小组及个人给予奖励，这样可以调动学生学习的主动性、积极性。
在一次次的鼓励中，学生也会更加积极主动地参与课堂教学活动。
（七）教师要有效的倾听有研究证实，教师的倾听有利于课堂讨论的开展和深入。
Strother通过研究发现，在整个课堂讨论过程中，一个人至少有45%的时间是用来倾听的，可见，有效倾听在课堂讨论中的重要性。
在学生回答问题的时候，教师要带着赏识的目光注视着他们，并且带有耐心，认真的把问题听完，使学生真正体会到被人欣赏的幸福。
七、问题讨论与建议综上所述，有效的课堂讨论首先在于提出的问题，不能太简单也不能太复杂，要有一定的难度，这样才能激发起学生的兴趣，起到良好的效果。
其次，在于学生的分组，要了解每个学生的特点，使他们发挥各自的特长。
而且，每次的讨论任务要落实到人，才能使学生积极参与进来。
另外，教师要注意把握整个课堂，及时引导学生的讨论方向，避免无效讨论。
还要注意时间的把握，使整个课堂可以一气呵成。
现在的七年级学生，没有经过具体的课堂讨论培训，所以往往达不到好的效果，这是一个长期的过程，需要各课任老师的共同培养。